Documento Orientador para flexibilizar la planificación de propuestas formativas
en los Institutos Superiores
El presente documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones y criterios para que
los Institutos Superiores puedan diseñar, institucionalmente, dispositivos que permitan
ajustar su planificación sin perjuicio de la normativa curricular.
Es un documento orientador que pretende colaborar con la gestión curricular de los
equipos directivos en la definición de adecuaciones a las propuestas formativas,
cuando éstas se ven obstaculizadas o interrumpidas en el desarrollo previsto.
Parte de la idea de que el Diseño Curricular jurisdiccional necesariamente se
recontextualiza en la dimensión institucional, a partir de resignificaciones del
currículum prescripto. Por ello, cabe en primer lugar considerar que, para las distintas
carreras de Educación Superior, la provincia entiende al curriculum como un marco de
actuación o hipótesis de trabajo sobre la que se conforma una propuesta de formación.
Esto no significa dejar de lado las prescripciones de la organización curricular como la
selección y secuenciación de contenidos, la carga y la distribución horaria, o la
definición de ciertas experiencias de aprendizaje; ya que estos son componentes
centrales para el acceso a una formación profesional que están ligados a la
acreditación y obtención de titulaciones. Tampoco implica resignar calidad en la
formación o perder el desarrollo de aprendizajes necesarios.
Sin embargo, es posible considerar ciertas flexibilizaciones que permitan pensar en
nuevas formas de gradualidad, organización o temporalidad, que favorezcan el
desarrollo de trayectorias estudiantiles exitosas, no necesariamente homogéneas para
todos/as los/as estudiantes; pero si acordes a las finalidades formativas y el perfil de
egresado/a esperado.
Las orientaciones a continuación parten de este criterio o estructurante nodal. Todas
las adecuaciones o ajustes que pudieran realizarse deben dirigirse hacia la meta de
potenciar, enriquecer, o permitir aprendizajes significativos. En ese sentido, deben
atender a la realidad y el contexto de los/as estudiantes, favoreciendo más y mejores
tiempos y espacios para el estudio, ofreciendo nuevas oportunidades para el
aprendizaje, promoviendo mayores instancias de acompañamiento, permitiendo
formatos diversificados de evaluación y mayores oportunidades de acreditación, etc.
A continuación se ofrecen criterios que, a modo de “puertas de entrada”, pueden
ayudar al diseño de propuestas formativas flexibles propicias para el logro de
trayectorias exitosas, significativas para el aprendizaje y adecuadas a determinadas
coyunturas y realidades que dificultan el desarrollo de lo originalmente planificado.
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1.- Dispositivos de Formación. Refiere a posibles rediseños de la propuesta original
de formación atendiendo a la reformulación de aspectos organizacionales o
metodológicos, contemplando hasta el 19 de diciembre del 2019 y el lapso de tiempo
comprendido entre el 18 de febrero y el 20 de marzo de 2020 para ajustar las mismas.
Para los casos de propuestas que no requieran esta opción se solicita sostener la
calendarización prevista al ciclo lectivo. En esta línea se pueden considerar:
Ampliación o modificación de los tiempos destinados para el logro de
aprendizajes, flexibilizando la cronología homogénea dispuesta para cada
Unidad Curricular. Por ejemplo, prever la extensión de los períodos de
cursada hasta el mes de marzo del ciclo lectivo siguiente, intensificar el
cursado en tiempos más cortos pero con mayor carga horaria, etc.
Reducción de la carga horaria prescripta, previendo un uso más efectivo
del tiempo y atendiendo a la selección de contenidos prioritarios, el
desarrollo de capacidades profesionales y la articulación vertical con
otras unidades curriculares. Es importante considerar que esta pérdida es
suele ocurrir por diversas causas, pero no debería implicar en principio una
vacancia de aprendizajes. Es recomendable considerar esta opción como
última alternativa ante dificultades que se presenten en el desarrollo de lo
planificado.
Articulación de propuestas para favorecer aprendizajes integrados. Otra
posibilidad es diseñar estrategias de enseñanza conjuntas entre dos o más UC,
que permitan la acreditación simultánea mediante evaluaciones integradoras y
centradas en el desarrollo de capacidades profesionales.
Propuestas de formación con estudiantes de carreras diferentes. La
articulación entre UC que comparten finalidades o contenidos, aunque
correspondan a distintas carreras, puede ser una alternativa para enriquecer
oportunidades de aprendizaje integrado y contextualizado. En este sentido, el
Campo de la Formación General ofrece una viabilidad potente para propender
espacios comunes.
Fortalecimiento de las actividades no presenciales, de aprendizaje
autodirigido o autónomo; que pueden contemplar hasta un 30% de las
actividades presenciales (Art. 27 RAM). En el mismo sentido, es importante
tener en cuenta que de acuerdo con el Art. 25 del RAM, se pueden contemplar
excepciones al requisito de Asistencia regular, llegando al mínimo del 60%
necesario. Considerando el porcentaje de actividades no presenciales sobre
este mínimo, el requisito de Asistencia para la acreditación podría reducirse
hasta un 30% del total de horas efectivamente destinadas a la enseñanza.
