CONCEPCIONES COGNITIVAS

Su desarrollo se produce entre 1950 y 1960. Su influencia es muy significativa en los

años 70. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las teorías
conductistas.

El cognitivismo se especializa en el estudio de la cognición (los procesos de la mente

relacionados con el conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los
mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento.

La construcción del conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,

reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe a través de
los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las entienden la realidad en la que
viven a partir de la transformación de la información sensorial.

Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra

ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce),
puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro próximo.

Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas,
minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La
conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo
conocido.

PRINCIPALES INVESTIGADORES
 Jerome Bruner

Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que

permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente
ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de
conocimiento.

Bruner es el autor del aprendizaje por descubrimiento que es una metodología en la

que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigación del discente y se basa principalmente en el método inductivo.

“El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio para estimular el pensamiento

simbólico y creatividad del individuo” Bruner.

iensa que la forma correcta de aprendizaje se logra mediante el descubrimiento por

parte de la persona. Este proceso es guiado y, además, se ve motivado por la curiosidad
que despierta.

Por ello, defiende que antes de explicar el problema, el contenido, la relación entre
conceptos y de proporcionar instrucciones, se debe de estimular y motivar a las
personas para que lleguen a descubrir cómo es, cómo funcionan las cosas
proporcionándole un determinado material que guíe ese aprendizaje.

Mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, llegan

a descubrir, a alcanzar de un modo activo, la meta que se pretende de aprendizaje.

Para él, este aprendizaje tiene como finalidad:

 La estimulación de los alumnos para el aprendizaje, la autoestima y la

seguridad.
 El desarrollo de estrategias metacognitivas (aprender a aprender).
 La superación de las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

David Ausubel

Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Se preocupa de los procesos

de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en
la cognición. Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía
constructivista que considera a la ciencia como algo dinámico, no estático, basado en la
creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de las percepciones
de nuestras experiencias. Según este enfoque el conocimiento es considerado como
flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos. Para Ausubel nuevas ideas e
informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos
relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas
y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a
través de la interacción con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo.
Según los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por excelencia, el mecanismo
humano para adquirir y retener una amplia cantidad de informaciones de un cuerpo de
conocimientos. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el proceso más
importante. La teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que las personas
piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. La
adquisición, por parte del alumno, de un conocimiento claro, estable y organizado es
más que el principal objetivo de enseñanza en el aula, ya que, una vez adquirido, ese
conocimiento pasa a ser el factor más importante que influencia la adquisición de nuevos
conocimientos en la misma área.

Propuso la teoría del aprendizaje significativo en (1986) considerando que el aprendizaje

significativo ocurre cuando el sujeto consigue relacionar la nueva información con sus
conocimientos previos, y que dicha relación ocurre cuando el sujeto tiene o muestra
interés en el tema a tratar de esta manera este aprendizaje será efectivo y duradero la
relación se establece de una forma no arbitraria, ya que el sujeto percibe la utilidad del
tema y debido, a esto sentirá la necesidad de actualizar sus esquemas de conocimiento.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la
actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales
que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad
de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base
los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el
aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su
vez modificándose.

Jean Piaget

Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue

desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget
creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de
la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La teoría
del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del
entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los
seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada
está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la
cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo
de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen
por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrador de evolución. Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los
cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten
que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño
realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción
del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). -
subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4
meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). -
subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración
de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18
a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a

hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las

operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más
generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones

sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno
al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la
actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías
educativas cognitivistas es el Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la
investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un
modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una
estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y
relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría
derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una
representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados

en la teoría cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de sí.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro diseña, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento,
no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen aportes sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las

anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.

Robert Mills Gagné

En el caso de Gagné, éste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que
intervienen en el proceso (motivación, comprensión, adquisición, retención y recuerdo);
y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el
sujeto que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.

Gagné, define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición

humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del
Procesamiento de Información.

Proceso del aprendizaje

Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o

disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir
que el cambio se logra a través del aprendizaje.

Modelo de procesamiento de información

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede
internamente durante el proceso del aprendizaje.

La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que
son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura
a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que obtienen
validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En este punto se puede presentar varias alternativas de proceso para su

almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.

Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para Gagné no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser
retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa
información.

 Fases del aprendizaje

Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria

denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria
de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento
y puede recuperarlo en el futuro. A propósito, los mecanismos internos constituyentes
del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y éstos son
:

- Fase de motivación (expectativas)

- Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva).

- Fase de adquisición (codificación almacenaje).

- Fase de retención (acumulación en la memoria)

- Fase de recuperación (recuperación)

- Fase de generalización (transferencia)

- Fase de desempeño (generación de respuestas)

- Fase de retroalimentación (reforzamiento).