UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA DE PSICOLOGIA

NOMBRE: CHIPANA ARANTES PAMELA SUELY

HUANCA ALIAGA LESSY LUISA

DOCENTE: PORFIRIO TINTAYA.

MATERIA: Taller educativa III

GESTION: 2014

La Paz - Bolivia
 PROTOCOLO DE INTERVENCION
1 NOMBRE DEL PROGRAMA:
DIFICULTADES CONDUCTUALES

2 PROBLEMA

Las diversas actuaciones que se desarrollan en los centros educativos van encaminadas
no sólo al aprendizaje y adquisición de conocimientos sino muy especialmente al pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

Una de las situaciones de riesgo que puede vulnerar el desarrollo armónico e integral de
nuestros niños y jóvenes viene determinada por un variado conjunto de conductas
disruptivas, conocidas como una serie de dificultades conductuales o problemas de
comportamiento.

Los trastornos del comportamiento perturbador –trastornos de la conducta– en la infancia y

en la adolescencia engloban un conjunto de conductas que implican oposición a las normas
sociales y a los avisos de las figuras de autoridad, cuya consecuencia más destacada es el
fastidio o la perturbación, más o menos crónica, de la convivencia con otras personas:
compañeros, padres, profesores y personas desconocidas. (Fernández y Olmedo, 1999).1

El diagnóstico de trastorno de conducta se atribuirá a aquellos niños y adolescentes que

evidencien de manera frecuente conductas antisociales, a aquéllos que muestren un
desajuste significativo en el funcionamiento diario en casa, en el colegio y a aquéllos que
son considerados como incontrolables por padres y profesores.

La categorización del «trastorno del comportamiento perturbador en la infancia y

adolescencia» hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente,
repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se caracteriza por el incumplimiento de las
normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de las
figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones familiares o sociales.

No todos los comportamientos perturbadores son similares ni tienen la misma intensidad.

Las conductas englobadas en estas categorías son muy dispares: agresión física o verbal,
desobediencia, absentismo escolar, consumo de drogas o robos. Muchos investigadores
consideran que existe un continuo en cuanto a intensidad, severidad, frecuencia y
cronicidad de las conductas incluidas dentro del trastorno del comportamiento perturbador.

1
Fernández, E. y Olmedo, M. (1999). Trastorno del comportamiento perturbador. Madrid.
 En este sentido, las clasificaciones internacionales (DSM y CIE), a pesar de ser
clasificaciones de tipo categorial, reflejan en cierta medida la existencia de este continuo al
distinguir entre cuatro trastornos dentro de esta categoría, que, de menor a mayor
gravedad, pueden ordenarse así: problemas paterno-filiales (si el objeto de la atención
clínica es el menor), comportamiento antisocial en la niñez o adolescencia, trastorno
negativista desafiante y trastorno disocial.

3 OBJETIVOS
Objetivo general.-

 Instaurar conductas adaptativas que favorezcan tanto los procesos de

aprendizaje como los de interacción social.

Objetivos específicos.-

 Lograr que el niño por medio de la técnica del castigo corrija una conducta
indeseada y adquiera la conducta contraria.

 Lograr que el niño por medio de la técnica de extinción se elimine la conducta

anómala y reforzar inmediatamente cuando ocurre una conducta que se desea
que adquiera el niño.

 Lograr que el niño por medio de la técnica de aislamiento se aísle al niño para
que cese la mala conducta y complementar con técnicas de refuerzo.

 Lograr que el niño con la técnica de moldeamiento adquiera conductas positivas

usando refuerzos sociales o materiales de interés para el alumno.

 Lograr que el niño por medio de la técnica de imitación adquiera conductas

favorables utilizando refuerzos sociales, en este caso compañeros que sean
agradables de percibir para el niño para conseguir la imitación hacia ellos y
adquirir las conductas.

 Lograr que el niño por medio del tratamiento de las conductas disruptivas elimine,
corrija, conductas que perjudiquen la dinámica de aula y adquiera conductas
positivas por medio de refuerzos.
  Lograr que el niño por medio del fomento a la obediencia ignorando lo no
obedecido y reforzando cuando exista una señal de obediencia adquiera esta
conducta.

 Lograr que el niño por medio de contratos de conducta entre en acuerdo con el
facilitador qué consecuencias tendrá al realizar conductas anómalas y que
gratificaciones tendrá al tener conductas positivas.

 Eliminar o disminuir la frecuencia de aquellas conductas desadaptativas que

dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4 ACTIVIDADES
4.1 1ª Fase: ANÁLISIS DE LA DEMANDA

Una vez recibida la demanda de intervención se plantea llevar a cabo un análisis de

la misma a fin de formular una hipótesis del caso.
Es necesario que en esta primera valoración participen todos los implicados en el
contexto escolar (profesores, familia, etc.) para que todos ellos aporten información
desde su perspectiva y, a su vez, todos estén al tanto de cómo está la situación y
cómo es percibida por el resto de implicados. Además, es importante que todos ellos
participen en la toma de decisiones buscando el consenso.
Por último, es primordial llegar a acuerdos en cuanto a la priorización de las
diferentes actuaciones planteadas, así como sobre los contextos de intervención,
concretando al máximo aspectos como los tiempos en que se llevarán a cabo y los
responsables, resaltando el carácter de propuesta de mejora con respecto a las
conductas de adaptación del niño o adolescente y enfatizando la imprescindible
participación de los padres en todas las fases de este Protocolo.

