SUBCOORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Ciclo Escolar 2018-2019.

REVISIÓN DE ORGANIZADORES PARA LA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ORGANIZADORES PARA LA DETECCIÓN INICIAL

INDIVIDUAL
- Ficha de identidad
- Hoja de autorización de la atención de Educación Especial
- Entrevista inicial a padres
- Hoja de canalización
- Informe de detección inicial CAM/USAER
- Informe de detección inicial AS (preescolar, primaria y secundaria)
- Evaluación psicopedagógica
- Informe de evaluación psicopedagógica
-Actualización del Informe de la Evaluación psicopedagógica

GRUPAL
- Ficha descriptiva

ORGANIZADORES DE INTERVENCIÓN: PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO

- Plan de Intervención Individual
- Plan de Intervención de Escuela
- Planificación docente/áreas
- Línea del tiempo - Cronograma

ORGANIZADORES DE CIERRE
- Informe final del ciclo escolar (Plan de Intervención Individual y Escolar)
- Organizador para la entrega CAM/USAER

PORTAFOLIOS:
- del psicólogo
- del TS
- del maestro de comunicación
- del área física
- del técnico docente
- del director
- del docente
- del ATP
- del supervisor
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DESCRIPCIÓN DE ACUERDOS
El presente documento describe los organizadores que se llevarán durante el proceso de
atención psicopedagógica de las personas con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con
aptitudes sobresalientes a fin de sistematizar la intervención en los servicios de Educación
Especial del Estado de Querétaro.

En el caso de la atención a los estudiantes AS los organizadores se encuentran definidos

desde la autoridad educativa federal.

I.- FICHA DE IDENTIDAD:

ANEXO 1

Es indispensable su llenado al inicio de la atención del estudiante por los servicios de

Educación Especial; siendo actualizada o renovada en el momento en el que se requiera.
Se conserva el organizador actual, se cambia la nota final quedando “Aviso de Privacidad
conforme al decreto por el que se expide la Ley Federal de Protección de Datos Personales
en Posesión de los Particulares.

Será elaborada o llenada por el docente

II.- AUTORIZACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ANEXO 2

Se realiza al iniciar la atención de Educación Especial (CAM o USAER) durante el momento

de detección.

En el CAM será el director quien provea al o los padres del alumno de este documento; y en
caso de USAER el docente de apoyo será el encargado.

Trabajo social dará seguimiento y/o actualizará en caso necesario (cambio de tutor del
estudiante, centro que lo atiende, etc.).

III.- ENTREVISTA INICIAL A PADRES:

La entrevista puede o no seguir un formato mientras no se pierda de vista el objetivo:

Recuperar información relevante para proporcionar la atención psicopedagógica
pertinente en un marco de inclusión y equidad.
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La entrevista se incluye como parte de la detección inicial.

La entrevista inicial se define según las necesidades de información que requiere el servicio y
se establece quién la realiza de acuerdo a la estrategia de cada servicio basada en el libro
de orientaciones (2006), página 51:

- El trabajador social: Si se considera necesario realizar entrevistas a la familia o tutores del

estudiante por parte de las diferentes áreas (psicología, comunicación, área específica,
etcétera), el trabajador social se encarga de rescatar los datos generales y de la familia
a través de los documentos con los que cuenta la escuela y si es necesario
complementarlos, concertar una entrevista con la familia o el tutor. Los datos obtenidos
los comparte con el resto de los especialistas con la intención de no solicitar la
información más de una vez a la familia o tutor.
- El maestro: En caso de ser necesario informa y entrevista a la familia o tutor del
estudiante, conjuntamente con el maestro de grupo, para obtener información sobre
formas y estrategias que utilizan en la crianza y educación de su hijo o hija.
- El psicólogo: En caso de que requiera de información más específica de su área, que no
se encuentre reflejada en la entrevista realizada por el trabajador social, cita a los padres
para pedirles la información necesaria. En caso de ser necesario informa y entrevista a la
familia o tutor del estudiante para obtener información sobre el contexto familiar y social
del estudiante.

