ESTRATEGIA 1

RECORRIENDO EL TREN DE SECUENCIAS

Indicador:

Propone secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de

10 en 10, partiendo de cualquier número, en situaciones de diversos contextos.

Recursos:

Dibujos de trenes por grupo (como el mostrado más adelante)

Lápiz, borrador. Una moneda por grupo, fichas o taps, dados normales y dados con dos
caras de dos puntos, dos caras de cinco puntos y dos caras de 10 puntos.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 15 minutos)
1. Organiza a los niños(as) en equipos de 4 estudiantes del mismo grado, para
jugar la dinámica “Recorriendo el tren de las secuencias numéricas”.
2. Entrega a cada equipo una moneda (o una ficha con cara y sello), una ficha
pequeña de avance y una hoja con figuras de trenes como la siguiente:

Nota: Te adjuntamos en las siguientes páginas una hoja con los trenes.
3. Considera que en cada grupo debe haber igual o menos niñ@s que trenes; es
decir si hay cuatro trenes no pueden haber más de cuatro en cada equipo.

4. Escribe en el primer vagón de cada tren el número en que deben empezar el

juego los niños(as). Por ejemplo:

1er juego 2° juego 3er juego

 Primer vagón Primer vagón Primer vagón
inician con 1. inician con 20. inician con 50.

5. Ahora, indica que cada uno@ de los niñ@s podrá recorrer el tren bajo las
siguientes indicaciones:

- Cada niñ@ escoge un tren y escribe su nombre en el recuadro respectivo y

coloca su ficha en el primer vagón. Todos empiezan en el primer vagón.
- Cada grupo se pone de acuerdo en el orden de juego y reciben una ficha
pequeña para el avance.
- Cada niño(a), en su turno, debe lanzar la moneda o ficha, si cae cara
avanzará solo un vagón y escribirá en este el número que sigue (el sucesor) y
vuelve a lanzar la moneda. Si cae sello no avanzará y será el turno del
siguiente niñ@.
- Termina el juego cuando alguien recorre todos los vagones.
6. Cada niño(a) anota en su cuaderno la secuencia numérica que ha recorrido.

Desarrollo: (Aproximadamente 60 minutos)

7. El profesor(a) hace preguntas de cómo han desarrollado la actividad y
promueve la identificación del patrón seguido en la secuencia.
8. Ahora, se promueve una actividad diferenciada según el nivel de avance de los
chicos y chicas o según el ciclo que estén cursando:

Primera y segunda vez que se juega Tercera y cuarta vez que se juega
- Entrega a cada grupo una hoja similar - Entrega a cada equipo otra hoja
a la anterior pero cambia el número similar a la anterior, la moneda o ficha
de inicio. y un dado (el dado de caras con 2, 5 ò
- Pídeles que sigan el juego. 10 puntos solamente.
- Realiza la siguiente pregunta: - Escribe en el primer vagón de cada
 ¿De cuánto en cuánto se avanza? tren el número en que deben empezar
- Observa el proceso que siguen tus los niños(as).
niñ@s y formula preguntas que le - Indica que el dado es para definir el
permitan consolidar la idea de patrón patrón que deben seguir al escribir los
y la formación de la secuencia. números en cada vagón y que solo se
lanzará una vez. Si al lanzar el dado
sale 5, entonces cuando avancen
escribirán de 5 en 5 en los vagones.
Por ejemplo:

28 33 38

- Después que terminan el juego,

puedes indicar que repitan la actividad
 lanzando otra vez el dado.

Cierre (aproximadamente 15 minutos):

Entrégales el dado común para que puedan formar otras series distintas a las del
patrón 2; 5 ó 10. Para esto ellos pueden escribir sus secuencias, escribiendo un
número al lado del otro, es dibujando gusanos canoas, hormigas, caminos, etc.

Con tus niños(as) reflexiona sobre los procesos seguidos y evalúa su participación en el
desarrollo de la actividad y promueve que se comprometan en mejorarla.
 4

El tren de secuencias
ESTRATEGIA 2
DESCOMPONEMOS NÚMEROS EN SUMANDOS
Indicador:

Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar números

de hasta tres cifras.

Recursos:

 Chapas
 Semillas
 Base 10
PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 10 minutos)
 Organiza a los niños(as) en equipos de dos (parejas) niñ@s del mismo grado.
 Entrégales las semillas y pídeles que separen 14 semillas, que lo cuenten bien, una
vez que lo han hecho. Ahora pídeles que separen 25 semillas.
 Pídeles que intercambien las 25 semillas que han separado para que las otras
parejas puedan verificar que hayan contado bien.

Desarrollo: (Aproximadamente 65 minutos)

 Considera realizar la siguiente secuencia de actividades:

‐ Pídeles que verifiquen que hay 25 semillas.

