UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

UNAN-MANAGUA

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

Facultad Regional Multidisciplinaria

(ESTELI - NICARAGUA)

MAESTRÍA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES.

(2015-2016)

MÓDULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

TESIS

Estrategias para el fortalecimiento de la disciplina positiva.

(Estudio realizado en el contexto de la Escuela Normal “Mirna Mairena Guadamuz” de la ciudad de Estelí con
estudiantes de III año “A” en el I semestre del año 2016)

 José Luis Almendárez Castillo.

Fecha: agosto 2016.

“Prefiero la utilidad de ser entendido, aunque me critiquen por simple, al falso honor de
pasar por un autor difícil de comprender”

Ezequiel Ander-Egg.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN MINED

GESTIÓN EDUCATIVA EN FORMACIÓN DOCENTE

IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN EFICIENTE, EL CLIMA SOCIAL Y EMOCIONAL PARA
LA CONVIVENCIA Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES EN LA FORMACIÓN DOCENTE.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN FAREM

GESTIÓN EDUCATIVA EN FORMACIÓN DOCENTE

TEMA DE INVESTIGACION:

ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA DISCIPLINA POSITIVA DE LOS Y

LAS ESTUDIANTES DE II AÑO “A” DE LA ESCUELA NORMAL MIRNA MAIRENA
GUADAMUZ DE LA CIUDAD DE ESTELÍ EN EL I SEMESTRE DEL AÑO 2016.

MISION Y VISION UNAN MANAGUA

 MISION

Formar profesionales y técnicos integrales desde y con una concepción científica y

humanista del mundo, capaces de interpretar los fenómenos sociales y naturales con un
sentido crítico, reflexivo y propositivo, para que contribuyan al desarrollo social, por medio
de un modelo educativo centrado en las personas; un modelo de investigación científica
integrados de paradigmas universales; un mejoramiento humano y profesional permanente
derivado del grado y postgrado desde una concepción de educación para la vida; programas
de proyección y extensión social, que promuevan la identidad cultural de los y las
nicaragüense; todo ello en un marco de cooperación genuina, equidad, compromiso y
justicia social y en armonía con el medio ambiente.

VISION

La UNAN – Managua es una institución de Educación Superior pública y autónoma, de

referencia nacional e internacional en la formación de profesionales y técnicos, a nivel de
grado y postgrado, con compromiso social, con valores éticos, morales y humanistas y en
defensa del medio ambiente, líder en la producción de ciencia y tecnología, en la generación
de modelos de aprendizaje pertinentes que contribuyen a la superación de los retos
nacionales, regionales e internacionales; constituyéndose en un espacio idóneo para el
debate de las ideas y el análisis crítico constructivo de prácticas innovadoras y propuestas
de mejoramiento humano y profesional permanentes, contribuyendo a la construcción de
una Nicaragua más justa y solidaria y, por tanto, más humana y en beneficio de las grandes
mayorías.

Síntesis

El equipo investigador tomando como referencia las experiencias vividas en relación a la

disciplina negativa de los y las estudiantes de magisterio del III año “A” de la Escuela
Normal Mirna Mairena de la ciudad de Estelí se propuso investigar un poco más a
profundidad la situación disciplinaria de los futuros maestros y maestras de educación
primaria, lo cual no es común para estudiantes de esta carrera, son ellos y ellas los
promotores de una disciplina positiva en los niños y niñas de las escuelas primarias.

La presente investigación constituyó un gran aporte a la necesidad de fortalecer la

disciplina positiva en futuros y futuras profesionales de la educación primaria, lo cual se
logró mediante un amplio estudio de los procesos investigativos durante el desarrollo de
los módulos correspondientes a investigación educativa, también fueron un punto
fundamental las teorías de los diversos autores, los cuales enriquecieron nuestros
conocimientos al establecer contactos con ellos y ellas mediante la lectura de sus obras
tanto de forma virtual como física.

Se construyeron una serie de instrumentos pertinentes al tema para diagnosticar la

situación de los y las estudiantes de magisterio respecto a la disciplina negativa
mostrada por ellos y ellas en el desarrollo de las diferentes disciplinas así como la
convivencia en los diferentes espacios escolares.

El método experiencial nos permitió realizar un proceso positivo, en un ambiente

agradable, de confianza y respeto facilitando la integración de diversas estrategias
enfocadas directamente en el fortalecimiento de la disciplina positiva, tratando de
contrarrestar la disciplina negativa que fue el problema detectado.

El proyecto de investigación-acción en su parte medular se ejecutó mediante el diseño de

un plan de acción, éste contenía las diferentes estrategias que fueron seleccionadas
cuidadosamente para contribuir al fortalecimiento de la disciplina positiva y consolidar las
actitudes positivas de convivencia escolar.
 DEDICATORIA

Con especial gratitud a Dios, en cuya esperanza se cifra todo valor.

A nuestra familia, en quien hemos encontrado el apoyo para continuar la tarea educativa.

A los docentes normalistas que se esfuerzan día a día por hacer de su labor un
momento especial y por habernos brindado espacios de consultas para realizar nuestra
investigación.

A los estudiantes protagonistas, en quienes están puestas nuestras esperanzas de

cambio.
 AGRADECIMIENTO

Al equipo de dirección de la escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz por habernos

brindado el espacio y las facilidades para ejecutar el proceso de investigación.

Al profesor Herman Van de Velde por compartir sus valiosos conocimientos sobre
investigación, enfatizando en la Cooperación Genuina como metodología investigativa.

A nuestra tutora Msc. Carmen Triminio por su incondicional y profesional asistencia en

esta tesis.

A todos los profesores, quienes nos facilitaron los diferentes módulos en la maestría en
función de nuestra formación profesional.
 ÍNDICE

Contenidos No. De
Página
1. 1.INTRODUCCIÓN
1.1. 1.1La Formación Docente en Nicaragua.
1.2. 1.2Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz.
1.3. 1.3Descripción de la problemática.
1.4. 1.4Formulación del problema
1.5. 1.5Objetivos
1.6Preguntas científicas
2. REFERENTES TEÒRICOS
2.1. 2.1.ANTECEDENTES
2.2. 2.2.Bases teóricas
2.3. 2.3.Disciplina
2.4. 2.4.Disciplina Escolar
2.5. 2.5.Objetivos de la Disciplina Escolar
2.6. 2.6.Tipos de Disciplina Escolar
2.7. 2.7.Disciplina positiva
3.La calidad educativa en Nicaragua
REFERENTE METODOLOGICO
4.1. Tipo de investigación
4.2. Expectativas y sentido del estudio
4.3. Argumentación del enfoque metodológico
4.4. Propósitos de la investigación
4.6. Protagonistas claves
4.7. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
4.8. Procedimientos para el análisis de datos.
5. RESULTADOS
5.1 Fase diagnóstica
5.2 Fase de acción
6. CONCLUSIONES Y RECOMENACIONES
7. LIMITANTES
8. BIBLIOGRAFÍA
9. ANEXOS
 1. INTRODUCCION

Desde tiempos antiguos se ha utilizado la fuerza en sus distintas modalidades, ya sea para
tratar de moldear conductas o para hacer ceder a algunas personas bajo el poderío de otro
u otros, tal es así que en tiempos de la esclavitud quienes eran objeto de tal relación de
subordinación recibían malos tratos y castigos degradantes para que se cumpliese la
voluntad de sus amos o señores, situación a la cual no se le buscaba ninguna salida debido
a que este patrón era aceptado por la mayoría de personas.

Con el transcurso de los años y con la misma evolución de la humanidad las sociedades
han ido cambiando y con ellas también las distintas formas de sometimiento entre unos
individuos y otros.

Esta situación trae consigo el surgimiento de una serie de cuerpos legales que vienen y
regulan las distintas relaciones entre los seres humanos dentro de sus respectivos colectivos
sociales, este tipo de castigo y malos tratos no ha sido algo propio de las relaciones de
esclavismo sino que forma parte de un sin fin de relaciones en las cuales aquel que se
encuentra en una situación de superioridad en virtud de las condiciones mismas que le
rodean, hace uso de ellas.
(Martìnez Gochez, 2010)
Las relaciones intrafamiliares y específicamente las relaciones de padres e hijos no se han
visto exentas de este fenómeno, el castigo físico o corporal ha sido muy frecuente en el seno
familiar, tanto en sociedades subdesarrolladas, así como también en sociedades
desarrolladas, por ende la escuela actual debe promocionar la disciplina positiva lo que
permitirá un desarrollo integral de los y las estudiantes para que sean realmente
protagonistas efectivos de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.

En vista de la atrocidad, de la exagerada y sin medida utilización del castigo físico, se ha

hecho necesario que se creen mecanismos de control para aquellos que realizan este tipo
de acciones en contra de otros que por su grado de indefensión no pueden resistir ante el,
refiriéndose exactamente al caso de los niños, niñas y adolescentes victimas del castigo
corporal. (FUNARTE, 2014)
Este es un caso de sumo cuidado, los y las docentes deben promover una disciplina positiva
en sus estudiantes pero como premisa esencial ese modelaje debe partir desde su propia
formación profesional durante el desarrollo de sus competencias en las instituciones de
formación docente.

En vistas de que los actos de disciplina negativa se manifiestan muy a menudo, esto nos
llevó a la reflexión de que debíamos conocer las causas del problema para ejecutar
un plan de acción sobre el fortalecimiento de una disciplina positiva, en procura de que
estos jóvenes practicaran normas conductuales que les permitieran ser más sociables,
mejorar su comportamientos y por ende realizar un desempeño docente adecuado en
las aulas donde ejerzan sus funciones.

El trabajo de investigación cuenta con tres grandes apartados: referente teórico,

referente metodológico y resultados de la acción.

En el referente teórico se ubicaron los antecedentes, los cuales indican que ha habido
una serie de reflexiones sobre la problemática de esta investigación por parte de otros
autores, también se presenta el análisis conceptual relacionado con el tema, las teorías
que fundamentan nuestra temática así como categorías y la definición de términos.

El referente metodológico incluye la ruta utilizada, el análisis intensivo de acuerdo a las

técnicas aplicadas y los resultados, las conclusiones y recomendaciones a los diferentes
autores y agentes educativos, para ser retomadas en vías de fortalecer la disciplina
positiva y mejorar por supuesto la calidad de la educación primaria en nuestra región. Se
presentan las referencias bibliográficas primarias, que sustentan el tema y al final el
acápite de los anexos donde se incluyeron los instrumentos que se utilizaron para
recolectar los datos y otros aspectos relevantes referidos a la investigación.

En el apartado referido a los resultados se describen las acciones pertinentes que se

llevaron a efecto para construir y ejecutar el proyecto de investigación acción el cual se
enfocó en el fortalecimiento de la disciplina positiva.
El propósito de esta investigación-acción fue fortalecer la disciplina positiva de los y las
estudiantes del III Año “A” de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de
Estelí, durante el I semestre del año lectivo 2016, mediante la aplicación de estrategias
metodológicas que se diseñaron en el plan de acción

Es entonces importante desarrollar una disciplina positiva la cual nos conllevará al gran
ideal de la formación plena de los futuros/as docentes, ya que este será su papel en los
centros escolares en donde se desempeñen como docentes transmitiendo valores y hábitos
de conductas apropiados a los niños y niñas para que se inserten como integrantes de una
sociedad en constante transformación.

Es así como en este trabajo de investigación se presentan los fundamentos teóricos que
dieron origen a la fundamentación de la misma, así mismo, sus procesos metodológicos
que orientaron el desarrollo de los resultados, principales hallazgos y conclusiones, así
como las recomendaciones previstas en el perfil inicial.

Consecuentemente, se reafirma que los movimientos de innovación pedagógica, se dirigen

a la formación de personas íntegras, competentes y capaces de desarrollar una plataforma
integral de competencias básicas tanto para su bienestar personal como profesional:
aprender a aprender, aprender a cooperar, aprender a comunicar, aprender a gestionar
las emociones , desarrollar el sentido crítico, y desarrollar la motivación intrínseca (Delors,
1994)

El estudiante debe ser activo y autónomo en la construcción de su propio conocimiento; la

enseñanza debe fomentar aprendizajes no solo conceptuales, si no también aprendizajes
procedimentales y actitudinales; se deben desarrollar las competencias necesarias que le
permitan a los estudiantes desenvolverse creativa y adecuadamente en su entorno
promoviendo situaciones significativas en condiciones "similares" al contexto real, es decir,
colaboración, experimentación, resolución de conflictos y toma de decisiones, entre otras,
por tal razón ninguno de los señalamientos anteriores tendrían sentido sin una disciplina

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consciente que le faciliten a los estudiantes su interactuación adecuada en cualquier
contexto social. (Kleimann, 2004)

El Contexto de este trabajo de investigación parte del análisis de la Formación Docente en

Nicaragua. El Ministerio de Educación atiende la Formación Inicial Docente a través de las
Escuelas Normales otorgando Títulos de Maestros de Educación Primaria y tiene la función
de atender la formación de los Maestros de Educación Primaria en los aspectos de
profesionalización a través de diferentes modalidades: Cursos Regulares que atienden la
formación de jóvenes y Cursos de Profesionalización que atienden a los maestros
empíricos en servicio en educación primaria, Educación Preescolar, Multigrado,
Educación de Jóvenes y adultos que han concluido, el bachillerato, estos adquieren el título
de maestros de educación primaria con las menciones específicas según su ámbito laboral.

La formación docente es un campo estratégico de la educación actual, ya que crea un

espacio de posibilidad para la transformación del quehacer docente, del vínculo pedagógico
y de la gestión e institucionalidad educativa. Esta afirmación se sustenta, a su vez, en el
reconocimiento del papel estratégico que juega el profesor en las transformaciones
educativas en las Escuelas Normales.

Es importante destacar que la formación docente hace referencia a una función o tarea de
la educación cada vez más articulada con procesos de investigación-acción. Igualmente, la
formación docente implica al mismo tiempo procesos institucionales de cambio, procesos
de aprendizaje entre pares y procesos de aprendizaje individual (Garcia M. , 2001) ;
sin embargo, existe una tendencia de atribuir la responsabilidad de la formación a los
profesores, como si fuera una tarea individual asociada con esfuerzo y mérito; en
consecuencia, hablar de la formación docente es hablar de las competencias alcanzadas
por los futuros docentes en pro de garantizar la educación de los niños y niñas en la
educación primaria.

El Escenario donde se ejecutó el trabajo de investigación acción enfocado en el

fortalecimiento de la Disciplina Positiva fue la Escuela Normal de Estelí, la cual fue creada

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por decreto ejecutivo el 26 de octubre de 1957 e inició sus labores el 15 de junio de ese
mismo año, con una matrícula de 134 estudiantes de diferentes lugares de Nicaragua. A
lo largo de la historia ha tenido diversos nombres entre los que se mencionan:

 Escuela Rural de Estelí.

 Escuela Normal Román Esteban Toledo.

 Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz (actualmente)

La Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de Estelí está ubicada del puente de
hierro 300 metros al norte. La proyección de la Escuela Normal de Estelí sigue
abarcando cada vez mayor campo y su influencia se extiende hasta los lugares más
alejados de la región I, garantizando la profesionalización de los y las docentes en
formación. (Normal, 1996)

Esta institución educativa cuenta con una planta física que presenta muy buenas
condiciones: dos dormitorios uno de mujeres y el otro de varones, comedor y cocina
donde se elaboran los alimentos que consumen todos los que laboran allí, una
biblioteca, un centro TIC bien equipado, una sala de docentes, sala de consejería escolar,
cuenta con cuatro pabellones donde están ubicadas las aulas de clase, un pabellón
donde funcionan todas las áreas administrativas, una sala de inspectoría, un laboratorio de
Física, un kiosco donde se le vende alimentos a la comunidad educativa del centro, el
auditorio se utiliza para realizar las actividades recreativas y eventos culturales.

Actualmente se atiende las siguientes modalidades: cursos regulares con ingreso de

bachillerato aprobado, profesionalización de educadoras comunitarias, contingentes,
educación de jóvenes y adultos.

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La planta docente está conformada por 23 docentes de las especialidades de
Humanidades, Psicopedagógicas, Científica y Tecnológica. Cabe mencionar que la
Escuela Normal de Estelí funciona como centro de capacitación brindando espacio a las
diferentes instituciones para realizar eventos educativos, religiosos, políticos y culturales.

Para el desarrollo de las prácticas pedagógicas de los estudiantes de los cursos

regulares se seleccionaron escuelas de aplicación de Educación Primaria por la
Dirección de las Escuelas Normales en coordinación con las Delegaciones
Departamentales y Municipales del MINED. La articulación que se da entre los centros
formadores de formadores y las escuelas de aplicación es más de carácter técnico
metodológico. Se acopla el desarrollo de conocimientos que el centro de aplicación
desarrolla con los aspectos que le interesa evaluar a la institución formadora. Además se
involucran en el proceso los directores de ambos centros, los tutores, los docentes guías y
los asesores pedagógicos que dan seguimiento a los estudiantes de magisterio que realizan
práctica profesional en esos centros.

En este proyecto de investigación describimos la lógica vertical y horizontal que sigue

nuestra investigación, así mismo nos enfocamos en la problemática susceptible de
cambio, la que después de su debido análisis nos permitió formular el problema
científico.

En cuanto a la situación problémica, ésta se caracteriza por comprender el proceso

educativo con el fin de mejorar los niveles de calidad de la enseñanza y del aprendizaje;
por ello, la formación de los futuros profesionales en el campo de la educación
debeencaminarse hacia el estudio de los problemas cotidianos del proceso educativo y en
particular de la disciplina positiva, lo cual es un elemento fundamental para la formación
integral de los y las estudiantes de formación docente.

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En la sección del III año “A” a la cual se hace referencia, se detectaron dificultades de
disciplina negativa en los y las estudiantes, entre algunas evidencias identificadas se
pueden nombrar: Interrupciones en las clases, salen del aula sin permiso, no cumplen con
algunas orientaciones brindadas por los maestros y de otros trabajadores del centro,
incumplen con trabajos escolares y extraescolares, faltan el respeto a compañeros,
maestros y personas con los que interactúan en el ámbito escolar normalista, presentan
acciones agresivas y anti-sociales en las diferentes actividades que se realizan en la
escuela y realizan muchas rabietas.

“En la actualidad podemos observar que la disciplina de los estudiantes en los centros
educativos está siendo influenciada principalmente por las relaciones familiares, las cuales
pueden ser positivas en algunos casos cuando hay un núcleo familiar organizado” (Sureda,
2003) ya que éste inculca la formación de valores, tienen buena comunicación, entre otras
y negativas en la mayoría cuando hay desintegración familiar, sobreprotección
de los padres, falta de comunicación padres, madres-hijo, fragilidad económica, violencia
familiar, desinterés en la formación de valores, incidencia negativa de los medios de
comunicación y tecnología utilizada de forma inadecuada, etc.

En cuanto al tipo de relación que existe entre progenitores y los jóvenes; comprobamos
que ésta no es muy sistemática entre el padre y la madre, ya que éstos viven en lugares
muy distantes y esporádicamente se visitan o relacionan en el centro de estudio, en algunos
casos debido a sus compromisos laborales. Existe una relación por vía telefónica ya
que muchas de ellas trabajan y no les queda tiempo para visitar a sus hijos e hijas en el
centro educativo; sin embargo tienen mayor confianza con ellas que con sus padres,
producto de las experiencias vivenciales, en donde expresan que es más fácil establecer
comunicación con sus madres.

Los padres y madres de familia proceden de municipios alejados del centro de estudios por
lo que el mayor porcentaje de estudiantes están internos y no tienen acceso a una

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comunicación personal. Esta condición provoca actos de conducta negativas los cuales se
tratan de resolver mediante consejerías, pero en la mayoría de los casos no se logra
concientizar a los y las estudiantes sobre la importancia de una disciplina positiva ya que
ellos y ellas serán futuros maestros.

De allí surge una inquietud que se convirtió en la contradicción esencial para esta
investigación: la cual está referida al fortalecimiento de la disciplina positiva de los y las
estudiantes de magisterio, los cuales muestran dificultades de disciplina negativa. Ante esta
contradicción se plantea como problema científico ¿Cómo fortalecer la disciplina positiva de
las y los estudiantes de magisterio?