Es importante que durante la entrevista inicial se recaben los datos que se solicitan como
parte de la evaluación psicopedagógica según el libro la integración educativa en el aula
regular página 87 a 101.

Es indispensable que sea eficiente este proceso con la finalidad de rescatar la información
específica a partir de no citar reiteradamente a los padres y/o tutores para recabar datos
similares.

IV- CANALIZACIÓN

ANEXO 3

Forma parte del proceso de detección permanente

a) DEL MAESTRO REGULAR A LA USAER

Se pueden emplear diferentes estrategias para su llenado dependiendo de los

acercamientos con la escuela regular:

- Proporcionar al docente el organizador, previa orientación sobre su llenado.

- Entrevista personal al docente en la que se dialoguen las necesidades y se profundice
sobre la intervención que ya ha realizado el docente.

Se incluye rubro: “acciones que se han realizado en el aula para favorecer la inclusión
educativa” con la finalidad de promover una visión hacia la inclusión.
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b) DEL MAESTRO DE GRUPO (CAM) /APOYO A LAS ÁREAS (USAER): Trabajo Social,
comunicación, psicología y área física.

Se acuerda que todos los docentes de CAM y USAER entregarán canalización a cada una
de las áreas por estudiante que lo requiera: psicología, comunicación, trabajo social y área
física.

En el caso de CAM las áreas participarán en las actividades generales de la escuela para
apoyar a todos los estudiantes; el seguimiento periódico y sistemático se realizará a aquellos
que sean canalizados a cada área por presentar en la detección inicial mayores
necesidades.

La dirección de cada servicio revisará que la atención a las canalizaciones sea brindada en
un tiempo máximo de 10 días a partir de las necesidades detectadas.

Cuando las áreas reciban las canalizaciones, darán respuesta inmediata.

V.- INFORME DE DETECCIÓN INICIAL CAM Y USAER

ANEXO 4 A Y 4 B

El informe inicial es la conclusión del proceso de detección.

Cada docente de grupo, técnicos docentes, de apoyo y especialistas (Trabajo Social,

comunicación, psicología y área física) elaborará su informe de cada estudiante atendido,
al inicio de cada ciclo escolar.

En el caso de las áreas de psicología, comunicación, trabajo social y área física se integrará
informe de los estudiantes canalizados con las conclusiones de los instrumentos formales e
informales aplicados.

VI.- INFORME DE DETECCIÓN INICIAL APTITUDES SOBRESALIENTES

ANEXO 5: PREESCOLAR APTITUDES SOBRESALIENTES

ANEXO 6: PRIMARIA APTITUDES SOBRESALIENTES

ANEXO 7: SECUNDARIA APTITUDES SOBRESALIENTES

Se integra a partir de los datos y conclusiones recabados con los siguientes insumos:

Primaria:

a) Actividades exploratorias
b) Nominación libre del docente de aula regular
c) Análisis de evidencias y productos tangibles (por lo menos 10)
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d) Inventario para la detección de las AS

e) Entrevistas al educando, padres de familia o tutores y docentes
f) Protocolo de pruebas formales e informes de aplicadas.
g) Informe inicial (formato específico).

Secundaria:
a) Inventario de intereses para educandos en educación secundaria
b) Cuestionario para docentes
c) Análisis de evidencias y productos tangibles (por lo menos 10)
d) Entrevista al educando
e) Entrevista a la madre o al padre de familia.
Informe inicial (formato específico).

VII.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Es el proceso de evaluación integral específica de cada uno de los estudiantes atendidos y

se realizará a partir del trabajo interdisciplinario. Realizándose al ingreso al servicio con una
duración de tres años, siendo responsabilidad de los directores que se mantenga
actualizada.

En USAER se realizará únicamente para aquellos educandos que con base en el informe de
la Detección Inicial requieren de una evaluación más profunda. En CAM todos los
educandos deben contar con la Evaluación Psicopedagógica.

En los servicios se retomarán los tiempos para el trabajo interdisciplinario, determinados y

coordinados por el director, cada uno de los especialistas deberá contar con su informe de
detección inicial para su integración.

