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© 2005 Patricia Buere
© 2005 EDITORIAL PROGRESO, S. A. DE C. V.
Naranjo No. 248, Col. Santa María la Ribera
Delegación Cuauhtémoc, C. P. 06400
México, D. F.
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender con
Diagramas de Pensamiento Radiante®
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 232
ISBN: 970-641-623-4
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presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el fotocopiado, sin el
conocimiento previo y por escrito del editor.
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Impreso en México
Printed in Mexico
1ª edición: 2005
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Se terminó la impresión de esta obra en junio del 2005 en los talleres de Editorial
Progreso, S. A. de C. V. Naranjo No. 248, Col. Santa María la Ribera, Delegación
Cuauhtémoc, C. P. 06400, México, D. F.
Introducción III
 Índice de contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI Capítulo 4. Aprendiendo a Enseñar y
Nuevas Tendencias Educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Enseñando a Aprender paso a paso...
Aprendizaje en el siglo XXI: un nuevo paradigma . . . XI ¡Crea tu estilo propio! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Capítulo 1. Aprendizaje y Cerebro Recuerda, antes de empezar... . . . . . . . . . . . . . . . . 46
¿Dónde inicia el aprendizaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Preparación de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
El cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 desarrolla el pensamiento radiante . . . . . . . . . . . . . 46
Aprendizaje vs. Adquisición . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Verifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Etapas del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Enséñalos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
¿Cómo funciona la memoria? . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Planifica tus actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Memoria visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Guía de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Planeación a corto, mediano y largo plazos . . . . 49
Capítulo 2. Habilidades Cognitivas Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Habilidades de Pensamiento y Diagramas . . . . . . . . 11 Los DPR® y las Inteligencias Múltiples . . . . . . . . . . . 49
Diagramas de Pensamiento Radiante® . . . . . . . . . . 18 Inteligencias Múltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Textos y apuntes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Capítulo 5. Diagramas de Pensamiento
Capítulo 3. Diagramas de Pensamiento Radiante® para la conexión del sonido
Radiante® y el símbolo de las letras
Beneficios de los Diagramas de Pensamiento Método Fonético . . . . . . . . . . . . . . ............ 55
Radiante® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Método Silábico . . . . . . . . . . . . . . . ............ 59
Desarrollo del pensamiento radiante . . . . . . . . . . . . 25 Nociones de Matemáticas: Relación
Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 número-cantidad . . . . . . . . . . . ............ 62
Organizada-mente: Organizando la información . . . 32 Introducción de Niveles
Niveles de DPR® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 35 Nivel Básico . . . . . . . . . . . . . . . ............ 64
IV
 Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Diagrama de mis inteligencias múltiples . . . . . . . . . 105
Nivel Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 DPR® Galería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
DPR® para adolescentes y adultos . . . . . . . . . . . . . . 70 Acerca de la autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
DPR® para la enseñanza de un segundo idioma . . . . 72 Cursos y talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
DPR® Ejercicios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Capítulo 6. Juegos y Actividades
Pensamiento Radiante 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Pensamiento Radiante 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Generador de conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Pensamiento lógico: patrones visuales y auditivos . . 83
Ayudando a mamá . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Piensa rápido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
¿Quién sigue? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
¡Piensa y muévete! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Pensamiento interactivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Formando equipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Frisos interactivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Veo, veo, ¿qué ves? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Rompecabezas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Tiro al blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Adivina, adivinador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Equipos radiantes interactivos . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Álbum radiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Cuestionamiento estratégico y DPR® . . . . . . . . . . . . 101
Índice V
 Introducción
En mi experiencia como maestra siempre estuve en la cerebro, sabemos que los seres humanos, en general, nacen
búsqueda de métodos, técnicas, materiales y herramientas que con las mismas capacidades; sin embargo, el desarrollo de sus
favorecieran el aprendizaje de mis alumnos. Es así como capacidades dependerá en gran medida del estímulo que
descubrí los Diagramas de Pensamiento Radiante®, con los reciban.
cuales obtuve grandes satisfacciones al observar cómo se elevó
el rendimiento de mis alumnos y con el paso de los años hice ¿Qué podemos hacer para estimular el desarrollo de los niños?
la creación de juegos y actividades con ellos. A partir de esta ¿Qué sucede durante este desarrollo? ¿Cuál es el órgano
experiencia decidí incluirlos como parte del método que encargado de llevar a cabo este desarrollo? ¿Cómo se lleva a
implementé en mis libros de texto, los cuales son distribuidos cabo el proceso de aprendizaje? ¿Cómo podemos facilitar el
en varios países. Este libro surgió a partir de las sugerencias de aprendizaje? ¿Existe alguna herramienta de enseñanza que
profesores y padres de familia, a quienes he entrenado para apoye este desarrollo? Todas las respuestas a estas preguntas y
utilizar esta técnica, quienes como yo han obtenido excelentes más se encuentran al conocer las características del cerebro
resultados. humano. Este libro explora los conceptos fundamentales de la
funciones del cerebro para poder aplicarlas en el desarrollo de
En determinado momento, todos hemos presenciado con sus habilidades y capacidades a través del desarrollo del
asombro la gran capacidad que los niños pequeños muestran pensamiento radiante.
para aprender, y hasta hemos “etiquetado” a algunos pequeños
como “cerebritos” o pensamos que están dotados con Con este texto aprenderás:
“memoria fotográfica”. Tristemente, también hemos observado
cómo a algunos pequeños se les dificulta en menor o mayor 1 Características y funciones del cerebro humano
grado el aprendizaje. “Incapaces” o con “problemas de aplicadas al campo de la enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje” son algunos de los términos que frecuentemente 1 Cómo el cerebro organiza la información a través del
escuchamos para describirlos. proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 A implementar ejercicios para desarrollar habilidades de
Sabemos que ambos casos existen: ya pensamiento y pensamiento radiante.
sea niños genio o niños con 1 A elaborar Diagramas de Pensamiento Radiante® para
problemas de aprendizaje. Sin uso y beneficio personales.
embargo, son sólo en muy contados 1 A utilizar Diagramas de Pensamiento Radiante® para
casos. Debido a todos los desarrollar habilidades cognitivas en tus alumnos o hijos.
descubrimientos realizados acerca del
VI
 1 Juegos y actividades con Diagramas de Pensamiento
Radiante®.
Al final de cada capítulo encontrarás un diagrama de
retroalimentación para que incluyas tus ideas o comentarios,
de esta manera podrás personalizar tu libro.
Espero que disfrutes este libro, tanto como yo al hacerlo.
Paty Buere
Introducción VII
 Nuevas Tendencias Educativas
Si bien es cierto que aquellos métodos de enseñanza- 1 El Aprendizaje Compatible con el Cerebro. Ésta es la
aprendizaje que hemos aplicado durante varias décadas más reciente tendencia con fundamentos basados en la
demostraron ser efectivos y que gran parte de ellos siguen neurociencia y sus aplicaciones en el área educativa. Es
vigentes, también es cierto que la tecnología ha dado lugar a la aplicación de los descubrimientos acerca del cerebro
nuevas tendencias educativas. Esto ha sido posible debido a para beneficio de la enseñanza-aprendizaje.
modernos aparatos que nos han permitido estudiar el órgano
encargado de llevar a cabo el proceso de aprendizaje: el cerebro. Nuestra propuesta nace de la integración de los principios y
fundamentos de los enfoques anteriores aunados a las
Hasta hace algunas décadas, los conocimientos acerca de este necesidades de educadores de contar con una herramienta de
maravilloso órgano eran muy limitados, gracias a la ciencia y la trabajo efectiva para desarrollar habilidades en los alumnos.
tecnología hoy sabemos más acerca de sus funciones. El Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender con
conocimiento de las funciones del cerebro ha dado lugar a Diagramas de Pensamiento Radiante® es la aplicación de
nuevas tendencias educativas basadas en el funcionamiento ejercicios y actividades que fueron especialmente diseñados de
de este órgano, las cuales tienen como objetivo principal acuerdo con la edad cognitiva de los alumnos y que han sido
desarrollar sus capacidades y habilidades. Estas tendencias que previamente piloteados con gran éxito integrando todos los
son actualmente implementadas en países desarrollados, han principios antes mencionados. Todos ellos han dado resultados
probado ser altamente efectivas, por lo que han adquirido positivos en el desarrollo del alto potencial en los niños, sin
validez universal. importar antecedentes académicos
previos o culturales.
Las más conocidas hasta el día de hoy son:
Aprendiendo a Enseñar y
1 Las Inteligencias Múltiples. Teoría propuesta por Howard Enseñando a Aprender con
Gardner. Junto con su equipo de trabajo de la Diagramas de Pensamiento
Universidad Harvard, Gardner desarrolló el Proyecto Radiante® te proporciona las ideas
Zero, el cual es una innovadora propuesta que da una para una gran variedad de ejercicios que
nueva visión del antiguo concepto de la inteligencia. promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento
Gardner afirma que todos contamos con ocho a través de juegos y actividades; lo cual da como resultado
inteligencias diferentes. una aceleración del proceso enseñanza-aprendizaje.
VIII
Entre los ejercicios incluidos en este libro, encontrarás
actividades que promueven el desarrollo de las inteligencias
múltiples que te ayudarán a cubrir las diferentes habilidades
de tus alumnos con Diagramas de Pensamiento Radiante®.
Los diagramas desarrollan habilidades cognitivas, expanden la
memoria y la creatividad de quien los utiliza.
Los Diagramas de Pensamiento Radiante® cuentan con las
siguientes características:
Son herramientas de enseñanza que pueden ser implementadas
en todas las escuelas y con cualquier método o texto.
Te ayudan a consolidar, practicar y expandir
las habilidades del libro de texto que estés
utilizando.
Apoyan cualquier corriente pedagógica que
el colegio haya implementado.
Los ejercicios y los juegos pueden ser adaptados para
diferentes grados, asignaturas y temas a presentar para niños
de dos a diez años.
El libro te dará ideas acerca de cómo elaborar material que
sirva para estimular la inteligencia de tus alumnos y que al
mismo tiempo te apoya en tu labor: planeaciones, apuntes,
evaluaciones, trabajos manuales, materiales para frisos,
exhibiciones y decoraciones del salón de clases.
Introducción IX
X
Aprendizaje en el siglo XXI: un nuevo paradigma
Como educadores y formadores, nuestro principal objetivo es Para que este aprendizaje se lleve a cabo, influyen numerosos
impartir conocimiento para formar las generaciones futuras. factores. En este libro presentamos una herramienta que
En otras palabras, promover el aprendizaje de nuestros expande la memoria y desarrolla habilidades cognitivas.
alumnos; pero, ¿realmente se está llevando a cabo nuestro
objetivo?
Debido a que nuestra formación fue basada en el sistema de
enseñanza tradicional, es lógico que nuestros paradigmas
respecto a la enseñanza-aprendizaje sean de la misma manera:
tradicionalistas.
Aún hoy en día podemos encontrar escuelas con estos
sistemas que concentran sus esfuerzos en los contenidos de
los programas educativos, mas no en los procesos de
pensamiento que desarrollen los alumnos. Lo que no estamos
tomando en consideración, es que es más importante la
calidad que la cantidad.
