“Educación
no
es
llenar
un
balde,
sino
“Diseñar
una
prender
un
fuego.”
experiencia
educativa
-‐William
Bulter
sin
comprender
el
Yeates
(1923)
cerebro
es
como
diseñar
un
guante
sin
entender
la
mano.”
-‐Leslie
Hart
(1983)
Tracey
Tokuhama-‐Espinosa,
Ph.D.,
Ed.M.
Colegio
Isaac
Newton,
Quito,
Ecuador
Agosto
2013
El
programa
de
hoy
1. Presunciones
2. Definiciones:
Neurogénesis
NeuroplasIcidad
Aprendizaje
3. Implicaciones
para
la
clase:
lo
que
todo
profesor
debe
saber
Información
sobre
la
autora
InvesIgadora
interdisciplinaria
en
neurociencias,
psicología
y
educación,
antropología
cultural
y
lingüísIca.
Tiene
licenciaturas
(BA
y
BS)
de
la
Universidad
de
Boston
en
Comunicación
y
Relaciones
Internacionales;
una
maestría
(Ed.M)
de
la
Universidad
de
Harvard
en
Desarrollo
EducaIvo
Internacional,
y
un
doctorado
(Ph.D.)
de
la
Universidad
de
Capella
en
la
Ciencia
de
la
Mente,
Cerebro
y
Educación
(Mind,
Brain
and
Educa-on
Science).
Directora
de
IDEA
(InsItuto
de
Enseñanza
y
Aprendizaje)
y
Profesora
de
Educación
y
Neuropsicología
en
la
Universidad
San
Francisco
de
Quito,
Ecuador.
Autora
de
cinco
libros
sobre
lenguaje,
aprendizaje,
el
cerebro
y
metodologías
de
enseñanza.
InvesIgadora
reciente
en
Mind,
Brain,
and
Educa-on
Science
y
SenIdo
y
Significado
en
la
Planificación
de
Clases
(organización
y
afecto,
y
su
influencia
en
el
aprendizaje)
Maestra
(de
prekinder
hasta
universidad)
con
más
de
24
años
de
experiencia
trabajando
con
escuelas
en
25
países.
Todas
las
citas
en
esta
presentación
son
de
la
tesis:
The
scientifically
substantiated
art
of
teaching:
A
study
in
the
development
of
standards
in
the
new
academic
field
of
neuroeducation
(mind,
brain,
and
education
science)
por
Tokuhama-‐Espinosa,
Tracey
Noel,
Ph.D.,
CAPELLA
UNIVERSITY,
2008,
624
pages;
3310716
This
is
an
open
access
dissertation.
Use
the
link
below
to
access
the
full
text
PDF
of
this
graduate
work:
[Link]
[Link]
Definiciones
Neurogénesis
(nacimiento
de
neuronas)
La
neurogénesis
es
la
producción
de
células
del
sistema
nervioso
y
de
neuronas
y
células
gliales
en
el
cerebro.
Es
más
notable
en
la
etapa
neonatal,
pero
ocurre
a
lo
largo
de
la
vida.
En
humanos,
la
generación
de
nuevas
neuronas
se
ha
constatado
y
descrito
en
diferentes
zonas
del
sistema
nervioso:
principalmente
el
bulbo
olfatori
y
el
hipocampo.
Bien
establecido:
la
neurogénesis
La
neurogénesis
en
los
mamíferos
fue
descubierta
en
1992,
y
en
seres
humanos
en
1998.
Eriksson
P.S.,
Perfilieva,
E.,
Björk-‐Eriksson,
T.,
et
al.
(November
1998).
Neurogenesis
in
the
adult
human
hippocampus.
Nature
Medicine
4(11),
1313–1317.
Mito:
Las
neuronas
no
pueden
ser
reemplazadas
(no
es
posible
que
nazcan
nuevas
células
cerebrales).
Este
mito
de
la
neurociencia
es
desafiado
por
la
existencia
de
la
neurogénesis.
Mito:
Existen
etapas
ópGmas
para
el
aprendizaje
que
están
relacionadas
con
la
neurogénesis.
Esto
es
un
mito
porque
el
aprendizaje
puede
ocurrir
sin
la
neurogénesis.
No
se
puede
anIcipar
cuándo
habrá
una
etapa
de
neurogénesis.
Finalmente,
no
existe
evidencia
de
que
el
aprendizaje
ocurre
mejor
con
las
células
cerebrales
“nuevas”
que
con
las
otras
células
del
cerebro.