ANEXO 8 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

De acuerdo al anexo 6 de las Normas de control escolar:

I.- Datos Personales.

II.- Motivo de Evaluación.
III.- Conducta durante la Evaluación.
IV.- Antecedentes del Desarrollo: Embarazo, Antecedentes heredo-familiares, Desarrollo
Motor, Desarrollo del Lenguaje, Historia Médica, Historia Escolar, Situación Familiar.
V.- Situación Actual:
1. Evaluar a través de pruebas formales y no formales, las siguientes áreas del
desarrollo: intelectual, motriz, comunicativo-lingüística, de adaptación e inserción
social, y/o socioemocional.
2. Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido,
haciendo énfasis en sus procesos.
3. Evaluar la disposición y las estrategias de estudio, que ha desarrollado así como su
motivación para aprender.
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4. Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto escolar y

contexto socio-familiar.
Cuando se trate de alumnos con aptitudes sobresalientes, el rubro “Situación Actual” se
considera lo siguiente:
 Contexto familiar
 Contexto escolar
 Contexto Social
 Desarrollo físico
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo socio afectivo
 Evaluación de los aprendizajes
 Creatividad

VI. Interpretación de Resultados

En este rubro se determinan, describen y analizan las BAP que enfrenta el educando y de
donde surgen; así como sus necesidades específicas.

VII. Conclusiones y Recomendaciones.

En este rubro se determina:
 El papel que desempeñaran los docentes y demás personal involucrado en la
atención del educando
 Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar
sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la inclusión de este y
otros educandos.
 Las acciones específicas para el educando que implementaran los docentes y
demás personal involucrado, en su atención.

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

De acuerdo al anexo 6 de las Normas de Control Escolar:

La información obtenida de la Evaluación Psicopedagógica deberá quedar plasmada
en el informe de Evaluación Psicopedagógica.
Este documento deberá describir las BAP que enfrenta el educando, sus necesidades
específicas y los apoyos y recursos que requiere a nivel individual, escolar y familiar.
(Rubro 6 y 7 de la Evaluación Psicopedagógica)

De este Informe se generará el Plan de Intervención Individual

ANEXO 9 A y 9 B ACTUALIZACIÓN DEL INFORME DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Para los educandos de seguimiento y que se les ha realizado la Evaluación

Psicopedagógica, el docente actualizará la información de los rubros 6 y 7de ésta, a
partir de la información obtenida de la evaluación diagnostica inicial que realiza al inicio
del ciclo escolar.

VIII. PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

ANEXO 10 ELEMENTOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

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Es un documento anual que articula las acciones encaminadas a eliminar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas
con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes de manera adecuada a
sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente.

Se anexan elementos para el Plan de Intervención Individual (PII), se consideran los mismos
rubros tanto para CAM como para USAER, en ambos casos se puede retomar los aspectos
que se requieran.

Durante el proceso de llenado es necesario destinar el mayor esfuerzo al diseño curricular ya

que este constituye el eje sobre el que se desarrollarán las acciones durante todo el ciclo
escolar.

Para casos que así lo ameriten, el colegiado destinará tiempo para el análisis
interdisciplinario y la elaboración del Plan de Intervención Individual en beneficio del logro
de aprendizajes en el estudiante.

ANEXO 11 ELEMENTOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN DE ESCUELA

Se anexan elementos para el Plan de Intervención de Escuela (PAE)

Articula las acciones en los contextos escuela, aula y socio familiar; encaminadas a eliminar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de
las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes de manera adecuada a
sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente.

IX.- FICHA DESCRIPTIVA

Este documento sustituye el “perfil grupal” ya que es un instrumento de análisis más flexible.

Se considera un instrumento de trabajo para consejo técnico escolar, forma parte del
portafolio del docente y apoya el seguimiento de los estudiantes y de la Ruta de Mejora
Escolar.

Es necesario que se realice como parte de las actividades de diagnóstico grupal y se le dé

seguimiento tanto en consejo técnico como en las reuniones que se propongan (análisis
grupales, análisis de caso).