Identificado y formulado el problema científico, se define como tema de investigación

“Estrategias para el fortalecimiento de la disciplina positiva de los y las estudiantes de III
año A de la Escuela Normal de Estelí”, partiendo del análisis de este tema de investigación
se define como objeto de estudio Disciplina Positiva y como campo de acción Formación
Docente.

Todo lo anterior nos llevó a formular los objetivos de nuestra investigación, derivando del
mismo las diferentes preguntas científicas, identificando a la par de cada pregunta
también sus tareas (objetivos específicos redactados como ‘tareas’) correspondientes
con los posibles métodos y técnicas a aplicar, así como las posibles fuentes a consultar, ya
sean primarias o secundarias.

El objetivo general de esta investigación consiste en Fortalecer la Disciplina Positiva de las

y los estudiantes de Formación docente de la Escuela Normal de Estelí. Para cumplir con
este objetivo general, los investigadores se proponen como objetivo específicos:

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1. Describir los sustentos teóricos psicológicos, pedagógicos con la práctica de la
disciplina positiva.

2. Valorar el fortalecimiento de la disciplina positiva en los futuros maestros y maestras de

educación primaria de la Escuela Normal de Estelí.

3. Constatar los resultados de las estrategias Implementadas para el desarrollo de una

disciplina positiva.

3. Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de las estrategias para el desarrollo

de la disciplina positiva.

4. Proporcionar las estrategias metodológicas del plan de acción a estudiantes finalistas, en

víspera de sus prácticas intensivas.

Para cumplir estos objetivos, se plantean las siguientes preguntas científicas, tareas,
métodos y técnicas de investigación:

¿Cuáles son los fundamentos, Psicológicos y Pedagógicos que sustentan el trabajo de la

disciplina positiva? (Sustentación teórica)

Revisión documental y análisis de contenido, además se realizaron entrevistas a los

protagonistas del proceso de investigación para retomar esos aportes para luego
contrastarlos con la teoría, para ir definiendo una estrategia metodológica propia y adecuada
para esta investigación.

¿Qué procedimientos son posibles aplicar para la investigación sobre disciplina positiva de
los futuros maestros y maestras de educación primaria de la Escuela Normal de Estelí?
(proceso metodológico).

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Para dar una respuesta coherente se llevó a cabo la siguiente tarea: Elaborar un patrón de
valoración ajustado al escenario en donde se desarrolló la ejecución del proyecto de
investigación acción, a partir de la categorización y la construcción de las técnicas e
instrumentos; definiendo el tipo de investigación, métodos, técnicas, revisión
documental, entrevistas a estudiantes y docentes en cuanto al fortalecimiento de la
disciplina positiva, retomando la experiencia vivida en este proceso para contrastarlo con la
teoría, definiendo una ruta metodológica propia y adecuada para esta investigación.

¿Cuál ha sido el impacto de las Estrategias implementadas para el desarrollo de una

disciplina positiva? (resultados esperados)

La tarea cumplida nuestra fue la aplicación de estrategias que contribuyeron a fortalecer la

Disciplina Positiva de las y los estudiantes de magisterio de la Escuela Normal de Estelí,
de tal forma que se garantice un desempeño profesional efectivo en las instituciones
educativas de educación primaria.

¿Qué decisiones estratégicas son posibles para el desarrollo de una disciplina positiva?
(conclusiones)

La tarea correspondiente consistió en analizar los resultados posterior a la ejecución a las

diferentes estrategias para determinar los insumos para los procesos de toma de decisiones
estratégicas institucionales, estos insumos son derivados desde el análisis colectivo del
equipo investigador y la tutora correspondiente para la construcción de la información, la
cual se compartirá con la comunidad educativa de la Escuela Normal de Estelí.

Toda investigación debe aportar a la sociedad, contribuyendo a su transformación, en esta

tesis se fortalece la disciplina positiva de los futuros docentes de Educación Primaria.
En el presente trabajo este aporte se proyecta en diferentes niveles: aporte teórico, aporte
práctico y lo novedoso.
Aportes teóricos, después de partir de un análisis crítico sobre la implementación de la
disciplina positiva en la formación académica de los estudiantes de magisterio, se

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conceptualizó esta terminología desde el contexto propio de la institución educativa, donde
se contrastó con las teorías de Alfred Adler y Rudolf. Desde nuestra perspectiva como
equipo investigador conceptualizamos que la “disciplina positiva” es una metodología
donde se establecen normas de convivencia consensuadas entre los docentes y
estudiantes, con el fin de propiciar un auto control de actitudes que permitan un ambiente
armónico entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

Aportes prácticos La realización de esta investigación es una oportunidad para que sus
resultados de la fase diagnóstica y de la fase de acción sean insumos para tomar
decisiones estratégicas en cuanto a implementar la disciplina positiva en las Escuelas
Normales, como instituciones formadoras de formadores, con el propósito que se irradie en
las escuelas primarias de nuestro país.

Lo novedoso de esta investigación consiste en visualizar el fortalecimiento de la

disciplina positiva en estudiantes de magisterio para ofrecer a docentes, equipo de dirección
y estudiantes de la Escuela Normal de Estelí, un plan de acción con estrategias
metodológicas que contribuyan al desarrollo de esta temática de forma sistemática

2. REFERENTES TEÓRICOS

La construcción del referente teórico implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques
teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran válidos para un
correcto encuadre de la investigación planteada.

El elaborar o diseñar el referente teórico no es sólo hacer una revisión o reseña de lo que
se ha hecho antes con títulos semejantes, sino que es insertarse de manera real y profunda
en la actividad científica con el fin de encontrar el sentido de la investigación que se desea
realizar.

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La investigación teórica, previa a toda experimentación ubica al investigador dentro de este
proceso y le sugiere cuales son las preguntas que todavía no tienen una respuesta
comprobada y que son objeto de estudio.

Es importante por tanto señalar que el referente teórico del tema “Estrategias para el
fortalecimiento de la disciplina positiva”, aclara las teorías, conceptos y categorías que
forman parte del proceso investigativo en tal sentido, de tal manera que posteriormente se
contrasten con los resultados, conclusiones y recomendaciones, lo que permitirá obtener
una visión más efectiva de todo el proceso.

Una vez consultada la diversa bibliografía a través de diferentes medios (libros, artículos,
investigaciones, revistas etc. Sobre la disciplina positiva, se encontraron diversos estudios
es decir los antecedentes acerca del manejo de la disciplina por parte de los docentes, las
causas que generan indisciplina en el aula y las posibles soluciones o estrategias que
ayudan a disminuir los actos de indisciplina inapropiada.

Las investigaciones realizadas sobre la disciplina positiva tanto en el ámbito nacional como
internacional, tienen como propósito mejorar la educación de las y los estudiantes, porque
es una de las principales herramienta pedagógica para el profesorado, donde se eduque
con amor y que los principales protagonistas desarrollen una disciplina positiva, porque es
un aspecto que no se puede ignorar o dejar de lado, debe de ser algo que preocupe al
docente para la mejora continua de sus clases. Además debe asumirlo con una actitud
crítica, libre de estereotipos y concepciones erróneas que lo conlleven a un mal uso y empleo
de la misma. A continuación se mencionan algunos de los estudios realizados en pro de
contribuir al desarrollo de una disciplina positiva.

Se inició con la selección de los trabajos relacionados al tema de investigación, los que se
consideraron necesarios e importantes respecto a la disciplina positiva, en cuanto al ámbito
nacional se retomó un manual de apoyo de Libros para niños, Save the Children y el MINED.
Cabe mencionar que este documento promueve la cultura de paz y buen trato en las
escuelas, el que se titula “Hacia una Disciplina Positiva”. (FUNARTE, 2014)

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Los autores de este material de apoyo son docentes de las Escuelas Normales, quienes
motivados por la propuesta pedagógica “Psicoafectividad a través del arte y la lectura” y con
el objetivo de desarrollar un proceso de capacitación para el fortalecimiento personal,
brindaron sus experiencias y testimonios en cuanto a técnicas, estrategias de acción
pedagógica en pro de fortalecer la disciplina positiva de las y los estudiantes.

En estudios internacionales se mencionan los siguientes: En la Universidad Rafael Landívar

Quetzaltenango, de El Salvador se realizó un estudio en Agosto 2014 titulado "liderazgo
docente y disciplina en el aula. Este trabajo de investigación consistió en determinar la
relación del liderazgo de los docentes con la disciplina en el aula; donde se consideró
importante ya que existen maestros que no ejercen su papel de guías y la ausencia de
liderazgo genera indisciplina y malas conductas por parte de los estudiantes. (Martìnez
Gochez, 2010)

Otro estudio relacionado a la disciplina positiva fue realizado por estudiantes de la Maestría
en Gestión de La Calidad de La Educación Superior. El estudio se originó a partir del
proyecto de investigación avalado por la Universidad Autónoma de Bucaramanga durante el
periodo 2010- 2012, denominado “Programa pedagógico para prevenir situaciones de
maltrato infantil en niños y niñas en cinco instituciones educativas del nivel preescolar en
Bucaramanga. El proceso investigativo permitió detectar la existencia de situaciones de
maltrato infantil principalmente por negligencia y maltrato psicológico; llegando a la
conclusión que las deficientes pautas de crianza con que ingresan los niños al preescolar y
el inadecuado manejo de las emociones por parte de niños y adultos son generadores de
comportamientos agresivos que se convierten en maltrato. (Castellanos, 2010-2012)

En la Escuela Normal El Desierto (México) se desarrolló otro estudio titulado Estrategias

para mejorar la disciplina en el aula, como requisito para obtener el título de licenciatura en
educación primaria, séptimo semestre generación 2010-2014.El propósito de este trabajo
consistió en favorecer a los niños y niñas con las estrategias empleadas para desarrollar su
personalidad basada en valores, cambiar las actitudes negativas que son un impedimento

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en el desarrollo de actividades, generar un ambiente motivador de trabajo y mejorar la
comunicación social. (Espinoza Banda, 2013)

Un estudio sobre prevención y tratamiento de problemas de disciplina fue desarrollado por

el Lic. Roberto l´Hotellerie López en su tesis doctoral en la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (Madrid, 2009). El espíritu de esta investigación se aleja del enfoque
reactivo aplicado al tratamiento de los problemas de disciplina y basado en la aplicación de
las distintas técnicas de resolución de conflictos. Con él se pretende abordar desde un
enfoque preventivo, comunitario, y de orientación dialógica, mediante la creación de
aprendizaje a través de la reducción de problemas de disciplina. (López, 2009)

Este escritor Realizó una guía para docentes titulada disciplina escolar, con el propósito de
brindar estrategias metodológicas a las y los maestros en relación a la disciplina escolar
para que haya una buena convivencia en las aulas y centros educativos, porque es un tema
actual que preocupa a todo el sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres
de familia, y equipo de dirección.

Otro estudio se llevó a cabo en la Universidad Tecnológica de Pereira, Facultad Ciencias de

la educación, licenciatura en Pedagogía infantil, Pereira junio 2009. El tema titulado manejo
de la disciplina en el aula en 29 instituciones educativas de básica primaria en el municipio
Dosquebradas, Risaralda. El objetivo de este estudio consistió en describir el manejo que
los docentes hacen de la disciplina en el aula, destacando el aspecto integral de esta y su
importancia en el buen funcionamiento de la institución educativa. (García Castaño, 2009)

Según varios autores en investigaciones recientes sobre disciplina positiva, coinciden que
la escuela como institución educativa y agente socializador se le ha otorgado como tarea
esencial mejorar la calidad de vida de niños/as y jóvenes, por medio de la educación,
preparándolos para las exigencias que la sociedad requiere tanto a nivel académico, social
y laboral, es decir formar personas íntegras para que puedan afrontar los retos y desafíos
del acelerado ritmo con que se mueve el mundo de hoy, a través del desarrollo de aptitudes,

2
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actitudes y competencias que resulten apropiadas y admitidas dentro de la sociedad que
vivimos.

Las siguientes bases teóricas fueron esenciales para conceptualizar desde diferentes puntos
de vista la importancia de la problemática disciplinaria de los y las estudiantes ,“Si la
disciplina se funda en la libertad, la disciplina misma debe ser necesariamente activa” María
Montessori. (Montessori, 1979)

En revisión de literatura se limita a discutir sobre los aportes que han brindado los diferentes
autores en relación a la importancia de la disciplina positiva y sobre las consideraciones
metodológicas de ésta. No sin antes detallar como se define y describe la disciplina y los
tipos de disciplina que se aplican en las instituciones educativas, donde se retomó las teorías
de maestros/a de diferentes países, con experiencia en cuanto a esta temática, lo que
permitió describir las categorías.

La disciplina es fundamental para convivir en comunidad, se requiere de ciertos parámetros

que permitan desenvolverse con éxito en los diferentes ambientes personales, escolares y
laborales, logrando una mejor convivencia dentro de un espacio de reconocimiento del otro,
de sus necesidades e intereses, desarrollando así empatía y sensibilidad por el grupo.

Sin lugar a dudas hablar de una comunidad educativa que viva plenamente en armonía sería
una afirmación efímera, pero se puede lograr si se basa en el respeto por la diferencia, la
aceptación de los deberes y derechos como ciudadanos. Por ello fueron creadas las leyes
y normas, las cuales regulan las interacciones entre grupos sociales, “donde quiera que
grandes cantidades de personas se reúnan para vivir y trabajar en grupo son imprescindible
ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social”
( (Stenhouse, 1975).

Este autor refiere que hablar de orden social pensado en educación, se debe de establecer
en un ambiente armónico y no de imposición, porque se debe propiciar un clima basado en
el respeto, la confianza y sobre todo la empatía que hace posible la convivencia, sobre este

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4
tema se han elaborado diversos planteamientos, dando paso a diferentes interpretaciones
sobre el concepto de disciplina y, las cuales no pierden de vista su esencia que está
cimentada sobre las normas.

A través de la revisión bibliográfica, se han encontrado diversas concepciones sobre

disciplina: Rosario Ortega señala que “La disciplina se refiere al sistema de normas que una
organización se proporciona a sí misma y a la obligatoriedad o no de cada miembro del
grupo social cumpla con unas convenciones que, para que sean asumibles, deben haber
sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la
comunidad. (Ortega, 2003)

Según (Fontana, 1994), la disciplina es la capacidad de actuar ordenada y

perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder
lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando la molestia que esto ocasiona.
La principal necesidad para adquirir este valor es la auto exigencia; es decir, la capacidad
de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo extra para ir haciendo las cosas de mejor
manera.

De acuerdo con el Material de apoyo Hacia una Disciplina Positiva (FUNARTE) la palabra
disciplina significa regularizar, mediatizar, ordenar, instruir, enseñar. No se puede enseñar
donde no hay orden ni método. Para un maestro y maestra de escuela primaria y secundaria
mantener la disciplina en el aula es tarea difícil. Los niños/as y adolescentes en la actualidad
están sometidos a un caudal de estimulación que los han acondicionado a estar
contantemente entretenidos y su capacidad de concentración parece haber disminuido.
(FUNARTE, 2014)

Según (Correa A. G., 2008) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones, como son:
1. Establecimiento de formas de organización en los espacios educativos.
2. Normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando.
3. La formación de valores morales y la formación de la conciencia humana.

2
5
De igual forma, este autor señalan que la construcción de un ambiente apropiado para el
aprendizaje en el aula o en cualquier otro tipo de espacio (gimnasio, taller, laboratorio,
campo de deportes al aire libre, etc.) requiere una organización eficaz de las tareas por
realizar y de la construcción e interpretación de las reglas apropiadas, para que se pueda
promover el desarrollo de estudiantes autónomos que disfruten las tareas escolares.

Por su parte (Correa A. G., 2008) refiere que “La disciplina constituye uno de los principales
elementos del proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a
vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante
tanto en los contextos educativos como familiares y sociales”. En relación a esta cita
bibliográfica se puede afirmar que para los educadores, es necesario un cierto orden en las
clases con los estudiantes que trabajan, pero que en muchas ocasiones es necesario utilizar
estrategias para mejorar la disciplina.

Por tanto, se puede afirmar que la disciplina no sólo implica el conjunto de normas y la
aplicación de sanciones cuando la regla es transgredida sino que es importante considerarla
además como parte del mundo interno de la persona, un hábito en donde cada individuo
logra su autodominio para actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro. De esta
manera, se vincula los elementos del ambiente escolar con el ser de cada individuo. Así, se
contribuye desde la escuela a formar ciudadanos para vivir en armonía y democracia.

La disciplina escolar de acuerdo a Giuseppe Néreci (1969) citado por (Stenhouse, 1975)
la disciplina escolar consiste en aplicar un conjunto de normas para que haya un mejor
aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtención de un mayor y mejor
aprendizaje. Como equipo investigador interpretamos que para desarrollar una buena
disciplina en el aula se deben aplicar técnicas que permitan mantener un ambiente adecuado
para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.

La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites para

realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal.

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6
Es decir, se parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor,
aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le
afectan.

Se consideran los objetivos de la disciplina escolar en dos dimensiones según la profesora

(Rubio, 1998):
Objetivos a corto plazo:
 Establecer el orden imprescindible que haga posible el aprendizaje de la lecto-escritura.
 Adquirir una serie de hábitos sociales apropiados al nivel de desarrollo del escolar:
(limpieza, puntualidad, correcto trato a los demás, etc.)
 Usar de modo adecuado el material escolar.

Objetivos a largo plazo:

Son indudablemente los más importantes y los que determinan la eficacia de un sistema
disciplinar.
 Desarrollar la responsabilidad personal.
 Desarrollar el autocontrol, autodominio o autodisciplina.
 Permitir y fomentar los hábitos de participación y cooperación.
 Adquirir los hábitos sociales de la convivencia y la solidaridad.
 Desarrollar hábitos de trabajo y de estudio.

Los tipos de Disciplina Escolar:

 La disciplina indicativa, de carácter individualista, insiste en que las regulaciones y normas

dependen de la voluntad legisladora y personal del educador. La autoridad tiene valor y por
lo tanto, las faltas de disciplinas son consideradas por el maestro como algo que va en contra
de su voluntad personal.
 La disciplina retributiva, sigue considerando el castigo como único medio disciplinar y el
único estímulo para regular la conducta, sin embargo, la falta no se considera como una
oposición a la voluntad del maestro, sino el incumplimiento de las normas impuestas.

2
7
 La disciplina disuasiva, como lo indica su nombre, intenta disuadir al alumno de cometer
actos indisciplinados por el temor y la vergüenza que implica el castigo y la censura del
adulto.
 La disciplina terapéutica, se considera la disciplina como medio para ayudar al alumno a
reconocer las desviaciones de su conducta con respecto a las normas y regulaciones y
orientarlo en la superación de las dificultades.
 La disciplina profiláctica, es una disciplina preventiva, la función de la escuela consiste en
establecer las condiciones apropiadas de trabajo y orden que eviten los actos
indisciplinados.
 La disciplina impositiva o autocrática, generalmente, cuando se hable de disciplina
autoritaria, se le identifica con la escuela tradicional. El objetivo fundamental de la disciplina
autoritaria es el orden externo y la sumisión y obediencia ciega por parte del alumno a los
dictados del maestro.
 La disciplina natural o negativa, se considera a Rousseau como el iniciador de la
educación natural. La función de la educación consiste en no poner obstáculos a la evolución
natural y al crecimiento armónico de las facultades del niño, esforzándose en preservar la
naturaleza humana y en dejar que sea el mismo joven quien encuentre su propio camino.
 La disciplina preventiva, se inicia históricamente con Don Bosco, creador, en 1848, de las
“Escuelas profesionales y agrícolas”. La función del educador es actuar antes, no después
de infringida la norma, previniendo lo que puede ocurrir, eliminando las causas de la
indisciplina y creando las condiciones educativas apropiadas que fomenten el conocimiento
de la norma y su aceptación voluntaria por parte del alumno.
 La disciplina libertaria o autogestionaria, propugna la supresión del poder o autoridad del
profesor, para que sea asumido por el grupo.
(Rubio, 1998)
2.7. Disciplina positiva

La Disciplina Positiva para padres y educadores está basada en la teoría de Alfred Adler y
Rudolf Dreikurs. El Dr. Adler en el año 1920 introdujo por primera vez la idea de educar a
los padres y abogó por un mejor trato a los niños, basados en el respeto, pero también
argumentó que los niños que no tenían límites o eran sobreprotegidos podrían tener

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problemas sociales y de comportamiento. (Adler, 1975) refirió a este enfoque como crianza
“democrática”.