4.2 2ª Fase: RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN

En esta segunda fase, se trata de profundizar en el conocimiento amplio del caso.

Para ello, se obtendrá información recogida de entrevistas (Anamnesis, ver anexo 1,
Entrevista Con el Tutor dirigida hacia la dificultad de conducta manifiesta, ver anexo
2), información de la cual se realizará un análisis posterior de los contextos en los que
se desenvuelve el alumno, fundamentalmente en el centro escolar y en la familia, así
como del desarrollo individual de éste.

4.3 3ª Fase: INTERVENCION

La intervención más adecuada para dar respuesta a los trastornos de conducta debe
realizarse a través de programas de actuación protocolizado que permita llevar a
 cabo una intervención completa y amplia desde los diferentes ámbitos y contextos, y
en el que se implica a los distintos agentes que intervienen con el niño. La evaluación
de estos programas se considera un eje fundamental para determinar los progresos y
la necesidad de modificaciones.

La intervención con el alumno se centrará en aumentar sus habilidades para

identificar y reconocer sus dificultades y problemas, mejorar sus habilidades de
autorregulación y comunicación y manejar sus conductas desadaptadas.
El objetivo con la familia será introducir cambios que mejoren su coherencia y
habilidades educativas, la comunicación entre sus miembros, la potenciación de las
conductas adaptadas y la reducción de las desadaptadas.

En el centro educativo la intervención se dirigirá a incrementar las habilidades de

relación del profesorado con sus alumnos, a mejorar la gestión de sus aulas y a
aumentar el conocimiento y práctica en la identificación y manejo de los problemas de
conducta, tanto de manera individual como en la clase. Este trabajo con el conjunto
de la clase para la mejora de la socialización de los alumnos se considera
indispensable ya que los problemas de comportamiento son conceptualizados como
un fracaso del proceso de socialización del individuo. Estas intervenciones serán una
poderosa herramienta en el abordaje y el manejo de los trastornos de la conducta.
 Técnicas de reducción y/o eliminación de conductas no deseables.
 Extinción. (ver anexo 3)
 Aislamiento - Tiempo fuera. (ver anexo 4)
 Castigo. (ver anexo 5)
 Reforzamiento diferencial. (ver anexo 6)
 Técnicas para incrementar y/o mantener conductas deseables.
 Refuerzo positivo. (ver anexo 7)
 Economía de fichas. (ver anexo 8)
 Refuerzo negativo. (ver anexo 9)
 Modelado – Imitación. (ver anexo 10)
 Contrato de conducta. (ver anexo 11)

5 RECURSOS
 Recursos humanos:
 Grupo de niños.
 Profesor o Facilitador.
 Asistentes.
 Recursos materiales:
 Aulas
 Espacios aislados.
 Golosinas.
 Fichas.
 Bolígrafos.
  Hojas.
 Radio

6 EVALUACIÓN

La síntesis de la evaluación consiste en recoger por escrito las variables observadas y las
posibles relaciones identificadas no sólo la información obtenida, sino también las
conclusiones de la valoración de la misma así como definir las diferentes líneas de
intervención.

En la técnica de castigo la forma de evaluación es la observación.

En la técnica de extinción la evaluación utiliza el método de ignorar al alumno y también la

utilización de reforzadores positivos sociales.

La técnica de aislamiento principalmente utiliza la observación como medio de evaluación.

En la técnica de moldeamiento se usan reforzadores positivos como la utilización de

golosinas, también la economía de fichas que se cambiaran por objetos o situaciones que
interesen al niño.

La técnica de imitación utiliza como evaluación la observación y la utilización de otros niños

para imitar conductas positivas.

Para el tratamiento de conductas disruptivas es la observación, la utilización de

reforzadores sociales- afectivos, reforzadores materiales y contratos de conducta.