‐ Luego pídeles que las 25 semillas las separen sin contar en dos conjuntos. Respeta las
propuestas de los niñ@s: 14 y 11, 9 y 16, 20 y 5, etc.
‐ Ahora pídeles que cuenten la cantidad de cada conjunto.
‐ Realiza preguntas:
 ¿Cuántas semillas había en total?
 ¿Cuántos conjuntos han formado?
 ¿Cuántas semillas hay en cada conjunto?
 ¿Cuántas semillas hay entre los dos conjuntos que han formado?
 Entonces ¿Qué han hecho con las 25 semillas?
‐ Pídeles que representen en su cuaderno la descomposición que han realizado de 25, por
ejemplo:
 Equipo 1:

25=14+11

 Equipo 2:

25=9+16

 Equipo 3:

25=20+5

‐ Ahora, pide que observen cómo está descompuesto el 25 en otras mesas; además
 pídeles que también lo representen.
‐ Observa que cada niñ@ escriba en su cuaderno las distintas descomposiciones de 25 que
observaron:
 25=14+11
 25=9+16
 25=20+5
‐ Realiza las siguientes preguntas:
 ¿Cuántas formas de descomponer el 25 han visto?
 ¿Pueden haber más formas?
‐ Pídeles que realicen otras descomposiciones del 25, por ejemplo:
 25=12+13
 25=18+7
 25=6+19
‐ Puedes repetir la actividad con otro número: puedes darle el número o que el niñ@
proponga el número, pero esta vez, a algunos grupos entrégale otro material (por
ejemplo, las unidades del base 10, fideos, chapitas, etc.

Cierre (aproximadamente 15 minutos):

Pregúntales cuáles son sus principales conclusiones y para qué cree que han hecho la
actividad, resalta aquellas respuestas en la que se menciona que se han realizado varias
descomposiciones del número (un número se puede obtener de diversas formas, hay
números diferentes que suman igual, etc.)
Con los niños(as) evalúa su participación en el desarrollo de la actividad, mencionando en
qué momentos tuvieron mayor dificultad y cómo lo resolvieron. Luego promueve que
formulen compromiso de mejoras de su participación.
ESTRATEGIA 3
¿CUÁNTOS… PODEMOS…?

Indicador:

Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades.

Expresa un número desde su descomposición en unidades y decenas de manera no
convencional a su notación compacta.

Recursos:
• Una hoja A4 en blanco y un lápiz por pareja de niños.
• Materiales empleados para representar cantidades: material base diez, ábaco, tabla
Cien, el tablero de valor posicional, regletas de color, uno por pareja. Estos materiales
deben ser familiares para los niños.
• Hoja con cantidades representadas.
• Papelógrafo de diversas representaciones (según lo indicado).
• Plumones de diversos colores.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 25 minutos)
Con los niños organizados en parejas:
Entregue la hoja de papel y el lápiz, y pregunte: ¿qué piensan que haremos? Anime y
estimule la curiosidad.
Presente el título de la actividad: ¿Cuántos … podemos…? y pregunte cómo podríamos
completar este título. Por ejemplo: ¿Cuántos saltos podemos dar? ¿Cuántas canciones
podemos cantar? ¿Cuántas palabras podemos escribir?, etc.
Entregue un material distinto para la representación de números a cada pareja. Base diez,
tabla cien, tablero de valor posicional, ábaco, cuentas, etc.
Desarrollo: (Aproximadamente 50 minutos)

Plantee la actividad que consiste en dibujar bolitas con el lápiz en la hoja en blanco desde
que se da la indicación hasta que se diga “alto” (duración 20 segundos). ¿Cuántas bolitas
podemos dibujar en este tiempo?
• Uno de los niños dibujará las bolitas en su papel. Cumplido el tiempo, le dará el papel a
su compañero, quien contará y representará, con los materiales dados (material concreto),
la cantidad de bolitas dibujadas. Luego el niño que dibujó las bolitas verificará la cantidad
que su compañero representó.
• Luego intercambiarán las hojas con otra pareja de niños.
Vuelven a contar las bolitas que dibujó la primera pareja y verifican si la representación de
ellos es correcta.
Converse con los niños a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo hicimos para contar? (Se espera que los niños respondan de varias maneras, no
hay una única respuesta).
• ¿Cuál es la mejor forma de contar? (Esta respuesta es personal, cada niño ti ene su
propia estrategia que le es útil en determinadas situaciones).
• ¿El orden en que contamos es importante?
• ¿Quién dibujó más bolitas? ¿Quién dibujó menos bolitas?
• ¿Quiénes hicieron cantidades iguales?
Converse sobre los beneficios prácticos de agrupar de 10 en10 para contar.

Pida representar su resultado de otra forma con el mismo material.

Pegue en la pizarra el siguiente papelógrafo y organice a los niños en grupos de 4. Explique
que estas son las representaciones que hicieron algunos niños. Pregunte, ¿quién dibujó
más bolitas?
Dé un tiempo para que cada grupo responda la pregunta. Llame a un integrante de cada
grupo para que explique cómo lo resolvieron.

Ahora, plantee la siguiente situación:

Cierre (aproximadamente 5 minutos):
Dibuje en la pizarra o presente en un papelógrafo las siguientes gráficas:

Explore con sus estudiantes, ¿cómo está representado el tres?, ¿cómo está representado
el cero?, ¿qué diferencias hay entre estas representaciones?, ¿cómo está representado el
seis?, ¿qué diferencias hay entre la representación del 6 y las anteriores?, ¿cómo se
representará el cinco?, etc.

(Esta última actividad la puede hacer solo si le queda tiempo)

ESTRATEGIA 4
USEMOS LA TABLA CIEN
Indicador:

1. Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades.

2. Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar números

de hasta tres cifras.

3. Resuelve situaciones aditivas donde se pide hallar la suma o diferencia de dos números
de hasta tres cifras presentadas en enunciado verbal.

Recursos: Una Tabla Cien (cuadrado de 10 x 10 que contiene los cien primeros números)
para cada grupo.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 30 minutos)
Agrupe a los estudiantes en grupos de 4 niños.
 Columna
s

Fila

Desarrollo: (Aproximadamente 40 minutos)

Cierre (aproximadamente 20 minutos):
ESTRATEGIA 5
RESTAS CON BARRAS Y CUBOS

Indicador:

1. Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades.

2. Resuelve situaciones aditivas donde se pide hallar la diferencia de dos números de dos
cifras, presentadas en formato horizontal.

Recursos: Materiales:
Material Base Diez (veinte cubitos, 10 barras) por grupo.
Si no cuenta con este material, puede elaborarlo con semillas sueltas y palitos (con 10
semillas pegadas).
PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 20 minutos)
Forme grupos de 4 estudiantes cada grupo.
Entrégueles el material base 10 y pídales que representen el número 26. Pídeles que los
representen de todas las maneras posibles.
Cuando veas sus diversas representaciones, pregúntales en qué se parecen dichas
representaciones o por qué son diferentes.

Has que concluyan que la diferencia principal está en que las decenas, en algunos casos se
están representando como 10 unidades. Recuérdales que 10 unidades son equivalentes a
una decena.
Desarrollo: (Aproximadamente 50 minutos)

Pregúnteles, ¿cómo podemos hacer para quitarle 17 a ese 42? Invítelos a que hagan el
intento para que hagan el intento a ver si puede. Haga que sientan la necesidad de hacer
el canje.
Vuelva a preguntar: ¿cómo podemos hacer para quitarle 17 a ese 42?

Cierre (aproximadamente 20 minutos):

ESTRATEGIA 6
HALLAMOS EL DOBLE
Indicador:

1. Resuelve situaciones asociadas a una relación indirecta de doble, triple o mitad de una
cantidad, presentadas en diversos tipos de texto.

Ejemplo 1: Juan tiene S/. 3 y Luis tiene el doble de lo que tiene Juan. ¿Cuánto dinero tiene
Luis?

Ejemplo 2: Milagros tiene S/. 8 esto es el doble de lo que tiene su hermana que Lucrecia.
¿Cuánto dinero tiene Lucrecia?

Para desarrollar ambos ejemplos se deben tener desarrolladas las nociones de doble; sin
embargo, la relación es directa para el primer ejemplo e indirecta (o inversa) para el
ejemplo

Recursos: Regletas de colores, lápiz, borrado.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 30 minutos)
 Pide a los chicos sentarse frente a la pizarra sin nada en la mano.
 Di que con ejemplos explicarás qué es el doble de un número y luego, ellos deberán
decirte qué es el doble.
 Pide un voluntario. Luego, pide dos voluntarios más. Di: aquí (señala el grupo de a dos)
hay el doble que aquí (señala a la persona sola). Pregunta: ¿Ya saben lo que es el doble?
 Di que darás nuevas pistas pero que antes dibujarás en la pizarra lo que dijiste.
 Dibuja en la pizarra un conjunto con una persona dentro y luego otro conjunto con dos
personas dentro. En este último coloca 2 es el doble de 1.

Después de graficarlo haz que te expliquen qué dibujaste o qué representaste, con sus propias palabras,
la idea es saber si comprendieron la situación.

 Ahora pide tres cuadernos. Luego, pide seis cuadernos y ponlos al costado. Di: aquí hay
el doble (señala el grupo de 6 libros mientras hablas) que aquí (señala los 3 libros).
Vuelve a dibujar en la pizarra los 3 y 6 libros, respectivamente y escribe, 6 es el doble de
3.
 Pregunta si ya saben qué es el doble. Si aún no lo saben haz un tercer ejemplo: Pide 5
plumones. Luego, pide 10 plumones más. Luego haz lo mismo.
 Pídeles que te den ejemplos de “dobles” y que juntos pensarán en el ejemplo dado.
Escucha los ejemplos y pregunta al resto del salón si están de acuerdo o no en que el
ejemplo dado es correcto, preguntales por qué. Dibuja sus ejemplos en la pizarra o pide
un voluntario que lo haga. Si no es un ejemplo de doble igualmente dibújalo en la
pizarra, en otra sección de la pizarra, y coloca NO ES DOBLE.