En 1988, Jane Nelsen, adoptó una serie conocimientos a través de la serie de libros de
Disciplina Positiva y empezaron a enseñar en clases experimentales, habilidades para
padres y manejo en el salón de clase. (Nelsen, 1975).

Hoy en día esta Metodología es enseñada a padres de familia y docentes en nuestro país,
la cual ha sido desarrollada por FUNARTE a través de sus talleres diseñados para ayudar a
las y los docentes a desarrollar habilidades y competencias para ejercer su rol profesional
de manera.

(Dulce Pascual, 2010) “La disciplina positiva se refiere a la acción de acompañar a los
niños/as y adolescentes en el proceso de crecer en conocimientos, valores, destrezas y
conductas.”

La disciplina positiva: Qué es y para qué sirve.

La disciplina, entendida como la asunción y cumplimiento de unas normas básicas de

convivencia en los centros educativos, es un elemento fundamental para la gestión de la
convivencia escolar y la educación en valores. (Gorbeña, 2010)

Si entendemos la educación como el principal instrumento para construir una cultura

democrática y de convivencia positiva, debemos sustituir los tradicionales modelos de
disciplina punitiva basados en la autoridad y el castigo por modelos de disciplina positiva,
democrática o educativa.

El modelo disciplinario tradicional puede ser eficaz desde el punto de vista del control y el
mantenimiento del orden, pero desde el punto de vista de la formación moral y autónoma
del alumnado es menos adecuado. Es, precisamente, la autorregulación el objetivo que
persigue la disciplina positiva y para ello, la participación del alumnado en la elaboración de
las normas y sus consecuencias es imprescindible. Para que los alumnos y alumnas

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9
comprendan, acepten y apoyen las normas del aula, deben tener la oportunidad de participar
activamente en su elaboración y en su revisión o seguimiento.

Las consecuencias de las normas tienen un carácter esencialmente educativo, frente al

castigo entendido como un refuerzo negativo a evitar. Se entienden como sanciones o
correcciones de carácter recuperador y no meramente punitivo, destinadas a reconducir la
conducta inadecuada, es decir, al aprendizaje, hasta conseguir que el comportamiento del
alumno se adapte a la norma establecida y aceptada por el grupo.

El siguiente cuadro muestra de forma comparativa las principales características de uno y

otro modelo.
Disciplina positiva
Disciplina punitiva Disciplina positiva
Regulación externo centrado en el Autorregulación.
esfuerzo positivo o negativo.
Normas impuestas. Normas consensuadas.
La autoridad deriva de la superioridad La autoridad deriva del sistema.
jerárquica del profesorado.
Castigo (refuerzo negativo) Consecuencia educativa.

Programa de disciplina positiva en el aula

Siguiendo a Cruz Pérez (1999) un programa de disciplina positiva en el aula tiene como
principal objetivo “…elaborar, mediante la participación democrática de los alumnos, un
conjunto de normas y consecuencias que permitan el autogobierno del grupo–clase y la
mejora del nivel de autonomía, cooperación y responsabilidad de los alumnos”.

Este tipo de intervención en el aula se puede desarrollar en todas las etapas de la educación
obligatoria, considerando las modificaciones metodológicas necesarias y el nivel de
directividad en el papel del/de la docente.

Desarrollar este programa en las aulas requiere planificar una acción tutorial que organice y
dirija las actividades necesarias para alcanzar el objetivo anteriormente definido.

3
0
Habitualmente, se emplean para ello entre cuatro y doce sesiones de tutoría, al iniciar el
curso escolar.

En educación infantil y en el primer ciclo de educación primaria, las normas se elaboran a

medida que surgen problemas o dificultades que las requieren. En los demás niveles, el
proceso se divide en dos fases. En la primera, se elaboran, de forma consensuada, las
normas del grupo-clase y sus consecuencias educativas. Habitualmente, esta fase, se
desarrolla a lo largo de varias sesiones de tutorías en el primer trimestre del curso escolar.

La segunda fase, supone la puesta en marcha del nuevo sistema normativo. La aplicación
de las consecuencias cuando se incumple una norma es siempre una tarea del docente e,
idealmente, todos as los/las profesores que dan clase al grupo asumen y refuerzan la
normativa acordada.
(Gorbeña, 2010)

El proceso para crear las normas y sus consecuencias en el aula implica las siguientes fases:

Fase 1: Revisión de la normativa implícita y explicita existente.

Fase 2: Sensibilización y concienciación de la necesidad de una normativa en cualquier
grupo u organización.
Fase 3: Propuesta de las normas de aula y sus consecuencias educativas.
Fase 4: Negociación y consenso de las normas y sus consecuencias educativas.
Fase 5: Revisión y seguimiento del funcionamiento de la nueva normativa.

Lo que no es la disciplina positiva:

1. Un método para hacernos respetar.
2. El uso de castigo corporal.

3
1
3. El medio para lograr que los niños, niñas y adolescentes no molesten.

Lo que sí es la disciplina positiva:

1. Transmisión de valores en un ambiente afectivo.
2. La respuesta adecuada del maestro a comportamientos inadecuado de los
estudiantes.
3. Un recurso que busca en su aplicación estimular el sano crecimiento de los niños,
niño y adolescente.
(Dulce Pascual, 2010)

Premisas de la disciplina positiva.

Para (Trejo, 2010) Las tres caras del cerebro (Elaine de Beauport): Cuando los seres
humanos se enojan, funcionan a partir del cerebro básico o reptiliano, ubicado en el tallo
cerebral, donde las reacciones son instintivas y primitivas, siendo las únicas opciones “luchar
o volar”.

Las estrategias de disciplina positiva permiten a niños y adultos reconocer sus sentimientos
y elegir tranquilizarse, enfriarse, hasta que son capaces de volver a funcionar a partir de su
cerebro racional, ubicado en la neocorteza, pudiendo así solucionar sus problemas con
mayor eficiencia y aprender. (Trejo, 2010)

Para estas maestras es indispensable que las y los docentes apliquen estrategias de
Disciplina Positiva y que se enmarquen en la corriente progresista, en la que predominan
estilos docentes democráticos y de apoyo, resultando muy útiles para la generalidad delos
niños. Sin embargo, el docente debe contar con una amplia variedad de estrategias a aplicar
frente a la diversidad de casos que pueda tener integrados en un aula de clases. No siempre
las mismas estrategias dan iguales resultados para todos los niños. Por tal razón, resulta
útil aproximarse a algunas estrategias de modificación conductual, que adaptándolas
pueden emplearse en casos particulares, siempre desde un abordaje respetuoso del
estudiantado, para que, partiendo del control externo, el niño llegue progresivamente a la
autorregulación.

3
2
Técnicas y Estrategias de disciplina positiva para estudiantes y docentes.
No obstante se debe aclarar que los estudiantes requieren técnicas y dedicaciones
especiales adaptadas a las diferentes edades, así como la comprensión y paciencia por los
docentes, de modo que la clave para una buena disciplina de la clase consistirá en
comprender lo que realmente desencadena las diversas conductas y los métodos más
adecuados para encausarla. La edad es una variable determinante en la disciplina de los
estudiantes. Es obvio que la disciplina en el aula no puede ser lo mismo para estudiantes de
Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Docente, sino que las medidas y
estrategias deben adaptarse al nivel, edad y contexto.

MODELOS DE DISCIPLINA
La teoría de la Disciplina Positiva basada en los trabajos del doctor y psicólogo Alfred Adler,
al igual que el educador y psiquiatra Rudolf Dreikurs describe tres tipos de disciplina. De
acuerdo a esta teoría existen 3 modelos o estilos bien definidos para el manejo de la
disciplina (tanto para el hogar como para el salón de clase). Estos tres modelos disciplinarios
son muy diferentes el uno del otro y son los siguientes:

El Estilo Restrictivo: también conocido como punitivo o relacionado con el castigo, tiene
las siguientes características: El Control Excesivo, Orden sin libertad, No se dan opciones,
Afirmación: "tú haces esto porque yo te lo digo, y punto."

Los objetivos principales del modelo de la disciplina restrictiva son los siguientes: La
obediencia, la unilateralidad, el no desacuerdo, ideas paternas con único valor. Este modelo
puede crear personas dependientes, generar baja auto-estima, la obediencia se convierte
en consecuencia de temor, puede generar traumas creando en el niño dificultades en sus
relaciones interpersonales.

El Estilo Permisivo: (o de permisividad total) es el opuesto del estilo punitivo/restrictivo

pero es igualmente dañino. Se encuentra mucho en personas a quienes se les dificulta decir
que no, quieren complacer a todo el mundo y por lo tanto terminan perdiendo el control y/o
el manejo sobre sus alumnos o hijos. Tiene las siguientes características: No existen límites,

3
3
Hay libertad sin orden, ilimitadas posibilidades de elección, Afirmación: "Tu puedes hacer lo
que quieres."

Los objetivos principales del estilo de la disciplina permisiva inconsistente son: Evitar
Problemas, fines educativos confusos (el padre o educador siente confusión sobre cómo se
debe educar). Ese tipo de modelo trae consecuencias en la vida de los niños como lo es la
manipulación, poca tolerancia a la norma, impulsividad. “Los niños no serán responsables
si los padres y maestros son demasiado estrictos, controladores o permisivos. En cambio
si lo serán cuando aprendan en una atmósfera cordial, firme, digna y respetuosa”.

Disciplina Positiva: el Estilo de la Disciplina Positiva es un intento para manejar la

disciplina sin caer en ninguno de los dos extremos anteriormente mencionados. En el
pasado la tendencia fue muy punitiva o restrictiva. Sus impactos fueron bastantes negativos
y eso hizo que muchas personas re-evaluarán su forma de corregir. El problema fue que la
revaluación del sistema restrictivo llevo a una libertad total. Llevo a una disciplina
demasiada permisiva que a su vez creo nuevos problemas; iguales o peores a los
anteriores, así fue como nació la Disciplina Positiva.

“La disciplina positiva tiene las siguientes características: Firmeza con dignidad y respeto,
libertad con orden, limitada capacidad de elección, afirmación: "Tu puedes elegir y hacer lo
que desees, dentro del respeto por los demás."

(Adler, 1975)

Como se señala en el párrafo anterior es importante la responsabilidad compartida en el

proceso de formación disciplinaria de los y las estudiantes, aunque esto no esté expreso en
el currículo, debería brindársele un tratamiento especial, ya que es un tema de suma
importancia, además se relaciona directamente con la calidad educativa a la cual hace
referencia el Profesor Herman Van De Velde en los siguientes criterios mínimos para
alcanzar dicha calidad. (Van de Velde, 2014)

3. LA CALIDAD EDUCATIVA EN NICARAGUA.

3
4
1. Calidad educativa es necesariamente calidad para todas y todos. Al no ser así, entonces
NO es calidad. Implica educación inclusiva, sin discriminación, con respeto por la
diversidad. Integra y se basa en cooperación genuina, como eje educativo integrador e
incluyente por excelencia.

1. La calidad educativa se construye desde el escenario singular, convirtiéndose sus

actoras/es clave en las y los verdaderas/os autoras/es de la misma. Calidad educativa no
puede imponerse desde arriba, sino, se acompaña su construcción, cooperando
genuinamente entre los diferentes niveles administrativos, garantizando la coherencia con
un proyecto político-educativo nacional. Y que no se nos olvide que en esta construcción
colectiva hay lugar a equivocarnos y a rectificar, ya que desde los errores aprendemos
también.

2. Al ubicarnos dentro de un proyecto político-educativo nacional, hacemos un llamado

a la ‘imaginación’ del ideal (un sueño) a construir colectivamente en cada escenario
particular. Es la apertura y el fomento a la ‘imaginación’, la capacidad y creatividad de
imaginar, otro criterio esencial de toda calidad educativa. No se trata de una imaginación
intuitiva nada más, sino de una imaginación que surge desde el estudio del contexto, desde
la planificación consciente, desde una orientación clara en cuanto al proyecto educativo
global en el cual nos ubicamos, desde la decisión de un compromiso (componente político-
ideológico) con una educación alternativa popular. La imaginación (el ‘inédito viable’ de
P.Freire; la visualización de la ‘zona de desarrollo próximo’ planteado por Vigotsky)
constituye la fuente principal de todo avance en cualquier proceso de construcción
cooperativa.

3. Calidad educativa implica un enfoque ‘PerSocial’, ya que se basa en la calidad de

las relaciones sociales, en la capacidad del diálogo y la profundidad del encuentro, como
espacios educativos a priorizar, a construir conjuntamente como oportunidades de
aprendizajes, integrantes de una actitud emprendedora cooperativa de calidad creciente,
siempre. ‘Soy porque tú Eres, Soy porque Somos.’

3
5
4. Calidad educativa requiere necesariamente de un enfoque científico, tanto en
cuanto a contenido como a metodología. Esto implica desarrollar una actitud (auto-) crítica
constructiva, investigar, profundizar, compartir, ampliar, cuestionar, reconstruir, interpretar,
esenciar, imaginar - suponer, prever, validar, constatar, describir, explicar, (comprobar,
contextualizar, errar, rectificar, crear, transformar, cambiar, mejorar, perfeccionar, etc.
Implica una orientación ‘radical’ (es decir: desde la raíz) desde, en y hacia el aprender
significativo; un aprender colectivo, cooperando genuinamente; una construcción colectiva
de oportunidades de aprendizaje, una construcción (subjetiva) de significados ´PerSociales’.
En lo metodológico, se trata de construir una relación horizontal y sustituir definitivamente la
‘intención de enseñar’ (como expresión de una relación vertical entre quien (supuestamente
sabe) y quien no sabe) por la intención de ‘aprender juntas/os’, aportando insumos todas/os,
acompañando procesos de aprendizaje.

5. Calidad educativa no es posible sin garantizar escenarios idóneos para la

creatividad, no solamente en el aprender, sino también a nivel de la administración de la
educación: su contextualización, planificación, organización, diversificación, inclusión,
implementación, desarrollo, evaluación, monitoreo, seguimiento, acompañamiento,…
Implica superar paradigmas ya vencidos para ir construyendo, en cooperación siempre,
escenarios educativos muy propios. Este mismo componente integra fenómenos como:
originalidad, exigencia flexible, flexibilidad exigente y exigencia productiva. Ser creativa/o no
es un don con el cual nacemos, sino se aprende creando. Y el aprender a SER creativa/o
pasa por respetar y disfrutar la diversidad. SER creativa/o es CREAR diversidad.

6. Calidad educativa significa responsabilidad compartida, porque la calidad

educativa se caracteriza por ser un proceso de construcción conjunta de OPORTUNIDADES
de aprendizajes. Las oportunidades no se dan, ni se presentan así no más, sino se
construyen colectivamente.

Cuando se nos presentan posibilidades, nos queda como responsabilidad convertirlas en

oportunidades, cooperando genuinamente.

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7. Calidad educativa implica una decisión al compromiso. Esta decisión, esencialmente
de carácter político-ideológico, se expresa en un enfoque de Educación Alternativa
Popular, como enfoque metodológico sustancial de todo proceso de aprendizaje. En una
dinámica de práctica – reflexión – práctica, deben integrarse holísticamente al menos siete
ejes: participación constructiva (ser autoras/es, compartir, construir), experienciación (co)
construir y vivir la experiencia, aprender de ella), concienciación (construir la propia
conciencia), comunicación (diálogo, encuentro, puesta en común – acordar, construcción de
redes), sistematización (reflexión, profundización y comprensión para el cambio necesario –
personal, social, contextual), integración (‘solo yo no puedo’, nos necesitamos y nos
queremos, trabajo colectivo, trabajo en redes), transformación (SER, calidad de vida para
todas y todos). Estos 7 ejes, sin excepción, se entrecruzan y caracterizan esencialmente por
la cooperación genuina, la que destaca y profundiza su valor educativo.

8. La calidad educativa se expresa en la creación colectiva de espacios para el

descubrimiento de su(s) talento(s) (su vocación personal). Para que alguien se dé cuenta
de lo que realmente le gusta hacer, lo que le apasiona, lo que puede hacer ‘de maravilla’, es
necesario un escenario educativo que estimule, respete y disfrute la creatividad, la
originalidad y la diversidad. Este tipo de escenarios educativos son los que constituyen el
camino al descubrimiento – cooperando - de los talentos propios, ya que ‘vivir el aprender
es SER’.

9. Calidad educativa implica aprender. Y aprender es cambiar de actitud para

transformar la realidad que vivimos, construyendo mayor calidad de vida para todas y todos.
“La persona más relacionada con el aprender es quien aprende, tal que la AUTO-
evaluación debe ser el punto de partida, complementándola de manera constructiva con la
coevaluación y la hetero-evaluación.”, tal como lo expresé en otro escrito1. Querer
estandarizar las evaluaciones significa un irrespeto a la creatividad y a la diversidad, y por
ende al talento humano, a su vocación. Todo proceso evaluativo, considerando su carácter
educativo por esencia propia, respetando también el derecho a equivocarnos, debe
caracterizarse por un profundo respeto a la originalidad, la creatividad y la diversidad. En
vez de unificar las modalidades evaluativas (el mismo examen para todas y todos), debemos

3
7
diversificarlas y hasta crear espacios para que quienes aprendan puedan sugerir y decidir
cómo expresarán lo aprendido ante quienes facilitamos los procesos de aprendizaje.
(Van de Velde, 2014)

En los criterios anteriores se observa que la disciplina positiva de forma implícita juega un
papel fundamental dentro del proceso educativo para procurar la calidad educativa que es
el sueño del estado a través de la institución rectora de la educación.

El fortalecimiento de la disciplina positiva debe ser también construido mediante la

cooperación genuina cuyo concepto está definido de forma excelente en las líneas de los
criterios mínimos de calidad educativa, siendo fundamental el señalamiento que la
evaluación integral es determinante para la formación plena de los y las estudiantes,
particularmente en la disciplina positiva.

Inspirado por anotaciones desde el pensamiento complejo, promovido por Edgar Morín por
reflexiones críticas profundas de Eduardo Galeano y Mario Benedetti, por aportes teórico-
prácticos desde una pedagogía crítica y una educación alternativa popular posible en
Nuestramérica, y principalmente por comentarios de estudiantes sobre sus ‘clases’,
comparto unas ideas que me cuestionan en mi quehacer docente, en mi quehacer socio-
educativo. Al mismo tiempo de cuestionarme, estos aportes y comentarios también me
motivan a superar y a trabajar diferente.
Pretendo que el cambio que anhelo (mayor calidad en el aprender, ya sea en espacios
escolarizados, institucionales en general o más bien comunitarios) inicia por un cambio en
mí mismo (un trabajo, facilitador del aprender, alternativo popular orientado al aprender
juntas/os a mis estudiantes, a las personas entre quienes trabajamos). (Van de Velde,
Pongamos al menos algunos puntos en las i-es…, 2015) Puntos sobre las ies.

Como se puede observar esta reflexión del profesor Van De Velde enfatiza en el
cuestionamiento que debemos realizar en el quehacer docente, pero las instituciones
promotoras de la educación se enfocan en aspectos meramente conceptuales del currículo

3
8
y no en aspectos tan esenciales como la disciplina positiva, lo cual permitiría mayor calidad
en el aprender sin importar el ambiente en donde los estudiantes interactúen.

Tradicionalmente se ha reservado la investigación sobre la subjetividad a la psicología, como

un fenómeno meramente interno a la persona. Se establece una relación entre ‘subjetividad’
y ‘persona’, sin embargo, no es tan así, ya que la subjetividad no sólo es una construcción
interna, sino también es una construcción social. El ‘objeto’ silla, no sólo adquiere un
significado a través de la ‘significación’ personal, sino también, y más bien en primer lugar,
como una construcción SOCIAL. González Rey (2000), en su obra sobre Investigación
Cualitativa en Psicología plantea: “Hemos definido dos momentos esenciales en la
constitución de la subjetividad: individual y social, los cuales se presuponen de forma
recíproca a lo largo del desarrollo”.