El organizador será determinado por cada servicio según su necesidad planteando los
siguientes rubros mínimos.

INDIVIDUAL

h) Datos
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i) Proceso de desarrollo
j) Convivencia, interacción y autonomía
k) Aprendizajes esperados a fortalecer

GRUPAL

l) Fortalezas
m) Debilidades
n) Retos, desafíos o metas
o) Seguimiento

Se proponen dos organizadores que llevan los servicios o se pueden retomar los propuestos
en las guías del CTE remarcando que lo importante no es el formato sino la funcionalidad:

 Que se incluyan los rubros relevantes para el nivel, tipo de servicio, modalidad, etapa
evolutiva, necesidades, o incluso grupo.
 Que se le dé uso sistemático durante los consejos técnicos y se vinculen con el
seguimiento de la de la Ruta de Mejora Escolar.
 Este organizador puede ser de utilidad para la rendición de cuentas y la co-participación
de los padres de familia.
 Permite visualizar en forma clara las características, avances y retos tanto de los
estudiantes como de los procesos grupales y escolares.

Temporalidad: inicio ciclo escolar y seguimiento mensual o bimestral (en cada consejo
técnico escolar)
Responsable: docente, técnico docente, áreas (psicología, trabajo social y
comunicación, física)

ANEXO 12 FICHA DESCRIPTIVA 1

ANEXO 13 FICHA DESCRIPTIVA 2

X. ORGANIZADOR PARA SEGUIMIENTO DE LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES EN LOS

SERVICIOS

A través de este organizador cada directivo deberá sistematizar el proceso de intervención

de los diferentes agentes educativos que integran los servicios.

Este organizador es un elemento para liberar a todos los directivos, docentes, técnicos
docentes, psicólogos, trabajadores sociales, comunicación y área física.

Organizador de seguimiento CAM - ANEXO 14

Organizador de seguimiento USAER - ANEXO 15

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XI. LÍNEA DEL TIEMPO PARA GUIAR EL PROCESO DE INTERVENCIÓN

ANEXO 16

Se incluyen los procesos generales de Ruta de Mejora, Atención psicopedagógica, Entregas

estadística, Seguimientos.

Cada director define los procesos específicos de su centro de trabajo y determina el

instrumento mediante el cual da seguimiento e informa a docentes y comunidad escolar.

XII. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

La planificación didáctica es el organizador fundamental de la actividad diaria en el aula.

En la planificación se desarrolla el diseño curricular planteado en los PII y PIE por lo cual la
planificación grupal y el Plan de Intervención Individual, deben estar en total concordancia.

No se define organizador pero sí elementos que contiene:

- Nivel educativo
- Periodo de realización
- Componentes curriculares para educación básica.
- Propósitos (priorizar los del nivel educativo con los que se vincula).
- Contenidos:
o En el caso de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) según los
programas vigentes, tanto para USAER como para CAM se retomarán los
aprendizajes esperados del grado que cursa el estudiante con la adecuación
correspondiente si fuese requerida.
o En el caso de capacitación para el trabajo se retomarán los saberes en torno a
los 3 aspectos que se desarrollan:
 Tecnología – Desempeños
 Plan y Programas de educación básica – Aprendizajes esperados
 Habilidades socioadaptativas – Competencias
- Metodología: describir si se trabajará mediante secuencia didáctica, situación
didáctica, proyecto, unidad didáctica o estudio de caso.
- Estrategias didácticas: actividades de inicio, desarrollo y cierre.
- Evaluación: Estrategias e instrumentos.
- Recursos y materiales.
- Observaciones del docente al concluir el periodo.

Las áreas (psicología, trabajo social, comunicación y área física) realizan planificación
periódica, ésta es específica y acorde a su función. Se articula con los aprendizajes
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esperados plasmados en el Plan de Intervención Individual a partir de los cuales se definen

la especificidad de su atención.

