¿Qué son expectativas?
La esperanza, sueño o ilusión de realizar o cumplir un determinado propósito. Por
ejemplo: “Tengo la expectativa de lograr algo grande con este muchacho”, “Quiero
devolver este televisor: la verdad que no cumplió con mis expectativas”.
Las altas expectativas que ponen los docentes en los alumnos
son fundamentales en la medida que los profesores sean
capaces de crear en ellos una conciencia con respecto a sus
capacidades y los talentos que pueden desarrollar y
potenciar. Joanne Foster, “facilitan el objetivo de
entusiasmar a los estudiantes y fomentar sus talentos para
que puedan aprender y sentirse realizados”.
¿Cómo se puede ayudar a los estudiantes para que los niños
desarrollen expectativas o perspectivas más positivas? Foster
responde a estas preguntas en 3 puntos específicos:
La justicia: las mejores expectativas se adaptan perfectamente a las personas que
cumplirán con éstas. Son expectativas consideradas justas o adecuadas, es decir, un desafío
apropiado (ni muy fácil, ni muy difícil), relevante y factible dentro de un tiempo
establecido.
Participación: es útil saber de quién es la expectativa (padres, profesores, estudiantes…)
Además, se debe incluir a los estudiantes en el diseño de sus propias expectativas, de
alguna manera se empoderan. ¡Sí! Los estudiantes también pueden establecer expectativas
basados en sus capacidades, su actitud, su confianza y el apoyo que esperan recibir de
otros.
El respeto: sin una expectativa despierta algunos sentimientos negativos como la rabia o
la aprehensión, afectará el cumplimiento de esa expectativa. Por eso, dice la experta, es
importante tener en cuenta las respuestas emocionales de los estudiantes.
Que valga la pena el esfuerzo: las expectativas que no se pueden realizar, son frustrantes
porque el estudiante se rinde al intentar alcanzarlas. Por eso, las que son alcanzables
motivan y harán que valga la pena el esfuerzo.
¿Es importante comunicar el propósito de la sesión y su utilidad?
El docente debe informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje
esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes
que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y
cómo serán evaluados.
Los propósitos de aprendizaje son conjuntos de conocimientos, aptitudes
o conductas que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar
como resultado de un aprendizaje. (competencias, capacidades,
desempeños, estándar –enfoques transversales) esto se miden para
determinar el conocimiento (aspecto cognitivo) o las aptitudes y conductas
(aspecto afectivo) que un estudiante ha adquirido en un plazo determinado.
Acciones del docente para favorecer la utilidad, sentido e
importancia de lo que aprenden:
El docente busque que los estudiantes encuentren utilidad de lo que aprenden mediante actividades
desarrolladas en la sesión y este vinculadas a la resolución de problemas de la vida real. Y como
estas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones o estrategias que le serán útiles.
“Cuando un estudiante le encuentra sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con
el desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje.
APORTE DE AUSBEL
Para David Ausubel un aprendizaje tiene significatividad, si le permite
relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ya posee,
a la persona que aprende. Estas relaciones deben ser “sustantivas y
no arbitrarias” exige Ausubel. Así que quien aprende debe darle
significado a aquello que quiere aprender y esto solo es posible a
partir de lo ya se conoce (así sea pobre, poco y difuso) y mediante la
modificación de esquemas y estructuras pertinentes con la situación
de aprendizaje.
La funcionalidad de un aprendizaje se establece a partir de que las
nuevas estructuras cognitivas permiten, no solo asimilar los nuevos
conocimientos, sino también su revisión, modificación y
enriquecimiento, estableciendo nuevas conexiones y nuevas
relaciones entre ellos. La memorización significativa surge de la misma asimilación e integración, ya que
lo aprendido no solo modifica la estructura que integra sino también aquello que se integra, esto impide
la reproducción nítida, exacta y precisa. Aquello que aprendo, lo comprendo y si lo comprendo, lo puedo
expresar con mis propias palabras.
a. El contenido de la información que se le propone al estudiante debe ser coherente, claro y
organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no cumple este requisito, la tarea de atribuir
significado se dificulta y hasta se bloquea, entonces el estudiante opta por aprender de forma
memorística, mecánica y repetitiva, pues no hay otra manera de abordarlo.
b. La presentación del contenido contribuye fuertemente a la posibilidad de atribuirle algún
significado, en la medida en que ayuda a resaltar su coherencia, estructura y significatividad
lógica, así como aquellos aspectos que posibilitan su relación con esquemas de conocimiento
previos, ya existentes en la estructura cognitiva de quien aprende.