2.- Evaluación y Acreditación. Refiere a posibles alternativas relacionadas con la
evaluación de aprendizajes que permitan a los/as estudiantes acreditar los saberes
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necesarios para acceder a la promoción y/o egreso. Se pueden considerar los
siguientes criterios:
Evaluaciones que tengan como indicadores el logro de capacidades
profesionales que, a su vez, contemplen articulaciones verticales con
unidades curriculares posteriores. Estas pueden ser por unidad curricular, o
articulando unidades curriculares con evaluaciones integradoras que permitan
la acreditación simultánea.
Evaluaciones focalizadas en temas prioritarios relacionadas con las
finalidades formativas y el perfil del/de la egresado/a
Organización de turnos o mesas de exámenes extraordinarias; en fechas
previstas con la antelación suficiente; sin afectar el cursado y el
desarrollo de las clases. Esta opción articula con la posibilidad de ampliar o
modificar los tiempos para el logro de aprendizajes, y permite a que el/la
estudiante tenga mayor disponibilidad temporal para sus estudios.
Diseño de dispositivos de acompañamiento para la preparación de
exámenes finales o libres. En el caso de modificaciones en los tiempos de
cursado, o en la interrupción de procesos de enseñanza; la posibilidad de
acreditar con examen final o con examen final libre permite al/a la estudiante
sostener una trayectoria planificada. En estos casos, el ISFD / ISET puede
pensar en ofrecer instancias tutoriales para acompañar el estudio.
Consideración de evaluaciones de proceso entre UC correlativas. Esto
permitiría que el/la estudiante pueda inscribirse en la unidad correlativa, sin
necesariamente haber acreditado los saberes previos necesarios. Supone un
acuerdo de articulación que permita la inscripción condicional en la UC por un
período corto hasta la regularización de la previa.
En todos los casos en que se consideren adecuaciones o modificaciones a las
propuestas de evaluación por situaciones imprevistas, se recomienda acudir al uso de
Rúbricas centradas en el desarrollo de capacidades profesionales, con indicadores
que permitan observar el nivel de logro alcanzado.
3.- Prácticas Profesionales. Al ser el campo articulador y estructurante de la
formación, resulta prioritario atender a las adecuaciones cuando la situación no
permite el despliegue de la propuesta originalmente planificada. En ese sentido, se
recomienda tener en cuenta la articulación vertical y los procesos de aprendizaje que
se desarrollan de forma secuenciada o espiralada entre las distintas UC para el
desarrollo de capacidades profesionales. Se puede considerar:
Ampliar la diversidad de las experiencias formativas, acudiendo a espacios
nuevos o no previstos, que constituyen oportunidades para el ejercicio
profesional. Por ejemplo, actividades tutoriales o de acompañamiento en la
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Escuela Secundaria, experiencias de prácticas en el propio Instituto,
actividades profesionales en ámbitos no escolarizados, etc.
Priorizar la evaluación de aprendizajes y sobre el desarrollo de
capacidades, antes que el cumplimiento de horas. Si bien los Diseños
Curriculares prescriben horarias mínimas para la realización de experiencias de
práctica profesional, es importante considerar que esa carga horaria tiene valor
en cuanto permite desarrollar capacidades y lograr aprendizajes significativos.
No sería pertinente, en un contexto con dificultades para la implementación,
atender únicamente a la acumulación de horas, sino al logro de experiencias
significativas.
Utilizar la extensión del período de Prácticas Docentes, que permite el
Reglamento Jurisdiccional de Prácticas y Residencias, apuntando
particularmente al caso de las PPD III y IV en el sentido de articular el proceso
durante el período del primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2020.
4.- Implementación de las adecuaciones.
Es fundamental tener en cuenta que lo anteriormente dicho no constituye una
normativa, ni una prescripción. Los Institutos Superiores pueden utilizar este
documento como herramienta para diseñar sus propias adecuaciones cuando existan
dificultades en las unidades curriculares que así lo requieran.
Así como consideramos necesaria la atención a las trayectorias formativas como el eje
estructurante de estas adecuaciones, es preciso que las mismas surjan de un proceso
de trabajo colaborativo y sobre la base de acuerdos con amplitud participativa.
Por otro lado, sería contradictorio aplicar el listado de orientaciones de la misma forma
y para todos los casos. Los Institutos a través de sus Equipos Directivos, deberían
realizar un diagnóstico y un análisis particular para poder tomar decisiones con
respecto al rumbo que tomarán a la hora de adecuar la propuesta formativa. Se
pueden recupera ideas, reformularlas o complementarlas según sea conveniente.
Cabe aclarar como un punto fundamental, que lo antedicho no debería en ningún caso
avanzar contra las condiciones laborales de los/as docentes de la institución. Las
propuestas de adecuación deben ajustarse a las posibilidades de todos los/as
involucrados.
Por último, y atendiendo a que el contexto de implementación no permita desplegar
una propuesta formativa adecuada, aún con estas orientaciones; los Institutos
Superiores podrían solicitar particularmente, para casos específicos, y explicitando los
argumentos; la excepcionalidad a la normativa que se considere.
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