La subjetividad individual es determinada socialmente, pero no por un determinismo lineal

externo, desde lo social, hacia lo subjetivo, sino en un proceso de constitución que integra
de forma simultánea las subjetividades social e individual. El individuo es un elemento
constituyente de la subjetividad social y, simultáneamente, se constituye en ella.

Reflexión interesante en donde se establece una relación sobre la subjetividad a la

psicología, lo cual es fundamental para la comprensión de la disciplina positiva, sabiendo
que este fenómeno es totalmente interno a la persona, por tal razón corresponde a los y las
docentes crear espacios adecuados de interactuación que faciliten el desarrollo consciente
de las acciones actitudinales positivas, primeramente desde el punto de vista individual y
posteriormente desde la perspectiva social mediante equipos de trabajo.

ASPECTOS LEGALES DE LA DISCIPLINA EN NICARAGUA.

Del reglamento de Educación Secundaria.

Título IV
De los Estudiantes

3
9
 Capítulo I
Derechos y Deberes

Artículo 74.- La Dirección del Centro debe garantizar el respeto de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de los estudiantes.

Artículo 75.- Los derechos de los estudiantes son:

a) Recibir una educación acorde con los Fines, Objetivos y Principios aprobados por el
Gobierno Revolucionario.

b) Conocer los derechos y deberes correspondientes.

c) Conocer la estructura del Plan de Estudio desde el inicio de las clases y el contenido de
los Programas vigentes y las formas de Evaluación.

d) Hacer uso de los servicios que brinda el Centro.

e) Participar en las actividades que se organicen en el Centro para el cumplimiento del Plan
de Estudio y los Programas.

f) Participar en su organización Juvenil y de masas consecuentes con la Revolución, en las

actividades de defensa de la Patria, estudio-trabajo, trabajo voluntario, emulación y jornadas
especiales.

g) Participar en actividades deportivas, culturales, políticas, sociales, recreativas y recibir la

atención necesaria de los encargados de dirigirlas.

h) Utilizar las instalaciones, equipos y medios disponibles para el desarrollo de las

actividades programáticas y coprogramáticas.

4
0
i) Exponer sus opiniones, críticas y sugerencias acerca del proceso docente-educativo, en
tiempo y lugar oportuno y con una actitud constructiva y fraterna.

j) Ser promovidos al año superior inmediato al cumplir los requisitos para ello.

k) Organizarse, participar en las elecciones estudiantiles y ser representado en el Consejo

Consultivo.

l) Asistir a clases con uniforme miliciano en caso de emergencia militar.

m) Ser tomados en cuenta para reconocimientos especiales por destacarse en el

cumplimiento de sus deberes.

n) Apelar ante las autoridades competentes del MED en los casos en que no estén
conformes con las decisiones adoptadas.

Artículo 76.- Son deberes de los estudiantes:

a) Respetar los Símbolos Patrios y de la Revolución Popular Sandinista (Himnos, Banderas

y Escudo); conocer su significado; honrar y respetar la memoria de nuestros Héroes y
Mártires caídos en la Liberación Nacional y en la Defensa de la Patria.

b) Asistir diaria y puntualmente a todas las clases y demás actividades del Centro.

c) Esforzarse por ser promovidos al año inmediato superior, mediante la constancia en el

estudio y el cumplimiento de los deberes, tareas, orientaciones y normas escolares.

d) Asistir y participar en las actividades programadas por el Centro y esforzarse por adquirir
los mejores resultados en los concursos académicos y culturales y en las competencias
deportivas.

4
1
e) Comportarse dentro y fuera del Centro, de acuerdo a los principios de la moral
revolucionaria, especialmente en el transporte público, espectáculos, bibliotecas,
excursiones, exposiciones, museos, movilizaciones y concentraciones populares.

f) Respetar a sus compañeros, a los profesores y demás trabajadores dentro y fuera del
Centro.

g) Usar el uniforme escolar establecido (exceptuando los del turno nocturno).

h) Cuidar la propiedad social (edificios escolares, instalaciones, materiales educativos,

mobiliario y equipo de laboratorio) y la propiedad personal de los demás.

i) Devolver en buen estado el material didáctico que el Centro les haya prestado.

j) Practicar normas de limpieza, higiene y cortesía dentro y fuera del Centro.

k) No interrumpir el desarrollo normal de las clases.

l) No comer en clases.

m) No fumar ni ingerir bebidas alcohólicas y drogas en el Centro.

n) No realizar acciones fraudulentas en las evaluaciones.

o) Permanecer en clases, recesos y actividades dirigidas hasta la conclusión de la jornada

escolar, pudiendo retirarse del Centro únicamente con el permiso de la Dirección.

p) Cumplir el presente reglamento.

Capítulo II

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2
Faltas y Sanciones

Artículo 77.- El incumplimiento de los deberes señalados en el Arto anterior constituye una
falta disciplinaria.

Artículo 78.- Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves.

a) Leves:
- No asistir a clase y actividades dirigidas, sin causa justificada.

- Impuntualidad a clase.

- Indiferencia y despreocupación ante el estudio.

- Incumplimiento de los deberes, tareas, orientaciones y normas escolares.

- No usar el uniforme escolar.

- Mal comportamiento dentro y fuera del Centro.

- Dañar los materiales recibidos del Centro en calidad de préstamo.

- Fumar dentro del Centro.

- No observar normas de limpieza, higiene y cortesía.

- Interrumpir las clases.

- Comer en clase.

b) Graves:

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3
- Cometer faltas leves en forma reiterada.

- Faltar al respeto a sus compañeros, profesores y demás trabajadores del Centro.

- Cometer fraude académico.

- Ingerir bebidas alcohólicas y drogas; asistir al Centro en estado de embriaguez o drogado.

En caso de drogas se informará del caso a las autoridades correspondientes.

- Dañar intencionalmente la propiedad social (edificios, instalaciones, materiales, mobiliario

y equipos) y la propiedad de los demás.

c) Muy Graves:

- Cometer faltas graves en forma reiterada.

- Tener actitudes que contravengan los principios de la Revolución Popular Sandinista,

irrespetar los Símbolos Patrios y de la Revolución, así como la memoria de los Héroes y
Mártires.

- Cometer actos delictivos penados por nuestro Sistema Jurídico.

- Cometer o encubrir robos.

- Portar armas en el Centro.

- Agresiones físicas a compañeros estudiantes y/o profesores.

Artículo 79.- Los estudiantes que cometan faltas señaladas en el arto anterior, están sujetos
a las siguientes sanciones.

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4
a) Faltas Leves:

- Amonestación privada.
- Amonestación en el seno del grupo.

- Amonestación escrita que pasará al expediente del alumno, notificándose debidamente al

padre o encargado.

- Citación del alumno a la Dirección del Centro, para ser amonestado.

b) Faltas Graves:

- Citación del alumno con sus padres a la Dirección del Centro para analizar su
comportamiento y amonestarlo.

- Amonestación pública.

- Separación temporal del Centro por recomendación del Consejo Consultivo. En este caso
los estudiantes están obligados a estudiar por su cuenta para estar actualizados en sus
clases y presentar las pruebas correspondientes en períodos extraordinarios determinados
por la Dirección del Centro.

c) Faltas Muy Graves:

Se sancionarán con la expulsión del año que está cursando. Durante este período no podrá
ingresar a otro Centro Educativo.

La comisión de faltas que impliquen delitos comunes o faltas graves de policía, conllevarán
el retiro del Centro educativo del culpable, quien responderá de las mismas ante las
autoridades judiciales y de policía competentes.

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Artículo 80.- En caso de fraude académico, además de lo reglamentado en el artículo
anterior, se aplicará al estudiante el puntaje mínimo en las asignaturas del caso. En el caso
de daño a edificios, instalaciones, etc., está en la obligación de reparar el daño ocasionado.

Artículo 81.- Las faltas leves serán sancionadas por los Profesores o Directores, las graves
por el Consejo Consultivo y las muy graves por el Consejo Consultivo y el Consejo de
Profesores.

Artículo 82.- La sanción tiene carácter educativo. Es preciso que sea justa, adecuada a la
magnitud de la falta, a las edades de los alumnos y a las circunstancias en que la misma se
produzca. Toda sanción debe contribuir a que el estudiante reconozca su falta por
convencimiento propio y realice un esfuerzo consciente para superarla. Antes de imponerse
las sanciones se debe dar lugar a la autocrítica.

Artículo 83.- El sistema de trabajo del Centro para lograr la disciplina no debe recurrir a la
sanción como represalia.

Está terminantemente prohibido el castigo corporal y la humillación moral del estudiante.

(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 1983)

Como puede observarse en las líneas anteriores la institución educativa de Nicaragua

“MINED” brinda gran importancia al rol del reglamento escolar, porque es este el que
establece todas las pautas de comportamiento, de reglas y de formas de sociabilidad que
perduran desde el ingreso del o la joven a la institución hasta su egreso.

El reglamento escolar muchas veces tiene que ver con aspectos específicos de la institución
como el cumplimiento de horarios, el respeto por el uso de determinadas vestimentas, el
respeto hacia el otro, etc. Sin embargo, todas estas reglamentaciones tienen un sustrato
social ya que hacen que la persona pueda luego comprender su importancia a la hora de,
por ejemplo, formar una familia (Formación Cívica) conseguir un trabajo (Formación

4
6
profesional en este caso la carrera magisterial), iniciar una carrera educativa superior
(Licenciaturas, Doctorados, etc)

Los reglamentos escolares pueden variar en exigencia y en formalidad dependiendo de cada

institución y de lo que la misma elija como estudiantes apropiados, pero por lo general
versan siempre sobre las mismas conductas y hábitos de respeto, tolerancia, educación y
orden.

Realmente cuando se establecen reglamentos tan rígidos como el anterior, provoca

reacciones negativas en los estudiantes, de tal manera que retan su cumplimiento, si las
tareas formativas se dirigieran a través de la disciplina positiva sería interesante porque cada
persona tendría como reto disciplinarse a sí misma.

En el reglamento del MINED solamente existe un punto a favor y es que al final del mismo
se expresa: Está terminantemente prohibido el castigo corporal y la humillación moral
del estudiante, pero el reglamento en sí mismo es una humillación moral, por tal razón ese
último aspecto del reglamento se contradice ya que el propósito es tratar de humanizar el
proceso disciplinario de los y las estudiantes en formación.

REFERENTE METODOLÓGICO

Tipo de investigación

Se aplicó la investigación acción porque es una investigación cualitativa que evita la

cuantificación (Pita Fernandez, 2002), lo cual no es propósito de este proyecto, se pretende
cualificar el fenómeno de la disciplina positiva para estudiantes de la carrera magisterial.

Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son
estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas.

4
7
La investigación acción trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
sistema de relaciones, su estructura dinámica y a diferencia de la investigación cuantitativa
trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población
de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a
su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma
determinada (Pita Fernandez, 2002).

Además, dentro de la investigación cualitativa, se encuentra la “Hermenéutica”, que en

términos generales, es “la pretensión de explicar las relaciones existentes entre un hecho y
el contexto en el que acontece” (Sandoval Casilimas, 2002), a su vez, dentro de ésta, se
encuentra un enfoque conocido como “etnometodológico hermenéutico”, el cual, estudia los
hechos desde el lugar en el que se dieron los mismos, y se caracteriza por el uso de la
“observación” sea participante o no, pero para un mejor desarrollo, se tiene a bien utilizar la
“observación no participante”; entre otras técnicas, de investigación.

Expectativas y sentido de la investigación.

es formar conciencia en los y las investigadores para dedicarse a la investigación de
temáticas relacionadas con la disciplina escolar, representa un asunto de trascendencia
en el terreno de la investigación educativa, alcances plasmados en la derivación de sus
explicaciones para dar cuenta de la complejidad del aula como espacio de aprendizaje,
específicamente, nos referimos a las condiciones óptimas para que el proceso de
construcción de éstos se lleve a cabo.

Al ser considerada una condición indispensable en el éxito de los aprendizajes, la disciplina

se convierte en un instrumento imprescindible del maestro y la maestra como responsables
de dicho proceso.

4
8
Encontrar alternativas para promover la formación de un grupo de estudiantes que luego
serán docentes es muy complicado, ya que ellos deberán ser capaces en el futuro de brindar
y establecer un clima adecuado para el aprendizaje de los niños y niñas con base en la
sistematicidad propia del conocimiento en esta área.

Con la atención puesta en estos estudiantes, el proyecto de investigación abordará el

problema bajo los siguientes momentos, el primero consistirá en una observación directa
durante los procesos de aprendizaje, el segundo será examinar los cambios
actitudinales y cognitivas manifestados posterior a la participación de éstos en el desarrollo
de un plan operativo de estrategias didácticas que garantizarán la apropiación de una
disciplina positiva o disciplina consciente.

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9
Argumentación del enfoque metodológico.

En líneas anteriores se ha expuesto la trascendencia de la presente investigación por su

importancia en la formación de los futuros docentes, cuyo perfil tiene notoria injerencia en la
formación de niños y niñas, por lo que se buscan alternativas estratégicas para fortalecer la
disciplina positiva.

Con la mirada en el propósito de esta investigación, se optó por una metodología deductiva-
experiencial. Se utilizarán técnicas de recolección, tratamiento y análisis de datos conforme
a la temática objeto de investigación.

De conformidad con lo anterior, y de manera más clara, se pudo determinar, que el método
cualitativo es el que permite el uso de perspectivas teóricas, fuentes de datos y variadas
observaciones, lo que se adecua perfectamente con el tipo de investigación que ahora se
encuentra en desarrollo; es por ello, que se ha llegado a la conclusión, que es este método,
es el que se utilizará para la realización del presente proceso investigativo.

Propósitos de la investigación.

La cotidianeidad de la vida escolar en el aula, por lo general la disciplina no se orienta de

forma adecuada, siempre se hace énfasis en los reglamentos en lugar de tratar la disciplina
de forma consciente, lo cual probablemente rendiría efectos más eficaces en las conductas
estudiantiles.

La mayor parte de los problemas se resuelven con muy poca afectividad profesional, es así
como el trabajo investigativo tratará de evidenciar que la aplicación de estrategias
adecuadas establecerán una disciplina apropiada en los y las estudiantes sujetos de
investigación.

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0
Protagonistas claves

Los Informantes claves y fundamentales fueron los y las estudiantes de magisterio y que
como característica especial se ubican en diferentes municipios de la “Región I las
Segovias”, (Departamentos de Nueva Segovia, Estelí, Madriz y Jinotega / Región VI) El
trabajo de campo se llevó a efecto con la participación de 20 estudiantes de los 80 que
conforman la población de estudiantes finalistas, representando un 25% de los
protagonistas estudiantiles, además 10 docentes de los 23 que conforman la totalidad del
personal de aula representando el 43% de los protagonistas docentes.

La mayoría de los y las docentes que formaron parte de los informantes claves poseen
título de educación superior Licenciados y Master que imparten las asignaturas de Lengua
y Literatura, Ciencias Naturales, Psicología, Pedagogía y Educación Física, con un
promedio de 10 años de servicio en la Escuela Normal de Estelí.

Para esta investigación se seleccionó y trabajó con los protagonistas claves de forma
intencionada, se eligió a quienes serían los participantes idóneos con conocimientos sobre
la temática a investigar y que mostraron un gran interés por cooperar en dicha investigación,
hacemos referencia a los estudiantes del III año “A” de la Escuela Normal Mirna Mairena
Guadamuz de la ciudad de Estelí y 10 docentes de aula.

Para iniciar el trabajo de la tesis fue necesario construir los instrumentos previos al análisis
de las técnicas más apropiadas para la ejecución de la investigación, los instrumentos
facilitaron la recolección de datos sobre el objeto de estudio. De acuerdo al tipo, nivel y
metodología se seleccionaron los instrumentos más adecuados y se describen a
continuación.

La entrevista cualitativa en profundidad, por entrevista cualitativa en profundidad se

entienden todos aquellos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los
informantes, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes

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1
de sus vidas, sus experiencias o situaciones tal como las expresan con sus propias
palabras. Lo importante es que a través de sucesivos encuentros, el investigador
va obteniendo una visión lo más completa posible de los relatos que el entrevistado ha
construido acerca de un problema particular. (TAYLOR, 1987)

Por definición, la entrevista cualitativa es “un acto de interacción personal entre dos sujetos
entrevistador y entrevistado, en el cual se efectúa un intercambio de comunicación
cruzada, a través del cual el entrevistador busca transmitir a su interlocutor, interés,
confianza, familiaridad, motivación y garantía de identificación, para que el entrevistado
devuelva a cambio información personal, en forma de descripción, interpretación y/o
información evaluativa”. Lo fundamental, entonces, es establecer una relación empática,
que permita compartir los relatos que el investigador necesita, para comprender el
fenómeno en estudio. (López Estrada Eduardo, 2011)

La entrevista tiene como propósito, obtener información sobre lo que la otra persona piensa
o siente, respecto de una situación determinada. Busca descifrar la perspectiva del
entrevistado, a través de su relato y en su propio universo lingüístico.

Se considera esta técnica como la más adecuada para este estudio, conduce al contacto
directo con los sujetos de investigación, permite establecer la relación directa de palabras,
inquietudes, gestos, sentimientos y expresión. Esta etapa de la investigación cualitativa
finalizará cuando se haya recogido y descrito un buen conjunto de material protocolar
(primario), entrevistas, observaciones, grabaciones y anotaciones, que se considere
suficiente para emprender una sólida categorización o clasificación, que a su vez puede
nutrir un buen análisis, interpretación y teorización para lograr resultados valiosos.

Previamente a la aplicación de la técnica, se planteó una guía, con las líneas de

conversación. La misma se definió una vez que el equipo investigador tuvo una idea general
sobre los y las protagonistas que serían objeto de entrevista, luego hubo un tiempo de
familiarización con los informantes, cada encuentro con los entrevistados tuvo una duración
de 40 minutos, otros de tres horas aproximadamente.

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2
Las entrevistas planificadas fueron dirigidas a los docentes de la Escuela Normal de Estelí
quienes atienden las diferentes disciplinas de formación docente, se elaboró un cronograma
para realizar las entrevistas en tiempo y forma.

Posteriormente al encuentro con los entrevistados, se realizó el proceso de transcripción

de la información, para convertirlas en insumos digitales, para luego ser utilizadas en
la etapa del análisis intensivo.

Observación abierta no participante, probablemente la técnica más popular en la

metodología cualitativa sea la observación.

Ahora bien, cuando se investiga mediante la observación directa significa que el investigador
observa los hechos tal como ocurren, además, los hechos son observados en escenarios
o situaciones “naturales”, en el sentido de que no han sido sometidos a ninguna clase de
manipulación por parte del investigador.

La observación es la estrategia más antigua y empleada en investigación. Pero sólo

tiene valor, si sirve a un objetivo formulado intencionalmente para ser investigado, si es
planificada y aplicada en forma sistemática, si está sujeta a comprobaciones y controles de
validez y confiabilidad”

Esta técnica consiste en la obtención de información sobre un hecho, fenómeno o situación,

mediante la aplicación de la atención, el esfuerzo de percepción y la reflexión sobre los
mismos.

Permite obtener datos relevantes sobre un fenómeno o acontecimiento o situación tal y

como estos se producen. Como en todo proceso investigativo, en la observación intervienen
los puntos de vista de lo observado.

5
3
Entre los diferentes tipos de observación, se propone para la investigación cualitativa, la no
participante, ya que esta permite el poder comunicarse con los otros implicados en el
contexto que se está llevando a cabo el estudio, pero sin involucrarse directamente con los
actores en el proceso de observación.

Mediante la aplicación de esta práctica, el investigador puede conocer de forma directa los
hechos y acontecimientos, en el lugar mismo donde suceden y con los sujetos que los
producen. Su característica principal es que de manera consciente y sistemática el docente
investigador, comparte con las personas o con un grupo, todas las vivencias, las
actividades de la vida e incluso intereses y afectos. (Arias, 2012)

La encuesta, es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que

permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. En el ámbito educativo son muy
numerosas las investigaciones realizadas utilizando esta técnica, que abarcan una gran
variedad de temas: encuestas sobre disciplina, psicoafectividad, autoestima, procesos de
aprendizaje etc, Esto puede ofrecer una idea de la importancia de este procedimiento de
investigación que posee, entre otras ventajas, la posibilidad de aplicaciones masivas y la
obtención de datos sobre un amplio abanico de diversas situaciones a la vez, en este caso,
sobre el tema “Estrategias para el fortalecimiento de la disciplina positiva”

Para la aplicación de esta técnica es importante familiarizarnos con la misma, centrando el

interés fundamentalmente en la elaboración de su instrumento básico, el cuestionario.

