Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Evaluación de las Matemáticas
Docente Tutora: Laura Marcela Elles
Diseño Curricular en Matemáticas para el Caso 5
Francy Milena Gómez Vargas –Cód. [Link]
Grupo: 551117_10
CEAD Medellín
Guarne, 14 de octubre de 2019
Caso 5
La fundación Casa de Ángeles se encuentra en la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá
y se ocupa de madres cabeza de familia en edad adolescente que se hallaban en situaciones de
vulneración, su objetivo es brindar espacios que permita a las madres y sus hijos recobrar la
confianza en sí mismos y los demás. Paralelo al trabajo psicológico que se realiza con ellas, le
solicitan a usted como docente diseñar un currículo que permita a las madres adquirir ciertas
competencias básicas en el área de comprensión lectora, redacción y, sobre todo: matemáticas
financieras que le permita a las madres adquirir en sus dos últimos años de colegio las
competencias necesarias para tener una mejor calidad de vida para ellas y su familia.
Le comentan que por cuestiones de seguridad las madres no deben salir de la institución,
además el trabajo de aula solamente puede limitarse a dos espacios: el salón de clase que cuenta
con una sola mesa grande en la que todas con sus hijos (entre los 3 meses y 2 años), se pueden
acomodar y el patio de juegos que tiene un rodadero, dos pasamanos y una cancha de baloncesto.
El curso que le encomiendan para este trabajo, tiene las siguientes características:
• 3 madres con discapacidad cognitiva, saben escribir y toman dictado.
• 4 madres diagnosticadas con trastorno especial en la lectura y discalculia
• 3 madres con Dislexia que nunca ha sido tratada.
Desarrollo
1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base establecido por el gobierno) y teniendo
en cuenta las condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas y culturales del contexto, defina:
a. Cuáles son las competencias, determinados por los estándares básicos, los contenidos y criterios de evaluación a los
que usted como docente apuntaría dado el caso asignado.
Acorde con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas propuestos por el MEN, se propone fortalecer
competencias con enfoque en los siguientes estándares:
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y MÉTRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y SISTEMAS
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
NUMÉRICOS DE MEDIDAS DE DATOS ANALÍTICOS
-Reconozco significados del -Utilizo y justifico el uso -Resuelvo y formulo preguntas -Reconozco y genero
número en diferentes de la estimación para que requieran para su solución equivalencias entre expresiones
contextos (medición, resolver problemas coleccionar y analizar datos del numéricas y describo cómo
conteo, comparación, relativos a la vida social, entorno próximo. cambian los símbolos, aunque el
codificación, localización económica y de las valor siga igual.
entre otros). ciencias, utilizando rangos -Resuelvo y formulo problemas a
de variación. partir de un conjunto de datos -Analizo y explico relaciones de
-Identifico, en el contexto provenientes de observaciones, dependencia entre cantidades que
de una situación, la consultas o experimentos. varían en el tiempo con cierta
necesidad de un cálculo regularidad en situaciones
exacto o aproximado y lo -Interpreto información económicas, sociales y de las
razonable de los resultados presentada en tablas y gráficas. ciencias naturales.
obtenidos. (pictogramas, gráficas de barras,
Justifico regularidades y diagramas de líneas, diagramas
propiedades de los números, circulares).
sus relaciones y
operaciones.
• Acorde con los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje propuestos por el MEN, se propone fortalecer
competencias con enfoque en los siguientes estándares
PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN E LITERATURA MEDIOS DE ÉTICA DE LA
TEXTUAL INTERPRETACIÓN COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEXTUAL OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
-Produzco textos orales -Comprendo textos que -Comprendo textos -Reconozco los medios de -Identifico los
que responden a tienen diferentes formatos literarios para propiciar comunicación masiva y principales
distintos propósitos y finalidades, para lo cual, el desarrollo de mi caracterizo la información elementos y roles de
comunicativos, para lo leo diferentes clases de capacidad creativa y que difunden, para lo la comunicación
cual expreso en forma textos: manuales, tarjetas, lúdica. Para lo cual, cual, Utilizo los medios para enriquecer
clara mis ideas y afiches, cartas, periódicos, elaboro y socializo de comunicación masiva procesos
sentimientos, según lo etc. hipótesis predictivas para adquirir información comunicativos
amerite la situación acerca del contenido de e incorporarla de manera auténticos, para lo
comunicativa. -Reescribo el texto a partir los textos. significativa a mis cual identifico la
de las propuestas de esquemas de intención de quien
-Produzco textos corrección formuladas por conocimiento. produce un texto.