7 PLAN DE ACCIÓN
g ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS TÉCNICAS DE
g EVALUACIÓN
g
g
g
1 Anamnesis Recogida de información y evaluación Entrevista Análisis de los datos
obtenidos
2 Conocer las conductas que
Entrevista con preocupan a los padres. Entrevista Análisis de los datos
el tutor dirigida Conocer la frecuencia, consecuencia para la elaboración
a la dificultad de las conductas desadaptadas. del protocolo de
conductual Conocer los puntos débiles y fuertes intervención
manifiesta del alumno.
3
Extinción de No reforzar la conducta que se desea Listas de control.
conductas no eliminar. Ignorar la conducta anómala
deseadas
4
Aislamiento o Eliminar conductas problemáticas. Anecdotarios
tiempo fuera
5
Castigo Reducir y/o eliminar una conducta no Anecdotarios.
deseable.
6 Reforzamiento Eliminar conductas inadecuadas Listas de control
diferencial mediante procesos constructivos
7
Reforzamiento Motivar el aumento o mantenimiento Anecdotarios.
positivo de conductas adecuadas
8 Respetar las normas
Economía de Reforzar conductas deseadas establecidas para
fichas cada ficha
9
Refuerzo Eliminar conductas no deseadas Anecdotarios.
negativo
10 Observación directa
Modelado – Adquirir nuevas conductas, a través de la copia de
Imitación. de la imitación conductas nuevas.
11 Un compromiso entre el niño y sus
Contrato de educadores en el que se especifican Técnica de
conducta las consecuencias positivas o concordancia
negativas que supone el adquirir la
meta propuesta
 ANEXO 1
ANAMNESIS
A. DATOS GENERALES
1. Nombre y Apellidos:
2. Fecha nacimiento:
3. Edad:
4. Curso:
5. Profesora:
6. Fecha:
B. DATOS GENERALES DE LA FAMILIA:
1. Nombre del padre: ……………………….… Edad:…….....
Grado de instrucción: ………………………Ocupación:……………………..
2. Nombre de la madre: ……………………….… Edad:…….....
Grado de instrucción: ………………………Ocupación:……………………..
3. Nombre del Hermano: ……………………….… Edad:…….....
Grado de instrucción: ………………………Ocupación:……………………..
4. Nombre de la Hermana: ……………………….… Edad:…….....
Grado de instrucción: ………………………Ocupación:……………………..
5. Nombre del abuelo: ……………………….… Edad:…….....
Grado de instrucción: ………………………Ocupación:……………………..
6. Nombre de la abuela: ……………………….… Edad:…….....
Grado de instrucción: ………………………Ocupación:……………………..
C. DATOS DEL DESARROLLO DE LA NIÑA:
1. Concepción:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. Embrazo:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. Parto:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. Características del recién nacido:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………
5. Alimentación de la niña:
Lactancia:
………………………………………………………………………………………………………
Actitud ante la comida:
………………………………………………………………………………………………………
6. Limpieza:
Aseo:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Cabello:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
 Uñas:
Control de esfínteres:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
7. Lenguaje:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
8. Hábitos de sueño:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
9. Situaciones traumáticas:
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
10. Vida actual de la niña:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
11. Vínculos con los padres:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
12. Relación con los hermanos:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
13. Cuidado personal:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
14. Tareas y responsabilidades:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
15. Comunicación:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

16. Salud:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
17. Conductas problemáticas:
Autoagresión:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Demasiada Energía:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Molestar o Interrumpir: “
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Berrinches:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
 ANEXO 2
ENTREVISTA CON EL TUTOR DIRIGIDA HACIA LA DIFICULTAD DE
CONDUCTA MANIFIESTA
1. Datos personales del alumno:

NOMBRE Y APELLIDOS:

EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO:

CURSO/NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN:

CENTRO ESCOLAR:

FECHA DE LA ENTREVISTA:

ENTREVISTADOR:

ENTREVISTADO:

2. Conductas que le preocupan del alumno:

DIRIGIDAS A LOS OBJETOS

DIRIGIDAS A LOS COMPAÑEROS

DIRIGIDAS A LOS ADULTOS

DIRIGIDAS A SÍ MISMO

OTRAS A DESTACAR

3. Consecuencias, frecuencia y momentos en los que aparecen dichas conductas:

CONDUCTA CONSECUENCIAS FRECUENCIA MOMENTO DE

APARICIÓN

3.1. Especificar los antecedentes o desencadenantes de dichas conductas:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 3.2. ¿Qué ha hecho el tutor en esos casos y cuáles han sido los efectos de las
medidas adoptadas?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.3. ¿Qué ha hecho el resto del profesorado y cuáles han sido los efectos de las
medidas adoptadas?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.4. ¿A qué atribuye el tutor estas conductas?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles del alumno?
NIVEL CURRICULAR NIVEL SOCIAL
PUNTOS FUERTES:

PUNTOS DÉBILES:

5. Descripción de las relaciones sociales con los compañeros:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Respeta las normas básicas del centro y del aula?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Problemas de conducta en el hogar:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Problemas emocionales:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Problemas y relación con el centro escolar:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Problemas en las relaciones sociales con la comunidad:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Otros problemas que les puedan preocupar:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 ANEXO 3
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA
(TÉCNICAS DE REDUCCIÓN Y/O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS NO DESEADAS)

EXTINCIÓN

Nombre: Extinción
Objetivo: No reforzar la conducta que se desea eliminar. Ignorar la conducta
anómala.
Tiempo: Tiempo necesario para extinguir la conducta no deseada.
Desarrollo de la actividad:

En la Extinción, una conducta deja de emitirse porque deja de producirse una

consecuencia reforzante.
La Extinción produce algunos efectos importantes:
 En un primer momento la conducta que se pretende extinguir aumenta su
frecuencia (estallido de extinción)
 Asimismo, en las primeras fases de la Extinción se pueden producir
reacciones emocionales (llantos, quejas) y agresivas (gritos, patadas), lo
que se denomina agresión inducida por la extinción.
 Una vez extinguida la conducta puede producirse una recuperación
espontánea.
La Extinción es una técnica que produce resultados duraderos sin efectos
secundarios negativos, aunque es un procedimiento más lento, sobre todo si la
conducta ha sido reforzada anteriormente de manera intermitente.
Este procedimiento no debe aplicarse si:
 Se pretende una reducción rápida de la conducta.
 Se trata de una conducta peligrosa para el sujeto o los demás.
 La Extinción es más eficaz si se combina con el reforzamiento de otra
conducta incompatible.
NOMBRE: TECNICA DE LA EXTINCION.