El alumno que tiene que “memorizar” una larga lista de
contenidos para una evaluación, generalmente olvida
todo tan pronto como presenta sus exámenes. En
cambio, un alumno que ha llevado a cabo el
desarrollo de procesos de pensamiento y que es
capaz de comprender y asimilar la información que
se le presente, no sólo obtendrá mejores resultados en sus
evaluaciones, sino que la recordará por mucho tiempo.
Algunas veces, por toda la vida. Esto es lo que llamamos
aprendizaje significativo.
Introducción XI
XII
 Aprendizaje y Cerebro
¿Dónde inicia el aprendizaje?
El proceso de aprendizaje comienza en la unidad básica que
conforma al cerebro: la neurona; una vez que ésta recibe la
información a través de impulsos eléctricos. Si los impulsos
eléctricos recibidos por la neurona son lo suficientemente
fuertes, ésta comienza a “dispararla” hacia otras neuronas a
través del axón. Debido a que la función principal de las
neuronas es la de comunicarse, las neuronas que reciben este
impulso lo emiten a otras, y así sucesivamente. A este proceso Cada vez que aprendemos algo nuevo, el cerebro se encarga
se le llama sinapsis. A mayor número de sinapsis que se de crear nuevas sinapsis, lo cual funciona como un “registro”
establezcan en nuestro cerebro, mayores beneficios de tal evento o refuerza las sinapsis previamente establecidas.
obtendremos: nuestras habilidades de pensamiento se Pero no es tan sencillo como parece. Por ejemplo, la primera
expandirán; nuestra memoria mejorará notablemente y vez que tratas de caminar por un lugar con maleza, en el que
lograremos adquirir cualquier conocimiento con mayor no existe sendero alguno, tienes que librar varios obstáculos
facilidad. La comunicación entre las neuronas se da debido a para lograrlo. Pero si vuelves a pasar por ese mismo lugar una
una sustancia llamada mielina, ésta ayuda a las células y otra vez, éste quedará marcado de forma permanente. Lo
cerebrales a enviar más rápido y con mayor eficacia la mismo sucede en nuestro cerebro, algunas veces es muy
información. La mielina envuelve al axón, parte por la cual la complicado crear dichas conexiones; pero una vez que se
neurona envía la información a otras neuronas a través de crean, mientras mayor sea el refuerzo que éstas reciban, serán
impulsos eléctricos, mientras que las dendritas de la neurona permanentes. Esto lo hemos percibido en muchas ocasiones:
reciben el mensaje. ¿cuántas veces hemos observado que los alumnos aprenden
un nuevo tema y unos días después casi no recuerdan nada
Aprendizaje y Cerebro 1
 (¡o nada!) al respecto? Al iniciar un nuevo ciclo escolar, o disecciones. Nunca se había podido estudiar sus funciones
¿cuántas veces nos ha sucedido que deseamos hacer un mientras éste las estaba llevando a cabo. La tecnología
repaso del ciclo anterior y los alumnos parecen tener amnesia? moderna ha permitido estudiarlo en el preciso momento en
¡No recuerdan nada! Todo esto tiene una explicación muy que la persona realiza sus funciones normales como
simple y nos deja con unas preguntas muy complicadas: al pensando, aprendiendo, observando, escuchando o inclusive
procesar la información, el cerebro de nuestros alumnos no ¡hasta durmiendo! Todo esto sin hacer ningún tipo de daño
recibió el suficiente refuerzo de la información para crear físico en las personas.
sinapsis permanentes. Entonces, ¿qué podemos hacer para
crear más y mejores conexiones en el cerebro? ¿Qué podemos De la misma manera, todos estos conocimientos han abierto
hacer para mejorar la memoria y el aprendizaje? nuevos horizontes para la educación. A partir de estos
descubrimientos surgieron las neurociencias, que son las
áreas de la ciencia que estudian cómo funciona el cerebro. Si
El cerebro realmente deseamos impartir conocimiento, deberíamos
conocer más a fondo las funciones del cerebro para así
Como ya se había mencionado antes, para poder hablar del aplicarlas en nuestra profesión.
aprendizaje tenemos que hablar del órgano que realiza este
proceso: el cerebro. La función que mejor lleva a cabo este
órgano, es la adquisición de nuevos conocimientos. Si nuestra A continuación mencionaremos
profesión es la enseñanza, debemos conocer al menos sus algunos de los hallazgos más
principales características y funciones. relevantes respecto al área que
nos concierne:
Actualmente, sabemos más sobre el funcionamiento de este
maravilloso órgano. Quizá lo que más te sorprendería es que los 1 El cerebro está formado por cuatro áreas primarias
hallazgos más importantes y relevantes acerca del cerebro llamadas lóbulos: occipital, frontal, parietal y temporal.
datan de las dos últimas décadas y que las investigaciones 1 El lóbulo occipital se encuentra en la parte
publicadas son de la década de 1990 a la fecha. La tecnología torso-central; su principal función es la visión.
moderna ha logrado descifrar muchos enigmas que existían 1 El lóbulo frontal se localiza por debajo del hueso frontal
acerca de sus funciones y hoy podemos afirmar que sabemos y su principal función es la del juicio, la creatividad, la
con mayor exactitud cómo pensamos y cómo el cerebro resolución de problemas y la planeación.
procesa la información. 1 El lóbulo parietal se localiza en la parte superior del
cerebro y se encarga de procesar funciones sensitivas y
Hasta hace poco tiempo, todas las investigaciones que se del lenguaje.
practicaban al cerebro eran realizadas a través de radiografías
2
1 Los lóbulos temporales (izquierdo y derecho) se hemisferio contaba con diferentes funciones, pero los
encuentran arriba y alrededor de tus oídos. Son expertos en el área afirman que ambos llevan a cabo las
responsables de la audición, la memoria, el significado y mismas funciones, con la diferencia de que cada uno de
el lenguaje. ellos tiene mayor dominio sobre ellas.
1 De acuerdo con Erick Jensen, lo mejor que hace el
cerebro es aprender. El aprendizaje cambia la estructura
del cerebro cada vez que crea nuevas conexiones a
partir de la recepción de nuevos estímulos.
1 La unidad principal del cerebro es la neurona. Nuestro
cerebro contiene aproximadamente 100 billones de
neuronas.
1 El cerebro está dividido en dos hemisferios: derecho e
izquierdo.
El hemisferio izquierdo, entre otras funciones, controla
el movimiento y el lenguaje. Es altamente ordenado,
analítico y secuencial. El hemisferio derecho es muy
emocional, desorganizado y es donde radica la memoria
visual. Este hemisferio maneja la información de manera
holística o global. Anteriormente se creía que cada
Aprendizaje y Cerebro 3
 1 Cada vez que una neurona recibe un estímulo, ésta lo con los intereses de la persona, parte de esta información
envía por medio de impulsos eléctricos a las neuronas es enviada a la memoria y el resto es eliminada.
que tenga alrededor de ella a través del axón. Éstas a su 1 Los estímulos que recibe el cerebro son a través de los
vez disparan la información a otras neuronas, y así sentidos: oído, gusto, olfato, tacto y vista. A pesar de
sucesivamente. Cada célula cerebral recibe mensajes que el órgano del olfato es el único que envía la
mediante las dendritas, que son las ramificaciones que información directamente al cerebro, está comprobado
se aprecian alrededor de ésta y envía impulsos eléctricos que la mayoría de los estímulos recibidos por el cerebro
por medio del axón. Este proceso se llama sinapsis. Las son enviados a través de la vista y el oído.
sinapsis crean redes neuronales. Es similar al efecto de una 1 Cada estímulo está constituido por una unidad de
explosión: la neurona irradia los impulsos a su alrededor. información, y ésta a su vez está constituida por un
concepto o elemento. Por ejemplo, al escuchar o leer,
cada palabra sería una unidad de información.
1 Los estudios realizados muestran que las principales
oportunidades para el desarrollo del cerebro aparecen
desde el nacimiento hasta la edad aproximada de 6
años. Esto no implica que personas mayores a esta edad
ya no puedan hacerlo, simplemente ya no es tan fácil.
1 El cerebro cuenta con una característica única: la
plasticidad, que es tener la posibilidad de cambiar sus
características físicas. El aprendizaje cambia físicamente
al cerebro. A pesar de que todas las personas contamos
con características similares respecto a este órgano, no
existen dos cerebros iguales. Nuestro cerebro es tan
único y personal como nuestras huellas dactilares. Esto
se debe a que cada persona ha construido el significado
de lo que ha vivido y aprendido de diferente manera.
1 Nuestro cerebro está constituido por millones de redes 1 Está comprobado que solamente utilizamos menos del
neuronales; las cuales funcionan simultáneamente unas 10% de las capacidades de nuestro cerebro. Si tenemos
con otras. 100 billones de neuronas y éstas podrían llegar a
1 Nuestro cerebro recibe estímulos constantemente, se establecer entre 1000 a 10 000 conexiones diariamente,
calcula que son entre 35 mil y 40 mil por segundo. No imagina cuál es el número real de conexiones que
toda esta información permanece en nuestro cerebro: por establecemos debido a la falta de estimulación.
medio de un proceso de selección natural y de acuerdo
4
 Recientes estudios arrojaron peores resultados: algunas 1 Desafortunadamente, se ha comprobado que utilizamos
personas solamente utilizan el ¡1%! un muy bajo porcentaje de sus habilidades. Por si esto
1 La memoria es el proceso mediante el cual nuestro fuera poco, a la edad de 12 años comenzamos a perder
cerebro crea redes neuronales para registrar información. desde 2 000 hasta 10 000 neuronas diariamente (los
1 Un recién nacido cuenta con muchas más posibilidades científicos aún no concuerdan en estos datos); esto es
para desarrollar su cerebro de las que algún día podría debido a un proceso de envejecimiento natural, pero
tener. Ésta es la principal razón por la que muchos principalmente a la falta de uso.
expertos afirman que los primeros años pueden
convertirse en los más productivos en la vida de una
persona respecto al aprendizaje.
Por increíble que parezca, el cerebro de Einstein, quien ha sido una de las mentes más prominentes de todos los tiempos, no
tenía ninguna característica fuera de lo común: era un poco más grande, pero no como para considerarlo fuera de lo normal.
Lo que sorprendió a los científicos que hicieron la disección de su cerebro, fue que éste contaba con una cantidad
impresionante de sinapsis.