escritos que responden mis compañeros y por mí.
a diversas necesidades
comunicativas.
b. Qué aspectos del currículo base y los derechos básicos de aprendizaje considera
que deben flexibilizarse o adaptarse para la población del caso asignado.
La propuesta curricular de una educación inclusiva ampara el derecho y la obligación de
la institución educativa para brindar los apoyos y adaptaciones necesarios a estudiantes con
dificultades, como lo indica Blanco (2006) la adaptación curricular implica tomar decisiones
sobre los diversos elementos curriculares a fin de dar respuesta a las necesidades de los
estudiantes, esto a fin de dar respuesta educativa a las necesidades especiales de las madres
adolescentes con discapacidad cognitiva, dislexia, trastorno especial en la lectura y discalculia.
Mora y Aguilera (2009) indican que las adaptaciones curriculares requieren que, de
manera individualizada, se realicen adaptaciones ya sean o no significativas:
• Adaptaciones de acceso al currículum (provisión de materiales especiales, supresión de
barreras arquitectónicas, ...) (p.41)
• Adaptaciones que suponen la modificación de alguno o algunos de los elementos del
currículo (objetivos, contenidos, evaluación, ...) (p.41)
En base a la orientación de Loza (2018) la adaptación curricular para un estudiante con
dificultades en el proceso de lectoescritura, se basa en la siguiente orientación teórica, desde tres
objetivos, como se muestran en la Figura 1
Figura 1 Adaptaciones curriculares (Loza, 2018, p.13)
Desde el área de matemáticas, la adaptación de acceso al currículo debe responder a las
necesidades del estudiante, en cuanto al uso de materiales perceptivos y manipulativos, material
que le permita acceder a la información vía auditiva, mientras sea posible incorporar material
digital (TICs), así como organizar espacios y tiempos.
Como indica el programa Erasmus+Programme of the European Union (2015) para la
adaptación curricular es necesario
Priorizar resultados de aprendizaje teniendo en cuenta los estándares de
aprendizaje más funcionales y significativos, ejemplo, comprender que en algunos
casos las tablas de multiplicar no se logran automatizar en la adolescencia, si no
se dedicó tiempo de repaso diario en primaria.
Brindar apoyo ordinario a diario, lo más individualizado posible, reduciéndolo a
media que las estrategias y habilidades para enfrentarse a los retos matemáticos se
vayan adquiriendo.
Apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, a través de agrupamiento
flexible.
2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la
Institución Educativa -IE-), defina los propósitos de formación en matemáticas, teniendo en
cuenta los requisitos, características, perspectivas de progreso que debe ofrecer la IE:
a. ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado?
A través del curso de matemáticas, se sobrepasa un problema social ya que una madre
adolescente con dificultades de aprendizaje, presenta una limitante en el desarrollo de
competencias y habilidades necesarias para construir un proyecto de vida. A fin de evitar el
fracaso escolar, el cual a largo plazo disminuye sus posibilidades en el mercado laboral. Dentro
del enfoque de enseñanza hay especial interés en enseñar matemáticas financieras, de modo que
se les facilite administrar los recursos desde sus familias.
b. ¿Cuándo y cómo enseñar matemáticas?
