MARCO REFERENCIAL
4.1 Marco Legal
En este capítulo se pretende abordar el objeto de estudio desde la legislación y los elementos
teóricos que giran en torno a la articulación curricular en ciclo inicial.
Es conveniente inicialmente determinar la definición del nivel preescolar como primer
integrante del ciclo I. La ley 115 de 1994 o ley general de educación establece el nivel
preescolar como parte de la Educación Formal, la cual es definida como “aquella que se
imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos
lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducentes a grados y títulos.
(art.10)
La Ley General de Educación –ley 115 de 1994- en su artículo 15 define la educación
preescolar como la “ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas”.
En el documento de fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención
integral a la primera infancia se establece que la educación Inicial:
“Es un derecho impostergable de la primera infancia, la educación inicial se
constituye en un estructurante de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera
intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir
los seis años, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de
los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes
enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado. La educación
inicial es válida en sí misma por cuanto el trabajo pedagógico que allí se planea parte de los
intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las niñas y los niños. Esta no busca como fin
último su preparación para la escuela primaria, sino que les ofrece experiencias retadoras que
impulsan su desarrollo; allí juegan, exploran su medio, se expresan a través del arte y
disfrutan de la literatura.”
El documento lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito
2010 plantea:
Se asume la educación inicial como aquella que se dirige a los niños y las niñas de la primera
infancia, acorde con los requerimientos y demandas del desarrollo del niño/niña, por lo cual
es válida en sí misma y no solo como preparación para la educación formal. (p11). Esta
manifestación deja ver el derecho que los niños tienen de gozar en este ciclo vital una
organización escolar que supere la fragmentación de las practicas pedagógicas.
Frente a la articulación es conveniente inicialmente manifestar como en el documento de
rediseño Curricular por ciclos 2011 el plan Sectorial de Educación 2008-2012 "Educación de
Calidad para una Bogotá Positiva" busca:
“Convertir al colegio en el escenario principal de la política educativa ya que es allí, en el día
a día, en la cotidianidad de la cultura escolar, donde las comunidades educativas visibilizan
y materializan los retos educativos que la ciudad en un ejercicio democrático determinó para
sus niños, niñas y jóvenes. Además este plan propende por la transformación pedagógica de
la escuela, pretendiendo con ello garantizar la calidad de la educación y paralelamente
cumplir con un mandato constitucional referente al derecho a la educación de niños, niñas y
jóvenes. En este contexto se propone la reorganización escolar por ciclos, de cara a una
educación contemporánea, con carácter interdisciplinar y en condiciones de equidad y
pertinencia (p 5)
Frente a la definición de Ciclo I, en primera instancia, la SED en las propuestas educativas
impartidas para la ciudad de Bogotá implementa la organización curricular por ciclos desde
aproximadamente el 2008. Allí se considera que el término ciclo se refiere al “…conjunto de
condiciones, programas; de intenciones y estrategias, y de recursos y acciones pedagógicas
y administrativas, integradas y articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que
abarca varios grados…” (en el Plan de Desarrollo Local 2008-2012, citado por Cáceres,
2014, p. 7). Por ende, la organización escolar se implementa en términos de ciclos para la
capital colombiana, y el primero de ellos es el ciclo uno conformado por el preescolar, grado
primero y grado segundo. Se establece la noción de ciclo, ya que, en la organización
curricular, desde la orientación emanada por la Secretaria de Educación Distrital (SED), en
el Colegio Pablo de Tarso se encuentra fundamentada esta noción.
4.2 Marco Teórico
Para hablar de articulación se hace necesario conceptualizarlo por lo que puede decirse:
Según la Real Academia Española de la Lengua (1984), el vocablo “articulación” viene del
latín “articulario”, que significa “enlace o unión de piezas o partes; lo que sirve para unir,
enlazar, atar”; vínculo, coyuntura, acoplamiento, unión, enlaces, sínfisis, orquestación,
organización, estructura. (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2014). A partir
de esta definición, se puede evidenciar que el término articulación permite una unión en este
caso entre el grado preescolar y primero de primaria en donde se evidencia una continuidad
permanente dentro del sistema educativo; el Ministerio de Educación Nacional define la
articulación inicial como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones
sociales oportunas y pertinentes, que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y
adquirir las competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su
constitución como sujeto. (Ministerio de Educación Nacional, 2009).