Aprendizaje vs. Adquisición
Nuestro cerebro puede obtener información de dos formas esto haya sucedido, la verdad es que tu cerebro solamente
diferentes: por medio de la adquisición y el aprendizaje. El utilizó un hemisferio para poder lograrlo, el izquierdo; y la
aprendizaje es el que llevamos a cabo de manera consciente; segunda —que también es consecuencia de la primera—,
es decir, ponemos nuestros sentidos para llevarlo a cabo. Por utilizaste tu memoria semántica o mecánica, y ésta no
ejemplo, cuando estabas en la escuela y tenías que aprender logra retener por mucho tiempo la información.
todos los países de un determinado continente, seguramente
invertiste mucho tiempo en estudiar y repetir la información En cambio, cuando aprendiste a hablar por primera
para que tu memoria lograra retenerla para una evaluación o vez, no tenías en mente lograr ese propósito y
examen. Sin embargo, una vez que te habían evaluado, al únicamente te movía la necesidad y la motivación para
poco tiempo lo olvidabas. Esto se debe a varios factores, como hacerlo: lo hiciste de forma inconsciente; sin embargo, no has
la información no era relevante para ti o solamente querías olvidado cómo hacerlo. Este tipo de aprendizaje es lo que
pasar un examen. Podrías pensar en muchas razones para que llamamos adquisición o aprendizaje implícito, que es la
Aprendizaje y Cerebro 5
 obtención del conocimiento en forma inconsciente y que logra programado para hacerlo. Pero debes recordar que es
formar parte de nuestra memoria de largo plazo. necesario enfocar nuestra enseñanza en los procesos que se
realizan para lograr el aprendizaje y no en los contenidos (la
¿Recuerdas cuando eras pequeño y aprendiste a leer? Cuando cantidad de información). Un alumno que cuente con
un niño comienza con el proceso de aprendizaje de la lectura, habilidades de pensamiento, puede adquirir cualquier cantidad
al principio tiene que estar muy consciente de todos los pasos a de conocimiento.
seguir, de la secuencia en que los realiza, reconocer el alfabeto,
etc. Pero una vez que lo haya logrado, podrá volver a hacerlo Retomando el ejemplo anterior, aunque hayas tenido éxito la
sin estar consciente de ello. Esto lo logró a través de su primera vez que lograste atravesar la maleza y si después de
memoria motora. Inclusive, a pesar de que tenga mucho algún tiempo deseas volverlo a hacer, tendrías que atravesar
tiempo (años inclusive), de no hacerlo, después de unos por el mismo proceso, pues lo más seguro es que ni siquiera
minutos lo realiza con la misma habilidad con la que lo hacía. recuerdes el lugar exacto por donde atravesaste. Pero si antes
El cerebro programó los movimientos y las habilidades de que se borre por completo la huella del lugar que recorriste
necesarias para lograrlo. Si analizas el proceso que llevó a vuelves a hacerlo una y otra vez, lograrás crear un sendero que
cabo, te darás cuenta que lo logró por medio del aprendizaje difícilmente desaparezca. Lo mismo sucede con las nuevas
que después se transformó en adquisición: al principio estaba sinapsis que crea nuestro cerebro: mientras volvamos a
consciente y alerta de cómo leer, pero después ya no lo estaba. practicar y a reforzar lo aprendido, eventualmente se creará un
La razón de lo anterior es muy simple: cuando impartimos un registro permanente. Para poder hacerlo, solamente tienes que
conocimiento en el que se lleva a cabo el aprendizaje (de tener en cuenta lo siguiente:
manera consciente), y lo debemos consolidar mediante juegos
y actividades que fomenten la adquisición (de manera no 1. Todo el conocimiento que desees impartir, deberá ser
consciente). Este tipo de proceso es el que deberíamos fomentar relevante para tus alumnos. No olvides incluir ejercicios que
en nuestros alumnos. estimulen las diferentes inteligencias y no olvides los
diferentes estilos de aprendizaje.
La corteza cerebral es la que realiza el desarrollo de habilidades 2. Siempre incluye en tu programa de actividades el
de pensamiento y es el lugar donde se forman las sinapsis movimiento y la música: recuerda que puedes obtener
(conexiones neuronales). De la misma manera en la que impresionantes resultados.
programaste a tu cerebro para leer sin estar consciente al 3. Planea los contenidos, así como la manera en que vayas a
hacerlo, se puede programar a la corteza cerebral para que enseñarlos. Recuerda que éste es un factor decisivo para
lleve a cabo cualquier aprendizaje. Desde el momento en que aplicar aprendizaje compatible con el cerebro.
nuestro cerebro adquiera la habilidad de procesar cualquier
información y almacenarla en la memoria, no importa la
cantidad de datos que deseemos adquirir, el cerebro estará
6
 Debido a que no existen dos personas que hayan tenido el mismo aprendizaje y experiencias en su vida, no existen dos
cerebros que sean completamente iguales. El aprendizaje modifica las características físicas del cerebro. A pesar que el cerebro
de las personas cuenta con ciertas características en común, nuestro cerebro es tan personal como nuestra huella dactilar.
Etapas del aprendizaje nuevo conocimiento para reforzarlo y expandir los
conceptos.
El aprendizaje significativo ocurre en diferentes etapas, las
cuales son una secuencia predecible de procesos de El aprendizaje es el desarrollo de redes neuronales con un
pensamiento: objetivo en común. Las células cerebrales por sí mismas no son
1. Pre-exposición: ésta prepara al cerebro con un marco de inteligentes ni poseen ningún tipo de información, son los
referencia para recibir nueva información y activa los grupos de neuronas que al integrarse y formar redes neuronales
circuitos neuronales. Por ejemplo, cuando hablamos del los que son “inteligentes” y llevan a cabo el aprendizaje.
tema y sus principales categorías. Mientras más conocimiento
previo tenga el alumno del tema, mayor y mejor será la Esto significa que, para poder asegurar que nuestros alumnos
absorción de la información. realmente han aprendido algo, necesitamos asegurarnos que
2. Adquisición: esta etapa puede presentarse a través de la estas etapas realmente se lleven a cabo.
exposición directa o indirecta con el tema. La exposición
directa puede ser a través de un texto. La indirecta a través
de imágenes visuales, de experimentación, de una visita de ¿Cómo funciona la memoria?
campo, etc. Ambos enfoques funcionan; de hecho, lo ideal
es que se complementen uno con el otro. Nuestra memoria funciona a partir del concepto básico de la
3. Elaboración: en esta etapa el cerebro explora las asociación: cada unidad de información que introducimos a
interconexiones preexistentes del tema y desarrolla mayor nuestro cerebro debe estar integrada a un concepto o idea
entendimiento del mismo. Ésta puede ser a través del previamente adquirido del mismo tema.
ensayo-error.
4. Memoria: esta etapa afirma el conocimiento al guardar los Para comprender mejor cómo funciona tu memoria, trata de
datos y conceptos más relevantes del tema, para que lo recordar qué sucedió la última vez que olvidaste algo. Tu
que hayamos aprendido pueda ser fácilmente evocado en el mente comenzó por asociar el elemento que perdiste con los
momento en que se necesite. últimos eventos o acontecimientos ocurridos: el lugar donde
5. Integración funcional: en esta etapa el cerebro utiliza el estabas, la persona con la que hablaste, o la actividad que
Aprendizaje y Cerebro 7
 estabas realizando. Una vez que tu mente recordó todo esto, Memoria visual
seguramente recordaste el lugar donde dejaste tu pertenencia.
De igual manera la memoria registra la información, Expertos en el área, afirman que la memoria visual es casi
relacionando cada nuevo concepto a otro previamente registrado perfecta. Estudios realizados muestran que las personas son
de la misma categoría. Por eso es tan importante que toda la capaces de evocar del 85% al 95% de las imágenes que han
información que desees integrar en la memoria de tus alumnos, visto. Ésta es la razón por la que gran parte de los textos
sea relevante y contextualizada para facilitar su evocación. escolares utilizan imágenes como referencia visual de los
temas y conceptos presentados. Además de apoyar a la
memoria, las imágenes nos ayudan a comprender el contenido
de la información. A partir de una imagen, dibujo o símbolo
puede surgir un sinfín de ideas y conceptos; por eso se dice
que una imagen dice más que mil palabras. Entonces, ¿por
qué los apuntes de los alumnos carecen de imágenes o
dibujos, y son casi en su totalidad texto? Los Diagramas de
Pensamiento Radiante® son principalmente elaborados a partir
de dibujos y símbolos, que apoyan a la comprensión y
evocación de la información contenida en los mismos.
8
Aprendizaje y Cerebro 9
10
 Habilidades Cognitivas
Habilidades de Pensamiento y curso o seminario, ¿cómo redactas la información que te
Diagramas interesa? Y luego, basándote en estos apuntes, ¿qué tan fácil
te es evocar y comprender la información? Una de las
Al parecer, gran parte de las personas dedicadas a la propuestas que han surgido es el uso de diagramas para
enseñanza coincidimos que uno de los más catastróficos desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los alumnos.
errores de la escuela tradicional es centrarse en los contenidos, Los más relevantes son los que presentamos a continuación.
más que en los procesos cognitivos que se llevan a cabo para
adquirir dicho conocimiento. Estos diagramas han probado ser efectivos de acuerdo al
objetivo para el cual se les elabore, pero no son tan efectivos
Han surgido muchas corrientes y propuestas para corregir para el cerebro, ¿sabes cuál es la razón?
dicho problema, pero todos convergen en el mismo objetivo:
desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos.
Desafortunadamente, la escuela tradicional nos ha enseñado a
pensar de manera lineal: generalmente no podemos concebir
la información de ninguna manera más que de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Nos han enseñado que la
información que manejamos casi siempre se presentan en
forma lineal.
Tú mismo lo has experimentado: cuando has asistido a un
Habilidades Cognitivas 11
 Diagramas para jerarquizar información
12
Diagramas para desarrollar conceptos
Habilidades Cognitivas 13
 Diagramas para evaluar información
14
Diagramas de secuencia
Habilidades Cognitivas 15
 Diagramas para comparar
16
Diagramas organizadores de ideas
Habilidades Cognitivas 17
 Diagramas de Pensamiento en que funciona la memoria: la evocación de cierta
Radiante
unidad de información siempre estará ligada a otra, la
cual está ligada a otra, y así sucesivamente.
El Pensamiento Radiante es una herramienta de enseñanza- 1 Facilitan el estudio de grandes cantidades de
aprendizaje que fundamenta sus principios en los Mapas información: un DPR® puede sintetizar la información
Mentales®. Es un diagrama gráfico en el que se concentra la contenida en un libro de 1 000 páginas. Para efectos de
información y cuenta con múltiples beneficios. Además de los enseñanza-aprendizaje, los DPR® ayudan a comprender
beneficios que brindan los diagramas tradicionales, los y evocar largas cantidades de información.