Todavía
no
existen
suficientes
estudios
en
humanos.
Bien
establecido:
Sinaptogénesis
Todo
lo
que
representas
como
persona:
tus
recuerdos,
tus
anhelos,
tus
miedos,
tus
valores,
tus
conocimientos,
tus
capacidades,
están
esculpidos
en
una
inmensa
telaraña
formada
por
la
asombrosa
canIdad
de
100.000
millones
de
células
cerebrales,
denominadas
neuronas.
A
su
vez,
cada
una
de
ellas
Iene
la
capacidad
de
conectarse
con
otras
10.000
de
sus
compañeras,
por
lo
que
existe
un
total
de
1.000
billones
de
posibles
conexiones.
[Link]
(2010).
NeuroplasIcidad
y
Redes
Hebbianas.
Descargada
de:
/[Link]/
neuroplasIcidad&usg=__k4ma2eRjK8rDjnDytVhw9MmtcfY=&h=449&w=380&sz=56&hl=es&start=28&tbnid=K5Pw1RhRWu6Y-‐
M:&tbnh=127&tbnw=107&prev=/images%3Fq%3Dsinapsis%2Bneuronal%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Des%26sa%3DN%26start%3D18
1.
Cerebro
humano
(modelo)
2.
Corte
de
un
cerebro
humano
(real)
3.
Neuronas
en
el
cerebro
humano
(real)
4.
Sinapsis
entre
neuronas
(modelo)
1.
2.
3.
4.
[Link] [Link]
brain_images.jpg
Bien
establecido:
“Hebbian
synapse”*
“Use
it
or
lose
it”
–
UIlízalo
o
piérdelo
*Donald Hebb, 1949
Mito:
Se
aprenderá
más
si
la
enseñanza
se
coordina
con
los
periodos
de
la
sinaptogénesis.
Esta
declaración
es
un
mito
porque
el
aprendizaje
causa
la
sinaptogénesis;
no
depende
de
que
ocurran
las
etapas
de
sinaptogénesis.
(Neuro)
plasGcidad
Es
la
habilidad
del
cerebro
para
reconectarse
(“re-‐wire”)
a
sí
mismo,
uIlizando
áreas
atpicas
cuando
la
vía
neuronal
tpica
o
normal
no
está
en
funcionamiento
adecuado.
(Neuro)
plasGcidad
PlasGcidad:
cambio
de
paradigma
sobre
las
divisiones
del
cerebro
ANTES
se
creía
en
el
“localizacionismo”,
que
ahora
sabemos
es
equivocado:
Bien
establecido:
plasGcidad
AHORA,
sabemos
que…
“Vemos
con
el
cerebro,
no
con
los
ojos”
(Bach-‐y-‐Rita).
Si
un
senIdo
está
dañado,
otros
senIdos
pueden
a
veces
susItuirlos.
Por
ejemplo,
“ver”
con
la
lengua
(Bach-‐y-‐Rita).
Después
de
sus
experimentos,
Merzenich
señaló
que
“si
el
cerebro
pudo
normalizar
su
estructura
en
respuesta
a
estmulos
anormales,
la
visión
prevalente
de
que
nacemos
con
un
sistema
fijo
e
inamovible
debió
estar
equivocada.
El
cerebro
tenía
que
ser
plásIco,
maleable.”
[Link].edu5837&usg=__XYx4tgNJXg9NvcAHxr0OmrdUqwg=&h=250&w=167&sz=8&hl=es&start=3&um=1&tbnid=r3-‐
Ws_J8O4rxOM:&tbnh=111&tbnw=74&prev=/images%3Fq%3DPaul%2BBach-‐y-‐Rita%26hl%3Des%26sa%3DG%26um%3D1
Mito:
La
plasGcidad
neural
se
debe
a
la
buena
pedagogía.
Esto
es
un
mito
porque
la
plasIcidad
neural
se
basa
en
la
estructura
neuroanatómica
natural
del
cerebro,
y
ocurre
con
o
sin
buena
pedagogía,
(aunque
es
probable
que
se
opImice
por
la
esImulación).
¿Qué
es
“aprendizaje”?
RESPUESTA
CORTA:
Si
el
estmulo
sensorial
resulta
en
nuevas
sinapsis
=
aprendizaje.
“El
cerebro
no
aprende
de
manera
lineal,
estructurada
y
¿Cómo
conocemos
el
predecible.