Acorde con lo que propone Fernández (2006), una vez que se ha determinado un
diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, se diseñan estrategias de intervención, éstas deben
empezar a efectuarse desde el inicio del desarrollo de habilidades y conceptos elementales;
delimitadas las dificultades de aprendizaje se realizan las adaptaciones curriculares, se definen
recursos humanos y curriculares, finalmente definir y delimitar de qué manera la propia
naturaleza de las matemáticas, así como la metodología de enseñanza pueden apoyar o no el
proceso, en base a ello organizar pautas que requieren estrategias para la motivación, utilización
del juego, educación personalizada, partir de conocimientos previos, metodología activa-
participativa, aprendizaje cooperativo, uso de las TIC, mejoramiento de autoestima,
mejoramiento de atención, memoria, orientación espacio-temporal, razonamiento lógico,
comprensión lectora, y evaluación criterial y formativa.
c. ¿Dónde y con qué enseñar matemáticas?
Se debe potenciar los aspectos funcionales de las matemáticas desde la educación
primaria, de modo que primero, se consiga un aprecio y pensamiento positivo hacia la misma
para que en grados superiores haya suficiente motivación para aprender conceptos complejos.
Los elementos del contexto son primordiales al momento de elegir con qué enseñar matemáticas,
ya que la resolución de problemas cotidianos son la mejor herramienta para despertar el interés y
la comprensión del estudiante.
d. ¿Qué, ¿cómo y cuándo evaluar la clase de matemáticas?
La evaluación debe ser coherente entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, de modo
que aporte la información importante para tomar decisiones acerca del progreso de los
estudiantes, no siendo utilizada como una sanción o como oportunidad para determinar la causa
del fracaso, eximiendo de responsabilidad a la escuela. Por lo tanto, como lo indican Mora y
Aguilera (2009)
La evaluación del alumno ha de centrarse en determinar sus necesidades educativas y no en el
déficit que pueda presentar de modo que, tal como se indica en los documentos publicados
con ocasión de la LOGSE, “debe evitarse la práctica, hoy día tan común, de establecer los
servicios de forma casi automática en función del déficit” (p.39).
La evaluación debe enfocarse los aprendizajes y dimensiones del desarrollo que el
estudiante tiene establecidas, su estilo de aprendizaje y su nivel de competencia curricular y el
progreso que ha logrado en el alcance de sus objetivos, entre otros aspectos.
Finalmente, en relación al contexto, la evaluación debe determinar respuestas educativas
frente a las necesidades especiales del estudiante, de la misma manera evaluar el grado de
implicación de quienes diseñan las pruebas, el ambiente de aprendizaje y los recursos humanos y
materiales con los que se cuenta en el aula de clases.
Según el tipo de objetivo pedagógico, se pueden usar diferentes métodos para evaluar el
aprendizaje, una forma es a través de pruebas de evaluación, que se van a realizar en distintos
momentos, tal como indican Ghirardini, Boucher, Riveros, y Carmona (2014):
Pruebas para evaluar requisitos previos: se realizan actividades de participación en
el tablero, a través de juegos en equipo y de hojas de respuesta individuales a
problemas planteados con un fin específico.
Pruebas de pre evaluación (o de entrada): Se realizaran pruebas que impliquen el
uso de diversas habilidades según cada estudiante, a fin de determinar qué
actividades pedagógicas requiere para reforzarle.
Pruebas de diagnóstico: finalizado cada proceso, se realizarán actividades lúdicas
a fin de determinar el alcance de competencias.
Pruebas de post-evaluación: finalizado el curso se realizan evaluaciones de
diferente didáctica, de modo que permiten determinar si el estudiante alcanzó los
logros propuestos y superó sus dificultades de aprendizaje.
3. Desde el tercer nivel de concreción curricular (Programación de aula del
docente de matemáticas), los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, necesidades, intereses,
etc., establezca:
a. Posibles estrategia de aprendizaje:
Romero y Cerván (2006) presentan las siguientes estrategias de aprendizaje:
Aprendizaje activo: los alumnos aprenden que es mejor que ellos construyan de
modo activo su propio conocimiento, a que pasivamente reciban la información
del profesor.