Diagramas de Pensamiento Radiante® desarrollan habilidades
de pensamiento lógico y crítico; desarrollan habilidades
metacognitivas
Entre sus principales beneficios podemos mencionar:
1 Un Diagrama de Pensamiento Radiante® es la
representación gráfica del pensamiento, por lo que el
cerebro asimila, organiza y evoca la información
contenida en él. 1 Los Diagramas de Pensamiento Radiante® desarrollan
1 Ayudan a conectar ambos hemisferios del cerebro: un habilidades de pensamiento lógico y crítico. Un
Diagrama de Pensamiento Radiante® es un ordenador Diagrama de Pensamiento Radiante® requiere que la
gráfico de información, el cual la organiza de lo general información contenida sea organizada, de tal manera
a lo particular, esto activa al hemisferio izquierdo del que el cerebro comprenda y registre perfectamente sus
cerebro. A pesar de que a algunas personas les parezca contenidos.
una manera “desordenada” de presentar la información, 1 Los Diagramas de Pensamiento Radiante® pueden
ésta será completamente registrada, jerarquizada y utilizarse para promover la enseñanza-aprendizaje
asimilada por el cerebro. Por otra parte, debido a que dentro y fuera del salón de clases.
su elaboración requiere el uso de imágenes y color, un 1 Desarrollan habilidades metacognitivas y apoyan a los
Diagrama de Pensamiento Radiante® activa el hemisferio alumnos a aprender a aprender. Por tanto, promueven
derecho. La memoria visual, que por muchos expertos autonomía en los alumnos.
es perfecta, radica en el hemisferio derecho del cerebro. 1 Los Diagramas de Pensamiento Radiante® pueden ser
1 Expanden la memoria: el fundamento principal para su interpretados por cualquier persona —a pesar de que
elaboración es la jerarquización de la información de ésta no sea la que los haya elaborado—. Esto facilita su
manera pictórica-asociativa. Esta es la manera natural uso para la enseñanza. Además, se pueden aplicar en
18
 un sinnúmero de actividades: exposiciones de clases; Los apuntes tradicionales solamente activan la memoria, a la
pósters, exhibiciones, cuadernos de apuntes, que muchos autores la denominan como memoria mecánica:
planeaciones, juntas y hasta en evaluaciones. sólo podremos hacer uso de esta información por un tiempo
1 Es una de las pocas herramientas que logra promover muy limitado y bajo ciertas condiciones.
varias inteligencias simultáneamente. Además de las
inteligencias que se desarrollan para su elaboración Generalmente los apuntes se realizan a una tinta, la negra,
(Visual-Espacial; Lógico-Matemática y Lingüística); el esto adormece al cerebro.
ejercicio o actividad con la que se apliquen puede
desarrollar el resto de las inteligencias. Toma mucho tiempo elaborarlos y no es una actividad muy
Continúan desarrollando al hemisferio derecho, debido a agradable para la mayoría de los alumnos.
que en su mayoría se utilizan imágenes aunadas al color.
1 Promueven la creatividad. Una vez que comiences a Carecen de impacto visual, esto no ayuda a la memoria visual.
usarlos, te darás cuenta del gran potencial creativo que Recuerda que la memoria visual es prácticamente perfecta.
tienes y que tal vez no lo habías descubierto.
Los Diagramas de Pensamiento Radiante® facilitan la Cada vez que estás escribiendo o leyendo un texto y cambias
labor docente. Además de todos los beneficios anteriores, de página, ¡es como si cambiaras de canal! El cerebro pierde
los ejercicios y actividades propuestas al final de este la concentración y muchos datos que había integrado en páginas
libro apoyan al profesor al anteriores, ya que el cerebro tiende a ser
dar varias aplicaciones holístico; es decir, asimila la información
prácticas y no de manera integrada y no en partes.
solamente teóricas
para su uso en el salón Con lo anterior no estamos
de clases. promoviendo la erradicación de los
textos o de los apuntes. La principal fuente
de información universal son los textos y nuestros alumnos
Textos y apuntes deben saber utilizarlos y elaborarlos. Simplemente estamos
proponiendo que se integre una herramienta que facilite el
Los apuntes que estamos acostumbrados a utilizar son muy aprendizaje, además de los textos y los apuntes tradicionales.
útiles, aunque tienen grandes desventajas para el cerebro:
Solo activan al hemisferio izquierdo. Para que el cerebro
realmente pueda asimilar, organizar y evocar información, ésta
debe activar ambos hemisferios.
Habilidades Cognitivas 19
20
Habilidades Cognitivas 21
22
 Diagramas de Pensamiento Radiante

Como ya hemos visto y ya lo has experimentando a nivel 1 ¿Puedo utilizarlos con alumnos de edad preescolar?
personal, los diagramas cuentan con muchos beneficios. 1 ¿Puedo realizar juegos y actividades interactivas con
Como educadores, nuestro primer impulso es utilizarlos con ellos?
nuestros alumnos para facilitar nuestra labor: el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Yo tuve el mismo impulso y de inmediato Como ya te imaginarás, no en todas las opciones la respuesta
lo puse en práctica con mis alumnos. fue afirmativa; por tanto podía utilizarlos, pero con muchas
reservas.
Además, yo deseaba que mis alumnos aprendieran a
elaborarlos por sí mismos y que no solamente dependieran de
los que yo elaborara. Casi estuve a punto de abandonar la
idea de usarlos, pero mi entusiasmo por ver los resultados que
obtuve a nivel personal fueron tantos que seguí intentándolo.
Como siempre, antes de incluirlos en mi planeación de Fue entonces que a través de la práctica, encontré la manera
actividades, primero hice una lista de las características que de adaptarlos para ayudar a mis alumnos. Estas
consideraba más importantes y analicé cada opción: transformaciones realizadas a partir del concepto principal de
los diagramas las logré, aunado con las características
1 ¿Puedo utilizarlos para enseñar nuevos temas con requeridas para que fueran compatibles con el cerebro. Su uso
grandes cantidades de información en una sesión? en la práctica docente y los juegos y actividades propuestas
1 ¿Todos mis alumnos comprenden el contenido de la han sido utilizadas no solamente por mí, sino por muchos
información? profesores, quienes han quedado muy complacidos con los
1 ¿Todos mis alumnos entienden cómo elaborarlos? resultados.
Diagramas de Pensamiento Radiante® 23
 Beneficios de los Diagramas de algunos alumnos parecen tener “problemas de aprendizaje”es
Pensamiento Radiante
por la forma de enseñanza. Algunos otros parecen tener poca
retención. En muchos casos, el cerebro de estos alumnos no es
Ya hemos descrito todos los beneficios de los Diagramas de compatible con los métodos de enseñanza tradicionales. Los
Pensamiento Radiante®, pero específicamente para la DPR® son la herramienta ideal para trabajar con ellos.
enseñanza podemos resaltar los siguientes:
Puedes observar de manera tangible y concreta el
1 Son cien por ciento compatibles con el cerebro. aprovechamiento y el avance de tus alumnos.
1 Promueven el desarrollo de habilidades de memoria,
debido a que su principal característica es que sintetizan Son ciento por ciento compatibles con las corrientes
la información por medio de la asociación. Esta constructivistas: apoyan al alumno a que construya
asociación ayuda a la comprensión de la información, al el conocimiento a partir de su elaboración.
aprendizaje y a su evocación. Además, ayudan a
integrar el conocimiento previo adquirido con nueva
información relacionada.
1 Desarrollan habilidades metacognitivas: enseñar a los
niños a conocerse a sí mismos y los apoyan a desarrollar
estrategias de aprendizaje. Ayudan a los alumnos a:
1 Les ayudan a la elaboración de apuntes, resúmenes,
guías de estudio y exposiciones de clase. 2 generar ideas,
1 Son excelentes para introducir o resumir casi cualquier 2 identificar ideas principales de un texto,
contenido y, al mismo tiempo, para repasar o evaluar el 2 desarrollar, organizar y comunicar conceptos y datos,
aprendizaje. Al final de cada mes puedes repasar y 2 facilitar la evocación y retención,
consolidar tus temas con el apoyo de mapas mentales, 2 observar en un solo plano las relaciones, patrones y
al igual que al término del ciclo escolar. conexiones de conceptos,
1 Integran diferentes estilos de aprendizaje: con una 2 clasificar y jerarquizar conceptos, ideas e información,
misma actividad, puedes integrar a los alumnos visuales, 2 establecer la conexión de nueva información con
auditivos y kinestésicos. conocimiento previamente adquirido,
1 Puedes integrar y desarrollar todas las inteligencias 2 comprender datos y eventos,
múltiples. 2 repasar y estudiar temas,
2 expandir su vocabulario,
Ayudan a alumnos débiles o de bajo rendimiento. Se ha 2 desarrollar habilidades sociales y facilitar el trabajo
comprobado que en muchas ocasiones la razón por la que cooperativo.
24
Desarrollo del pensamiento correspondiente.
radiante
1. Comienza por asociar palabras:
Desde el primer momento en ingresamos a la escuela,
comenzamos a aprender que nuestros pensamientos deben Avión - cielo - viajar - piloto - maletas
ser organizados de manera lineal: de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo. Lo cual no es malo, si queremos que Escuela - alumnos - estudio - libros
nuestros niños sean personas independientes y competentes
en nuestra sociedad debemos continuar haciéndolo, debido a 2. Continúa elaborando una lluvia de ideas y/o conceptos a
que toda la información en nuestro entorno funciona de la partir de una palabra:
misma manera: nuestro sistema de escritura y los libros que
utilizamos, etcétera.
Desafortunadamente, el cerebro no procesa la información de
esta manera. Como ya lo vimos en la primera parte de este
libro, el cerebro procesa mejor la información de forma
radiante; es decir, asociativamente. La memoria funciona en
forma asociativa. Entonces, ¿por qué no integrar el
pensamiento asociativo desde el principio del aprendizaje?
El desarrollo y la práctica del pensamiento radiante y/o
asociativo es muy sencillo para niños pequeños, debido a que
ellos por naturaleza nacen con él. Por ejemplo, si un bebé
escucha la palabra mamá, inmediatamente la relaciona con
seguridad, amor, alimento, protección.
Debido a que la enseñanza tradicional generalmente no
consideraba la asociación de ideas, esta técnica al principio
podría parecer complicada para personas que ya cuentan con
antecedentes académicos. Antes de poner en práctica esta
técnica con tus alumnos, te sugerimos que desarrolles tu
pensamiento asociativo; sólo necesitas seguir poner en
práctica los juegos y actividades sugeridos en la sección
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 25
 3. Expande las asociaciones de las ideas que hayas generado:
26
4. ¡Continúa practicando!
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 27
 Características 2. Imagen central
Para que los Diagramas de Pensamiento Radiante® sean La imagen central presenta el título del tema a tratar. Ésta
realmente efectivos en el salón de clases, siempre deben siempre deberá estar a color y acompañada de dibujos que
contar con las siguientes características: apoyen el significado del mismo. La imagen central debe
ser, visualmente, el elemento más importante de todo el
mapa; nunca deberá ser del mismo tamaño o mas pequeña
que las imágenes que se presenten a su alrededor.
1. Materiales para su elaboración
Tanto tus alumnos como tú, siempre deberán contar con
ciertos elementos para su elaboración, como pliegos de
papel blanco, marcadores o crayolas de colores, gises de
colores.
3 Si aún estás a tiempo de hacerlo, incluye en la lista
de materiales de los alumnos un block de agujeta.
En él podrán elaborar e incluir los temas más
importantes que hayan estudiado durante el ciclo
escolar en forma de Diagramas de Pensamiento
Radiante®. También incluye algún cuaderno en
blanco para que los niños trabajen en él. Los
espacios gráficos limitados por cuadrícula o raya
no son ideales para esta técnica.
3 El papel doble carta tiene el tamaño ideal para
trabajar con Diagramas de Pensamiento Radiante®.
28
3. Niveles asociativos
Los niveles asociativos presentan los principales conceptos
e ideas del tema que vayas a tratar. Éstas deberán
presentarse alrededor de la imagen central. Cada nivel
deberá presentarse a través de una imagen y/o palabra
visual dentro de formas y figuras que representen al nivel
correspondiente. Ésta a su vez, podrá tener dos o más
asociaciones, y así sucesivamente. Recuerda que uno de los
principios básicos de los Diagramas de Pensamiento
Radiante® es que son una forma de expresión del
pensamiento radiante; es decir, que la información debe
irradiar desde la imagen central a su alrededor en todas
direcciones.