Desarrollo: (Aproximadamente 40 minutos)

 Cuando los niños y niñas tengan más claridad de lo que es el doble y de lo que no es,
vuelve a preguntar si ya saben qué es el doble. Haz que vean lo que está en la pizarra.
Redondea sus ideas dando el concepto del doble (es dos veces el mismo número). Luego
pregúntales cómo puedes hallar el doble de un número. Escucha sus comentarios y diles
que en unos minutos ellos mismos descubrirán como hallarlo.
 Di que ahora pedirás algunas cosas y ellos deberán hallar el doble de dichas cosas y
mostrártelas.
 Pídeles formar parejas para que trabajen en equipo inicialmente.
 Coge dos lápices y diles:”tengo dos lápices, pero quiero el doble, ¿cuántos lápices
quiero?”; Da un tiempo para que ellos mismos descubran sus estrategias, inicialmente
puede ser usando el material concreto o dibujos, representaciones y luego se les invitará
a usar los números y operaciones (en esta o en otra sesión, dependiendo del avance del
grupo).
 Sigue proponiendo otras situaciones, quiero el doble cuadernos (mostrando 4 cuadernos
en la mano); quiero que me den el doble de 3 borradores; quiero que me den el doble
de 10 hojas, etc.
 Cuando hayan comprendido la noción de doble, di que repartirás a cada uno las regletas
(reparte cinco regletas de cada color, como mínimo, a cada uno)
 Explica que deberán hallar las regletas que son el doble de 1, del, 2, del 3, etc.
 Dales un tiempo para que las encuentren.
 Haz la siguiente tabla en la pizarra.

Número Doble

 Haz preguntas de comprensión sobre la tabla: ¿qué pondremos en el número?, ¿para

qué servirá esta columna?, etc.
 Escribe 1 en la columna de número y pega la regleta respectiva. Pregunta: ¿cuál es el
doble de 1?; entonces ¿qué regleta podremos en la columna de doble? Pide a un
voluntario que la pegue. Procede de la misma manera con todas las regletas.
 Si lo deseas, reta a tus alumnos a que hallen el doble de 10, de 15 o de cualquier otro
número menor de 15.
 Finalmente muéstrales 10 chapas (en tu mano o en taper o bolsa y diles: Tengo el doble
de chapas de las que tiene Manuel. ¿Cuántas chapas tiene Manuel?

Dales unos minutos para que lo resuelvan, si es necesario pídeles que agarren las 10
chapas que tienen (para que representen la situación). Escucha sus respuestas y sobre
todo pregúntales cómo llegaron a esas respuestas.

Haz que discutan sobre sus ideas y que lleguen a acuerdos. Si nadie puede responderla,
deja la actividad por el día de hoy y diles que en otro momento lo retomaran.

Cierre (aproximadamente 20 minutos):

Para terminar diles que te inventen una situación donde tienen que usar la idea de doble.
Da unos minutos para escuchar las ideas de por lo menos 5 estudiantes, haz que entre
ellos identifiquen sus errores en caso los hubiera. Haz las correcciones necesarias si es
necesario.

Consolida lo que han conversado completando con ellos la siguiente tabla:

Número Doble
Asumir que una
barra es una decena
1
y cada cuadradito es
2
una unidad.
5
ESTRATEGIA 7
DAME LA MITAD
Indicador:

1. Resuelve situaciones asociadas a una relación indirecta de doble, triple o mitad de una
cantidad, presentadas en diversos tipos de texto.

Recursos: Tarjetas con diez plumones dibujados y una tarjeta para cada niño con el mismo
dibujo. Una tarjeta con seis chupetes dibujados. Semillas o chapas. Lápiz, borrador, hojas.
Tijeras.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 30 minutos)
 Presenta a los niños del salón, en plenaria, esta situación:
María tiene diez plumones que desea regalarle a dos
amigas.

 Pega en la pizarra la figura de diez plumones. Trata de dibujarlo lo más proporcional que
se pueda para que lo dividan por la mitad exacta. Sigue presentado la situación:
Ella desea que las dos tengan la misma cantidad de plumones. ¿Cómo los
puede dividir o repartir?

 Haz preguntas de comprensión sobre la situación: ¿qué tiene María?, ¿qué desea
hacer?, ¿con quiénes desea compartir sus plumones?, ¿cómo desea hacer la
repartición?, ¿por qué?, etc.
 Forma parejas para el trabajo.
Explica que cada uno recibirá una tarjeta con el dibujo de los diez plumones y una tijera.
Cada uno deberá señalar cómo hará para formar dos grupos iguales. Luego, presentarán
sus trabajos (tarjetas cortadas en caso de ser necesario), explicando por qué lo hicieron
así.

Desarrollo: (Aproximadamente 40 minutos)

 Da un momento a cada niño para que piense cómo hacerlo.

Transmite seguridad a los niños para que no tengan miedo de

escribir en la tarjeta. Diles que pueden intentarlo varias veces
porque hay varias tarjetas. No les des respuestas, ni pistas.
 Cuando todos hayan terminado, pide que muestren sus cortes y expliquen el por qué
decidieron cortar ahí.
Recuerda hacerlos reflexionar respecto de sus procesos seguidos, por medio de preguntas, cuando
muestren sus trabajos: cuéntanos ¿qué hiciste?, ¿por qué lo hiciste así?, ¿crees que las dos partes son
iguales?, etc. Felicita a cada niño después de su intervención. Y coloca las tarjetas sobre la mesa para que
luego las comparen.

 Cuando todos hayan terminado de contar cómo trabajaron, haz que observen los
diferentes grupos formados y haz preguntas como: ¿todos lo hiceron igual?, ¿qué grupos
dirían que están iguales?, ¿por qué dicen eso?