Consideramos que la encuesta es «una técnica que utiliza un conjunto de

procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza
una serie de datos de una muestra de una población del que se pretende explorar, describir,
predecir, y/o explicar una serie de características». Posterior al análisis se procede a
determinar estrategias que faciliten incidir positivamente sobre la situación susceptible de
cambio.

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4
En cuanto a la validación de los instrumentos el equipo investigador posterior al diseño
de los instrumentos y para dar cumplimiento a los requisitos establecidos en la presente
investigación, se procedió a la validación de los mismos, a través de la valoración de
especialistas, se solicitó la colaboración de 4 profesionales que poseen la experiencia
necesaria en el campo de la disciplina positiva, dos funcionarias del MINED departamental
de la ciudad de Estelí, una compañera ex maestrante de la Escuela Normal Mirna Mairena
Guadamuz de la misma ciudad, el equipo diseñó una carta para cada especialista y se
visitaron en sus respectivos lugares de trabajo, para tal fin se les facilitó de forma física y
digital los instrumentos conteniendo los aspectos objetos de investigación para su revisión.

Cabe señalar que las compañeras que tuvieron a cargo la revisión son conocedoras del
tema por lo tanto nos brindaron su apoyo, a la vez solicitamos que le dedicaran el
tiempo necesario para la lectura y análisis del contenido de los instrumentos para que
hicieran las observaciones y recomendaciones pertinentes.

Una vez que los instrumentos fueron revisados, se procedió a realizar los cambios
indicados por los especialistas, las cuales fueron tomadas en cuenta antes de proceder
a su respectiva aplicación, también se agradeció de antemano el apoyo que nos
brindaron en este proceso investigativo.

Los procedimientos para la recolección y procesamiento de los datos, se refiere a

todo el proceso que sigue un investigador desde la recolección de datos, hasta la
presentación de los mismos en forma resumida. Tiene básicamente tres etapas;
recolección, procesamiento, registro y presentación.

Este proceso fue muy riguroso y cuidadoso de acuerdo con cada una de las fases del
proceso investigativo, aunque el equipo investigador ya tenía ciertas evidencias de la
problemática se decidió profundizar un poco más en dicho aspecto, se aplicaron los
instrumentos diseñados para la recopilación de los datos requeridos para construir la
información, en este caso: observaciones, entrevistas y encuestas.

5
5
Para el procesamiento de los datos se inició retomando los aspectos que se
consideraron necesarios e importantes respecto a la disciplina positiva de los
estudiantes utilizados en la realización de la presente investigación, dichos elementos
fueron los mismos que en un principio sirvieron de base para darle relevancia al
referente teórico de este trabajo; asimismo, se utilizaron para la comprensión y así llegar
a hacer un mejor uso de los datos recolectados.

El registro para el procesamiento de los datos fue manual. Esta técnica fue utilizada
durante procesos iniciales de la investigación científica pero aún es de gran utilidad para
procesar datos y obtener información que luego nos permitió tomar decisiones sobre la
misma.

La estructura de tesis permitió la focalización de la investigación hacia el tema

seleccionado, el cual hace referencia a las estrategias para fortalecer la disciplina
positiva, particularmente de los estudiantes en formación, es decir, estudiantes que
serán futuros y futuras maestras y maestros de educación primaria, todo ello con el fin
de que no se asuma que, solamente la aplicación de la fuerza o el maltrato psicológico
son los únicos caminos para lograr una disciplina positiva. (FUNARTE, 2014)

Operacionalización de Objetivos para la recopilación y el análisis de datos

Para facilitar el proceso de investigación se construyó el sistema de categorías

tomando como base el objetivo general, también se revisaron la visión vertical y
horizontal. Este sistema de categorías se fue mejorando durante el proceso de
aplicación de cada uno de los instrumentos de investigación.

Sistema de categorías y sub-categorías

El ordenamiento de los datos se hizo en base a una matriz de operacionalización

(sistema) de categorías para poder organizar los datos de acuerdo al objetivo y
las preguntas científicas de la investigación. Este instrumento se fue construyendo en el

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6
transcurso del ordenamiento y el análisis de los datos. Surgieron en el camino nuevas
categorías y sub-categorías que fueron cambiando. El sistema de categorías al final quedó
así:

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 4. PRESENTACION, ANALISIS, DISCUSIÓN E INTERPRETACION DE
DATOS

FASE DIAGNÓSTICA

En el presente apartado se presenta de manera general la información construida a través

del procesamiento de los datos recolectados mediante la implementación de los
instrumentos que fueron aplicados a estudiantes y docentes que fueron aplicadas antes
de la fase de acción, que era necesaria para tener insumos y de esta manera poder
seleccionar las estrategias adecuadas que permitieran desarrollar la disciplina positiva
en los y las estudiantes involucradas/os en la investigación. Las estrategias previstas
fueron ejecutadas según la planificación diseñada para tal fin. A continuación
presentamos los hallazgos encontrados en cuanto a la Disciplina Positiva.

Para la ejecución del proyecto de investigación sobre el tema “Estrategias didácticas

para el fortalecimiento de la disciplina positiva” se llevaron a efecto técnicas e
instrumentos de investigación cualitativa combinadas con aspectos cuantitativos, a
través de los cuales se obtuvo de manera directa e indirecta los datos necesarios para
procesar la información requerida, es decir se aplicaron entrevistas a profundidad a
estudiantes, docentes y encuestas a los mismos informantes.

Por medio de la entrevista a profundidad, llevada a cabo con los informantes antes
mencionados, se pudo interactuar de manera directa y lograr saber cuál es su verdadera
opinión y análisis del fenómeno en estudio, favoreciendo con esto el desarrollo del presente
tema, indicando cual es la actual situación que acontece en la realidad de la escuela Normal
Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de Estelí, haciéndose más fácil la comprensión de
la investigación, para ello cada una de las entrevistas fueron transcritas de manera literal,
con el propósito de analizar e interpretar su contenido.

5
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De los resultados logrados de las entrevistas, encuestas y guía de observación se
elaboraron las matrices de datos los cuales fueron elaborados de la siguiente manera:
primero la pregunta con aspectos cuantitativos y en segundo lugar las preguntas con
aspectos cualitativos, las respectivas respuestas fueron expresadas por los informantes
claves y se utilizaron para presentar los resultados que a continuación se mencionarán.

El análisis de los datos se definen como el proceso a través del que se puede ir más allá de
los mismos y obtener una información veraz para acceder a la particularidad del fenómeno
de estudio, es decir, a su comprensión y conocimiento; el proceso por medio del cual el
investigador divulga los resultados que sobrepasan a la narración descriptiva. El sentido
del análisis de datos en la investigación cualitativa consiste en reducir, categorizar,
clarificar, sintetizar y comparar la información con el fin de obtener una visión lo más
completa posible de la realidad del objeto de estudio.

Después de un proceso de análisis, síntesis, resumen e interpretación de los datos

obtenidos mediante la aplicación de los diversos instrumentos, se llevó a cabo un
análisis exhaustivo sobre los aspectos que hacían referencia al tema de investigación.

En esta fase se presentan los resultados del proceso de investigación a través de sus dos
momentos: la fase diagnóstica y la fase de acción; al final de cada momento se presentan
los aportes a la investigación en general y para finalizar la integración de los resultados,
para dar paso a las conclusiones y recomendaciones en los apartados finales del
informe de investigación.

5
9
En relación al objetivo número uno de esta investigación, el cual se refiere a los aportes de
especialistas sobre nuestro tema “Estrategias para fortalecer la disciplina positiva,” la autora
Patricia Rivera García señala que: es de gran importancia generar el marco teórico que
puede definirse como el ordenamiento lógico y secuencial de elementos teóricos
procedentes de la información obtenida de fuentes bibliográficas fidedignas que giran
alrededor del planteamiento del problema y que sirven de base y fundamentación para
proponer soluciones.

La construcción del marco teórico es la etapa más ardua y difícil de elaborar y que puede
durar, por estas razones, más tiempo en su desarrollo, porque trata de poner en
operación todos los medios a nuestro alcance para obtener información bibliográfica,
hemerográfica, videográfica, etcétera, todas relacionadas directamente con el enunciado del
planteamiento del problema.

Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser
útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar la información
relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación (disponible en distintos
tipos de documentos). Esta revisión debe ser selectiva, porque cada año se publican en
diversas partes del mundo, cientos de artículos de revistas, libros y otras clases de
materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento. Si al revisar la literatura
encontramos que existen en el área de interés más de 1.000 referencias, tendremos que
seleccionar solamente las más importantes y recientes. Por consiguiente, para evitar la
dispersión o confusión en cuanto a la bibliografía, es importante en primera instancia
hacer una buena detección de la literatura y otros documentos importantes en la
investigación (Garcia).

6
0
El equipo de investigación de acuerdo a los aportes brindados por la autora antes
mencionada consultamos una serie de bibliografías físicas y digitales de tal forma que estas
fundamentaron nuestro trabajo de investigación. Fue fundamental la bibliografía
proporcionada por el facilitador de los cursos de investigación educativa a través de la

6
1
plataforma virtual y los treinta libros que teníamos presentes en la sesiones de construcción
de todo el proceso investigativo.

De la bibliografía consultada se retomaron algunos antecedentes de estudios previos

que nos permitieron aclarar conceptos sobre la disciplina positiva de tal forma que la
construcción de nuestro referente teórico se vinculó estrechamente con todos los
componentes estructurales de nuestra tesis de investigación.

Los antecedentes de nuestra tesis reflejan los avances y el estado actual de la

Disciplina Positiva sirviéndonos como referencias ya que estos contienen similitudes en
cuanto a objetivos, categorías y metodología, además sirvieron de guía y nos
permitieron hacer comparaciones sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad, por
tal motivo el equipo investigador aplicó nuevas estrategias para avanzar sobre la ruta del
Fortalecimiento de la Disciplina Positiva en estudiantes de magisterio de la Escuela Normal
de Estelí.

En relación al objetivo número 2 que hace referencia a la valoración del fortalecimiento de

la disciplina positiva en los futuros maestros y maestras de educación primaria de la Escuela
Normal de Estelí se presentan los resultados que se obtuvieron posterior al análisis crítico
del tema de investigación.

En consulta realizada a estudiantes sobre la incidencia que ejercen los docentes en cuanto
a su disciplina, la gran mayoría de ellos manifestaron que si influyen, pero una minoría de
ellos expresaron que no inciden, sin embargo, esta misma interrogante fue planteada a los
docentes donde ellos afirmaron que si influyen porque la educación debe ser integral para
fortalecer conocimientos, habilidades, destrezas y valores.

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2
Otro aspecto que permite tener una perspectiva de cambio para las conductas negativas es
la apreciación que se tiene del rol que juegan los y las docentes sobre la formación de los
futuros docentes de Educación Primaria, esto permitirá enrumbar los cambios que

6
3
se necesitan para mejorar los comportamientos de los estudiantes normalistas y que se
proyecte en su desempeño profesional.

Los datos proporcionados por las y los estudiantes en relación a que si los docentes
permiten que en determinado momento tomen sus propias decisiones, la gran mayoría
dicen que si se les da la oportunidad. Este aspecto expresa que la gran generalidad de los
estudiantes encuestados refieren que el personal docente brinda el espacio oportuno para
que ellos reflexionen sobre su comportamiento y así valoren en que aspectos deben
mejorar.

Respecto a la pregunta planteada a los y las estudiantes sobre si respetan y cumplen

con cada una de las normas establecidas en clase, la gran mayoría expresó que las
cumplen a cabalidad mientras tanto, una minoría de estudiantes respondieron que no
cumplen con las mismas, considerando que su comportamiento es negativo, ya que rompen
las reglas o normas de convivencia en el aula, faltan el respeto a sus compañeros y
docentes, no conservan las buenas relaciones y no colaboran para mejorar el clima del
aula.

En lo referente a las actividades que realiza el y la docente para promover la autodisciplina

en el aula por parte de las y los estudiantes, la gran mayoría afirmaron que sus docentes
si los motivan para desarrollar mejores comportamientos en el aula, solamente cuando
tienen algún problema de disciplina relevante lo transfiere a la dirección del centro. Siempre
se debe motivar a los estudiantes a mejorar su disciplina ya que esto favorecería su
formación integral. Sólo una escasa parte de ellos afirman que las actividades propuestas
no estimulan la autodisciplina. Es posible afirmar entonces que una minoría de los y
las docentes no está contribuyendo adecuadamente para fomentar la disciplina positiva.

6
4
En consulta realizada a estudiantes sobre el respeto mostrado por los docente hacia ellos,
éstos expresaron que existe respeto y que las actitudes asumidas por los docentes ante un
acto de indisciplina es llamarles la atención, aconsejando a los responsables de dichas
faltas, lo cual lo hacen con mucho respeto, permitiendo una buena convivencia tanto dentro
como fuera de los salones de clase, aspecto que contribuye a que el proceso de
aprendizaje se desarrolle en un ambiente ameno.

En cuanto al orden que mantienen los estudiantes durante el desarrollo de la clase, se

encontraron como argumentos los siguientes: consideran que se portan mal porque los
padres los apoyan y no les dicen nada cuando cometen actos de disciplina negativa,
esto puede darse debido a los cambios que se han producido en las relaciones al interior del
hogar. Este acto señalado anteriormente no cumplen con el reglamento de la institución
educativa ni del aula, el no respetar las normas que dirigen el aula o la institución ya son
considerados actos de indisciplina. En este grupo podemos pensar que con una buena
orientación y motivación se podría ayudar a mejorar su disciplina.

Es necesario que exista una observación sistemática de la disciplina mostrada en el

aula, para saber cuál es la disciplina que más prevalece y que se está fomentando, esto
debe realizarse con regular frecuencia.

Se consultó a los y las estudiantes que cuando el maestro aplica disciplina hacia su persona,
asumen con responsabilidad las consecuencias de sus actos, de esta forma la gran mayoría
expresaron que si lo hacen, porque como futuros docentes deben proyectar estas
acciones hacia sus estudiantes en la escuela primaria.

Es importante recalcar que las y los estudiantes reconocen que cuando él o la maestra
aplican disciplina hacia su persona, ellos asumen con responsabilidad las consecuencias de

6
5
sus actos. Cabe mencionar que debido al tipo de profesión que eligieron es relevante que
valoren que la disciplina juega un papel importante en el proceso educativo, además que en
su futura labor docente lo aplicarán.

En relación a si los estudiantes saben en qué consiste la disciplina positiva, una gran
mayoría de ellos y ellas expresaron que tienen algún conocimiento sobre la misma, sin
embargo la minoría manifestó que desconocen sobre este término, por tal razón es

6
6
importante el enfoque del proyecto para que los y las estudiantes se apropien tanto de la
teoría como de la práctica de la disciplina positiva en los salones de clase.

Con respecto a esta misma interrogante planteada a los docentes todos expresaron que
saben sobre la disciplina positiva, es relevante que estén familiarizados con este concepto
y que sea aplicada en las aulas de clase, porque como formadores de maestros
deben propiciar un clima afectivo, armonioso y empático, para que las y los estudiantes lo
pongan en práctica en su futura labor docente.

Se consultó a los y las estudiantes sobre si consideraban importante y necesario que su

maestro/a aplicara la disciplina positiva en la clase, a lo cual todos manifestaron que sí, en
donde argumentaron que la disciplina positiva en clase es muy importante, porque permite
mantener una buena actitud tanto del docente como del estudiante y es la mejor manera de
convivir con los demás, expresaron que como futuros docentes la aplicarán con los niños
y niñas en las instituciones de formación primaria.

Otro aspecto interesante es que los y las estudiantes expresaron que es importante la
disciplina positiva porque se desarrolla una clase más organizada y participativa, en donde
se promueve un ambiente agradable, es necesario también porque nos motiva, nos
integramos más y tenemos muy buenos resultados, esto permitirá estar atento en clase y
en las actividades que realiza el maestro y maestra. También expresaron que es importante
que se promueva en las aulas de clase porque de una manera consciente las y los
estudiantes reconocen las conductas inadecuadas y se hacen responsables de los propios
actos para mejorar.

En lo referente a la participación ordenada en clase, se evidenció que una gran mayoría de

estudiantes expresaron que a veces su participación es ordenada y una minoría opinó que

6
7
siempre participan de manera ordenada. Es importante señalar que la mayoría de los y las
estudiantes presentan cierto grado de disciplina negativa durante el desarrollo de la clase,
y que por su profesión tan importante es necesario que superen estas debilidades.

6
8
En relación a lo expresado por las y los estudiantes, se destaca que ellos reconocen que
tienen dificultad en cuanto a su comportamiento durante el desarrollo de las clases, por tal
razón se considera de positivo que acepten que deben superar ciertas debilidades porque
la formación es integral y más aún en la Formación Docente. Es preciso tomar en cuenta la
situación anterior para diseñar estrategias apropiadas que permitan desarrollar una
disciplina positiva y garantizar aprendizajes significativos.

En relación a una de las habilidades del lenguaje como es la escucha, se consultó a los y
las estudiantes en relación a como ponen de manifiesto esta competencia, gran parte de
las y los estudiantes expresaron que cuando la o el docente desarrolla sus clases, a veces
escuchan con atención cuando hablan los demás, pero una minoría de estudiantes
opinaron que siempre escuchan tanto al docente como a sus compañeros/as cuando brindan
sus aportes. Es preocupante el alto porcentaje de jóvenes que a veces no escuchan con
atención, ellos y ellas serán docentes por tal razón deberían mantener una disciplina positiva
en lo referente a la escucha.

Lo anterior es una alerta para diseñar estrategias que permitan el desarrollo de una
disciplina positiva enfocada en la buena escucha ya que esto es un elemento esencial para
garantizar aprendizajes efectivos.

Con respecto sobre como consideraban las y los estudiantes el comportamiento que tienen
sus compañeros/as en clase, la mayoría de ellos y ellas expresaron que el
comportamiento de sus compañeros y compañeras es regular, sin embargo una minoría de
estudiantes consideraron que es bueno el comportamiento en el salón de clase.

6
9
De acuerdo al análisis de los datos el equipo investigador consideró que tal situación es
preocupante ya que dicha interrogante realizada a los estudiantes con base en cuatro
categorías ubicadas de mayor a menor (excelente, muy bueno, bueno y regular) en
importancia de efectividad en cuanto a los comportamientos, se observa que las
respuestas se ubican en las categorías inferiores; por tal razón es aún más justificada la

7
0
aplicación de estrategias que conlleven a mejorar las acciones actitudinales de los
estudiantes de Formación Docente, tomando en cuenta que ellos serán también promotores
de la educación de nuestro país.

Los y las estudiantes en relación a cómo consideran el comportamiento que tienen en el

salón de clase, ellos y ellas expresaron en una minoría que es excelente, en este caso nos
estamos refiriendo a aquellos estudiantes tranquilos y atentos que muy rara vez rompen las
normas de convivencia de guardar silencio cuando otra persona habla, especialmente el
docente, sin embargo, una gran cantidad consideran que su comportamiento es muy bueno
ya que no rompen las reglas o normas de convivencia en el aula con mucha frecuencia,
faltan el respeto a sus compañeros y docentes pero no en todo momento, así mismo se
observó que predomina en este caso los estudiantes que en su gran mayoría opinan que
poseen un comportamiento bueno lo cual significa que en algunas ocasiones tienden a
desvirase hacia lo malo, de la misma manera algunos aducen que mantienen una
conducta regular, faltan el respeto a sus compañeros, compañeras y docentes, no
conservan las buenas relaciones y no colaboran para mejorar el clima del aula.

Esta autoevaluación que hicieron las y los estudiantes en relación a su comportamiento fue
importante porque reconocieron sus debilidades, factor fundamental para que se den los
cambios positivos en los comportamientos estudiantiles, porque fueron ellos mismos los que
expresaron que son conscientes que no se están portando a como debe ser, ya que su
conducta la evalúan como buena y regular en la gran mayoría, debido a que existen una
serie de factores que ellos y ellas no están cumpliendo y por ello se están produciendo
actos de indisciplina en el aula y en otros ambientes escolares.