4. Imágenes, símbolos y palabras visuales
Cada asociación deberá ir presentada de preferencia con
una imagen o símbolo que dé el significado de la idea; de
no ser posible interpretar la idea únicamente a través de la Para algunos temas o materias es difícil encontrar
imagen, se deberá incluir una palabra visual que ayude a imágenes representativas de las mismas. Cuando
los alumnos a interpretar el concepto. En algunos temas, es tengas varios conceptos o palabras que sean
imposible utilizar únicamente una palabra debido a que altamente repetitivos en el tema o materia que vas a
está formado por dos (o más) palabras. En estos casos, se impartir, puedes crear una lista de símbolos. Esta lista
vale romper esta regla. Pero no excluyas, de ser posible, el la puedes fotocopiar y proporcionar a tus alumnos
uso de la imagen. para que puedan interpretar o elaborar los Diagramas
de Pensamiento Radiante®. Con el uso frecuente de
los mismos, te darás cuenta que tanto tú como tus
alumnos ya no necesitarán de la lista para interpretar
su significado, ve la sección ¡Crea tu estilo propio!,
pág. 41.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 29
 Si crees que dibujar no es una de tus grandes cualidades, ¡no 6. Color
te preocupes! Prueba alguna de las siguientes ideas:
Todos los Diagramas de Pensamiento Radiante® deben
1 Busca los paquetes de materiales Tarjetas visuales que incluir más de cinco colores. Para su uso en la enseñanza,
contienen los principales temas para trabajar en lo ideal es que cada idea asociativa principal y sus posibles
preescolar o para la enseñanza del inglés. asociaciones, sean codificadas por el mismo color. De esta
1 Desarrolla las habilidades de tu hemisferio derecho manera el cerebro distinguirá perfectamente todas y cada
practicando con la técnica Garabateando (pág. 42). una de las partes del mapa.
1 Promueve el trabajo cooperativo, pues ¡a los niños les
encanta ayudar a la maestra! Solicita con anterioridad
que lleven los dibujos que vas a utilizar.
1 Crea una gran colección de recursos para recortar:
revistas viejas, libros de dibujos, etcétera.
5. Flechas
Contrario a utilizar ramificaciones, el flujo de ideas se
presenta a través de flechas. Las flechas dan una idea muy
clara de la organización de la información. Éstas deberán
tener diferentes características conforme al nivel de
importancia que tenga la información que presenten: de
gruesas a delgadas, dependiendo de los niveles que tenga
el mapa.
30
 ¿Te has fijado que casi todos los restaurantes están pintados con tonos naranja? Estudios realizados demuestran que los colores
pueden modificar nuestro estado de ánimo y nuestra conducta.
Tal vez has notado que los tonos azules nos ayudan a relajarnos y a sentirnos bien, ¿pero sabías que cuando el cerebro percibe
este color tu cerebro emite once diferentes neurotransmisores? Éstos son los que te dan la sensación de calma y relajación.
Enriquece tu salón de clases utilizando toda la gama de colores que tenemos para lograr un aprendizaje óptimo.
Amarillo: es el primer color que percibe el cerebro; promueve la creatividad; proporciona energía y ánimo para trabajar; da
sentimientos positivos.
Azul: relajante; promueve una sensación de bienestar; reduce el estrés y el apetito.
Rojo: da sensación de energía y ánimo para trabajar (sin embargo, las personas que tienden a angustiarse y ser aprehensivas,
les ocasiona el efecto contrario); incrementa el apetito; enaltece el sentido del olfato.
Verde: reduce el estrés y relaja; crea un sentimiento de paz interior.
Café: relajante; da sentimiento de seguridad; reduce la fatiga.
Blanco: es el color óptimo para el aprendizaje; relajante; proporciona pensamientos positivos.
Beige: promueve sentimientos positivos y es relajante.
7. Organización de la información 8. Repaso y consolidación
Todos los beneficios antes mencionados perderían su Para lograr una correcta asimilación y evocación de la
efectividad si no organizáramos de manera correcta la información contenida en un Diagrama de Pensamiento
información. Te sugerimos utilizar como principio Radiante®, te sugerimos que incluyas actividades de repaso
fundamental de la organización de los contenidos los de acuerdo con el siguiente criterio:
Productos de Información propuestos por J.P. Guilford, que
se encuentran en la siguiente sección. 2 1 hora después,
2 1 día después,
2 1 semana después,
2 1 mes después,
2 6 meses después.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 31
 Organizada-mente: Organizando la Guilford explica que nuestra mente procesa la información en
información diferentes productos:
Una parte vital en la elaboración de un Diagrama de Pensamiento Unidades: que son el elemento básico de información. Un
Radiante® es la organización de la información dentro de él. Si ejemplo muy concreto sería un lápiz.
sus contenidos no se jerarquizan apropiadamente, dará por Clases: que surgen a partir de la unión de dos o más
resultado una infructuosa pérdida de tiempo y trabajo. unidades que tengan alguna característica en común. En el
Recordemos que el principal objetivo de la elaboración y el uso área de las matemáticas se le denomina conjunto. Por
de los mapas mentales es que son una forma de expresión del ejemplo, si la clase es útiles escolares, sus unidades serían
pensamiento radiante. Con el debido repaso del mismo, la lápiz, cuaderno, libro, sacapuntas, colores, etcétera.
información quedará registrada en la memoria a largo plazo, Relaciones: es la agrupación de varias clases que cuenten
pero, ¿qué pasa si el contenido de esta información no queda con alguna característica en común. Si la relación es Salón
organizada de manera apropiada para poder hacer uso de de Clases, sus clases serán alumnos, profesores, elementos
ella? ¿Qué sucedería si un alumno, a partir de la información del salón de clases y útiles escolares. Cada clase tendría un
contenida en un Diagrama de Pensamiento Radiante®, cree que determinado número de elementos.
el grupo B es parte del elemento b1 contrario a comprender Sistema: son aquellas relaciones que tengan alguna
que el elemento b1 es parte del grupo B? característica en común. Si el sistema es la Escuela, sus
relaciones serán todas y cada una de las partes que lo
Una vez que sabemos cómo elaborar un Diagrama de conforman, como patio, salón(es) de clases, oficina, sala de
Pensamiento Radiante®, es necesario que aprendamos a cómputo, etcétera.
organizar sus contenidos. Identificar los temas, subtemas e
ideas principales de un tema es algo sencillo para nosotros; sin
embargo, debido a que estamos acostumbrados al Guilford también describe otros productos como las
pensamiento lineal, al principio parecerá complicado organizar transformaciones, que son elementos que surgen a partir de
los mismos contenidos de manera radiante los productos anteriores y las implicaciones que son el
como lo requiere un Diagrama de resultado de aplicar el pensamiento crítico a partir de ellos.
Pensamiento Radiante®. A partir de
los productos de información del Para que el concepto de estos productos te sea más claro,
modelo intelectual de J.P. Guilford, observa el siguiente diagrama que muestra la ubicación de
esto se convierte en una tarea cada uno de ellos, donde u es unidad; c es categoría; r es
mucho más sencilla. relación y s es sistema.
Si comparas este diagrama con las diferentes descripciones de
mapas anteriormente descritos, encontrarás que el Diagrama
32
de Pensamiento Radiante Básico se conformaría a partir de Maestro incluye toda la información referente a un sistema
una clase con sus correspondientes unidades; el Diagrama de (incluyendo sus relaciones, clases y unidades). El diagrama
Pensamiento Radiante Primario presenta una relación con sus “Colores”, incluido en la página 34, muestra las
posibles clases y unidades; y el Diagrama de Pensamiento transformaciones que surgen a partir de los contenidos. Claro
Radiante Secundario presenta un sistema con sus relaciones, que el mapa podría expandirse más allá del modelo presentado,
clases y unidades. El Diagrama de Pensamiento Radiante pero eso dependerá del contenido que desees incluir.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 33
 Nota: No todos los Diagramas de Pensamiento Radiante® Radiante® sería difícil de indicar, no se incluyen en el esquema
incluyen los productos de información antes mencionados o demostrativo.
pueden ser más amplios que el ejemplo antes presentado.
Todo dependerá del tema a tratar. Transformaciones: son los productos que surgen a partir
de la unión de dos o más productos.
Guilford también incluye como productos de información a las Implicaciones: son las repercusiones o consecuencias de
transformaciones y las implicaciones, debido a que la algo.
ubicación de éstas dentro de un Diagrama de Pensamiento
34
Niveles de DPR

Diagrama de Pensamiento Radiante Nivel Básico
Es el que presenta únicamente el tema y los principales conceptos asociados al mismo. Este diagrama es el recomendado para presentar temas concretos, así como
las primeras veces que vaya a enseñar/aprender por medio de esta técnica. Este nivel, de acuerdo con los Productos de Información de Guilford, contendría una
clase con sus respectivas unidades. Es ideal para niños que se encuentran en Etapa Preoperativa (Piaget). Sin embargo, cuando es la primera vez que se van a
utilizar los Diagramas de Pensamiento Radiante®, es recomendable comenzar por este nivel, aunque sean niños mayores, adolescentes o adultos.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 35
 Diagrama de Pensamiento Radiante Nivel Primario
Este diagrama incluye las principales asociaciones primarias a partir de los conceptos básicos asociados al tema. De acuerdo con los Productos de Información de
Guilford, contendría una relación con sus respectivas clases y unidades de información. Es recomendado para alumnos que ya cuentan con experiencia previa en la
elaboración de mapas básicos, debido a que la persona ya tiene que jerarquizar conceptos.
Se recomienda especialmente para trabajar al final de la etapa preoperativa y, si los niños cuentan con experiencia en su elaboración, podría incluirse el desarrollo
de ciertos temas abstractos que sean básicos.
36
Diagrama de Pensamiento Radiante Nivel Secundario
Este diagrama se crea a partir del nivel primario, generalmente presenta temas abstractos, y se caracteriza porque para cada uno de los conceptos primarios ya
incluidos se deben agregar al menos dos ideas asociativas en dos niveles. Contiene un sistema, sus principales relaciones y unidades de productos de información.
Por supuesto que solamente es recomendado para alumnos que ya cuentan con mayor experiencia en la elaboración de mapas y que se encuentren en la Etapa
Operativa (Piaget), debido a que se requiere el uso del pensamiento abstracto para su elaboración.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 37
 Diagrama de Pensamiento Radiante Nivel Maestro
Es aquel que presenta todas las posibles asociaciones de un tema: básicas, primarias, secundarias, terciarias, etc., por lo que partiría del nivel secundario y además
podría contener transformaciones e implicaciones de los productos de información. Generalmente se elaboran a partir de temas abstractos y son ideales para
elaborar resúmenes y para tomar notas. Se recomienda su uso a partir de grados superiores de educación primaria en adelante; sin embargo, solamente puede
implementarse su uso siempre y cuando los alumnos ya cuenten con suficiente práctica en su elaboración. Especialmente son recomendados para el desarrollo de
habilidades de memoria y de pensamiento durante la etapa Operativa Formal (Piaget).