XIII. PROPUESTA DE PORTAFOLIOS

SUPERVISOR

 Ruta de mejora de la supervisión (plan o ruta)

 Seguimiento de acuerdo a las estrategias que cada supervisora considere
 Plan de acompañamiento a un docente y/o servicio
 Rutas de mejora de los servicios (CAM/USAER)
 Calendarización de actividades mensual
 Expediente de visitas (hojas de registro)
 Actas de consejo técnicos de zona
 Actas de consejos de participación social
 Estadística de los servicios educativos
 Padrón de estudiantes de la zona
 Plantilla del personal y escuelas actualizada
 Seguimiento a un servicio en CTE (CAM Y USAER)
 Seguimiento de situaciones específicas documentadas

ATP
 Ruta de mejora de la supervisión (plan o ruta)
 Plan de acompañamiento a un docente y/o servicio
 Calendarización de actividades mensual
 Expediente de visitas de asesoría o acompañamiento
 Seguimiento a un servicio en CTE (CAM y USAER)

DIRECTORES
 Ruta de mejora con sus estrategias globales y seguimiento(CAM/USAER)
 Actas de consejo técnico (CAM/USAER)
 Actas de consejos de participación social (CAM/USAER)
 Acta de registro de sociedad de padres de familia (CAM)
 Actas de comisión de seguridad y emergencia escolar (CAM)
 Estadística y padrón de estudiantes
 Calendarización de actividad mensual
 Bitácora
 Hojas multicolor (incidencias, registros de visitas al aula, trabajo con padres, otros)
 Plantilla de personal (CAM/USAER)
 Plantillas de escuela (USAER)
 *Formatos de programas: Escuelas al cien, de tiempo completo y de reforma educativa.
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 Organizador para el seguimiento de la atención en el servicio ANEXO 15 CAM – ANEXO

16 USAER

APRENDIZAJE, DOCENTE DE GRUPO y TÉCNICO DOCENTE

 Ruta de mejora escolar, estrategias globales y compromisos en el aula (Trabajadas en

CTE)
 Fichas descriptivas y seguimiento
 Planificaciones didácticas
 Bitácora Personal
 Agenda (USAER) Horario (CAM)
 Hoja multicolor (registro del trabajo con padres, acuerdos establecidos con directores,
equipo de apoyo, entrada a grupo, etc.)
 Registro trimestral de calificaciones (CAM)
 Registro bimestral de calificaciones (CAM LABORAL)
 Padrón de estudiantes en atención
 Carpeta individual del estudiante que contiene documentos del portafolio
 Listas de asistencia de estudiantes

COMUNICACIÓN, TRABAJO SOCIAL, PSICOLOGÍA y ÁREA FISICA

 Ruta de mejora escolar, estrategias globales y compromisos en el aula (Trabajadas en

CTE)
 Planificación periódica
 Bitácora Personal
 Agenda (USAER) Horario (CAM)
 Hojas multicolor (registro del trabajo con padres, acuerdos establecidos con directores,
equipo de apoyo, intervención individual/grupal, entre otros)
 Hojas de canalización remitidas al área
 Padrón de estudiantes en atención
 Carpeta de área

La entrega de la documentación deberá ser en forma física incluyendo firmas de los

participantes y visto bueno del director con fechas de entrega conforme a la línea del
tiempo para guiar el proceso de intervención.

El director solicitará un respaldo digital de documentos.

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EQUIPO DE REVISIÓN

ZONA PERSONAL
01 Dra. Silviana Rubio Rodríguez
LIC. Liliana Pimentel Lora
02 Lic. Carmen Bárcenas Bonilla
Lic. Andrés Ortega González
03 Mtra. Martha Santoyo Becerra
Lic. Graciela Capistrán Suárez
04 Mtra. Guadalupe Sánchez Pedraza
Mtra. Tania Reynoso Sámano
05 Mtra. Guadalupe Sánchez Pedraza
Lic. Alicia Viridiana Vela España
06 Lic. Mónica Ballesteros Escobar
07 Dra. Lourdes Trejo Ramírez
08 Lic. Susana Sánchez Raso
Mtra. Sandra Mancha Jiménez