Esto
implica
que
se
mundo?
necesitan
uIlizar
varios
canales
sensoriales
a
la
vez,
incluyendo
A
través
de
los
audiovisuales,
lecturas,
trabajo
en
grupo,
reflexión
y
acIvidades
senIdos.
novedosas.”
Implicaciones
para
la
clase:
Lo
que
todo
profesor
debe
saber…
¿Cuál
es
la
relación
entre
moGvación
y
atención?
MoGvación
y
aprendizaje
PosiGva
NegaGva
Tipos
de
(+)
(-‐)
moIvación:
intrínseca
vs.
Intrínseca
extrínseca
posiIva
vs.
negaIva
Extrínseca
La
retención
de
nueva
información
varía
con
la
metodología
Dependiendo
de
la
metodología
escogida,
los
alumnos
recuerdan
(y
después
pueden
aprender)
la
información.
La
mejor
manera
de
aprender
algo
es
enseñándolo.
La
peor
manera
de
enseñar
es
la
cátedra,
donde
solamente
el
5%
de
la
materia
se
recuerda
24
horas
después
de
la
clase
(ver
la
pirámide
de
Sousa).
La
retención
varía
con
el
método
de
enseñanza
uGlizado:
Conferencia
magistral
5%
Lectura
10%
Audiovisual
20%
Demostración
30%
Discusión
en
grupos
50%
PracIcar
haciéndolo
75%
Enseñar
a
otros/uso
inmediato
del
aprendizaje
90%
El
primer
estudio
citando
esta
pirámide
se
realizó
en
Maine
en
los
años
1960,
y
se
ha
repeIdo
después
en
Virginia.
NOTA:
No
establece
fuente
original
de
este
gráfico
y
las
cifras
“redondas”
son
sospechosas,
pero
el
concepto
básico
Iene
mérito.
Mejores
prácGcas
Mejores
prácIcas:
Las
acIvidades
calificadas
como
“mejores
prácIcas”
en
la
enseñanza
Ienen
ciertas
caracterísIcas:
1. centradas
en
el
estudiante
2. experienciales
3. holísIcas
4. auténIcas
5. expresivas
6. reflexivas
7. sociales
8. colaboraIvas
9. democráIcas
10. cogniIvas
11. de
desarrollo
12. construcIvistas
13. desafiantes
14. (diverIdas)
En
la
prác5ca:
Las
acIvidades
que
Ienen
una
o
más
de
las
anteriores
caracterísIcas
aportan
a
un
mejor
aprendizaje.
Sin
embargo,
no
se
debe
olvidar
que
lo
más
importante
es
que
las
acIvidades
se
ajusten
a
los
objeIvos
de
la
clase.
Las
acIvidades
de
clase
siempre
deben
enseñar
destrezas
de
pensamiento
críIco
para
la
formación
integral
del
alumno.
Ejemplos
de
acGvidades
que
incorporen
las
caracterísGcas
¿Cuáles
serían
ejemplos
de
acIvidades
que
incorporen
caracterísIcas
anteriormente
expuestas?
La
retención
varía
con
el
método
de
enseñanza
uGlizado:
RECUERDA:
únicamente
porque
se
cree
que
se
enseñó
algo
no
significa
que
los
alumnos
lo
aprendieron.
De
hecho,
en
general
un
alumno
necesita
estar
expuesto
a
un
concepto
nuevo
por
lo
menos
diez
veces
antes
de
que
realmente
lo
aprenda.
En
la
prác5ca:
El
profesor
debe
elegir
metodologías
de
enseñanza
que
ayuden
a
los
alumnos
a
comparIr
sus
propias
experiencias
y
relacionarse
con
la
materia.
“Ley
10”
de
los
nuevos
conceptos:
1. Presentar
el
concepto
nuevo.
2. Dar
un
ejemplo
del
concepto.
3. Pedir
que
los
alumnos
expliquen
el
concepto.
4. Aclarar
dudas
sobre
el
concepto.
5. Diseñar
una
acIvidad
en
la
cual
los
alumnos
apliquen
el
concepto
(grupos
pequeños).
6. Revisar
los
resultados
de
la
acIvidad
como
clase.
7. Enviar
un
deber
sobre
el
concepto.
8. Revisar
el
deber
en
clase.
9. Aclarar
dudas
sobre
el
concepto.
10. Diseñar
una
acIvidad
de
aplicación.