38
Diagramas de Pensamiento Radiante ® 39
40
 Aprendiendo a Enseñar y
Enseñando a Aprender paso a paso...
¡Crea tu estilo propio! muchos nos parezca difícil o hasta imposible dibujar es porque
durante nuestra vida principalmente hemos desarrollado las
Las imágenes y el color son una de las claves principales de los habilidades y capacidades del hemisferio izquierdo.
Diagramas de Pensamiento Radiante®. La memoria visual, de
acuerdo con múltiples estudios realizados, es perfecta. Puedes Si eres una de la muchas personas que creen que no pueden
tomar como ejemplo tu propia memoria visual; por ejemplo, si dibujar, practica el siguiente ejercicio; es decir, ten gimnasia
en algún lugar de pronto te encuentras una persona que ya cerebral para que comiences a activar las habilidades de tu
habías conocido, tu memoria visual inmediatamente te avisa hemisferio derecho:
que esa imagen ya estaba registrada. Desafortunadamente,
algunas veces tu memoria semántica no logra completar la Garabateando
información complementaria a esta imagen, como su nombre o
el lugar en donde la conociste. Por eso es importante que hagas 1. Relájate y pon música barroca. Procura sentarte en un
uso de ella para toda cuestión relacionada con el aprendizaje. lugar cómodo y bien iluminado.
2. Toma una hoja de papel blanco y dóblala horizontalmente
No es necesario que seas un dibujante profesional, pero sí a la mitad. Traza una línea sobre el doblez para que tu
tienes que poner en práctica tus habilidades creativas. cerebro distinga perfectamente el espacio a trabajar. Las
Cualquier persona puede dibujar, claro que no todos vamos a primeras veces que realices esta actividad, fija la hoja sobre
tener las dotes de un Da Vinci, pero lo podemos hacer. la superficie de trabajo con cinta adhesiva para que no se
Recuerda que todos contamos con la inteligencia Visual- mueva.
Espacial, y si no la has desarrollado hasta el día de hoy, no 3. Toma de preferencia una crayola de diferente color en cada
quiere decir que no la tengas. La principal razón de que a mano: comienza por trazar un círculo al mismo tiempo con
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 41
 ambas manos en forma de espejo; es decir, en direcciones
opuestas. Realiza la misma actividad cinco veces. Cambia
de color y traza un cuadrado y un triángulo.
4. Cambia de hoja y elabora un dibujo que usualmente
realices con facilidad: puede ser cualquier cosa. Cuando los
dibujos que estés realizando parezcan tener el efecto de un
espejo, significa que tus dos hemisferios están trabajando
al mismo tiempo.
Música para acelerar el aprendizaje
Seguramente habrás escuchado que la música puede promover e inclusive acelerar el aprendizaje, y es cierto. Inclusive, hoy día
se habla mucho acerca del “Efecto Mozart”; es decir, el efecto que todas las composiciones de este compositor tienen en el cerebro;
pero, ¿sabes por qué sucede?
De acuerdo con sus características, expertos en el área han clasificado la música en tres grandes grupos:
1. Melodías que se caracterizan por tener 50 y 60 BPM, logra relajar al cerebro y tranquilizar a los alumnos. Se
recomienda utilizarla como música de fondo para todas las clases que sean después de recreo y en pequeñas sesiones de
relajamiento. Un ejemplo de ésta es la música barroca.
2. Existe otro grupo de melodías que se caracterizan por tener entre 60 a 75 BPM. Éstas favorecen la producción de
serotonina. Éste es un neurotransmisor que nos brinda una sensación placentera. Se recomienda utilizarla mientras los
alumnos estén trabajando con libro de texto, con actividades manuales y para la lectura*.
3. El último grupo son las que tienen en promedio 120-170 BPM: lo cual incrementa los latidos del corazón y los niveles
de adrenalina. Activan al cerebro y lo preparan para trabajar. Son excelentes para activar a los alumnos; por ejemplo,
sesiones de gimnasia mental o en cualquier momento en que los alumnos lo necesiten*.
*Dentro de estos grupos se encuentran varias composiciones de Mozart.
42
Símbolos
Puedes ¡y debes! crear una serie de íconos o símbolos colócalo en algún lugar visible del salón de clases para que los
relacionados con la materia que impartes. De acuerdo al tema, alumnos lo utilicen como referencia, mientras memorizan los
selecciona los conceptos más importantes acerca del mismo y significados. Puedes utilizar como referencia los ejemplos
crea tu diccionario de significados. Copia este diccionario en presentados en ésta y en la siguiente página.
una hoja de papel bond (o pide a un alumno que lo haga) y
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 43
44
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 45
 Recuerda, antes de empezar… Auditivo: aparentemente, esto es muy sencillo
de lograr, sólo es necesario describir el concepto
1 Principio asociativo: cualquier nuevo conocimiento de forma verbal. Pero no olvides: tener voz clara y
que tus alumnos vayan a adquirir, siempre deberá ser fuerte al momento de hacerlo; tu lenguaje
asociado con temas anteriores, así como a otras áreas corporal y utilizar palabras claras y sencillas.
curriculares. Recuerda que la asociación ayuda a la
memoria, la comprensión y facilita el aprendizaje. Kinestésica: no importa el tema o materia que
enseñes, siempre debes incluir actividades
1 Temas: siempre debes presentar de forma clara y que lleven implícito el movimiento. Consulta la
sencilla el tema que vayas a enseñar; de preferencia guía de ejercicios, así como la guía de juegos y
mediante una lectura o de un contexto que resulte actividades incluida en este libro en los capítulos
familiar para los alumnos. 5 y 6.
1 Estilos: todos y cada uno de los conceptos que vayas a Táctil: desafortunadamente, algunas veces esto
enseñar deberá ser introducido por medio de es difícil llevar a cabo. En el Capítulo 6. Juegos y
actividades que consideren los principales estilos de actividades encontrarás algunas ideas. Además
aprendizaje: visual, auditivo, kinestésico y táctil. de esto, no olvides tener actividades manuales y
material manipulativo en tu salón de clases.
Visual: casi todos los conceptos a enseñar
pueden y deben ser presentados por medio de
imágenes: la memoria visual es perfecta. Utiliza Preparación de los alumnos
material que pueda ser fácilmente interpretado
por tus alumnos: que no tenga ambigüedad al Desarrolla el pensamiento radiante
momento de ser interpretado. Lo más
aconsejable para niños es utilizar imágenes Comienza por poner en práctica juegos y actividades para
diseñadas que sean atractivas para ellos; para los desarrollar el pensamiento radiante o asociativo:
adolescentes son recomendables las fotografías.
Tampoco olvides que el material debe contener Enseña a los alumnos a:
colores vivos que activen el hemisferio derecho.
1. Identificar la información principal del tema.
2. Identificar la palabra clave de cada idea.
3. Crear imágenes o símbolos representativos para dichas
palabras.
46
 4. Elaborar un DPR® preliminar con el o los conceptos Planifica tus actividades
obtenidos.
5. Revisar el diagrama y compararlo con el de sus Independientemente de las actividades que tengas
compañeros. programadas para la presentación de un tema nuevo,
6. Utilizar colores e imágenes para completar su diagrama. te aconsejamos tomar en cuenta la siguiente secuencia de
7. Personalizar sus DPR®. actividades que han sido cuidadosamente diseñadas para
Una vez que se haya concluido el diagrama, los activar al cerebro e implementar los Diagramas de
alumnos pueden insertar emociones y/o ideas Pensamiento Radiante®. Dichas actividades pueden
personales en burbujas de diálogo junto a los conceptos expanderse el tiempo que sea necesario para cada tema de
correspondientes. acuerdo con tu programa anual.
8. Estudiar con sus diagramas.
1. Contextualizar el tema: presentación oral o lectura
Verifica… del tema a tratar relacionado con conocimiento previo
del mismo.
1 Materiales. 2. Desarrollo de habilidades metacognitivas: trabajo
1 Entorno: iluminación, mobiliario, recursos. en equipo de investigación en diferentes medios (libros,
revistas, periódicos, internet).
3. Desarrollo de Pensamiento Radiante: aplicación de
conocimiento previo a dicho tema para favorecer la
¿Sabías que se ha comprobado que el entorno memoria.
ejerce un fuerte impacto sobre el cerebro? 4. Organización de la información: selección de la
Enriquece el entorno de tus alumnos colocando información en equipos (resumen, lluvia de ideas,
diversos DPR® en el salón de clases. retroalimentación).
5. Retroalimentación grupal: selección y organización
de información a través de lluvia de ideas y clasificación
de la información (jerarquización).
6. Elaboración de material para el Diagrama de
Enséñalos Pensamiento Radiante Interactivo.
(Ver Capítulo 6.)
1 Preescolar 7. Asimilación de la información y desarrollo de
1 Primaria habilidades de pensamiento crítico: creación del
1 Adolescentes y adultos Diagrama de Pensamiento Radiante® del tema en un
friso. (Ver Capítulo 6.)
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 47
 8. Expansión del tema y desarrollo de habilidades de 5. Repaso y Desarrollo de Habilidades de
memoria: a través de trabajo de investigación, Pensamiento: creación del DPR® del
presentación oral, presentaciones en equipos. tema. Friso Interactivo.
9. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento y de (Ver Capítulo 6.)
Memoria: juego con Diagrama de Pensamiento 6. Desarrollo de Habilidades de
Radiante®. (Ver Capítulo 6.) Pensamiento y de Memoria: juego con el
10. Programación cortical de la información: ver sección Mapa Mental. (Ver Capítulo 6.)
de actividades. Sesión 3 7. Desarrollo de Habilidades de
11. Consolidación de la información: repaso de la Pensamiento y de Memoria: juego con
información contenida en el Diagrama de Pensamiento DPR®. (Ver Capítulo 6.)
Radiante. 8. Programación cortical: actividad de
12. Personalización del conocimiento: crea tu propio integración simbólica y gráfica de las
Diagrama de Pensamiento Radiante® del tema unidades de información.
(actividad manual). 9. Personalización del Conocimiento: los
13. Evaluación de adquisición del conocimiento: por alumnos crean su DPR® en
medio de exposición de clase, examen escrito y/o oral. papel/cuaderno.
14. Desarrollo de Memoria a Largo Plazo: juego. (Ver Sesión 4 10. Desarrollo de Habilidades de
Capítulo 6.) Pensamiento: juego.
11. Programación cortical: juego de
Guía de actividades integración (programación Cortical de la
Lectura).
A continuación te presentamos como ejemplo una guía de Sesión 5 12. Consolidación: juego. (Ver Capítulo 6
actividades para preescolar y/o primaria dividida en cinco para estimular la inteligencia.)
sesiones. A partir de ésta puedes adaptar o crear una nueva. 13. Programación cortical: juego de
integración (ver programación Cortical
Día Actividad de la Lectura).
Sesión 1 1. Introducción del tema. 14. Evaluación.
2. Introducción de las Unidades de
Información. Planeación a corto, mediano y largo plazos
3. Juego de Memoria. (Ver Capítulo 6.)
Sesión 2 4. Repaso y Práctica: Trabajo Manual. 1. Revisa los contenidos que desees incluir.