OBJETIVO: Lograr que el niño por medio de la técnica de extinción se elimine la conducta
anómala y reforzar inmediatamente cuando ocurre una conducta que se desea que adquiera el
niño.
TIEMPO (Duración del ejercicio): Tiempo que así lo requiera sin límite.
MATERIALES: Los materiales para esta técnica son el aula, reforzadores sociales.
PARTICIPANTES: Los participantes para tal ejercicio son todo el conjunto que compone la
clase, es decir los niños, el profesor.

DESARROLLO: Cuando la clase está en curso el niño empieza a realizar bromas para llamar la
atención, distrayendo a los compañeros, el facilitador en vez de llamarle la atención y advertirle
lo ignora totalmente y sigue la clase como si el niño no existiera, el niño al notar que no llama la
atención con su comportamiento se tranquilizara y empezara a prestar atención y a participar en
la clase, el facilitador deberá reforzar esa conducta elogiando y tomando en cuenta su
participación.
- Consigna: No existe una consigna directa ya que el profesor debe ignorar el mal
comportamiento del estudiante hasta que cese pero reforzar una señal de buen
comportamiento con… Muy bien! Correcto! Bien por intentarlo! Muy buena tu
participación!

- Etapas:
- Inicia bromas, palabras burlonas el niño.
- El profesor ignora el comportamiento del niño.
- Sigue en curso la clase
- El niño se cansa de hacer bromas notando que no llama la atención.
- El niño empieza a tomar atención a la clase y participar.
- El profesor refuerza la participación y buena conducta del niño.

- Tarea del terapeuta: Ignorar al niño y su mal comportamiento como si no existiera o no

estuviera así y seguir en curso su clase. Luego adular cuando participa y se comporta bien.
- Tarea del niño: El niño luego de aburrirse y dejar sus bromas y mal comportamiento participara
y se comportara bien en clase.
 ANEXO 4
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA
(TÉCNICAS DE REDUCCIÓN Y/O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS NO DESEADAS)

AISLAMIENTO” O “TIEMPO-FUERA

Nombre: “Aislamiento” o “tiempo-fuera”

Objetivo: Eliminar conductas problemáticas.
Tiempo: Hasta lograr el aburrimiento del niño.
Desarrollo de la actividad:

Se trata de hacer que el niño pase unos minutos en un rincón o en cualquier otro
sitio aburrido donde no pueda encontrar ninguna cosa divertida ni estimulante
inmediatamente después de un comportamiento incorrecto.

 Tiempo- fuera AISLAMIENTO = Forma más intrusiva y restrictiva.

El sujeto es trasladado desde un área de reforzamiento a otro lugar menos
reforzante.

 Tiempo-fuera EXCLUSIÓN= Se restringe al sujeto el acceso a reforzamiento

inmediato. El individuo permanece en la misma habitación, situándose cara
a la pared o tras una pantalla.

 Tiempo-fuera NO EXCLUSIÓN =Variante menos intrusiva.

El sujeto permanece al margen de la actividad, observando el
reforzamiento de la conducta apropiada de sus compañeros durante un
periodo breve.
NOMBRE: TECNICA DEL AISLAMIENTO.

OBJETIVO: Que el niño reflexione su comportamiento y retorne a la clase.

TIEMPO (Duración del ejercicio): 5 a 8 minutos.

MATERIALES: Los materiales para esta técnica son el aula, silla, reloj.

PARTICIPANTES: Los participantes para tal ejercicio son el niño, asistente y el profesor.

DESARROLLO: Cuando el profesor nota que el niño se está comportando mal, el profesor
simplemente dice "nombre del niño, tiempo fuera", y se espera que el niño se mueve rápida y
silenciosamente a esa silla, donde pasará algunos minutos reflexionando sobre sus acciones,
un ayudante del profesor estará cerca del niño para controlar que no se mueva del lugar.
Después de estar cinco u ocho minutos reflexionando se pide al niño que vuelva a retomar la
clase y cese el mal comportamiento.

- Consigna: "nombre del niño, tiempo fuera"

- Etapas:
- Inicia mal comportamiento del niño.
- El profesor da la consigna.
- Sigue en curso la clase.
- El niño reflexiona sobre su comportamiento.
- Luego de 5 a 8 minutos pedir al niño que retome la clase.
- Las clases toman rumbo y se espera que el niño no vuelva comportarse
negativamente.