Otro aspecto que permite tener una perspectiva de cambio es el tener claro la
apreciación que se tiene del propio comportamiento que se está realizando y que va a

6
0
permitir enrumbar los cambios que se necesitan para mejorar los comportamientos hacia una
disciplina positiva.

6
1
Así mismo las y los docentes de acuerdo a sus puntos de vista opinaron que los y las
estudiantes presentan en su gran mayoría serios problemas de disciplina, además que
siendo estudiantes de magisterio deberían tener otro tipo de actuación ya que son ellos los
que proyectarán hacia el futuro la disciplina con los niños y niñas en las instituciones de
educación primaria.

Los y las estudiantes atribuyen la conducta negativa de sus compañeros y compañeras en

el aula a una serie de factores como los siguientes: consideran que se portan mal porque
en determinados momentos los docentes son permisivos con ciertas conductas, no les
dicen nada cuando cometen actos de indisciplina. Otro sector de ellos y ellas expresaron
que las conductas negativas se deben al no cumplimiento estricto del reglamento de
la institución educativa ni a las normas del aula, el no respetar las normas del aula o de la
institución ya son considerados actos de indisciplina.

En lo referente a la formación en el hogar los y las estudiantes opinaron que el

comportamiento inadecuado puede darse debido a los cambios que se han producido en las
relaciones al interior del hogar, el hecho de prohibirles el castigo físico a los padres y madres
de familia para controlar a sus hijos y al hecho de que los jóvenes estudiantes se sientan
libres y en la mayoría de las veces con derecho a cometer libertinajes. Es interesante
señalar que un grupo de ellos y ellas opinan que no se les está orientando sobre los buenos
comportamientos que deben de tener en el aula.

De acuerdo al análisis de estos aspectos consideramos que existe variedad de opiniones lo

cual nos indica que la conducta inadecuada se atribuye a diversos factores observándose
un alto porcentaje de opiniones en cuanto al incumplimiento del reglamento escolar, un
mínimo porcentaje atribuye los comportamientos inadecuados a la formación en el hogar y
a la falta de orientación en el aula, es importante señalar que la disciplina positiva juega un

6
2
papel preponderante en la formación actitudinal de los y las estudiantes, por tal razón
las estrategias que se implementarán contribuirán al fortalecimiento de la misma.

6
3
En lo referido a los estímulos recibidos por los y las estudiantes por parte de sus docentes
en el aula, se encontraron los siguientes hallazgos: en la gran mayoría afirman que sus
docentes los y las estimulan con felicitaciones cuando se presentan comportamientos
adecuados, así mismo opinan que se les elige como monitores de asignatura y también
expresaron que los publican en el periódico mural y matutino.

Esta información nos permitió constatar una vez más que los docentes están contribuyendo
con el fortalecimiento de la disciplina positiva, porque valoran y elogian las conductas
adecuadas de los y las estudiantes, esto permite que ellos y ellas se motiven y apliquen
diversas estrategias en su futura labor docente para fortalecer en los niños y las niñas la
disciplina positiva.

Los estímulos son buenos métodos para ayudar a la formación del escolar, pero
también juega un papel primordial la familia, la aplicación correcta de los mismos
refuerza la eficacia de la disciplina positiva.

En interrogante planteada sobre si sus aportes brindados en clase se dan con respeto, una
gran mayoría de estudiantes expresaron que las participaciones siempre la brindan con
mucho respeto, sin embargo, una minoría manifestó que cuando comparten sus aportes
presentan ciertas dificultades en cuanto al respeto en sus participaciones, ya que rompen
las reglas o normas de convivencia en el aula, es decir no se practica el arte de la escucha
de forma adecuada.

La gran mayoría de las y los estudiantes según lo expresado afirmaron que manifiestan
valores de convivencia para brindar sus aportes al igual que respetan las opiniones de sus
compañeros y docentes. Es importante señalar que aún se debe mejorar en este particular
ya que ellos y ellas están preocupados por respetar los aportes de sus compañeros
y compañeras, por conservar un buen clima dentro del aula para de esta manera poder

6
4
interpretar mejor lo que las y los docentes les comparten durante las clases, es importante
entonces aprovechar esa necesidad que se siente de respetar las opiniones durante el
desarrollo de la clase para contribuir al fortalecimiento de la disciplina positiva.

6
5
Es importante que para poder emprender los cambios previstos en el proceso de
investigación, se debe tomar en cuenta la ejecución de las estrategias del plan de acción
ya que los estudiantes en un alto porcentaje expresaron que son conscientes que su
participación no es ordenada en algunos casos y que no se está siendo respetuosa
o respetuoso a como debe ser, además existen una serie de factores que ellos y ellas no
están cumpliendo y esto tiene que ver con las normas de participación en el aula de clase.

En cuanto a la opinión brindada en algunas clases, los estudiantes respondieron que

algunas veces, se sienten inhibidos, pensando que es mejor no decir nada, manteniéndonos
en silencio, porque pensamos que al decir nuestra opinión pueda servir para que nuestro
compañero o compañera, se enoje y nos deje de lado, o rompa la relación de equipo de
trabajo, o quizá, también, porque pensemos que nuestra opinión no pueda ser tan
importante y útil como lo puedan ser la de los demás, y por eso, algunas veces, sentimos
miedo a decir lo que pensamos, es un punto muy importante lo señalado anteriormente, por
tal razón brindar aportes con respeto es fundamental para nuestra formación profesional.

Como investigadores consideramos que algunos de los docentes no toman en cuenta las
opiniones de los estudiantes lo cual es un factor principal de su propia formación de los
futuros profesionales de la educación, por ello, es fundamental lograr la motivación e
incentivar a los y las estudiantes hacia la curiosidad y el interés para que sean capaces de
tomar sus propias decisiones pero de forma positiva.

Por lo antes expuesto es importante destacar que los y las estudiantes son los protagonistas
de su propio desarrollo, por tal razón deben desafiar su intelecto, su inteligencia para formar
actitudes y valores para la vida, esa es la asignatura pendiente de la educación en la
actualidad.

6
6
Los docentes fueron consultados en relación a que si consideran que la disciplina positiva
en el aula de clase contribuye a aprendizajes efectivos, en su totalidad opinaron que si, por
tal razón es importante lo expresado por los y las docentes ya que consideran fundamental
tal aspecto en la formación de los futuros profesionales de la educación, ellos y ellas están
claros que la disciplina positiva juega un papel fundamental en los procesos de aprendizajes
de los futuros docentes, ya que serán los promotores de garantizar que los niños y niñas
de educación primaria se formen en un ambiente positivo, permitiéndoles una formación
integral.

Se consultó sobre cómo influye el o la docente en sus estudiantes a través del liderazgo,
para lo cual respondieron que propician un ambiente escolar basado en el respeto, siendo
modelo y responsable mediante el desarrollo de nuestras labores, también brindando
los espacios de participación y valorando el papel que cada uno desempeña, guiándolos
positivamente hacia el cumplimiento de las tareas, utilizando una comunicación asertiva
entre ambos y haciendo conciencia del papel que ellos desempeñan tanto en el centro como
en su futro profesional.

Consultando a los y las entrevistados/as acerca de que si existía disciplina y orden en el

salón de clase, respondiendo que si porque la gran mayoría estaban atentos a la clase y
participan de manera activa, además consideraron que la buena disciplina se debe a que
los y las estudiantes poseen cierto nivel de madurez y autonomía capaces de reconocer las
conductas adecuadas e inadecuadas, aunque existen algunos casos de estudiantes que
hay que ser muy firmes para que superen su mala conducta.

Las y los docentes de acuerdo a la pregunta que si han sido transformadores de

conductas en sus estudiantes al establecer límites efectivos para evitar el mal
comportamiento, respondiendo que si porque como futuros docentes son responsables y

6
7
saben que tienen libertad pero con responsabilidad, también mediante el diálogo con el fin
de hacerlos reflexionar y logrando superar un poco la situación.

6
8
En lo referido a la planificación didáctica se preguntó a los docentes si incluyen actividades
en el plan de clase para estimular y despertar el interés, autodisciplina y responsabilidad
de los y las estudiantes, para lo cual respondieron que aplican algunas estrategias como
trabajo colaborativo, actividades lúdicas, contextualización del contenido, dinámicas
grupales, reflexiones, palabras motivadoras, frases reflexivas, investigaciones, etc.

Para la interrogante; ¿Permite que los y las estudiantes tomen sus propias decisiones?,
respondiendo que a los estudiantes tutelados se les permite tomar decisiones para realizar
actividades o algunos proyectos, cuando realizan sus trabajos en equipos y valorando por
si mismos las formas de evaluación y presentación de los trabajos, en ciertas ocasiones
también se les asignan trabajos y ellos y ellas proponen nuevas formas de solución,
respetando sus aportes y lo importante es cumplir con el objetivo propuesto.

Consideran que la disciplina positiva es importante en el salón de clases, fue una de las
interrogantes más importantes en esta entrevista y las respuestas a la misma fueron; por
supuesto porque garantiza que el aprendizaje se desarrolle de manera efectiva y armoniosa,
también es importante mantener este tipo de disciplina para el logro de aprendizajes
significativos, siempre se debe mantener una disciplina consciente porque el éxito de todo
buen estudiante es la buena disciplina y sobre todo en ellos y ellas que serán futuros
formadores de la niñez nicaragüense.

También en otras opiniones consideran que con la disciplina positiva se logra el desarrollo
de la planificación didáctica de una forma más efectiva lográndose los objetivos
propuestos.

6
9
Una forma de incentivar a los y las estudiantes hacia el aprendizaje es felicitarles por sus
logros, por lo tanto se preguntó en esta entrevista si los y las docentes felicitaban o
motivaban cuando se manifestaba conductas adecuadas, a lo que respondieron que sí y

7
0
lo hacen cuando realizan un buen trabajo y los motivan para que continúen con ese mismo
entusiasmo.

En relación a las normas de convivencia que deben existir en un salón de clase las y los
docentes respondieron que si se realizan contrato pedagógico el que es elaborado por
mutuo acuerdo, además respetando las opiniones de cada quien y fomentando los valores
como el respeto, solidaridad, compañerismo, tolerancia y generosidad.

En relación a las causas que generan disciplina negativas en las y los estudiantes las
respuestas de los docentes entrevistados fueron la siguiente: el uso de celulares,
irrespeto de las opiniones de sus compañeros, favoritismo por algunos docentes, poca
unidad del grupo, mala comunicación, además cometen faltas que el reglamento lo
sanciona. Otras causas que influyen son los problemas emocionales, económicos,
inmadurez emocional, falta de valores y carencia afectiva.

4. CONCLUSIONES DE LA FASE DIAGNOSTICA

Cuando tenemos un escenario interactivo, como es el aula, es necesario tener en cuenta las
diversas manifestaciones de disciplina que realizan los y las estudiantes, que intervienen
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiéndose por disciplina el cumplimiento de
normas de funcionamiento pactadas previamente entre profesores y alumnos y alumnas".
(Gómez Masdevall, 2007)

En el contexto de nuestra investigación-acción se pudo comprobar que los y las estudiantes

poseen una visión positiva acerca de la influencia que ejercen los y las docentes en los

7
1
procesos disciplinarios en el salón de clase, lo cual es un aspecto interesante y positivo,
porque el maestro es el ejemplo a seguir, como investigadores consideramos como un
elemento motivador esta visión ya que nos garantiza una ejecución efectiva de las
estrategias previstas en el plan de acción.

7
2
Es interesante destacar que los y las estudiantes visualizan de forma positiva las
oportunidades que los y las docentes les brindan para involucrarse en la toma de sus
propias decisiones, es por lo tanto meritorio señalar que esas reflexiones nos permitirán
desarrollar un proceso efectivo de estrategias que garanticen una disciplina positiva en
los y las estudiantes ya que ellos y ellas serán los promotores de este tipo de disciplina
en su práctica profesional y en su práctica laboral futura.

En cuanto a las normas disciplinarias establecidas en el salón de clase existen ciertas

dificultades porque no todos y todas dan cumplimiento a las mismas, en esto radica la
importancia de la aplicación de estrategias para fortalecer la disciplina positiva como
elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el hecho de que los y las estudiantes
consideran en su gran mayoría que sus derechos son respetados durante el proceso de
aprendizaje, lo que es muy positivo porque esto les permite desarrollar las tareas con
mayor calidad y apropiarse de ese modelo docente para proyectarlo hacia sus prácticas
docentes.

El concepto de disciplina positiva no está muy claro para los y las estudiantes por lo tanto
consideramos que es de gran relevancia abordar esta temática mediante la aplicación de
las estrategias de acción para promover el cambio actitudinal y evitar comportamientos

7
3
inapropiados que incidirán en la formación profesional de los y las futuros y futuras
docentes.

Aplicar la disciplina positiva es importante porque permite que el proceso de aprendizaje

sea más efectivo, aspecto en el cual los y las estudiantes son categóricos en este
particular, de tal manera que se fundamenta aún más la ejecución de un plan de acción
que facilite la adquisición de capacidades y habilidades conductuales apropiadas que
garantice procesos disciplinarios positivos en la formación docente de los y las estudiantes
de magisterio para la educación primaria.

7
4
La escucha como parte de la disciplina positiva es un problema a resolver en el aula de
clase, ya que observamos que muchos de los estudiantes no creen estar seguros que se
practica esta habilidad de la comunicación de manera adecuada.

Valoramos como investigadores que los y las estudiantes presentan diversas opiniones
sobre el comportamiento de sus compañeros, en donde se enfatiza en las conductas
inadecuadas que presentan los mismos, es por tanto, preocupante por el tipo de labor
que van a desempeñar en su vida profesional porque ellos y ellas deberán ser ejemplos
para los niños y niñas de la escuela primaria, sin embargo de forma individual el
comportamiento en clase es caracterizado como bueno tomando en cuenta los puntos
de vista de los sujetos de la educación, es preocupante esta situación debido al tipo de
profesión a la que están optando estos estudiantes.

Cabe mencionar que las conductas inadecuadas de los y las estudiantes es influida por
los diferentes factores que de una u otra manera inciden profundamente en los
problemas de disciplina positiva, además estos elementos están presentes también en las
y los niños de educación primaria, por tal razón no debe existir una problemática de tal
tipo en los y las estudiantes normalistas.

Se observó que los y las estudiantes son estimulados por el personal docente cuando
presentan comportamientos adecuados, lo que permite de cierta manera promover la
disciplina positiva en el proceso de aprendizaje.

7
5
En cuanto al desarrollo de las actividades en el salón de clase la participación de forma
respetuosa por parte de los y las estudiantes se evidenció que existen problemas en
este particular por lo que es necesario la aplicación de estrategias que fortalezcan el
respeto mutuo entre docentes y estudiantes.

Los y las docentes consideraron que es importante la aplicación de estrategias que

permitan la adquisición de una disciplina positiva lo que favorece aprendizajes efectivos.

7
6
El y la docente son los mediadores y facilitadores y para ello es necesario que cuide en el
aula se ponga de manifiesto una disciplina positiva, para ello debe poner mucha
atención en las necesidades e intereses de sus alumnos para proponerles estrategias
adecuadas y de esta manera contrarrestar los actos de indisciplina que se puedan
presentar en el aula.

FASE DE ACCIÓN

En una primera parte dedicada a conocer la realidad en cuanto a la disciplina de las y los
estudiantes de III año “A” de la Escuela Normal Mirma Mairena Guadamuz de Estelí, en
esta segunda parte del estudio se explicita cómo se ha desarrollado el plan de acción
con la respectiva discusión de los resultados obtenidos.

Se inició con la actividad número uno que consistió en una “capacitación” donde se
abordó el significado e importancia de la disciplina positiva. Se reflexionó sobre las
actitudes en los salones de clase, con el fin de que tomaran conciencia de la disciplina
negativa que realizan en el aula. Esto también servirá para que sea aplicado con sus
futuros estudiantes de educación primaria.

7
7
La capacitación se desarrolló mediante una ponencia con instrumentos tecnológicos, el
que consistió en un análisis y reflexión sobre el significado e importancia de la disciplina
positiva para crear una mejor convivencia en el Aula.

Esta estrategia se aplicó porque en la fase diagnóstica algunos estudiantes expresaron

que no sabían en qué consistía la disciplina positiva y otros expresaron que conocían un
poco. Con el desarrollo de la misma se mostraron resultados satisfactorios, porque se
apropiaron del significado de “disciplina positiva” y la importancia de aplicarla en las
aulas de clase.

Mediante las exposiciones que realizaron los y las estudiantes manifestaron que fue de
gran utilidad este aprendizaje en cuanto a la disciplina positiva, porque como futuros

7
8
docentes es de vital relevancia el conocimiento de esta temática, tanto para mejorar su
disciplina como estudiantes de formación docente, así como también para la futura labor
pedagógica que desempeñarán.

Cabe destacar que esta temática según expresaron los participantes les será de mucha
utilidad precisamente en su proceso de formación, además reconocieron que algunos de
ellos y ellas no han alcanzado la madurez personal en este particular y por lo tanto es
necesario establecer un sistema de estímulos (reconocimientos y correcciones)
para favorecer el desarrollo de la responsabilidad, mediante la valoración de las
tendencias que no favorezcan la convivencia ordenada.

Otro de los resultados de esta estrategia consistió en que uno de los equipos de trabajo
llegó a la conclusión de que la disciplina positiva no se logra de un día para otro, es un
proceso que se va desarrollando en el transcurso del tiempo y es absolutamente
necesario contar con el espacio necesario, sin olvidar que más que corregir el desorden
que ha provocado una conducta, importa la formación de quien ha protagonizado el
incidente y la de sus compañeros y compañeras

En el plenario se hizo un análisis crítico sobre el papel que desempeña el o la docente

como promotor de la disciplina positiva, por lo tanto debe aprovechar las incidencias
cotidianas para formar a los estudiantes, ya sea para corregir las disciplinas negativas y
para reforzar las positivas. Si no se valoran las actuaciones positivas, algunos estudiantes

7
0
podrían atraer la atención del profesor mediante conductas negativas, porque si se
habla sólo de correcciones, inevitablemente el docente se convierte en correccional.

A nivel general se resume que esta capacitación permitió que las y los estudiantes se
apropiaran de la definición e importancia de la disciplina positiva, a fin de ser
interiorizada y practicada en cada una de las sesiones de clase y proyectadas a su
práctica docente.

7
1
La estrategia posterior a la capacitación consistió en una “liga del saber”, las
interrogantes planteadas durante el desarrollo de la estrategia se derivaron de los temas
que se impartieron en la capacitación, la cual estuvo referida al significado e importancia
de la disciplina positiva.

La participación de los estudiantes estuvo referida a que la disciplina positiva debe ser
aplicada por los docentes de todas las modalidades de educación, mediante la creación
de un ambiente estimulante basado en la comprensión y colaboración, la que debe
depender en gran medida de una actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos los
estudiantes, sin distinción, porque la acepción de personas y los tratos de favor deterioran
el ambiente y las relaciones interpersonales.

Otro de los resultados relevantes consistió en una valoración que realizaron los
participantes en cuanto a practicar la disciplina positiva en las aulas de clase, donde
expresaron que juega un papel muy importante porque es fundamental que sea el mismo
estudiante quien reconozca lo que está haciendo mal y que debe mejorar, teniendo
como consecuencia la aceptación de sus actos.

Una de las intervenciones se refirió a que los docentes deben propiciar a los estudiantes
la oportunidad de que participen en la toma de decisiones y en la organización de las
actividades con sentido de responsabilidad personal, lo que permitirá un mejor desarrollo
de las clases.

7
2
En una de las interrogantes referida a cuál debe ser el trato que se les brinde a los
estudiantes aplicando la disciplina positiva, el análisis que hicieron los participantes se
refirió a que los docentes deben realizar acciones que permitan despertar el interés para
que ellos tomen sus propias iniciativas, manifiesten sus opiniones, aportando soluciones
a los problemas que se plantean, encargándose de sacar adelante alguna actividad, y,
sobre todo, responsabilizándose de sus propios actos.