En Latinoamérica este concepto fue adoptado para referir al enlace que deben darse entre los
diferentes niveles de los sistemas educacionales (Organización de los Estados Americanos,
2009). El concepto de articulación emerge en el contexto educativo dada la necesidad de
diferenciar los procesos de transición que vivencian los niños en el paso de un nivel a otro,
de las acciones que deben tomar los adultos que conforman las comunidades educativas en
las que participan para hacer de ella una experiencia positiva. Por otro lado, Rodríguez Rivero
& Turón Diaz (2007) señalan que la articulación debe garantizar ante todo un desarrollo
progresivo, una continuidad lógica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos,
indicando que sólo este proceder favorecerá un buen desarrollo y aprendizaje en los niños.
Otra definición es la planteada en el Pre-Diseño Curricular para la Educación Inicial del
GCBA:
"El concepto de articulación se refiere a la unión o enlace entre partes. Esto supone
reconocer que las partes son distintas entre sí y a la vez forman parte de un todo".
Continúa diciendo ese documento:
"Este primer nivel de reconocimiento de las diferencias conlleva un necesario trabajo
en conjunto." Esta definición implica que la articulación es (o debe ser) mucho,
muchísimo más que una sumatoria de hechos aislados, por más buena voluntad que
se ponga en su concreción: "es una cuestión de gestión institucional, de
funcionamiento institucional, en relación con el proyecto educativo institucional"
¿Por qué articular?
Dejemos la respuesta en boca de los especialistas del Ministerio de educación: "No
pocas investigaciones (...) observan que muchos problemas de repitencia y deserción tienen
como una de sus causas más significativas la ausencia de conexión entre prácticas y modos
de enseñar (É). Carencia de articulación pedagógica y niños que acceden a la EGB sin las
competencias indispensables para encarar aprendizajes más complejos constituyen
habitualmente dos caras de una misma moneda".[3]
Correlativamente la articulación es uno de los requisitos de la tan mentada (y
meneada) calidad educativa, ya que los chicos articulados aprenden más y mejor, pues se
eliminan (o atenúan) los quiebres. Es decir que la articulación es una estrategia para favorecer
la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz, mórbido, fluido y no
traumático interniveles. Esa articulación responde a una concepción ecológica del desarrollo
(ecología social) que supera la idea de sucesión de fases rigurosamente definidas y netamente
diferentes, evitando roturas en los puntos neurálgicos de la escolaridad.
¿Por qué es necesaria?
Porque "supone un cambio cualitativo con respecto a la contigüidad" (el simple pasaje
de Jardín a 1º). Fundamenta Miguel Angel Zabalza afirmando que en la contigüidad "no hay
interacción entre las partes, sino simple inmediación". Mientras que "en la continuidad se
produce un intercambio entre las partes conectadas; ambas se comunican, interactúan, se
modifican y se condicionan mutuamente".
Esto que es una fortaleza, puede constituirse también en un riesgo, si esas partes llegan
a supeditarse una a la otra, a subordinarse, a perder la identidad formativa que les es propia.
Todo consiste en no franquear el límite, en ser cuidadosos y cautos y en asumir a la par la
riqueza y la dificultad de la tarea, logrando unidad en la diversidad y cohesión a partir de las
diferencias, para desembocar en un tránsito que no implique sobresaltos innecesarios.
¿En qué se fundamenta?:
En la idea de la escolaridad "como proceso global y continuo, a lo largo del cual los
sujetos van creciendo y educándose con un sentido unitario.
Para garantizar esa globalidad y continuidad es imprescindible generar una "trama
articular. Es la única manera de no perjudicar a los chicos y de evitar el fracaso escolar.