Instrucción mediante el uso de anclajes: los alumnos aprenden que es mejor que
las tareas se presenten dentro de situaciones interesantes, a que se haga de forma
aislada.
Grupos cooperativos: los alumnos aprenden que es mejor cuando ellos pueden
comunicarse con sus iguales en las tareas de planificación, etc., que cuando
trabajan individualmente.
Se destaca la decisiva influencia que tiene el aprendizaje en la resolución de tareas
por medio de las palabras claves. (p.87)
Deben atenderse simultáneamente aspectos cognitivos, metacognitivos y
motivacionales durante los procesos de instrucción.
La instrucción en metacognición debe constar de tareas significativas para el
alumno, en las cuales la naturaleza de las estrategias de aprendizaje suponga que
éstas son un medio, no un fin (en ningún caso el aprendizaje de estrategias debe
ser un fin en sí mismo).
Debe destacarse la importancia de la interacción social para el desarrollo de la
autorregulación. Los programas más efectivos para el desarrollo de la
autorregulación se basan en el modelado ejercido por el maestro y los compañeros
en situaciones de discusión interactiva.
Los programas deben ser diseñados para las necesidades específicas del alumno.
En las primeras fases del proceso el profesor actuará de guía, pero a medida que el
aprendizaje tiene lugar, debe ir cediendo gradualmente el control del proceso de
aprendizaje a los alumnos. (p.89)
b. Posibles metodologías de enseñanza:
Fernández (2013) presenta las siguientes estrategias de enseñanza:
La atención: se refiere al mecanismo que regula los procesos cognitivos. En el
proceso de aprendizaje de las Matemáticas deben utilizarse aquellos recursos
atencionales que permitan al escolar dedicarse exclusivamente a la tarea
matemática que se desea ejecutar.
La memoria: capacidad del alumno para recordar la información almacenada en la
memoria. La memoria juega un importante papel en la realización de buena parte
de los procesos intelectuales y en este sentido es tan necesaria la memoria a corto
plazo como la memoria a largo plazo.
La orientación espacio-temporal: capacidad que permite al alumno situarse en el
espacio y en el tiempo, necesaria para aprender a leer, a escribir, a dibujar y a
calcular.
El razonamiento lógico: capacidad que permite identificar, operar y relacionar
objetos y situaciones. Es una base imprescindible para interiorizar conocimientos
matemáticos.
La comprensión lectora: es un proceso más complicado que identificar palabras y
sus significados, puesto que también incluye la capacidad del alumno para
detectar las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conocimientos que
ya posee. Es una capacidad necesaria para poder resolver con éxito los problemas
verbales.
c. Posibilidades de actuación:
Las TIC, además, están colocadas como un eje integrador de las áreas del conocimiento,
apoyando el proceso de formación autodirigida y constructivista del estudiante, minimizando la
brecha digital que existe socialmente.
El uso de las TIC es también, la oportunidad de romper barreras de espacio y tiempo,
como instrumento para generar igualdad de condiciones en oportunidades. La posibilidad de
actuación basada en el aprendizaje constructivo-colaborativo, consistente en un trabajo en red
que corresponde al “aprendizaje colaborativo mediado por ordenador” citado por diversos
autores como lo indican García-Valcárcel, Basilotta, y López (2014) cuya finalidad es favorecer
la naturaleza esencialmente social de los procesos de aprendizaje con un interés especial por el
uso de la tecnología como una herramienta, que favorece contextos interpersonales de
aprendizaje
4. Teniendo en cuenta los tres niveles de concreción curricular, determine para el
caso asignado:
a. Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado para
la clase de matemáticas
Se propone una escolarización en un entorno escolar lo más normalizado posible, para
guiar su educación desde un currículum al cual se le adapta lo necesario y suficiente para
responder a las necesidades educativas especiales.