 Pide que separen esas tarjetas e introduce el concepto de mitad. En estas tarjetas han
formado dos grupos iguales, es decir hay dos partes iguales, cada grupo es la mitad. Haz
preguntas para ver si comprendieron el concepto de mitad: ¿qué será la mitad?, ¿han
escuchado alguna vez esa palabra?, ¿dónde?, etc.
 Di que ahora pegarás algunos dibujos y deberán decirte cuál es la mitad.
 Pega la tarjeta con los dibujos de los 6 chupetes y pregunta: ¿Cómo podemos hacer para
hallar la mitad de la cantidad de chupetes? Escucha sus ideas y haz que pasen a la
pizarra y expliquen cómo lo harían. Haz un resumen de las estrategias utilizadas: dividir
los chupetes en dos grupos, tachar un chupete sí y otro no, reparticiones uno a uno en
dos grupos, etc.
 Si han comprendido lo que es la mitad pregunta: ¿todos los números tendrán mitad
exacta? Escribe sus respuestas en la pizarra, para que después del trabajo, las puedan
contrastar.
 Coloca a los niños en parejas y repárteles las semillas y hojas. Pide dividir la hoja en dos
partes, en una que coloquen los números que tiene mitad y en la otra los que no tiene
mitad. Repite lo que tienen que hacer: averiguar qué números tienen mitad exacta y
cuáles no.

Mientras trabajan acércate a cada pareja y observa cómo lo hace. Si los ves dudando haz peguntas que
ayuden a orientar el trabajo: por ejemplo: ¿cómo pueden dividir esta semilla en dos partes iguales?, ¿se
puede?, ¿cómo?, Explica que no vale partirlas. Como no se puede haz que anoten el número 1 en l aparte
que dice que no tiene mitad. Pide seguir con dos semillas, pregunta: ¿pueden formar dos partes iguales?,
¿cómo?, etc. Repite el procedimiento. Cuando quede claro acércate a otra pareja.

 Cuando todos hayan acabado, haz que demuestren sus resultados. Para ello, coloca dos
columnas en la pizarra y pídeles que empezando del número 1, coloquen si este número
tiene o no mitad.
 Di que ya hicieron los números del 1 al 10, pero qué pasa con los números del 11 al 20.
Pide que ahora trabajen ellos en parejas y que averiguen lo mismo.
 Si te queda tiempo y los estudiantes estan engachados con el trabajo, que hagan lo
mismo para nùmeros del 21 al 30. Caso contrario pasa al siguiente paso.
 Luego pide que hallen regularidades: ¿en qué terminan los números que tienen mitad?,
¿cómo se les llama a los números que tienen mitad?, etc.

Cierre (aproximadamente 20 minutos):

 Diles que harás un gráfico en la pizarra y que ellos deberán explicarte qué podrá
significar. Haz el siguiente gráfico:
Su doble es

4 8

Su mitad es

 Pregunta: ¿qué me dice el gráfico?, ¿qué me quiere enseñar?, ¿qué significa su doble
es?, qué significa su mitad es?, ¿las dos afirmaciones son correctas?, ¿por qué?
 Pide que observen el gráfico nuevamente y di que juntos inventarán un problema con
esos datos: Pregunta: ¿de qué puede tratar el problema?, ¿qué puedo decir de
(menciona el objeto que dijeron)?, ¿cuándo uso la palabra doble?, etc. Mientras te
respondan escribe el problema en la pizarra y sigue guiando el trabajo.
 Pídeles que, en parejas, piensen en un gráfico similar pero con otros dos números.
Pídeles que presenten sus gráficos y que los expliquen. Pídele al resto del grupo su
opinión, si están de acuerdo o no y por qué, si hay errores en sus gráficos haz preguntas
para que ellos mismos lo adviertan y hagan las correcciones. Luego pregunte, qué
relación existe entre mitad y doble. Muestra nuevamente los ejemplos elaborados por
ellos mismos para que averiguen la relación que existe.
 Puedes proponer que inventen otra situación con dicho gráfico.
ESTRATEGIA 8
ENCONTRAMOS LA MITAD
Indicador:

1. Resuelve situaciones asociadas a una relación indirecta de doble, triple o mitad de una
cantidad, presentadas en diversos tipos de texto.

Recursos: Lápiz, borrador, colores, chapas. Una ficha impresa por cada pareja de
estudiantes.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 10 minutos)
Diles que en esta oportunidad trabajaran en parejas.
Diles que en caso lo requieran, pueden representar las situaciones de las fichas que
entregará con chapas o semillas para poder resolverlo de manera más fácil.
Recuérdales también que sus consultas deben de tratar de resolverlas con su compañero
de trabajo, luego con la pareja vecina, y en tercer lugar, si la duda continua, recién pueden
llamar al profesor.
Pídeles que lean con atención la ficha y que no olviden representar la situación usando
semillas o chapas.
Recuerde, monitorear permanentemente el trabajo de los estudiantes, si encuentra algún
error, trate de hacer preguntas hasta que ellos mismos se den cuenta de su propio error.
Antes de entregarles la ficha, pregúnteles si conocen a las ovejas. Si no la recuerden,
muéstreles los dibujos de las ovejas y vuélvales a plantear la pregunta. Conversen al
respecto, pregúntales ¿dónde las han visto?, ¿cómo es su piel?, ¿por qué tienen su piel
así?, ¿de qué zonas del Perú serán?, ¿en qué se usa su piel?, etc.
También puede hacer que averigüen todo lo que puedan sobre las ovejas un día antes de
la clase para que puedan iniciar la sesión de hoy conversando sobre lo que han
investigado.