¿Cómo es posible que compartan actividades si los niños están en distintas etapas
madurativas? El movimiento del conocer se produce en espiral, es decir que puedo volver a
pasar por el mismo lugar desde mayor altura. Por eso puede haber tareas en común.
En otras palabras, pueden estar juntos ante un desafío porque el proceso educativo no es
lineal sino cíclico, y cada uno responderá en la medida de sus posibilidades: lo importante es
que ambos responden a las demandas formativas de su propio nivel. Para que este abordaje
cíclico se produzca es menester el planeamiento de un trayecto flexible.
Probablemente, el interactuar con los alumnos de 1º cree conflicto cognitivo en los
chicos de Jardín, generándoles "zona de desarrollo próximo" -o potencial, según las
traducciones- (Vigotsky). "Esta situación, que se produce y se resuelve en la interacción
social, es extraordinariamente positiva" nos aporta Montserrat Bigas, de la Univ. Autónoma
de Barcelona.
Otro fundamento de la articulación lo constituye el que las instituciones que articulan
gozan, por ello, de un ethos pedagógico superior, entendiendo ethos como "tono, carácter,
estilo que caracteriza una institución", sentido que le da Peter McLaren (La escuela
como perfomance ritual. México. Siglo XXI. 1995).
En este texto se establecen que frente a las clases de articulación hay dos tipos o vectores de
articulación: Horizontal y Vertical
De la articulación horizontal o de extraescuela es el "conjunto de procesos de coordinación a
desarrollar entre diferentes agentes y contextos educativos (familia, instituciones, otros
centros escolares) y estaría en íntima relación con el concepto de escuela abierta entendiendo
que esta no puede limitarse a ser un reducto inviolable e infranqueable en el que se aprendan
cosas desvinculadas de las experiencias y contextos vitales de los alumnos". Su finalidad es
evitar a toda costa que la institución sea cerrada y autorreferida.
La articulación vertical o de intraescuela es el conjunto de procesos de coordinación a
desarrollar entre grupos de distintos niveles de escolaridad. Puede ser inter o intra-ciclos. En
el caso que nos ocupa, se refiere a la Sala de 5 y 1º EGB.
Parte del supuesto que el desarrollo infantil no es un proceso con etapas claramente
delimitadas ni meramente yuxtapuestas, sino que es un continuum. También supone leer el
currículo como una propuesta sin solución de continuidad.
Esta serie de propuestas, sin ignorar la importancia que tiene la articulación horizontal, se
circunscribe a la articulación vertical.
¿Por qué no siempre se articula?
Suele haber focos o problemas de discrepancia y desencuentro en la transición Inicial-
Primaria.
Entre las causas que los provocan mencionamos:
• la concepción errónea que la coordinación implica una subordinación de un nivel a otro
y que conduce a la pérdida de identidad de los dos, cuando, en realidad, la coordinación no
conlleva supeditación sino necesidad de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la
transición tenga elementos de continuidad junto con los imprescindibles elementos de
cambio y diferenciación.
• la falta de toma de decisiones organizativas por parte del personal de conducción, que
hagan factibles las actividades de articulación: horarios, calendario de reuniones,
propuestas concretas a realizar. Es necesario encontrar cauces que potencien la
continuidad entre ambos ciclos y que no se queden en una declaración de intenciones.
¿Cómo lograr la articulación?:
Para construir un "puente" de articulación es necesario un conocimiento mutuo de los
contenidos, las formas de trabajo y la normativa de ambas "orillas". Eso "requiere la
constitución de espacios de discusión e integración epistemológica, ideológica y psico-socio-
pedagógica".
A veces a los docentes nos parece que conocemos las características del otro nivel
porque alguna vez fuimos alumnos en Él. Esto nos lleva a organizar el vínculo tomando como
base nuestros recuerdos y no lo que es cada nivel en el momento presente.