Elaboración de material para el Friso 2. Elabora una lluvia de ideas de actividades a partir de
Interactivo. (Ver Capítulo 6.) cada concepto/tema.
48
 3. A partir de cada actividad, menciona los objetivos y Entre los argumentos que ellos presentaban era el del factor
materiales que requieras. emocional. Los resultados de la evaluación pueden verse
4. Revisa tu diagrama, verifica si omitiste o repetiste afectados si, por ejemplo, la persona sufre de baja autoestima;
información. o si tiende a presentar un alto nivel de estrés; o incluso algo
5. Numera cada asociación de acuerdo al orden en que tan simple como si tiene alguna dificultad o percance antes de
vas a presentar cada actividad. presentar su examen. Todos los factores anteriores afectarían
6. Agrega color y personaliza tu diagrama. sus resultados.
Otro argumento era el contexto en el que se ha desenvuelto el
Evaluación individuo hasta el momento de presentar el examen. Pongamos
como ejemplo el de dos individuos con características similares:
1. Realiza una lista de los temas contenidos en el bloque a A y B. Ambos cuentan con la misma edad cronológica y las
evaluar. mismas características raciales. A creció y se desarrolló con el
2. Revisa el catálogo de ejercicios para evaluación de DPR apoyo necesario para completar sus estudios. En cambio B
y elige la que se ajuste a tus necesidades. solamente pudo terminar su educación básica debido a la
3. Elabora tu examen y reprodúcelo para tus alumnos. situación económica de su familia y ahora se dedica a la
Apoyo a alumnos con problemas de aprendizaje. agricultura. ¿Cuál de los dos es más inteligente? ¿Por qué?
Muchas personas asegurarían que A debido a que él sí
Los DPR
y las Inteligencias completó cierto grado de estudios. Pero si B no lo hizo fue
Múltiples debido a que no contó con los medios para hacerlo, ¿esto
significa que es menos inteligente? Si ambos presentaran el CI,
Howard Gardner y su equipo de trabajo de la Universidad ¿cuál sería el resultado? Obviamente, A obtendría mejor
Harvard desarrollaron la Teoría de las Inteligencias Múltiples. puntaje que B, ¿pero por qué? El examen evalúa principalmente
Principalmente, la idea de Gardner nació a partir de la el desarrollo de las habilidades intelectuales que A y B han
inquietud y el cuestionamiento de la tradicional “definición” tenido hasta el momento en que lo presenten. Pero esto no
que existía de la inteligencia, así como de los resultados significa que uno de ellos sea más inteligente que otro. Tal vez
obtenidos en las evaluaciones de Coeficiente Intelectual (CI) B podría obtener un mejor resultado si el examen tuviera la
que se ha aplicado por varias décadas. Dichas evaluaciones evaluación de otras habilidades no incluidas, o siquiera
podían marcar a una persona y etiquetarla con descripciones consideradas, como su habilidad motora o la habilidad que ha
tan tajantes (y frustrantes) como “muy inteligente” o las desarrollado debido a su ocupación; por ejemplo, saber plantar
peores “de coeficiente bajo o limitado”. Estos adjetivos no o conocer diferentes tipos de plantas y sus necesidades. Si al
satisfacían a varios expertos en el área, entre ellos Gardner. individuo A se le aplicara la misma evaluación, seguramente
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 49
 obtendría bajos resultados. Con el ejemplo anterior podemos Inteligencias Múltiples
claramente ver que los antecedentes académicos y/o culturales
no influyen en las habilidades de una persona y que cada 1 Intrapersonal: es la habilidad para conocer y controlar
individuo puede desarrollar varias y distintas habilidades. sus emociones (para conocerse a sí mismo). Todas
aquellas personas que se dedican a la actuación, aquellos
Existen muchas definiciones de que logran controlar sus emociones para poder transmitir
“inteligencia”; casi todos coinciden algún sentimiento en particular a una audiencia cuentan
en que es la capacidad o la con esta inteligencia.
habilidad que tiene un individuo para 1 Inteligencia Interpersonal: es la habilidad para
resolver un nuevo reto o problema. La relacionarse con otros individuos. Como ejemplo podemos
Teoría de la Inteligencias Múltiples citar a aquellas personas que logran cautivarnos ya sea
desarrollada por Gardner va más allá; todos nacemos con con su presencia, sus actos o sus palabras. Esta
ocho inteligencias diferentes, lo que significa que todos inteligencia puede ser fácilmente identificada en nuestros
contamos con ocho diferentes formas de ser inteligentes. A alumnos: todos aquellos niños que sean líderes de un
pesar de que para cada inteligencia incluimos personas u grupo o aquellos pequeños que tengan muchos amigos.
ocupaciones representativas de las mismas, definitivamente 1 Inteligencia Verbal: es la habilidad para hacer uso del
sería un error encasillarlas solo con con ciertas habilidades. lenguaje en todas y cualquiera de sus expresiones. Los
Cada inteligencia puede tener diferentes modalidades. Por buenos oradores y los escritores son claros ejemplos de ella.
ejemplo, no sólo los compositores cuentan con la inteligencia 1 Inteligencia Lógico-Matemática: es la habilidad para
musical ni hay que ser famoso en esa área. También todas el razonamiento lógico y/o para los números. Todas las
aquellas personas que sean entonadas al cantar, aunque no personas que se dedican a las ciencias exactas, como la
cuenten con una gran voz; las que son sensibles e identifican física y las matemáticas, son muestra de ello. Tal vez el
diferentes tonadas o ritmos; las que bailan bien; las que tocan personaje más representativo de esta inteligencia sea
algún instrumento musical, etcétera. Einstein.
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1 Inteligencia Visual-Espacial: es la habilidad para Todos nacemos con estas ocho inteligencias; sin embargo, sólo
distinguir y/o crear imágenes en diferentes dimensiones. destacamos en una o dos de ellas. Contamos con alguna otra
Los arquitectos y los ingenieros son muestra de esta semidesarrollada y el resto permanecen subdesarrolladas.
inteligencia, pero también aquellos niños que les Ahora puedes conocerte mejor: ¿cuáles son tus inteligencias?
complace trabajar con bloques o los que son muy ¿Cuáles te falta desarrollar? Es relativamente fácil una vez que
hábiles para armar rompecabezas. En general, estos contamos con la información necesaria elaborar un
pequeños que predominan en esta inteligencia cuentan autoanálisis de nuestra persona.
con buena ubicación espacial.
1 Inteligencia Musical: es la habilidad para identificar, A partir de las descripciones de cada inteligencia, se podría
reproducir o seguir diferentes ritmos y tonadas como los pensar que los Diagramas de Pensamiento Radiante® son
compositores y los músicos. Aun en etapas muy ideales para la inteligencia visual espacial y nada más. Sin
tempranas, como el preescolar, se puede observar a embargo, todas y cada una de ellas pueden ser desarrolladas a
niños que son entonados al cantar o que disfrutan partir de ésta útil herramienta.
bailar al ritmo de la música.
1 Inteligencia Kinestésica: es la habilidad de controlar
los movimientos de nuestro cuerpo, como los atletas y
personas que son hábiles en cualquier deporte. En el
salón de clases podemos identificarlos muy fácil: los
niños que tienen facilidad para las actividades físicas y
buena coordinación motora.
1 Inteligencia Naturalista: es la habilidad para comprender,
estudiar y clasificar todos los elementos de nuestro
entorno; los científicos cuentan con esta inteligencia.
También todos aquellos pequeños que les gusta jugar
con insectos, o aquellos que les agradan los animales.
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 51
52
Aprendiendo a Enseñar y Enseñando a Aprender paso a paso... 53
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 Diagramas de Pensamiento Radiante
para la
conexión del sonido y el símbolo de las letras
Método Fonético Ejemplo de planeación de actividades:
Edad aproximada: 3/4 años. Objetivo: Presentar en contexto el vocabulario de trabajo.
Tiempo: variable. Paso 1 Actividad: Crear un cuento con cinco palabras de
Nota: Estos diagramas son excelentes para aquellas escuelas vocabulario del sonido a presentar. (Ejemplos: si
donde el método de lectura y escritura que estás trabajando se presenta la letra A, las posibles palabras serían
incluye la discriminación auditiva y visual de las letras; el orden avión, abuelita, araña, amarillo y ave.)
de las mismas dependerá del programa que se esté aplicando. Materiales: Ninguno.
Objetivo: Discriminación auditiva del sonido inicial de
palabras.
A pesar de que no se utilice este Paso 2 Actividad: Identificar por separado el vocabulario de sonidos
método en tu escuela, expertos en iniciales. Poner las tarjetas en el borde del
el área aconsejan utilizar este tipo pizarrón y pedir a los alumnos que identifiquen
de actividades para estimular la su sonido inicial.
lectura desde muy temprana edad. Materiales: Tarjetas visuales.
Te sugerimos incluirlas en tu plan de
actividades. Objetivo: Discriminación visual del símbolo gráfico.
Paso 3 Actividad: Trazar la letra sobre el pizarrón y aislar su sonido.
Materiales: Pizarrón y gis.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 55
 Objetivo: Integración sensorial del símbolo y el sonido. Objetivo: Práctica y consolidación.
Paso 4 Actividad: El profesor guía la mano del alumno previamente Paso 9 Actividad: Juegos y actividades con el Diagrama de
humedecida en agua para trazar la letra en el Pensamiento Radiante®.
pizarrón al mismo tiempo que pronuncia su Materiales: Imagen central de la letra; tarjetas visuales del
sonido. vocabulario.
Paso 5 Actividad: El profesor pega una hoja de periódico sobre la
pared; “traza” con el dedo la letra en la espalda Objetivo: Evaluación.
del alumno y pronuncia su sonido y le pide al Paso 10 Actividad: Elaboración de Diagrama de Pensamiento
niño que lo trace sobre el periódico con una Radiante® para el álbum.
crayola. Materiales: Papel cartulina, recortes del vocabulario.
Paso 6 Actividad: Se elaboran tarjetas táctiles para que el niño
trace la letra correspondiente con cartulina
ilustración y algún material táctil.
Materiales: Pizarrón, agua, papel periódico, crayolas, tarjetas
de cartulina ilustración (opcional), lija o tela.
Objetivo: Integración del sonido con el símbolo gráfico.
Paso 7 Actividad: Elaboración de Diagrama de Pensamiento
Radiante®.
Materiales: Imagen central de la letra; tarjetas visuales del
vocabulario.
Objetivo: Personalización y asimilación.
Paso 8 Actividad: Los alumnos sugieren palabras que contengan el
mismo sonido inicial; buscar las respectivas
imágenes en revistas viejas y las integran al
diagrama existente.
Materiales: Diagrama de Pensamiento Radiante®.