Desarrollo: (Aproximadamente 50 minutos)

 Encontramos la mitad

Nombres:

¿Cómo hacemos esta actividad?

Lee la siguiente situación:

Necesito llevar la
mitad de ovejas a
pastar.

Ahora piensa y responde:

1. ¿Cuántas ovejas debe llevar a pastar el niño?

____________________________________________________________________

2. ¿Cómo resolviste la situación?

_____________________________________________________________________

3. Si hubieras tenido chapitas, ¿la hubieras resuelto de la misma manera? ¿Por qué?
 Dibuja aquí cómo la hubieras resuelto con las chapitas

Par motivo de la celebración de San Juan, muchas personas preparan Juane para esto
necesitan arroz, huevos, aceitunas, sacha culantro y gallinas de chacra, también necesitan
hojas de Bijao.

Lucia, que tiene su chacra quiere vender algunas de sus gallinas. Observa:

Venderé la mitad
de mis gallinas.
4. ¿Cuántas gallinas venderá Lucia?
____________________________________________________________________

5. ¿Cómo resolviste la situación? ¿Hiciste alguna marca sobre el dibujo? ¿Por qué?
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Lee estas situaciones y marca en cada caso quién o quiénes tienen la razón.

La mitad La mitad
de 10 es de 7 es 3.
5.

No, la
mitad de Siete no
10 es 4. tiene mitad
exacta.

6. ¿Cómo demostrarías que tus respuestas son correctas?

Escribe aquí cómo lo demostrarías.

Cierre: (Aproximadamente 30 minutos)
Pídeles que intercambien sus fichas con sus respuestas con la pareja vecina para que
revisen las respuestas de sus compañeros. Ellos deben verificar que sus compañeros hayan
respondido adecuadamente, y deben pedir a sus compañeros que les explique cómo y por
qué han desarrollado así la pregunta.

Si no están de acuerdo deben conversar sobre sus ideas y si no logran llegar a un acuerdo,
deben de llamar al profesor para, entre todos, poder discutir sobre el caso.

Cierre esta actividad explicando al grupo los errores que se cometieron de manera
mayoritaria.
ESTRATEGIA 9
SIEMPRE DIEZ

Indicador:

1. Resuelve situaciones aditivas en acciones de “comparar”, presentadas mediante

diversos tipos de texto

Recursos: Diez piedritas, semillas o frijoles y dos platos o papeles por pareja de niños.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 30 minutos)

Desarrollo: (Aproximadamente 40 minutos)

Cierre (aproximadamente 20 minutos):
ESTRATEGIA 10
LA BUSQUEDA DEL TESORO
Indicador:

1.-Expresa un número desde su descomposición en unidades y decenas de manera no

convencional a su notación compacta.

Recursos:
Base 10, papelógrafo con historia del pirata, tarjetas con situaciones para resolver y
tarjetas con pistas para cada grupo, paquetes con chapitas para que sea el tesoro.

 Escribe en un papelógrafo la siguiente historia:

El pirata barba podrida coleccionaba monedas de plata. Cuando

juntaba 10 monedas de plata las guardaba en una bolsa.

 Las tarjetas con situaciones para resolver deben ser como las del siguiente
ejemplo (sobre todo usa descomposiciones no usuales):

¿Cuántas monedas hay ¿Cuántas monedas hay

en:? en:?
¿Cuántas monedas hay ¿Cuántas monedas hay
en:? en:?

- Las tarjetas con pistas para guiar la búsqueda del tesoro deben ser parecidas a
las del siguiente ejemplo:
-
¡Uy estás más cerca de encontrar el ¡Muy bien, acertaron, ahora busca la
tesoro, busca la tercera tarjeta debajo del segunda en algún lado de tú sitio!
pupitre del profesor.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 15 minutos)
Antes de ingresar al salón, deberás tener todo listo, las tarjetas escondidas
adecuadamente y sobre todo los tesoros escondidos.
1) Organiza a los estudiantes en parejas o en tríos.
2) Entrega a cada grupo Base 10, semillas, chapitas, etc. A cada grupo entrégales
distintos materiales.
3) Motiva a los chicos diciendo que en el salón, el pirata barba podrida, ha
escondido, varios tesoros.
4) Explica que el tesoro está hecho de chapitas que representarán monedas de
plata.
5) Explica el juego: Buscamos el tesoro:
 Pídeles que formen grupos de 3 participantes máximo.
 Pídeles leer la historia del pirata.
 Diles que entregarás a cada grupo la primera tarjeta escrita por el pirata.
 Ellos deberán encontrar la respuesta a la tarjeta, pueden hacer cálculos,
usar el base 10, usar semillas, chapitas, etc. como ellos deseen.
  Pide que te expliquen cómo hicieron para hallar el resultado.
 Si la respuesta es la correcta, se les entregará una tarjeta con una pista.
 Deberán entonces seguir la pista, encontrar la siguiente tarjeta y
resolverla y así sucesivamente.
 Gana el grupo que primero encuentre el tesoro.

Desarrollo: (Aproximadamente 65 minutos)

Haz que empiecen a jugar, acompaña a los grupos para plantear preguntas y
repreguntas en caso se equivoquen.