7
3
La evaluación de la actividad se hizo en función de las preguntas analizadas por las y los
estudiantes y las actitudes que mostraron durante la permanencia en la actividad. Razón
de ello es el hecho de que los estudiantes reflexionaron sobre sus conductas negativas
que muchas veces realizan en el aula y cuáles deberían ser sus comportamientos a
partir de esta reflexión en todas las clases y su práctica docente.

La estrategia “El sociodrama” se desarrolló mediante la participación de las y los

estudiantes de III Año “A”, para lo cual cada equipo decidió con que temática de la
disciplina positiva realizarían el sociodrama, esta actividad fue orientada con una
semana de anticipación para que se prepararan bien, eligieran el vestuario y materiales
a utilizar. Se formaron 5 equipos de trabajo donde cada uno representó su obra,
obteniéndose los siguientes resultados:

En todas las obras que se presentaron se hizo mención de la disciplina positiva, factor
fundamental para que las y los estudiantes se apropien de esta temática y fue evidente
el interés que mostraron, porque en algunas escenas se argumentó que las clases se
deben desarrollar en un ambiente cordial, sereno, relajado y alegre, de modo que tanto
los estudiantes como el profesor trabajen a gusto. No cabe duda de que éste es un ideal
al que aspira todo profesor y, posiblemente, es lo que más le preocupa en muchos
momentos.

7
4
Uno de los grupos presentó su obra y el mensaje se refirió a que los estudiantes
agradecen que su profesor establezca orden en la clase y que actúe con serenidad y
equilibrio, sepa resolver las situaciones difíciles que la convivencia escolar ofrece en
ocasiones. Por el contrario, se sienten inseguros y defraudados con el profesor que pierde
con facilidad el control y el dominio que se le debe suponer por su liderazgo y experiencia.

Al final de las presentaciones de los sociodramas se evaluó la estrategia, obteniéndose

las siguientes valoraciones:

7
5
- Análisis y reflexión acerca de la formación de actitudes de convivencia en el aula.

- Las y los estudiantes valoraron la importancia de aplicar estrategias para desarrollar

una disciplina positiva y no coercitiva.

- Asumieron compromisos para aplicar las normas de convivencia en el aula y en su

vida diaria.

- Durante las presentaciones se identificó en cuales de ellas se aplicó la disciplina

positiva y en cuáles no.

- Se puso en práctica en las diferentes presentaciones los temas estudiados en las

estrategias desarrolladas anteriormente.

El “taller de autoestima y disciplina positiva”, se realizó tomando como premisa el

estudio de módulos de Autoestima y Disciplina Positiva elaborados por FUNARTE, se
orientó el trabajo en equipos, para lo cual se asignó un número de páginas a cada uno,
donde realizaron lectura, análisis y síntesis de las diferentes temáticas.

El propósito de esta estrategia se basó en que la autoestima es el valor que cada ser
humano se da a sí mismo y hacia los demás, tomando en cuenta la manera de ser de
cada uno y de reaccionar frente a las diversas situaciones que se presentan en los
diferentes contextos que se desarrolle. También es cierto que la autoestima influye en la
disciplina de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, ya que al desarrollar una

7
6
autoestima sana tienen más posibilidades de explotar en su totalidad sus destrezas y
habilidades de manera adecuada, pero también se debe tomar en cuenta que si
evidencian una autoestima baja, las secuelas de ella en las relaciones consigo mismo y
con la sociedad no serán satisfactorias, esto desembocaría en niños tímidos, agresivos y
con disciplinas negativas.

Es por ello que las temáticas que se abordaron en este taller llevaron a la reflexión de
los participantes quienes expresaron que si las y los estudiantes presentan problemas
de autoestima, éstos provocarían disciplinas negativas.

7
7
En la plenaria uno de los equipos de trabajo compartió que la autoestima se genera en la
presencia de espacios de interacción que permiten el respeto, reconocimiento,
autonomía y desarrollo del potencial de las personas. Se le asocia con la adquisición de
nuevos aprendizajes, con la superación de dificultades personales, asunción de
responsabilidades, relaciones sociales adecuadas y autonomía personal.

Otro de los resultados del taller consistió en que los participantes expresaron que existe
una relación estrecha entre autoestima y disciplina positiva, por tal razón los docentes
deben propiciar que los estudiantes asuman actitudes de buen comportamiento, que
estimulen su crecimiento personal, desarrollando su creatividad, permitiéndoles pensar
libremente en un ambiente de solidaridad, equidad y respeto, especialmente en el aula al
desarrollar las diversas actividades.

De manera general se hizo una valoración de esta actividad y se llegó a un consenso de

que los docentes juegan un papel importante, ya que deben propiciar el desarrollo del
autoestima y la disciplina positiva, manteniendo un equilibrio en el aula, creando un
ambiente de trabajo ordenado pero a la vez flexible, para que se desarrolle de manera
satisfactoria la enseñanza y favorezca el aprendizaje.

Un resultado muy importante fue el referido al rol de mediador y facilitador que

desempeñan los docentes, otorgándoles a los estudiantes libertad para expresarse, actuar
y manifestar todo tipo de opiniones, sin romper la barreras de la tolerancia y el respeto

7
8
que debe existir dentro de un espacio de convivencia y en base a esto conducir la
formación de la disciplina positiva y autoestima.

En cuanto a la estrategia “observando la práctica educativa”, la observación en la

formación inicial de los y las docentes es muy importante sobre todo en el caso
presente, en el cual nos enfocamos en la observación de la disciplina positiva de los y
las estudiantes de la escuela primaria.

7
9
Se realizaron cinco visitas a las escuelas de aplicación (Óscar Arnulfo Romero, El Rosario,
Berta Briones, Rubén Darío y Sotero Rodríguez de la ciudad de Estelí) y posteriormente
se continuó con este proceso durante la práctica intensiva de los estudiantes normalistas,
éstos, conscientes de la importancia que adquiere la observación en la práctica docente
demostraron un gran interés por la actividad y su disciplina fue excelente, la que
posteriormente fue comparada con la de los niños y niñas de tal forma que esto les llevó a
la reflexión sobre los aspectos positivos o negativos que implican los aspectos
disciplinarios en los procesos de aprendizaje.

Fue interesante el planteamiento realizado al incluir en la formación inicial de los futuros

y futuras profesionales, el conocimiento teórico y práctico de la observación como
instrumento y como técnica de recogida y análisis sistemático en los contextos reales,
principalmente en el tema de la disciplina positiva que era la temática de interés en este
proceso de investigación.

Con base en esta finalidad, en el plan de estudios del primero y segundo semestre los y
las estudiantes tienen una asignatura obligatoria y se refiere a la práctica semi-intensiva
e intensiva las cuales fueron valiosos recursos para que ellos y ellas realizaran sus
observaciones relacionadas a la disciplina positiva.

Al finalizar la estrategia los y las estudiantes de magisterio concluyeron durante el proceso

de análisis que existe muy poco interés de los y las docentes sobre el fortalecimiento de

8
0
la disciplina positiva por tal razón los niños y las niñas presentaban serios problemas de
disciplina negativa, lo cual incidió profundamente en la formación de la niñez visitada
durante la observación.

El camino del riesgo, fue una estrategia fundamental para provocar la reflexión sobre la
importancia de la disciplina positiva en la formación profesional de docentes.

En el aula de clase se construyó un río simulado en donde los participantes tenían que
cruzarlo evitando los obstáculos ubicados en él para llegar a una meta final que fue la

8
1
disciplina positiva, alguno de los obstáculos previstos eran; cocodrilos, pirañas,
tiburones, etc.

Los equipos tenían en su poder hojas de papel que simulaban rocas, pero como la
distancia era considerable se les brindó un espacio para reflexionar sobre la actividad
practicando la disciplina positiva, se concluyó que los equipos deberían aunar esfuerzos
para formar el paso sobre el río evitando los obstáculos de esta forma construyeron un
puente y alcanzar la meta.

Durante la estrategia se observó que los participantes demostraron un alto grado de

organización, disposición y voluntariedad, el caso más relevante fue la práctica de la
disciplina positiva, entre ellos y ellas se brindaban las mismas oportunidades practicando
el respeto mutuo.

Un hecho de trascendencia fue el momento en que se realizó el análisis sobre los

obstáculos del río, en donde los cocodrilos, pirañas y tiburones representaban todos
aquellos riesgos que inciden en la persona para practicar la disciplina negativa, por tal
razón esos obstáculos debieron ser transformados en factores facilitadores de disciplina
positiva, como la comunicación, construcción de normas y responsabilidades.

8
2
Los y las estudiantes concluyeron que la estrategia les permitió reflexionar sobre que la
disciplina negativa o positiva está influida por factores externos e internos y que en la
medida que nos apropiemos de ellos así será el tipo de disciplina que se practique, por
tal razón expresaron que es de vital importancia estar atentos a estos eventos y el y la
docente siempre deben estar presto a la práctica de diferentes tipos de estrategias para
fortalecer la disciplina positiva y mejorar los niveles de formación personal.

La estrategia “Nuestra vivencia escolar” se refirió a que el equipo investigador y los

equipos de estudiantes realizaron recorridos por el centro de estudio para observar los
diferentes espacios con el propósito de conocer qué expectativas presentaban los y las
estudiantes en cuanto al cumplimiento de normas y reglas escolares.

8
3
Esta estrategia se aplicó mediante una guía de observación que se elaboró en conjunto
con el equipo investigador y los estudiantes. Las indagaciones realizadas por los y las
estudiantes se basaron en el comportamiento que presentaron sus compañeros y
compañeras en los diferentes espacios de la institución, en donde se encontraban sin la
presencia de docentes.

El resultado de esta estrategia en cuanto al consenso acordado entre las y los estudiantes
consistió en que la gran mayoría de sus compañeros presentaron autodominio en cuanto
a la conducta y las normas establecidas en la escuela para la buena convivencia escolar,
por tal razón expresaron que no es necesario implementar un sistema de castigos o
sanciones a los estudiantes que alteran el desarrollo normal de las actividades escolares,
porque si se aplica la disciplina positiva facilitará a cada persona el cumplimiento de sus
obligaciones y su contribución al bien común.

El equipo investigador expresó que la vivencia escolar de los estudiantes en los diferentes
ambientes de la escuela se caracteriza de muy bueno, porque se evidenció la puesta en
práctica de las normas escolares, por ejemplo en el comedor retiraron sus alimentos de
manera ordenada, en la biblioteca se apreció el aprovechamiento del tiempo al consultar
la bibliografía para hacer sus tareas y en los lugares de recreación se demostró un
ambiente de armonía.

8
4
Es importante mencionar que la disciplina escolar no se logra mediante la aplicación de
un código penal, ni con la ejecución rigurosa de las sanciones establecidas, para
mantener un ambiente de orden y una convivencia armónica y solidaria es necesario
que se ponga en práctica la disciplina positiva, porque contribuye a la formación plena e
integral de los estudiantes, lo que les permite actuar con naturalidad y sin especial
esfuerzo, porque se traducen en hábitos de autodominio que se manifiestan en todos los
ambientes donde se desarrolla la vida personal.

8
5
La estrategia de la excursión como una técnica de aprendizaje tomando en
consideración que los seres humanos perciben la realidad y la información de diferentes
maneras, todos los estudiantes necesitan ser instruidos en los diferentes estilos de
aprendizaje, sea este: visual, auditivo o kinestésico para sentirse cómodos y exitosos una
parte del tiempo mientras aprenden a desarrollar otras habilidades de aprendizaje.

Antes de realizar la actividad se establecieron normas para poner en práctica la

disciplina positiva permitiendo la integración de las y los estudiantes a las actividades
asignadas.

Esta estrategia brindó la oportunidad a las y los estudiantes de participar con

responsabilidad, siguiendo instrucciones dadas por el equipo investigador.

Se estableció un espacio de reflexión sobre la estrategia de la excursión donde los

estudiantes manifestaron que la disciplina positiva es fundamental practicarla en los
diferentes ámbitos educativos donde se desenvuelve.

El equipo investigador valora esta estrategia muy exitosa ya que en los resultados de la
misma se puedo comprobar que los y las estudiantes se pueden desenvolver
positivamente cuando las y los docentes son capaces de establecer ambientes
pedagógicos apropiados que eviten la coerción de la acción y la rutina, esta actividad
permitió la liberación del estrés ya que se cambió de un ambiente de rutina en el aula a
un ambiente en contacto con la naturaleza para crear espacio de convivencia más abierto.

8
6
CONCLUSIONES DE LA FASE DE ACCIÓN

Después de haber aplicado las estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la

disciplina positiva, se observó que el desarrollo de las mismas contribuyó a la formación
integral de las y los estudiantes de Formación Docente.

8
7
La aplicación de las estrategias permitió que las y los estudiantes reflexionaran sobre
algunas actitudes negativas que presentaron en clase.

Participación activa de los y las estudiantes que fueron seleccionados y seleccionadas,

mostrando interés y entusiasmo durante la ejecución de las mismas.

Las y los estudiantes aplicarán las estrategias en sus escuelas donde realizan su
práctica intensiva, lo que les permitirá fortalecer la disciplina positiva de los niños y niñas
de Educación Primaria.

Es importante mencionar que la reacción de las y los estudiantes involucrados en

nuestra tesis fue positiva, porque reconocieron que debían mejorar en algunos aspectos
negativos y que debido a la profesión seleccionada se debe fomentar la disciplina
positiva.

Se resalta la importancia de estrategias para el fortalecimiento de la disciplina positiva

porque éstas son fundamentales para aportar a la calidad de la educación en la escuela
básica.

Es importante señalar que durante el desarrollo de las estrategias didácticas los y las
estudiantes demostraron su interés y motivación por continuar investigando sobre
disciplina positiva, ya que algunas de las estrategias requirieron de investigación ya sea
en material bibliográfico en físico así como en formato digital.

8
8
 5. CONCLUSIONES GENERALES

Los resultados de la revisión y el análisis documental respecto a teorías relacionadas

con “Disciplina Positiva” permitieron identificar que ésta se basa en la teoría de Alfred
Adler y Rudolf Dreikurs., como principales sustentos teóricos para el desarrollo de esta
tesis. Además se retomó un documento que fue elaborado por docentes de Escuelas
Normales y FUNARTE, material de apoyo para promover la Disciplina Positiva.

8
9
La metodología empleada por el facilitador Herman Van de Velde en los diferentes
módulos de investigación nos permitió desarrollar las habilidades y destrezas
para construir el trabajo de tesis desde un inicio, porque no estudiamos por separado
los diversos tipos de investigación sino de manera implícita.

La disciplina positiva se constituye en una condición idónea para alcanzar metas y

propósitos educativos, puesto que el aprendizaje se desarrolla de forma óptima y por
tanto con espacios y oportunidades formativas y propicias.

La revisión bibliográfica y el análisis de contenido respecto a diferentes opciones

Sobre

‟El fortalecimiento de la disciplina positiva” y sus teorías relacionadas, nos

permitió

determinar las estrategias propicias, las que se ejecutaron en la fase de

acción.

El análisis de los datos obtenidos a través de las técnicas e instrumentos aplicados

a estudiantes y docentes, facilitaron la conceptualización del término Disciplina
Positiva como una metodología que reconocen, es indispensable que sea desarrollada
en las aulas de clase mediante el cumplimiento de normas básicas de convivencia,

1
como un elemento fundamental para la gestión de la convivencia escolar y la
educación en valores.

Con la aplicación de las estrategias previstas en el plan de acción se evidenció que las
y los estudiantes mostraron cambios relevantes en cuanto a su comportamiento en el
desarrollo de las clases en las diferentes disciplinas, se evidenció: Que los y
las estudiantes se apropiaron del concepto de disciplina positiva ya que al inicio del
trabajo de investigación se comprobó que ellos y ellas no tenían claro el concepto de
disciplina positiva, lo cual permitió mejorar las relaciones interpersonales con la
comunidad educativa.

Los y las estudiantes en relación a las tareas asignadas por las y los docentes en las
diferentes disciplinas respondieron de forma positiva, demostrando responsabilidad en
el cumplimiento de sus deberes académicos.

En cuanto a la disciplina mostrada por las y los estudiantes en los diferentes ámbitos
de la institución educativa, concluimos que fue interesante los cambios observados en
lo relacionado a la interacción entre ellos y la población escolar, actitudes positivas en
los matutinos, en la biblioteca, laboratorio de computación, dormitorios, comedor entre
otros.

Concluimos que el trabajo de investigación fue exitoso ya que en las visitas

realizadas a las escuelas de aplicación los y las estudiantes, además de cumplir
con sus compromisos de planificación didáctica con su maestra guía, asistencia a

2
 los TEPCES, promovieron también una cultura democrática y de convivencia positiva
entre los niños y niñas durante el desarrollo de las clases.

Es importante mencionar que las estrategias diseñadas en el plan de acción fueron

insertadas en la planificación didáctica de los docentes que forman parte del equipo
investigador, con el propósito de que las y los estudiantes protagonistas de la
investigación no interpretaran esta acción como dirigida directamente a su conducta
negativa.

6. RECOMENDACIONES

a) DOCENTES

Como docentes consideramos que no es fácil trabajar con un grupo de estudiantes

que presentan problemas de disciplina inadecuada. Sin embargo, la disciplina en el
salón de clases desempeña un papel fundamental en dos aspectos: el funcionamiento
de los procesos de aprendizaje y en la relación estudiante-docente, estudiante-
estudiante y estudiante-autoridades institucionales.

Por ello es importante que se implementen estrategias que ayuden a fortalecer

la disciplina positiva, pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer
relaciones

3
positivas con nuestros estudiantes.

El equipo investigador propone las siguientes recomendaciones a los y las docentes

de

la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de Estelí:

Controle sus emociones:

Cuando el o la docente se enfrenta a situaciones de disciplina negativa en el salón

de clases, involuntariamente surgen emociones que lo y la impulsan a reaccionar
de determinada forma. Muchas de esas actitudes, impulsadas por las emociones,
no son las adecuadas para detener el problema. Porque en cierta medida corremos
el riesgo de

profundizar aún más la

problemática.

El o la docente debe aprender a controlar sus emociones, como el enojo o la

ansiedad, que sea capaz de tomar acciones más efectivas y congruentes a la
situación. Por lo tanto, uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas
en el salón de clases es calmar la ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas

4
por una emoción negativa. De esta manera, se podrán establecer límites eficaces y
actuar con confianza durante la

clase la que permitirá a los y las estudiantes fortalecer su disciplina

positiva.

Diseñe una normativa de aula

escolar:

Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los y las

estudiantes. Por esta razón, es importante que ellos y ellas conozcan y comprendan
lo que se espera de ellos y lo que ellos esperan de sí mismos. Por tanto, es
imprescindible que desde inicio del año escolar establezcan una normativa que
favorezca el desarrollo de su

disciplina positiva durante todo el

año.

Es importante que el y la docente Intercambien ideas con ellos y ellas para invitarlos
a participar en la construcción de estas normas y cuáles serían las consecuencias
que conllevarían el quebrantarlas, esto marcará una diferencia con sus estudiantes,
ya que se sentirán involucrados y comprometidos con una disciplina adecuada. Una
recomendación al momento de establecer estas normas es que sean claras, concisas
y que se redacten de forma positiva. Por ejemplo, en lugar de plantear “No hablar
mientras el maestro comparte”, indicar “levantaré la mano para participar”, es decir
no deben ser normas reglamentarias sino más bien normas proactivas.

5
Valoremos la conducta positiva:

Los maestros y maestras en la mayoría de los casos dirigen la atención a las

conductas negativas de los estudiantes y acostumbran pasar por alto aquella
disciplina positiva

practicada por nuestros y nuestras estudiantes.

Para que los estudiantes identifiquen cuál es un comportamiento positivo dentro

del

salón de clases, es fundamental que se resalte su disciplina positiva.

Comuníquele que es agradable la forma en que se comportaron. Esto ayudará a

reforzar

este tipo de disciplina y conllevará a fortalecerlas.

6
Cuando esto suceda, evite el uso de frases como “Hasta que cumplió la tarea”, “Ya
era tiempo que levantaras la mano para participar”, “Por fin se mantuvo quieto o quieta
en su asiento”. En vez de ello, use frases como “Buen trabajo”, “Me gusta la forma
en la que está participando el día de hoy”, “Realizó un buen trabajo en su tarea”.
Recuerde: Reconozca el buen comportamiento de sus estudiantes, como se ve este
mismo comportamiento esperamos de los futuros y futuras profesionales con los
niños y niñas

en las instituciones de educación

primaria.