56
Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 57
58
 Método Silábico
Edad aproximada: 5 años
Tiempo: variable
Ejemplo de planeación de actividades:
Objetivo: Presentar en contexto el vocabulario de Objetivo: Integración sensorial del símbolo y el sonido.
trabajo. Paso 4 Actividad: El profesor guía la mano del alumno previamente
Paso 1 Actividad: Crear un cuento con cinco palabras de humedecida en agua para trazar la sílaba en el
vocabulario del sonido a presentar. (Ejemplo: pizarrón al mismo tiempo que pronuncia su
si se presenta la sílaba ma, las posibles sonido.
palabras serían mamá, masa, mano, mapa y Paso 5 Actividad: El profesor pega una hoja de periódico sobre la
María.) pared; “traza” con el dedo la sílaba en la espalda
Materiales: Ninguno. del alumno y pronuncia su sonido y le pide al
niño que lo trace sobre el periódico con una
Objetivo: Discriminación auditiva del sonido inicial de crayola.
palabras. Paso 6 Actividad: Se elaboran tarjetas táctiles para que el niño
Paso 2 Actividad: Identificar por separado el sonido de la trace la sílaba correspondiente con cartulina
sílaba por medio visual. ilustración y algún material táctil.
Poner las tarjetas en el borde del pizarrón y Materiales:Pizarrón, agua, papel periódico, crayolas, tarjetas
pedir a los alumnos que identifiquen su de cartulina ilustración (opcional), lija o tela.
sonido inicial.
Materiales: Tarjetas visuales. Objetivo: Integración del sonido con el símbolo gráfico.
Paso 7 Actividad: Elaboración de Diagrama de Pensamiento
Objetivo: Discriminación visual del símbolo gráfico. Radiante®.
Paso 3 Actividad: Trazar la sílaba sobre el pizarrón y aislar su Materiales: Imagen central de la letra; tarjetas visuales del
sonido. vocabulario.
Materiales:Pizarrón y gis.
Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 59
 Objetivo: Personalización y asimilación.
Paso 8 Actividad: Los alumnos sugieren palabras que contengan el
mismo sonido inicial; buscar las respectivas
imágenes en revistas viejas y las integran al
diagrama existente.
Materiales: Diagrama de Pensamiento Radiante®.
Paso 9
Objetivo: Práctica y consolidación.
Actividad: Juegos y actividades con el Diagrama de
Pensamiento Radiante®.
Paso 10 Materiales: Imagen central de la letra; tarjetas visuales del
vocabulario.
Objetivo: Evaluación.
Actividad: Elaboración de Diagrama de Pensamiento
Radiante® para el álbum.
Materiales: Papel cartulina, recortes del vocabulario.
Programación Cortical de la Lectura: Etiquetar
Se deben etiquetar con tarjetas con los nombres respectivos todas y cada una de las partes de cualquier Diagrama de
Pensamiento Radiante® que se elabore. Para elaborar este material debes considerar lo siguiente:
3 Cada tarjeta deberá medir al menos 15 cm de alto, el ancho dependerá de la extensión de la palabra.
3 Siempre se deberá utilizar el mismo tipo de letra.
3 De preferencia, la tinta que se utilice al elaborar las tarjetas no deberá ser negra: esto es debido a que sólo se activaría
el hemisferio izquierdo y este color adormece al cerebro.
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Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 61
 Nociones de Matemáticas: Relación número-cantidad
Edad aproximada: 3/4 años
Tiempo: variable
Nota: Las actividades a continuación descritas serán la consolidación de la enseñanza de los números.
Ejemplo de planeación de actividades:
Objetivo: Práctica en la manipulación y el conteo de Objetivo: Asimilación .
materiales didácticos. Paso 6 Actividad: Los alumnos elaboran dibujos con la cantidad
Paso 1 Actividad: Juego libre con bloques de plástico o madera. correspondiente para integrarlos al diagrama
Paso 2 Actividad: Conteo de unidades de material didáctico. previamente elaborado.
Materiales: Material manipulativo. Materiales: Diagrama de Pensamiento Radiante, hojas,
crayolas.
Objetivo: Discriminación visual del símbolo numérico.
Paso 3 Actividad: El profesor traza el número correspondiente y Objetivo: Personalización y evaluación.
guía la mano del alumno previamente Paso 7 Actividad: Elaboración de Diagrama de Pensamiento
humedecida en agua para trazarlo en el pizarrón. Radiante para el álbum.
Materiales: Pizarrón y gis. Materiales: Imagen central de la letra; tarjetas visuales.
Paso 4 Actividad: El profesor pega una hoja de periódico sobre la
pared; “traza” con el dedo el número en la
espalda del alumno y le pide al niño que lo trace
sobre el periódico con una crayola.
Materiales: Papel periódico y crayola.
Objetivo: Integración de la cantidad con el símbolo.
Paso 5 Actividad: Elaboración de Diagrama Interactivo de
Pensamiento Radiante. (Ver Capítulo 6.)
Materiales: Tarjetas visuales, imagen central, revistas viejas.
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Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 63
 Nivel Básico
Tema: Animales del Mar
Edad aproximada: Preescolar
Tiempo: variable
Nota: Este mismo plan de actividades puede ajustarse y/o adaptarse para cualquier tema a enseñar.
Ejemplo de planeación de actividades:
Objetivo: Presentar en contexto el producto de información Objetivo: Práctica y Desarrollo de Habilidades de
(clase). Pensamiento.
Paso 1 Actividad: Contar un cuento o hablar acerca de los animales Paso 5 Actividad: Juegos y actividades con el Diagrama de
del mar y sus principales características. Pensamiento Radiante®.
Materiales: Ninguno. Materiales: DPR® en friso.
Objetivo: Aislamiento de las unidades de información. Objetivo: Expansión de habilidades.
Paso 2 Actividad: Presentar con fotos, dibujos o tarjetas visuales los Paso 6 Actividad: Integración de nuevas unidades de información
principales animales de esta especie; por ejemplo, al diagrama existente; por ejemplo, estrella de
tiburón, ballena, delfín, mantaraya, medusa, mar,
foca, pez, cangrejo. caballito de mar, esponja de mar.
Materiales: Tarjetas visuales, fotos o dibujos. Materiales: Fotos, dibujos o tarjetas visuales.
Objetivo: Integración de la información (clase y unidades). Objetivo: Práctica y Consolidación de Habilidades de
Paso 3 Actividad: Elaboración del Diagrama de Pensamiento Pensamiento.
Radiante® de animales marinos en friso. Paso 7 Actividad: Juegos y actividades con el Diagrama de
Materiales: Imagen central y asociaciones (dibujos). Pensamiento Radiante®.
Materiales: DPR® en friso.
Objetivo: Conexión cocurricular.
Paso 4 Actividad: Integración de etiquetas gráficas para cada
elemento.
Materiales: DPR®, tarjetas de palabras.
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Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 65
 Nivel Primario
Tema: Animales
Edad aproximada: Preescolar
Tiempo: variable
Nota: Previo a este programa de actividades se deben haber presentado los temas correspondientes a la clase de productos de información
con la que se vaya a trabajar; por ejemplo, animales marinos, animales de la granja, animales del zoológico, mascotas.
Ejemplo de planeación de actividades:
Objetivo: Práctica.
Paso 1 Actividad: Repaso y consolidación de las principales clases
de productos de información de manera aislada;
por ejemplo, Animales Marinos; Animales de la
Granja; Animales del Zoológico; Mascotas.
Materiales: Elementos de los Diagramas de Pensamiento
Radiante® de cada tema.
Objetivo: Integración de la relación.
Paso 2 Actividad: Elaboración de DPR® Secundario en friso.
Materiales: Imagen central (animales), DPR® de cada clase.
Objetivo: Práctica y Desarrollo de Habilidades.
Paso 3 Actividad: Juegos y Actividades con el DPR® Secundario.
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Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 67
 Nivel Secundario
Tema: Seres vivos
Edad aproximada: Preescolar
Tiempo: variable
Nota: Previamente a estas actividades se deben haber
presentado los temas correspondientes a las relaciones de
productos de información con la que se vaya a trabajar; por
ejemplo, animales, plantas y personas.
Ejemplo de planeación de actividades:
Objetivo: Práctica.
Paso 1 Actividad: Repaso y consolidación de las principales
relaciones de productos de información de
manera aislada; por ejemplo, animales, plantas,
personas.
Materiales: Elementos de los Diagramas de Pensamiento
Radiante® de cada tema.
Objetivo: Integración de la relación.
Paso 2 Actividad: Elaboración de DPR® Maestro en friso.
Materiales: Imagen central (animales), DPR® de cada clase.
Objetivo: Práctica y Desarrollo de Habilidades.
Paso 3 Actividad: Juegos y Actividades con el DPR® Maestro.
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Diagramas de Pensamiento Radiante ® para la conexión del sonido y el símbolo de las letras 69
 DPR
para adolescentes y adultos sólo utiliza temas que sean de interés general para ellos
(no académicos); por ejemplo, música, deportes, moda,
Desafortunadamente, mientras más grandes sean tus alumnos, etc. En fin, si te hacen falta temas, elabora un diagrama en
mayores dificultades tendrán para comprender el concepto de el pizarrón donde hagan una lluvia de ideas acerca de sus
los diagramas. Esto se debe a que llevan muchos años intereses y pide que te ayuden a seleccionar los temas a
practicando el pensamiento lineal y rara vez (si no es que partir del mismo.
nunca), han desarrollado el pensamiento radiante. 3. Revisa el concepto radiante gráfico: recuerda que los
Aunado a esto, pueden tener la (rara) idea de que esta hábitos son difíciles de cambiar. Al principio notarás que
actividad es sólo “para niños” debido a que tiene que utilizar todos los diagramas que elaboren tus alumnos tendrán
imágenes y color. Esto se soluciona si explicas de manera clara características similares:
y sencilla los beneficios personales que pueden obtener. 3 Todos estarán representados en manera lineal (de
Después de todo, los DPR® facilitan la vida de los izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Invítalos a
adolescentes y adultos jóvenes. Generalmente ellos se rigen explotar el espacio gráfico en el que estén trabajando,
por la ley del mínimo esfuerzo y quién no quiere trabajar recuérdales que el material en el que lo elaboran no
menos. Además de: cuenta con líneas por una sencilla razón: no las
necesitan.
2 Invierten menos tiempo en el estudio y obtienen más 3 Carecerán casi en su totalidad de imágenes y color:
tiempo para sus actividades favoritas, recuérdales utilizarlos.
2 mejoran la memoria, 4. Revisa que los diagramas que hayan elaborado presenten la
2 desarrollan habilidades de pensamiento, información por categorías en secuencia lógica de acuerdo
2 les ayuda a pasar exámenes y tomar notas de textos, con la relevancia de las ideas o conceptos; por ejemplo, no
2 les ayudan a tomar decisiones. es lo mismo que entiendan que escalar es parte del grupo
de deportes de alto riesgo a que el alto riesgo es parte del
Para poder ayudarlos a utilizarlos, sólo sigue los siguientes deporte de escalar.
pasos antes de pedirles que los hagan por sí mismos: 5. Proporciona apoyo individual en caso de ser necesario.
6. Una vez que veas que tus alumnos han comprendido el
1. Practica el desarrollo de pensamiento radiante: adapta concepto, comienza a elaborar diagramas con fines
juegos y actividades destinadas a este fin. académicos. Luego podrás pedirles que los elaboren por sí
2. Las primeras veces que vayan a elaborar un DPR®, mismos.
elabórales conjuntamente con el grupo en el pizarrón y/o
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