Recuérdales que pueden usar el material concreto para representar la situación de las
tarjetas dadas.

Cuando resuelvan la tercera o cuarta tarjeta, haz que intercambien el material concreto
dado por otro para que puedan representar la situación de otra manera.

Cierre (aproximadamente 10 minutos):

Pregúntales qué es lo más importante que han aprendido el día de hoy.

Apunta sus ideas principales en la pizarra o en un papelógrafo.

Pregúntales:

¿A cuánto es igual 3 decenas y 15 unidades?

Dales un tiempo para que piensen y pregúntales: ¿en qué se parece esta pregunta a las
situaciones que han resuelto en las tarjetas?

Conversen hasta que establezcan las relaciones adecuadas y logren resolver la

pregunta.
ESTRATEGIA 11
UNIDADES Y DECENAS
Indicadores:

1. Expresa la equivalencia explícita entre unidades y decenas en números de dos cifras.

2. Expresa un número desde su descomposición en unidades y decenas de manera no

convencional a su notación compacta.

Recursos: Lápiz, borrador, material base 10 (solo unidades y barras), semillas sueltas y
palitos de chupetes con 10 semillas pegadas (para representar las decenas)

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 10 minutos)
Diles que en esta oportunidad van a trabajar de manera individual.
Entrégale una ficha a cada uno.
También entrega el material base diez (solo unidades y decenas) para que pueda
representar al situación y las semillas sueltas con los palitos de chupetes.
Siempre trata de que por lo menos dos o tres materiales concretos distintos estén
usándose en el aula, de esta manera fomentarás que representen las situaciones de
diferentes maneras.

Desarrollo: (Aproximadamente 65 minutos)

¿Unidades y decenas?
 Nombre: ____________

1. Lee las situaciones y responde las preguntas:

Diez equivalen a .

Diez se canjean por .

a. En el siguiente gráfico, ¿cuántas unidades hay?__________________

b. En el siguiente gráfico, ¿cuántas unidades hay?__________________

2. Lee las situaciones y responde las preguntas:

Un representa una decena y un representa una unidad.

a. ¿Qué número representa el siguiente gráfico?__________________

b. ¿Qué número representa el siguiente gráfico?__________________

3. ¿Qué relación encuentras entre las situaciones 1a y 2a y entre las situaciones 1b y
2b? ¿Las respuestas que obtuviste son las mismas? Comenta estas respuestas con
tus compañeros y profesor o profesora.

4. Usa el material Base 10 y dibuja gráficas para realizar las siguientes sumas:

a. 13 unidades + 2 decenas =_________________

b. 3 decenas + 5 unidades = _________________

c. 2 decenas + 10 decenas = _________________

d. 11 unidades + 5 unidades + 4 decenas = _________________

5. Usa el material Base 10, dibuja gráficas y responde:

a. ¿Cuántas decenas hay en 35? b. ¿Cuántas decenas tiene el

número 125?

c. ¿Cuántas decenas hay en 320? d. ¿Cuántas decenas tiene el

número 346?

Cierre (aproximadamente 15 minutos):

Para cerrar la actividad pídeles a los estudiantes que comparen sus respuestas con tus
compañeros y que les cuenten cómo resolvieron las preguntas.
Luego pídeles a algunos, que comenten a todo el grupo de la clase cómo lo hicieron.
ESTRATEGIA 12
DESCIFRANDO NÚMEROS

Indicador:

1. Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades.

2. Expresa la equivalencia explícita entre unidades y decenas en números de dos cifra

Recursos: Lápiz, borrador, regla, papelógrafo con la historia señalada. Semillas de maíz
y de garbanzo, o botones pequeños y botones grandes, etc. Dos dados por grupo.

PROCESO
Inicio: (Aproximadamente 25 minutos)
Escribe en un papelógrafo la siguiente historia y lee con ellos la historia:
Carolina ha inventado una manera muy divertida de representar cantidades. Descubre
lo que ella dice en este fragmento:

Plantea las siguientes preguntas:

 1. ¿De qué nos habla la historia?
2. ¿Cuántos años tiene Carolina? , ¿cómo lo sabes?
3. ¿Cuántos años tiene Raquel? , ¿cómo lo sabes?
4. ¿Cuántos patos tiene?
5. ¿Cuántas gallinas tiene?, ¿cómo lo sabes?
6. Escribe el número 5 de tres maneras diferentes con el sistema de Carolina

Mientras ellos responden, asegúrate que hayan comprendido la cantidad que

representa:

Desarrollo: (Aproximadamente 45 minutos)

Pregúntales qué les pareció la manera de contar de Carolina y diles que nosotros
tenemos nuestro sistema que se llama: Decimal.
Para entender cómo funciona te presentaremos el juego de las semillas.

EL JUEGO DE LAS SEMILLAS

Necesitas semillas, botones u otros objetos pequeños de dos tipos diferentes. En
nuestro ejemplo, usaremos semillas: de maíz y de garbanzo. (Si lo deseas puedes
cambiar estas por otras semillas que abunden en tu localidad).Además necesitas dos
dados.
Las reglas son las siguientes:
Regla 1: “Las semillas de maíz valen uno”.
Las semillas de maíz se llamarán unidades, es decir, una semilla de maíz vale uno, dos
semillas de maíz valen dos unidades, tres semillas de maíz valen tres unidades, etc.