Un modelo educativo centrado en la educación del niño en un sistema de enseñanza general y
comprensivo, buscando para ello la adecuación y mejora en las condiciones en que son
escolarizados partiendo del análisis de sus potencialidades de desarrollo y aprendizaje,
valorando los recursos que precisa y determinando el tipo de escuela en que los puede
encontrar. (Mora y Aguilera, 2009, p.37)
b. Necesidades e intereses de los sujetos que se formaran en la clase de
matemáticas, según el caso asignado
La necesidad educativa especial es un concepto que parte del análisis del Informe
Warnock (1987) “Si se trata de acuerdo con los fines de la educación, entonces las necesidades
educativas pueden expresarse por referencia a lo que es esencial para su consecución” (p.47). La
atención educativa especial no se asigna según la categoría diagnosticada, sino que debe
responder a sus necesidades educativas particulares para que supere los problemas de aprendizaje
que presente, según lo indican Mora y Aguilera (2009).
c. Enfoque curricular que más se adapta al caso
Loza (2018) sugiere que la Teoría cognitiva de Vygotsky ofrece para el problema de
investigación de adaptaciones curriculares una estrategia metodológica que constituye formas en
las que el estudiante y el maestro controlan los procesos de aprendizaje, recordación y
pensamiento. A través del trabajo colaborativo un factor que genera mayor aprendizaje, y que
parte de una metodología constructivista, donde el estudiante consciente de sus necesidades,
ejerce el rol de actor principal en su proceso de aprendizaje, beneficiando de manera social,
académica y psicológica a los estudiantes, ya que fomenta un ambiente de liderazgo y reduce la
ansiedad que generan las tareas. Por otro lado, para generar un aprendizaje significativo, se
propone partir de actividades simples, con elementos de fácil manipulación e ir de lo concreto a
lo abstracto, enfocándose en un método que va desde el razonamiento hasta la comprensión,
partiendo de situaciones problema, el estudiante va a determinar una serie de algoritmos para
llegar a la solución, tal como indica Fernández (2013)
d. Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
Acorde con el perfil del egresado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, la
identificación del futuro egresado corresponde a un ser humano integral con capacidad
investigativa, pedagógica y científica, desde los siguientes elementos:
Será una persona competente para actuar desde su saber ser, saber conocer y saber
hacer, es decir, desarrollar la capacidad para la utilización del conocimiento desde
el desempeño idóneo en todas sus dimensiones, relaciones sociales e interacciones
formativas en diferentes contextos.
Será una persona con fuertes conocimientos en pedagogía y didáctica para la
enseñanza de las Matemáticas y así desempañarse como líder comunitario en su
ámbito laboral, social y cultural, elemento principal del egresado UNADISTA.
Será una persona capaz de construir su propio conocimiento a través del
aprendizaje autónomo y con ello identificar y decidir lo que quiere aprender y las
condiciones en que va a hacerlo para que construya por sí mismo el camino que
debe seguir, para potenciar el conocimiento y para que disponga de un método o
procedimiento que le permita poner en práctica de manera independiente lo que ha
aprendido.
Será una persona conocedora de los conceptos fundamentales de las Matemáticas
para ponerlas en escenario desde su práctica pedagógica
Será una persona capaz de comunicarse objetivamente, de construir elementos que
permitan mejorar su práctica pedagógica, para ser actor principal de los procesos
aprendizaje de las Matemáticas desde su realidad.
Será una persona interesada en su actualización permanente para que ello le
permita estar a la vanguardia de metodologías y estrategias pedagógicas
innovadoras que se susciten en el mundo globalizado, y de esa manera propicie
cambios significativos en el estudiante y en la sociedad.
Será una persona facilitadora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
propios para esta disciplina y con ello fomentar el gusto por las Matemáticas en
sus estudiantes.
Será una persona que se caracterice por desarrollar procesos de investigación y de
esa manera innovar desde su práctica pedagógica acorde a las necesidades y
expectativas propias de su entorno.
Será una persona líder en el manejo de las TIC para así ponerlas en evidencia en
sus múltiples contextos educativos.
Será una persona capaz de aportar al currículo de matemáticas en la institución
donde labore para el crecimiento de la ciencia en el país.
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