- Tarea del terapeuta: Dar la consigna y seguir con la clase, después del tiempo asignado le
pide al niño retomar la clase.

- Tarea del niño: El niño ira a sentarse a la silla aislada en un rincón del aula, reflexionar sobre
su comportamiento y luego retomar la clase.
 ANEXO 5
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA
(TÉCNICAS DE REDUCCIÓN Y/O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS NO DESEADAS)

CASTIGO

Nombre: Castigo
Objetivo: Reducir y/o eliminar una conducta no deseable.
Tiempo: Tiempo necesario para extinguir la conducta no deseada.
Desarrollo de la actividad:

Es una de las técnicas para eliminar conductas problemáticas que tiene mayor
frecuencia de utilización en contextos sociales. Consiste en aplicar al sujeto una
estimulación aversiva o desagradable como consecuencia de haber realizado una
conducta no deseable y que se pretende eliminar. El castigo reduce la probabilidad
de que la conducta vuelva a aparecer, aunque existen castigos que llegan a perder
su eficacia y pueden incluso reforzarla.
El castigo puede ser eficaz a corto plazo pero no es suficiente por sí solo como
técnica, ya que no propone un modelo alternativo de conducta deseable.
Algunas de las pautas a tener en cuenta en la aplicación del castigo son:
 El castigo debería utilizarse solo en el caso de que otras técnicas de
reforzamiento no hayan sido eficaces.
 Si se aplica este, debe ser inmediato y proporcionado a la naturaleza de la
infracción producida.
 Si se castiga debe mostrarse cuál es la conducta incompatible y, a su vez,
que esperamos que realice el/la niño/a.
 La aplicación del castigo no debe conllevar una alteración emocional del
profesor (enfado, ira, excitación,...)
 No es aconsejable utilizar como castigo (consecuencia negativas) tareas
escolares (copias, más deberes) puesto que se corre el riesgo de asociar la
tarea como algo desagradable.
 La intensidad del castigo no debe aumentarse progresivamente.
NOMBRE: TECNICA DEL CASTIGO.

OBJETIVO: Observar que el niño tenga una respuesta hacia el castigo dado y que corrija su
conducta y no vuelva a desobedecer al profesor.

TIEMPO (Duración del ejercicio): 15 minutos.

MATERIALES: Los materiales para esta técnica son un aula, reloj, franela, bolsas.

PARTICIPANTES: Los participantes para tal ejercicio solo se necesitan dos, el profesor quien
da el castigo y el alumno que debe cumplirla.

DESARROLLO: El profesor debe castigar cuando el niño no hace caso a las advertencias de él
y cuando toca el timbre del recreo el profesor avisa al niño que no saldrá al recreo, que debe
ordenar y limpiar su aula, el niño debe quedarse en el aula hasta que termine el recreo
limpiando y ordenando.
- Consigna: (Nombre del niño…) No podrás salir al recreo porque no hiciste caso a las
advertencias que te di de tu mal comportamiento, deberás ordenar y limpiar un poco el
aula hasta que termine el recreo y tus compañeros vuelvan a clase.

- Etapas:
- Inicia el alboroto y mal comportamiento del niño.
- Advertencias del profesor
- Sigue en curso la clase
- Toca el timbre de recreo salen los niños.
- El profesor da la consigna al niño.
- El niño limpia y ordena el aula
- Los niños entran a clases después del recreo.
- Las clases toman rumbo y se espera que el niño no vuelva comportarse
negativamente.
- Tarea del terapeuta: Durante todo el proceso del castigo el profesor debe observar al niño el
desarrollo de lo asignado.
- Tarea del niño: El niño no saldrá al recreo y ordenara y limpiara el aula.
 ANEXO 6
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA
(TÉCNICAS DE REDUCCIÓN Y/O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS NO DESEADAS)

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL

Nombre: Reforzamiento diferencial

Objetivo: Eliminar conductas inadecuadas mediante procesos constructivos.
Tiempo: No determinado
Desarrollo de la actividad:

Este tipo de reforzamiento es un enfoque positivo para la reducción de conductas.

Posee la ventaja de que depende de la aplicación del reforzamiento y resalta la
forma de conseguir la eliminación de conductas inadecuadas mediante
procedimientos constructivos. En esta técnica se utiliza el reforzamiento positivo
para disminuir conductas inadecuadas como las disruptivas o agresivas. Existen
varios procedimientos de reforzamiento diferencial:

 Reforzamiento diferencial de tasas bajas: Se utiliza con conductas que se

desean debilitar, pero no suprimir totalmente. El reforzamiento eventual se
aplica después de pasado un tiempo de la última respuesta. Se trata de
trasmitir al alumno que su conducta es adecuada siempre que no se realice
en exceso.
 Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles: se refuerzan
conductas topográficamente incompatibles con las que se quieren eliminar.
Para ello es necesario identificar la conducta que se quiere eliminar y
posteriormente considerar las alternativas que disminuirán la probabilidad
de aparición de la conducta inapropiada para reforzarla a continuación.
 Reforzamiento diferencial de otras conductas: Se administra el refuerzo por
la no emisión de una conducta inadecuada determinada durante un periodo
de tiempo. El refuerzo que se pueda aplicar en ese momento a otras
conductas debe tener en cuenta que sea aplicado a las conductas
adecuadas.
 ANEXO 7
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA

(TÉCNICAS PARA INCREMENTAR Y/O MANTENER CONDUCTAS DESEABLES)

REFUERZO POSITIVO

Nombre: Reforzamiento Positivó

Objetivo: Motivar el aumento o mantenimiento de conductas adecuadas
Desarrollo de la actividad:
Los refuerzos positivos son unos potentes motivadores en el aumento o
mantenimiento de conductas adecuadas. Sin embargo en muchos momentos no
son utilizados al considerar que muchas de esas conductas deberían producirse de
forma habitual. Por tanto, es conveniente que los profesores presten suficiente
atención a estas conductas si quieren que se mantengan en sus alumnos y lleguen
a formar parte de su repertorio habitual.
Un reforzador positivo es un evento o consecuencia que, cuando se presenta
inmediatamente después de una conducta, provoca que ésta aumente su
frecuencia. La utilización del refuerzo positivo tiene que ser consistente, inmediata y
contingente a la conducta que se quiera incrementar. El reforzamiento positivo
establece que si, en una situación determinada una persona hace algo que se
sigue de un reforzador positivo, es más probable que esa conducta aumente.
Los reforzadores no son universales ni automáticos, es necesario buscar aquéllos
que son significativos para cada alumno. Para ello, es fundamental identificar qué
reforzadores son los más valorados por el alumno, si bien, con carácter general, se
pueden utilizar:
 La alabanza: debe ser descriptiva e incluir comentarios positivos y motivadores.
Deben reconocerse los comportamientos positivos, aunque parezcan poco
importantes. Además, la alabanza debe ser sincera.
 La atención: es un potente reforzador de aplicación rápida y fácil. La mirada, la
sonrisa, un comentario rápido o pregunta, una conversación breve, la
realización conjunta de alguna actividad pueden ser potentes reforzadores. Los
profesores deben ser conscientes de la importancia que tiene la atención que
prestan a sus alumnos y no reforzarles las conductas inadecuadas por la
atención que les prestan.
 Las recompensas y los privilegios: es necesario identificar cuáles son las
recompensas y privilegios apropiados para cada niño. Hay que tener cuidado
para que su uso no incremente conductas desadaptadas.
Deben darse sólo inmediatamente después de la conducta adecuada, nunca
antes. Por último, hay que tener en cuenta que rara vez producen un cambio
inmediato en la conducta del niño sino que funcionan con lentitud. Por esa
razón, los profesores deben mostrarse consistentes en reforzar cada vez que el
niño realice la conducta concreta que se desea incrementar.
NOMBRE: TECNICA DEL MOLDEAMIENTO O REFUERZO POSITIVO

OBJETIVO: Incorporar una conducta al niño que es el habito de estudio.

TIEMPO (Duración del ejercicio): El tiempo que requiera.

MATERIALES: Los materiales para esta técnica son un aula, golosinas, fichas.

PARTICIPANTES: Los participantes para tal ejercicio son el profesor, niño.

DESARROLLO: Si el profesor desea que el niño incorpore el habito de estudiar, debe reforzar
inmediatamente que aparezca un signo que lleve a tal conducta puede ser con un reforzador
social o con un reforzador material que le agraden al niño. El niño debe notar que al realizar esa
acción será gratificado, se puede utilizar una economía de fichas (vea anexo 1) cuando la
conducta ya es obtenida los reforzadores se van quitando gradualmente.

- Consigna: Al iniciar un signo dirigido a la conducta que se desea se debe

inmediatamente reforzar lo has hecho muy bien”; “estoy muy contento de tu
comportamiento”...), algo material o de interés para el niño.

- Etapas:
- Se incursiona la conducta (habito de estudio).
- Se da refuerzos materiales o sociales
- Una vez adquirida la conducta se quita reforzadores gradualmente.

- Tarea del terapeuta: Durante todo el proceso de la técnica el profesor debe ser muy atento y
detectar cada vez que tenga una señal de la conducta que se quiere que el niño adquiera y
reforzarla inmediatamente.
- Tarea del niño: El niño va tratando de tomar interés a la conducta deseada y cada vez que lo
logre adquirirá refuerzos que le incentivaran para seguir con la conducta.
 ANEXO 8
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA

(TÉCNICAS PARA INCREMENTAR Y/O MANTENER CONDUCTAS DESEABLES)

ECONOMÍA DE FICHAS

Nombre: Economía de fichas

Objetivo: Reforzar conductas deseadas
Tiempo: Depende de la actividad intercambiada en cada ficha
Desarrollo de la actividad:

Es una técnica de reforzamiento que se basa en fichas que son reforzadores

secundarios generalizados. Esta es una técnica muy potente que ofrece
importantes ventajas: se potencia el valor de los reforzadores debido a su amplia
gama, se maneja la demora del refuerzo y se evitan interferencias con otras formas
de reforzamiento. Se puede individualizar y flexibilizar en su aplicación.
Consiste básicamente en que el niño consigue fichas, tarjetas o puntos por
conductas concretas especificadas con anterioridad o puede perderlas si emite
conductas no adecuadas. Estas fichas se acumulan y el alumno podrá cambiarlas
por una variedad de recompensas o actividades deseadas y especificadas
previamente en el programa elaborado entre el alumno y su profesor.
Para esta técnica se deberán establecer claramente el valor de las fichas o puntos
que se otorguen y las conductas que serán premiadas con dichas fichas.
 ANEXO 9
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA

(TÉCNICAS PARA INCREMENTAR Y/O MANTENER CONDUCTAS DESEABLES)

REFUERZO NEGATIVO

Nombre: Refuerzo Negativo

Objetivo: Eliminar conductas no deseadas
Desarrollo de la actividad:

Consiste en el incremento en la frecuencia de una respuesta por la terminación de

un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ejecute la respuesta
adecuada.
Las conductas se mantienen o incrementan si existe la posibilidad de la
desaparición de la situación desagradable. Dado que en estos casos es necesaria
la presencia de un estímulo aversivo, este tipo de reforzador se utiliza poco y hay
que ser muy cuidadoso en su aplicación.
 ANEXO 10
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA

(TÉCNICAS PARA INCREMENTAR Y/O MANTENER CONDUCTAS DESEABLES)

MODELADO – IMITACIÓN.

Nombre: Modelado – Imitación.

Objetivo: Adquirir nuevas conductas, a través de la imitación
Desarrollo de la actividad:

Una de las técnicas para adquirir nuevas conductas es el denominado aprendizaje

vicario o imitación de aquellas conductas que se desean adquirir.
Esta conducta se aprende observando la conducta nueva que se desea conseguir
en una persona significativa y comparable al alumno.
El niño «copia» la conducta que le presenta el modelo inmediatamente o tras un
intervalo de tiempo muy breve. Es fundamental que la conducta que se observa y
se emite después sea reforzada.
 El modelado debe tener cierto carisma o prestigio para el niño y debe ser
imitable sin dificultad.
 El modelo ha de ser sencillo para el niño, las conductas a imitar no deben
ser complejas.
 Deben premiarse las conductas que realice el modelo y premiar también las
imitaciones correctas del niño.
 Se pueden construir modelos imitativos.
NOMBRE: TECNICA DE IMITACION.

OBJETIVO: Enseñar por medio de la imitación una conducta como ser una coreografía.
TIEMPO (Duración del ejercicio): Tiempo que así lo requiera.

MATERIALES: Los materiales para esta técnica es un espacio amplio, grupo de niños, música,
vestuario.

PARTICIPANTES: Grupo de niños, asistente, profesor y el niño a quien se va enseñar.

DESARROLLO: Si el profesor desea armar una coreografía de baile para una presentación en
su establecimiento y enseñar a un grupo de niños, escoge a los niños que si saben la
coreografía muy bien sean ellos el modelo a seguir para que los demás los imiten, estos guías
deberán ser carismáticos, tanto que a los demás les de simpatía y gusto por aprender.

- Consigna: Ellos serán los que enseñen la coreografía…ahora ponte detrás de ellos para
aprender…adelante!!!

- Etapas:
- Organizar al grupo.
- Poner lugares a los niños.
- Elegir la música.
- Aprender la coreografía.
- Reforzar al niño o niños que aprenden.
- Quitar reforzadores.
- Realizar la coreografía sin reforzadores.

- Tarea del terapeuta: Organizar al grupo, elegir a los modelos de imitación y hacer seguimiento
a la actividad, reforzara cada paso de actividad del niño.

- Tarea del niño: El niño estará detrás de los niños modelo y realizara la actividad.
 ANEXO 11
TÉCNICAS DE CONTINGENCIA

(TÉCNICAS PARA INCREMENTAR Y/O MANTENER CONDUCTAS DESEABLES)

CONTRATOS DE CONDUCTA

Nombre: Contrato de conducta

Objetivo: Un compromiso entre el niño y sus educadores en el que se
especifican las consecuencias positivas o negativas que supone el
adquirir la meta propuesta
Desarrollo de la actividad:

Es un procedimiento de cambio conductual en el que se llega a un acuerdo entre

las personas que desean que una conducta cambie (padres, profesores) y las
personas cuya conducta se quiere cambiar (hijo, alumno) o entre dos o más
personas en el que cada uno desea un cambio del otro.
Los contratos reflejan por escrito un compromiso entre el niño y sus educadores en
el que se especifican las consecuencias positivas o negativas que supone el
adquirir la meta propuesta. Es un método fundamental para comprometer al niño y
a todos los implicados en la modificación de sus comportamientos.
NOMBRE: TECNICA DE CONTRATO DE CONDUCTA.

OBJETIVO: Cumplir el niño con el contrato acordado con su profesor.

TIEMPO (Duración del ejercicio): Sin límite.