Regla 2: “Una semilla de garbanzo equivale a diez semillas de maíz”

Cada vez que acumules diez semillas de maíz, las debes canjear por una semilla de
garbanzo. Y viceversa, si tienes una semilla de garbanzo, las puedes cambiar, si lo
deseas, por diez semillas de maíz.

Ahora organízalos en parejas o en tríos y diles que empiecen el juego, colocando en el

centro de su mesa un puñado de semillas de cada tipo.
Por sorteo se decide quien empieza.
El primer jugador, lanza los dos dados y suma el resultado. Por ejemplo, si sale un cinco
y un dos, el resultado será siete.
Su compañero de la derecha le entregará entonces siete semillas de maíz. Ahora le toca
a este lanzar los dados y sumar los resultados y es el tercer jugador el que le reparte
tantas semillas de maíz como el puntaje obtenido. Recuérdales cumplir las reglas, es
decir si ya tienen más de 10 semillas de maíz, deben canjearlas por una semilla de
Gana aquel que obtenga primero cinco semillas de garbanzo.

Por ejemplo: al inicio tenía 6 unidades (seis maíces) y al lanzar los dados obtengo un
puntaje igual a 6 (4 + 2). En total, tendría 12 semillas de maíz. Como con 10 de esas
semillas, obtengo una semilla de garbanzo, tendré al final una semilla de garbanzo y
dos semillas de maíz.

Cierre (aproximadamente 20 minutos):

Pregúntales qué es lo que han aprendido con la actividad y registra en la pizarra o en
un papelógrafo aquellas respuestas que hablen sobre las equivalencias entre unidades
y decenas y aquellas sobre los canjes que se deben realizar cada vez que hay 10
unidades.

Cierra esta actividad mencionando:

El juego anterior funciona del mismo modo que nuestro sistema de numeración. Los
granos de maíz son las unidades y los granos de garbanzo son las decenas. Observa:
Pregúntales:

En el dibujo anterior: ¿Cuántas unidades (maíces) hay?

¿Qué semilla representa el 1 en el número 14?
Registra sus respuestas para retomarlo en una siguiente oportunidad en caso sigan sin
comprender.
ESTRATEGIA 13
GRUPOS DE DIEZ

Indicador:

1. Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades.

Recursos: Lápiz o colores, borrador y material base 10 o semillas para quienes lo

necesiten. Una ficha impresa para cada estudiante.

1. Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades.

Lápiz o colores, borrador y material base 10 o semillas para quienes lo necesiten. Una

PROCESO

Inicio: (Aproximadamente 10 minutos).

Entregar a los estudiantes la ficha impresa, material concreto (base diez y semillas
sueltas) y decirle que en esta oportunidad van a realizar el trabajo de manera
individual.
Leer juntos la consigna y resolver solo la primera en grupo. Pedirles, a quienes lo
necesiten, que representen la situación usando material concreto entregado.
Desarrollo: (Aproximadamente 65 minutos)
Acompañar a los estudiantes en el desarrollo de la actividad.

Recordarles que en primer lugar, deben hacer sus consultas a sus compañeros y luego
al profesor.
 Grupos de 10
Nombre:

Observa los siguientes gráficos y responde las preguntas. Si prefieres puedes realizar
algunos trazos.

¿Cuántos grupos de 10 triángulos puedes

formar? ___________________________

¿Cuántos triángulos quedansueltos? ___

¿Cuántos grupos de 10 lápices puedes formar?

___________________________

¿Cuántos lápices sobran? ___

¿Cuántos grupos de 10 monedas puedes

formar? ___________________________

¿Cuántas monedas quedan sueltas? ___

¿Cuántas monedas faltan para poder formar

otro grupo de 10? ____________
Compara tus respuestas y sobre todo conversa con tus compañeros sobre cómo
obtuvieron dichas respuestas

Si queremos guardar los lápices en cajas de 10

lápices cada caja, ¿cuántas cajas
necesitaremos?____________________

¿Cuántos lápices sobran? ___________

¿Cuántos lápices se necesitan para completar
una caja más? ___________

Ahora, a cada grupo de 10 objetos le vamos a llamar DECENA.

Ahora, observa los siguientes gráficos y responde las preguntas.

¿Cuántas decenas de bolitas puedes formar?

___________________________

¿Cuántas bolitas quedan sueltas? _________

¿Cuántas decenas de flores hay? __________

¿Cuántas flores quedan sueltas? __________

Si queremos armar ramos de una decena de flores,

¿cuántos ramos podremos armar? ___

No olvides comparar tus respuestas con tus compañeros y sobre todo conversar
sobre cómo obtuvieron dichas respuestas.

Cierre (aproximadamente 10 minutos):

Pregúntales qué es lo que han aprendido con la actividad y registra en la pizarra o en
un papelógrafo aquellas respuestas que hablen sobre cómo se forman las decenas,
sobre las equivalencias entre unidades y decenas y aquellas sobre los canjes que se
deben realizar cada vez que hay 10 unidades.

EJEMPLO DE
PLANIFICADORES
MATEMÁTICA