Revertir la situación implica una comunicación de doble vía, sin prejuicios, que
permita vincular productivamente ambos niveles centrándose en un "hacer" compartido,
cuidando, por supuesto, de no infantilizar a los alumnos de 1º ni de endurecer las estrategias
de enseñanza en el Jardín. Hay que establecer espacios de diálogo y coordinación efectivos
que desemboquen en proyectos concretos, de modo que el alumnado de Nivel Inicial logre
"inscribirse en una nueva cultura [escolar;léase: otras costumbres y requerimientos] diferente
de la conocida anteriormente"[10].
La posibilidad de construir un trayecto educativo continuado se basa en la ampliación
de las perspectivas que constituyen el horizonte de cada fase parcial. Se trata de conectar los
aprendizajes (las fases subsiguientes del proceso) como se conectan las etapas de
construcción de una casa, por ejemplo. No se olvida ni se difumina la identidad formativa de
cada nivel ni se pierde de vista la diversidad, aunque se atienda a la continuidad de las dos
estructuras. Esto requiere la ampliación de las competencias psicopedagógicas de los
docentes convocados, más allá de los límites cronológicos correspondientes al nivel escolar
en el cual se trabaja, y la búsqueda de un lenguaje común, que "no es cosa simple". pues se
asienta sobre diversos planos: por una parte, hay que lograr acuerdos acerca de los
procedimientos didácticos; por la otra, respecto de cómo y de qué manera se interviene frente
a un inconveniente cognitivo del niño. Lograr la coordinación abarca también
aspectos aparentemente más triviales, como la distribución de tareas y el respeto a la hora
pactada para iniciar y concluir los encuentros preparatorios.
Se descuenta que todos los integrantes del equipo asumirán la responsabilidad de que
fructifique la articulación, aunando esfuerzos en una función común, organizando
"sistemática y armónicamente las colaboraciones para conseguir un mismo producto sin
peligro de que se contrarresten. Luchetti, E. (2007). Clases de articulación y como lograrla.
Articulación un pasaje exitoso entre distintos niveles de enseñanza. (2). Buenos Aires
Argentina: Bonum
El trabajo de Rodrigo Parra Sandoval, como sociólogo y etnógrafo de la educación en
Colombia ha tenido siempre en cuenta a los maestros, como productos del sistema, pero
principalmente como sujetos activos en el cambio de paradigmas educativos: ha buscado
hacer una sociología de la educación rescatando la voz de los docentes como observadores
de primera línea de la situación de la educación. Por eso varios de sus proyectos han
involucrado la etnografía del docente, de su historia, buscando una comprensión mayor sobre
el rol del maestro en la sociedad.
¿Por qué estudiar las vidas de los maestros colombianos a finales del siglo
veinte, a principios del siglo veintiuno?, ¿qué características educativas y
ciudadanas tienen las vidas de las personas a las que la sociedad ha delegado
la función de formar las nuevas generaciones de colombianos? (Parra
Sandoval, 2014: p13.)
Este proyecto de investigación es mucho más modesto y se enfoca en un solo aspecto de su
vida como docentes, para resolver un problema puntual. Los instrumentos que apliqué están
basados en la misma premisa que utiliza Rodrigo Parra Sandoval: es que el maestro forma
no solamente transmitiendo información, sino también enseñando a vivir mientras convive
con sus alumnos y sus colegas. Asumiendo que su labor de formación y transformación va
mucho más allá de la mera transmisión de los contenidos académicos.