MATERIALES: Los materiales para esta técnica son un aula, contrato, bolígrafo.
PARTICIPANTES: Los participantes para tal ejercicio son el profesor y niño.

DESARROLLO: Es decir el profesor observa que una niña tiene la manía de comerse las uñas
se establecerá un contrato de conducta (vea anexo 2) donde se especificara que consecuencias
traerá esa acción y si no la infringe tendrá gratificaciones acumulativas para cambiarlas por algo
que a la niña le gusta o interesa, de esta manera corregirá la conducta.

- Consigna: El presente contrato es para cumplir lo que acordamos.

- Etapas:
- La niña realiza la mala conducta.
- El profesor realiza el contrato.
- Informa a la niña sobre el contrato.
- Realizar el acuerdo del contrato.

- Tarea del terapeuta: Observa la mala conducta y realiza el contrato de conducta.

- Tarea del niño: El niño acepta y realiza el contrato.

ANEXO 12
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

LISTAS DE CONTROL

Nombre: Anecdotarios
Objetivo: Listas de control
Desarrollo de la actividad:

Son listados enumerativos, la mayoría de las veces bastante largos, de conductas

abiertas o ya determinadas con las que el observador debe estar habituado. En
ellas debe anotar si tal conducta, comportamiento, hábito, costumbre,... aparece, se
manifiesta, o no. Exigen una buena preparación por parte del observador; grandes
dotes de observación y mucho tiempo, no admite matizaciones. Pueden dirigirse las
observaciones y las anotaciones tanto a grupos como individualmente.
 ANEXO 13
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

ANECDOTARIOS

Nombre: Anecdotarios
Objetivo: Registrar las anécdotas
Desarrollo de la actividad:

Sirven para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se
producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las
aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de las reacciones temperamentales, de
sociabilidad o de cualquier otro tópico que nos interese. No debe recoger opiniones
ni juicios de valor debe exclusivamente describir los hechos o las acciones. Los
pasos a seguir serían: seleccionar al campo de observación (clase, taller; oficina,
relaciones informales, bar, hogar...), seleccionar los observados (todos, sólo
algunos), tiempo (un día, una semana, un mes), elaborar una ficha de registro más
o menos estandarizada, registrar las observaciones, archivarlas. Cada anécdota
debe plasmarse en una ficha.
NOMBRE: TRATAMIENTO PARA CONDUCTA DISRUPTIVA.

OBJETIVO: Eliminar la agresión que afecta y perjudica al niño y a su entorno. Adquirir una
conducta positiva.

TIEMPO (Duración del ejercicio): 5 a 8mino más.

MATERIALES: Los materiales para esta técnica son un aula, espacio aislado, reforzadores
sociales.
PARTICIPANTES: El profesor, asistente y niño.

DESARROLLO: Como se indico en la técnica del aislamiento, cuando el profesor observa una
conducta de agresión hacia sus compañeros inmediatamente se lo debe aislar, sacar del aula y
llevarlo a un lugar donde no tenga ningún tipo de reforzador más o menos durante cinco
minutos o más, luego al incorporarse a clase y notar una mejora en su comportamiento como
una conducta de colaboración o juego se debe reforzar rápidamente con elogios, demostrar
interés hacia lo que hizo.

- Consigna: No hay una consigna específica.

- Etapas:
- Inicia el alboroto, agresión y mal comportamiento del niño.
- Se aísla al niño.
- Después del tiempo determinado incorporar al niño a clase.
- Observar alguna mejora en su comportamiento.
- Reforzar rápidamente.

- Tarea del terapeuta: Aislar al niño, incorporarlo al aula, observar alguna conducta positiva y
reforzarlo inmediatamente.

- Tarea del niño: Acatar la orden de aislamiento, incorporarse y demostrar conductas positivas.
NOMBRE: TECNICA FOMENTO A LA OBEDIENCIA.

OBJETIVO: Obedecer las instrucciones del profesor.

TIEMPO (Duración del ejercicio): Tiempo sin límite.

MATERIALES: Cuadernos, bolígrafos, libros, aula, grupo de niños

PARTICIPANTES: Los participantes para tal ejercicio son el profesor y el niño.

DESARROLLO: : El profesor al darse cuenta que el niño no cumplió con su tarea debe ser
ignorado y darle a entender que su acto tendrá consecuencias, cuando el profesor ve que
aparece la conducta deseada, que en este caso es el de que realice sus tareas debe ser
reforzado por objetos materiales o tiempo libre, o que realice actividades favoritas.

- Consigna: Al ver que no hiciste lo que indique, a partir de ahora si lo cumples tendrás
gratificaciones que serán de tu interés.

- Etapas:
- Revisar las tareas.
- Ignorar al niño por no haber realizado su tarea.
- Dar a conocer al niño que tendrá gratificaciones cuando cumpla sus
actividades.
- Cumplir con el niño cada vez que realiza sus actividades.
- Reforzar las buenas actividades y buenas conductas.

- Tarea del terapeuta: Reforzar las conductas y actividades buenas del niño.

- Tarea del niño: El niño realizara actividades y conductas positivas y recibirá gratificaciones de
su interés.