[Link]
En
la
prác5ca:
Si
se
uIliza,
la
cátedra
debe
ser
reservada
solo
para
explicar
conceptos
básicos
o
clave.
En
la
prác5ca:
Los
deberes
deben
ser
uIlizados
para
reforzar
y
revisar
información
nueva.
10
guías
para
la
enseñanza
AcIvidad:
¿Cómo
influye
la
memoria
y/o
la
atención
(y
por
ende
el
aprendizaje)
en
cada
una
de
las
guías….?
Guía
1:
ambientes
Los
ambientes
conducentes
al
aprendizaje
proporcionan:
Seguridad
}sica
y
mental
Respeto
Libertad
intelectual
Autodirección
Retos
secuenciados
Retroalimentación
Aprendizaje
acIvo
(Billington,
1997)
Guía
2:
senGdo,
significado
y
transferencia
Los
alumnos
aprenden
mejor
aquello
que
Iene:
senIdo
para
ellos
un
orden
lógico
significado
para
sus
vidas
Guía
3:
diferentes
senderos
hacia
la
memoria
La
memoria
de
largo
plazo
puede
tomar
una
de
tres
formas:
lo
que
nos
ayuda
a
sobrevivir
lo
que
Iene
un
valor
emocional
lo
que
se
asocia
con
conocimientos
previos
Por
ejemplo,
un
profesor
puede
ayudar
a
los
alumnos
a
aprender
división
al
asociarlo
con
mulIplicación.
Guía
4:
períodos
de
atención
Recuerda
que
los
estudiantes
pueden
mantenerse
atentos
por
más
o
menos
10-‐20
minutos.
Por
lo
tanto,
es
necesario
cambiar
el
enfoque
de
persona,
tópico
o
espacio
}sico
después
de
ese
Iempo.
Guía
5:
la
naturaleza
social
del
aprendizaje
El
cerebro
es
un
órgano
social
y
las
personas
aprenden
mejor
cuando
pueden
“construir”
ideas
y
discuIr
conceptos
con
otros.
Guía
6:
la
conexión
entre
mente
y
cuerpo
Los
alumnos
aprenden
mejor
cuando
las
necesidades
del
cuerpo
están
saIsfechas.
Esto
incluye
aprendizaje
acIvo
y
la
importancia
del
dormir,
la
alimentación
y
el
ejercicio.
Guía
7:
analogías
con
la
dirección
de
una
orquesta
El
profesor
puede
ser
visto
como
un
director
de
orquesta
que
debe
integrar
diferentes
talentos
y
ayudar
a
cada
músico
a
llegar
a
su
máximo
potencial
para
el
bien
del
grupo.
Guía
8:
procesos
acGvos
Los
alumnos
aprenden
mejor
cuando
sus
cerebros
están
acIvos:
“Yo
oigo
y
olvido.
Yo
escucho
y
enIendo.
Yo
hago
y
recuerdo.”
Guía
9:
metacognición
y
autorreflexión
Para
mejorar
el
aprendizaje
es
necesario
reflexionar
acerca
de
lo
aprendido.
Dada
la
vasta
canIdad
de
información
cambiante,
lo
más
úIl
que
podemos
enseñar
a
nuestros
alumnos
es
cómo
aprender.
Para
ello,
van
a
necesitar
uIlizar
procesos
de
metacognición
(pensar
acerca
de
cómo
están
pensando).
Guía
10:
aprendizaje
a
lo
largo
de
la
vida
Los
cerebros
Ienen
un
alto
grado
de
plasIcidad
y
pueden
seguir
aprendiendo
a
lo
largo
de
la
vida.
Por
lo
tanto,
aunque
es
úIl
saber
acerca
de
las
etapas
“normales”
del
desarrollo
del
niño,
no
deben
ser
entendidas
como
etapas
determinantes.
Para
más
información:
Tracey
Tokuhama-‐Espinosa,
Ph.D.
Universidad
San
Francisco
de
Quito
Casa
Corona,
primer
piso
Telf:
297-‐1700
x1338
desarrolloprofesional@[Link]
[Link]
Bibliograea
Para
la
lista
de
más
de
2000
libros
incluidos
en
este
estudio,
diríjase
al
siIo
web:
http://
[Link]/[Link]
y
el
nombre
“Tokuhama-‐Espinosa”
(graIs).
Se
puede
encontrar
esta
presentación
en:
[Link]