Considero que ambos reivindicamos el escuchar directamente las voces de los docentes como
un mecanismo privilegiado para encontrar soluciones a los problemas actuales en las
instituciones educativas. Creo que esto es particularmente valioso con si buscamos proponer
mejoras en la construcción del saber pedagógico
De sus etnografías se resalta como han visibilizado deficiencias, inequidades y condiciones
sociales locales que afectan los procesos educativos. Pero también comprobó a través de
testimonios como la experiencia y la práctica son muy valoradas por los docentes, puesto que
sienten que es allí donde realmente se aprende a ser maestro. Si parto de sus hallazgos, me
atrevo a afirmar que se podría reconstruir el conocimiento pedagógico, intuitivo, vulgar y
empírico que los docentes han adquirido para luego conceptualizar propuestas efectivas a
problemas puntuales, como el de la articulación efectiva entre niveles. (pg13)
Como lo plantea Rodrigo Parra Sandoval en su libro los maestros colombianos son muchos
los aspectos que deben abordarse para hablar de calidad de la educación como las políticas
educativas, la organización escolar, la naturaleza de la relación entre maestro y alumno entre
otras y en todas ellas tiene el docente la posibilidad de aportar o generar cambios, por lo tanto
queda en evidencia la necesidad de escuchar al docente si se desea mejorar la calidad de los
servicios que presta la institución. (p169)
Con el fin de orientar la función de la escuela hacia procesos de desarrollo más
contextualizados se hace necesario revisar asuntos como la obsolescencia de los currículos
vigentes y la formación de los maestros para que estos respondan verdaderamente a las
necesidades de la comunidad.
El papel del maestro ha sido y será fundamental en la transformación social, la expansión del
sistema escolar, la aplicación de nuevas pedagogías y la participación en el proceso
enseñanza aprendizaje es por ello que se hace necesario plantear investigaciones que nos
permitan escuchar la voz de los docentes a fin de reconocer sus saberes y experiencias
educativas de educar y educarse para generar acciones de cambio que mejoren los procesos
de articulación que afectan el desempeño de los estudiantes.
En su trabajo Parra Sandoval sobre las normales y la vida comunitaria de un establecimiento
educativa que forma maestros presenta una visión subjetiva de tres generaciones de maestros
donde destaca la importancia de la presentación de las voces y opiniones de las mismas en
la reconstrucción que ha sufrido la educación, permitiendo al lector hacerse una visión de las
discontinuidades que se surgen entre la teoría y práctica del docente al desarrollar su labor
pedagógica.
Uno de los aspectos que puede extraerse del texto es que este tipo de investigaciones plantea
nuevas posibilidades de investigación donde el maestro siempre estará inmerso por
constituirse en uno de los elementos de transformación dentro de la escuela y la educación.
--La pedagogía existe como un saber que pretende cambiar la educación, lo primero la
escuela en Colombia se encuentra con muchos problemas desde muchos puntos de vista
posibles, la educación es una historia social que da cuenta de procesos políticos y culturales
A continuación, se presentan algunas investigaciones relacionadas con el tema de la articulación
entre ciclos y del trabajo por proyectos en inicial.
Los criterios de búsqueda surgen a partir de las palabras claves que se mencionan dentro del
resumen de este documento, con ellas se realizó la lectura de la literatura existente de diversas
fuentes de información arrojando como resultado investigaciones que se realizaron a nivel local y
otras a nivel internacional entre ellas se cita:
Gajardo (2013) refiere que la intención de la investigación es dar a conocer la falta de articulación
curricular efectiva y eficaz, lo que incidir en la calidad de la formación brindada a los estudiantes de
ciclo inicial y ciclo uno.
Hay múltiples ejemplos de maestros que experimentan, innovan y transforman su práctica, logrando
aprendizajes significativos para sus estudiantes y para ellos.
La Constitución y la ley asumen al maestro como agente de currículo. Como propone Schiro (2013),
cuando un maestro comprende que tiene un marco conceptual propio y que hay un amplio rango
de opciones ideológicas a su disposición, puede aclarar mejor y alcanzar sus propias metas
curriculares y sus objetivos de aprendizaje
Referencias
s/21_Voces_Historias_de_vida_sobre_40_anos_de_educacion_en_Colombia.
Gajardo, A. (2013). Importancia dada por las educadoras de párvulos y profesores básicos al trabajo
de articulación. Revista Horizontes. 5. (2) 23-31. Chillan, Chile.
Schiro, M. S. (2013). Curriculum Theory: Conflicting Visions and Enduring Concerns. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications Inc.