Practique la consistencia y
constancia:

Uno de los aspectos esenciales en la aplicación de consecuencias y normas en el

salón de clases es la constancia y la consistencia. Es común que al comienzo de la
aplicación de estas normas sea firme y las emplees con regularidad. Sin embargo,
con el tiempo dejamos de aplicar muchas de las estrategias que nos habíamos
trazado o somos inconsistentes en su aplicación.

En el caso anterior cuando esto ocurre los y las estudiantes se habitúan que sea
cual sea el comportamiento que presenten, no existe una consecuencia clara o si es
que la hay no se aplica igual todas las veces, por tanto aquellas conductas
negativas muy

probablemente se repetirán una y otra

vez.

7
Si usted es firme y consistente en el compartir de las normas establecidas ellos y
ellas

sabrán que hay consecuencias bien definidas para cualquier tipo de conducta.

Recuerde ser consistente en la aplicación de consecuencias tanto para

conductas negativas, como para aquellas deseables o positivas de tal forma que
esto permitirá

continuar fortaleciéndose hasta lograr que se conviertan en un hábito.

Sea un negociador exitoso:

Cuando el docente entra en conflicto con alguno o alguna de sus estudiantes

puede resultar beneficioso, en muchas ocasiones, llevar a cabo un proceso de
negociación con

ellos. Esto con el fin de encontrar una solución aceptable por ambas partes.

8
El y la docente por supuesto, debe estar dispuesto a escuchar a su estudiante y
aceptar compromisos junto con él. Dialogue para ayudar a comprender que algunas
cosas no son negociables, pero que pueden manejarse de distinta forma. Por
ejemplo: “Finalizar el trabajo no es una opción, lo que si podemos elegir es qué
actividad podemos hacer después de que cumpla con su compromiso (trabajo)”.
Además de contribuir a mantener el orden, esta herramienta le ayudará a
mantener relaciones positivas con sus

Estudiantes.

Es prioridad que conozca a sus

estudiantes:

Es primordial que usted se aprenda los nombres de los y las estudiantes, identifique
sus habilidades, sus gustos, sus características y necesidades propias ya que ellos
serán docentes en otros niveles. Cuando el docente tiene este conocimiento le
facilitará la comunicación para establecer confianza. Además, le permitirá realizar
actividades de aprendizaje adecuadas a la profesión para la que ellos se están
formando.

Garantice la atención de sus

estudiantes:

9
 Asegure de tener la atención de todos los estudiantes antes de iniciar la clase; no
intente enseñar a hacer actividad alguna si no están prestándole atención. Es muy
común que los y las docentes con poca experiencia piensen que, al iniciar la clase y
empezar a trabajar, conseguirán establecer el "orden".

Exija la atención esperando hasta que todos y todas se dispongan en una actitud
adecuada para su fin en clase. Luego, inicie la clase con una voz más tranquila.
Un docente o una docente que habla suave (pero a un volumen suficiente para que
todas y todos le escuchen) tiene más posibilidades de que los y las estudiantes
también hablen suave y estén tranquilos y tranquilas.

Monitoree la actividad estudiantil:

El docente debe levantarse de la silla y desplazarse por el aula. Explique mientras se

desplaza. Camine mientras trabajan. Revise el progreso y ofrezca un trato más
personal.

En el primer desplazamiento compruebe si han iniciado a hacer la actividad o tarea y

no debería llevar mucho tiempo para esta actividad. Es importante hacer esto rápido
para iniciar cuanto antes a asesorar individualmente a cada estudiante según sea
necesario. La atención personalizada en la medida de lo posible además les motiva a
trabajar y no pasar mucho tiempo de ocio.

10
b) ESTUDIANTES

Modele su disciplina positiva:

Como siempre, quien usted es y cómo actúa es la más potente guía para su desarrollo
personal y profesional, modele su disciplina positiva, recuerde que su profesión es
fundamental para la formación integral de niños y niñas en la escuela primaria.

Trate con respeto en todas las situaciones y esfuércese para manejar su disciplina
con actitud positiva lo cual le permitirá desarrollar un auto-control permanente que
es sumamente importante para usted y para su docente, compañeros y compañeras
en el salón de clase.

Acuerdo entre docentes y

estudiantes:

El estudiante debe estar de acuerdo con cuáles son las normas, cuáles son las
consecuencias y cuáles son los procedimientos para llevar a cabo las mismas, por
lo tanto deben existir acuerdos entre ambos para lograr el desarrollo de la
disciplina positiva.

11
Practicar normas desde el
inicio:

Es preciso saber desde el inicio que existen normas que deben seguirse y que su
incumplimiento acarreará una serie de consecuencias. Es importante que estas
normativas se establezcan con la colaboración de los y las estudiantes apoyados por
su docente.

De esta forma se sentirán más involucrados y es más probable que sigan las normas
de manera más confiable. Una buena idea en este sentido es elegir un
responsable de clase que sirva como un vínculo entre el estudiantado y los docentes.

Fomentar la horizontalidad de las

relaciones:

No olvide que aunque se establezcan negociaciones y acuerdos la autoridad del o

la docente prevalecen siempre, pero esto no implica que éste o ésta no deba
escuchar lo que tienen que decir los y las estudiantes respecto a los aspectos
disciplinarios que implican su formación.

12
Un estudiante debe de ser capaz de sentir que pueden contar con su docente para
resolver sus problemas disciplinarios y de que pueden transmitirle sus inquietudes
sin temor a ser reprendidos por ello y debe ser capaz de hacer esto sin poner en
entredicho la autoridad que el o la docente representan.

Muestre siempre tranquilidad:

Como estudiante muestre siempre una conducta tranquila, eso le permitirá

espacios para construir y fortalecer paulatinamente una disciplina positiva, incluso si
la cabeza y el corazón le dicen que actúe de otra forma. Nunca responda al enojo.
Utilice su capacidad de reflexión. Recuerde esto, usted se prepara para futuro y futura
docente, los niños y niñas no confían en los y las docentes reactivos y por lo general,
no los respetan. El miedo nunca debe ser el gran motivador en nuestras clases,
sino más bien una disciplina negociada.

c) EQUIPO DE DIRECCIÓN DE LA ESCUELA NORMAL

ESTELI

Revisar reglamentos, en este caso hacemos referencia que la Escuela Normal como
rectora de la formación inicial docente debe revisar los reglamentos tanto de
educación secundaria, así como el reglamento interno del centro para tratar de
convertirlos en factores facilitadores de la disciplina positiva.

13
 7. LIMITANTES

Este apartado está referido a los aspectos que, de alguna manera afectaron
la realización del trabajo de investigación. Aquí se abordarán todas las limitaciones
que se presentaron en el desarrollo de la investigación.

Ahora bien, las limitaciones vienen a constituirse en factores externos al equipo de

investigadores que se convierten en obstáculos que eventualmente se presentaron
durante el desarrollo de estudio y por lo general escapan al control del investigador
mismo Arias (1998). Una de las limitaciones más relevantes que afectaron el
desarrollo de la investigación acción está referida al contacto directo con los padres y
madres de familia quienes son informantes claves sobre la situación disciplinaria de
sus hijos e hijas, se considera una limitante ya que ellos y ellas son originarios de
áreas geográficas muy distante al centro de estudio en donde los y la estudiantes
desarrollan su proceso profesional como futuros y futuras docentes.

Otra de las limitantes es en cuanto al tiempo (horario de trabajo) de los investigadores,

debido al cumplimiento de múltiples tareas. Esto obligó a dicho equipo a realizar un
plus esfuerzo para la ejecución del proyecto y el posterior análisis y proyección
de los resultados.

Acceso a la planificación didáctica de los y las docentes para comprobar la integración

de estrategias que fortalecieran la disciplina positiva de estudiantes finalistas.

14
 8. LECCIONES APRENDIDAS

- El trabajo colaborativo como metodología de investigación a lo interno de los equipos

fue importante porque nos permitió el intercambio de experiencia y la práctica de la
cooperación genuina en la construcción de aprendizajes para el proceso
de investigación.

- Los trabajos de investigación se fortalecieron a través de presentaciones

sistemáticas de las diferentes tesis de la maestría en las sesiones realizadas con
el facilitador del módulo.

- Fue interesante la asistencia técnica-metodológica de las sesiones de tutoría

para el fortalecimiento sistemático de la construcción del proceso investigativo y la
redacción del informe final.

- La aplicación de la disciplina positiva en las aulas de clases es fundamental

porque permite la interacción entre el docente y estudiante.

- El liderazgo del docente es relevante en el fortalecimiento de la Disciplina positiva.

- Las normas de convivencia en el aula de clase deben ser consensuadas

entre el docente y estudiante para que se facilite el proceso de autocontrol y de esta
forma fortalecer la disciplina positiva.

15
- La sistematicidad en la presentación de los módulos referidos a la
investigación educativa por el mismo facilitador, esto permitió mantener los
mismos criterios de investigación a lo largo del proceso investigativo.

ANEXOS

16
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO DE CUMPLIMIENTO
2015
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 Teoría y construcción social de la Facilitador y docentes.
tesis de graduación.
2 Estructuración del proyecto de
investigación.

TIEMPO DE CUMPLIMIENTO
2016
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio julio
1 Revisión del proyecto de tesis Tutora de tesis y equipo
investigador.
2 Entrega de proyecto final al Equipo investigador
facilitador aprobado por la tutora de
tesis.
3 Aplicación de instrumentos de
investigación.
4 Desarrollo de estrategias
seleccionadas para el
fortalecimiento de la disciplina
positiva.
5 Procesamiento de los datos de
investigación.
6 Entrega de primer borrador del
informe final de tesis.

17
 TIEMPO DE CUMPLIMIENTO
2016
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
5 Revisión del informe final de Equipo de investigación.
tesis para defensa final.
6 Defensa del informe final de Equipo de investigación.
tesis.

18
 PLAN DE ACCION
Objetivos del plan:

1. Desarrollar estrategias de apoyo que promuevan el fortalecimiento de la disciplina positiva de los estudiantes del III
año “A” de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de Estelí.

2. Garantizar la práctica de una disciplina positiva en el salón de clase que permita un clima adecuado en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes del III año “A” de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de
Estelí.

3. Sensibilizar a los estudiantes del III año “A” de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de Estelí,
sobre los efectos positivos de la disciplina positiva en los procesos de aprendizaje.

19
 Estrategias Tareas Responsables Recursos Fecha de ejecución Observaciones
Capacitación Capacitación sobre la Estudiantes
importancia de la disciplina Equipo investigador Documentos
positiva en los procesos de Lapiceros 1ra semana de
aprendizaje. Pizarra marzo
Data show
Computadora
Liga del saber. Diseñar una serie de Estudiantes
preguntas y otros recursos Equipo investigador Documentos 2da semana de
para analizar la efectividad Papelógrafos marzo
de la disciplina positiva. Lapiceros
Pizarra
Marcadores
Sociodramas Ejecutar dos sociodramas Estudiantes
con diferentes contenidos Equipo investigador Papelógrafos 4ta semana de
de disciplina para Lapiceros marzo.
posteriormente realizar Marcadores
comparaciones entre los Materiales escolares
dos momentos. diversos.

Estrategias Tareas Responsables Recursos Fecha de ejecución Observaciones

Practiquemos Realizar exposiciones Estudiantes
disciplina positiva con enfatizando en la disciplina Equipo investigador Papelógrafos 1ra semana de abril
la excursión. positiva para Lapiceros
Marcadores

20
 Estrategias Tareas Responsables Recursos Fecha de ejecución Observaciones
posteriormente responder Computadora
instrumentos de consulta. Data show
Talleres de Especialistas Estudiantes
autoestima y (psicólogos/as) en la Equipo investigador Papelógrafos 2da semana de abril.
disciplina positiva. materia disciplina positiva, Lapiceros
brindarán dos charlas a los Marcadores
estudiantes para promover Computadora
la disciplina consciente. Data show
Psicólogos/as
El camino del riesgo. Desarrollar actividades de Equipo investigador Papel bond
campo para identificar los Cartón 3ra semana de abril.
factores que intervienen Nylon
en actitudes negativas Imágenes.
durante los procesos de
aprendizaje y de
interrelación grupal.
Observando la Los estudiantes visitarán Equipo investigador Lapiceros
práctica educativa. con el acompañamiento Agendas para toma 4ta semana de abril.
del equipo investigador de notas.
las escuelas de aplicación Cámaras fotográficas.
para observar
comportamientos
negativos de niños y niñas

21
 Estrategias Tareas Responsables Recursos Fecha de ejecución Observaciones
que se desean
transformar.
Nuestra vivencia El equipo investigador y Equipo investigador Papel bond.
escolar. los equipos de estudiantes Lapiceros. 1ra semana de mayo
realizan recorrido por el Entrevistas.
centro de estudio Agenda para toma de
observando los diferentes notas.
espacios, para conocer
qué expectativas
presentan los estudiantes
en cuanto al cumplimiento
de normas y reglas
escolares.

22
 Estrategias Tareas Responsables Recursos Fecha de ejecución Observaciones
La exposición. Los estudiantes Equipo investigador. Papel bond
conformados en equipos Lapiceros 2da semana de junio.
después de haber aplicado Papelones
la serie de estrategias Marcadores
planificadas tomarán Cuadernos
diversas temáticas sobre
disciplina positiva y
realizarán sus propias
exposiciones.

23
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN-MANAGUA

ENTREVISTA A DOCENTES

Introducción: Apreciado docente, de manera atenta y respetuosa solicitamos su

colaboración para responder las siguientes preguntas que se refieren al ambiente
escolar de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de Estelí en el
I semestre del año 2016.

Gracias por su apoyo.

I. Datos Generales.

1.1. Nivel académico: ______________________________________________

1.2. Año y Asignatura que imparte: ____________________________________

1.3. Tiempo de servicio como docente: _________________________________

1.4. Edad: __________________ Sexo: M_____ F_____

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales debe

responder con una X a la par de la palabra SI, si su respuesta es positiva y si es
negativa escriba una X junto a la palabra NO.

II. Preguntas:

2.1. ¿Influye usted en sus estudiantes a través del liderazgo?

SI ______ NO ______

2.2. ¿En su salón de clases existe disciplina y orden por parte de sus estudiantes?
SI ______ NO ______

2.3. ¿Usted ha sido transformador de conductas en sus estudiantes al establecer

límites efectivos para detener el mal comportamiento?
SI ______ NO ______
2.4. ¿Incluye en su plan de clase actividades que estimulen y despierten el interés,
en sus estudiantes?

24
SI ______ NO ______

2.5. ¿Permite que los estudiantes en determinado momento tomen sus propias
decisiones?

SI ______ NO ______

2.6. ¿Sus estudiantes demuestran seguridad, decisión, valentía y firmeza al otorgar

ciertos porcentajes de responsabilidades y toma de decisiones?

SI ______ NO ______

2.7. ¿Considera que la disciplina consciente es importante y necesaria en el salón

de clases?

SI ______ NO ______

2.8. ¿Felicita o motiva a sus estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas

dentro del salón de clases?

SI ______ NO ______

2.9. ¿Dentro del salón de clases existen normas de convivencia que deben cumplir
y respetar los y las estudiantes?

SI ______ NO ______

2.10. ¿Identifica algunas causas que generan malas conductas y actitudes en sus
estudiantes?

SI ______ NO ______

III. EXPLIQUE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES.

2.1. ¿Cómo influye en sus estudiantes a través del liderazgo?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.2. ¿Considera que en su salón de clases existe disciplina y orden por parte de
sus estudiantes?

25
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.3. ¿En algún momento usted ha sido transformador de conductas en sus

estudiantes al establecer límites efectivos para detener el mal comportamiento?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.4. ¿Qué actividades Incluye en el plan de clase para estimular y despertar el

interés, la autodisciplina y responsabilidad en sus estudiantes?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.5. ¿Permite que los y las estudiantes en determinado momento tomen sus propias
decisiones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.6. ¿Sus estudiantes demuestran seguridad, decisión, valentía y firmeza al otorgar

ciertos porcentajes de responsabilidades y toma de decisiones?

26
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.7. ¿Considera que la disciplina es importante y necesaria en el salón de clases?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.8. ¿Felicita o motiva a sus estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas

dentro del salón de clases?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.9. ¿Dentro del salón de clases existen normas de convivencia que deben cumplir
y respetar los y las estudiantes?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.10. ¿Identifica algunas causas que generan conductas inadecuadas en sus

estudiantes?

27
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

¡Muchas Gracias!

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

28
 Encuesta Dirigida a Docentes y Personal Administrativo

Introducción: Apreciados docentes, directoras/es, de manera atenta y respetuosa

solicitamos su colaboración para responder las siguientes preguntas sobre la
convivencia estudiantil de los y las estudiantes de formación magisterial de la
“Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz” de la ciudad de Estelí en el I semestre
del año 2016.

I. Datos Generales

Sexo: _______ Edad: _______ Fecha: __________________________

Nivel Académico: __________________________________________________
Cargo que desempeña: ____________________________________________

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de aseveraciones con tres

opciones, dé respuesta encerrando el inciso con el cual usted se identifica.

II. Aseveraciones

1. El concepto de disciplina positiva es:

a. Considerar que los y las estudiantes deben crecer en libertad, sin poner límites,
o al menos que estos deben ser los mínimos.
b. Corregir la forma de comportarse de los y las estudiantes en todo momento, bajo
un control excesivo por parte del educador.
c. Ayudar a que los y las estudiantes aprendan a comportarse de manera adecuada
para su edad y su nivel de desarrollo. Debemos enseñarles con amor y respeto.

2. Cuando veo una conducta inadecuada en los y las estudiantes:

29
a. Les doy una orden directa para que dejen de actuar inadecuadamente.
b. Ignoro el comportamiento inadecuado hasta esperar que se cansen o dejen de
hacerlo por sí solos.
c. No decirles nada de la conducta inadecuada, únicamente les doy una alternativa
para realizar otra actividad.

3. Considero que para disciplinar efectivamente es necesario:

a. Ser Firme.
b. Ser Autoritario.
c. Ser Flexible.

4. Cuando se presenta un conflicto entre las y los estudiantes a causa de las

conductas inadecuadas lo primero que hago es:
a. Considerar alejar al estudiante del grupo como forma de castigo.
b. Llevar su conducta inadecuada a una adecuada.
c. Los dejo actuar y acepto que hagan lo que consideren correcto.

5. Para implementar la disciplina positiva debo hacer:

a. Exigente; mis órdenes no son cuestionadas ni negociadas.
b. Poco exigente; ya que tengo tolerancia a los impulsos y no uso el castigo para
disciplinarlos.
c. Exigente; estableciendo reglas claras y firmes.

6. En mi forma de disciplinar a los y las estudiantes de la escuela:

a. Tengo un control excesivo sobre las conductas inadecuadas de los estudiantes.
b. Antes que se den a conocer las reglas les explico las razones de las normas que
se establecen respetando su independencia.
c. Tengo dificultad para establecer reglas de conductas adecuadas.

7. Considero que los y las estudiantes tienen un comportamiento inadecuado

cuando:
a. No hacen todo lo que yo les indico.
b. Tienen la necesidad de comunicarme alguna inconformidad por medio de su
conducta inadecuada.
c. Cuando la misma conducta inadecuada se presenta dos veces o más
continuamente.

8. De las siguientes exclamaciones considero que la forma adecuada de

disciplinar es:
a. "Usted puede hacer lo que quiera.
30
b. "Usted puede elegir y hacer lo que desee, dentro del respeto por los demás.
c. “Usted hace esto porque yo te lo digo"

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ENCUESTA A ESTUDIANTES

Introducción: Estimados(as) Estudiantes: La presente encuesta tiene por finalidad

recopilar datos sobre la convivencia escolar para lo cual solicitamos su valioso
apoyo con mucha sinceridad.

I. Datos Generales

1.1. Año: ___________________ Sección: ________________

1.2. Edad: ___________________ Sexo __________________

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de interrogantes con varias

opciones de respuesta de las cuales deberá de marcar con una x la que se observa
con más frecuencia.

II.- Interrogantes

1. ¿Cómo considera el comportamiento que tienen tus compañeros/as en

clase?
No hacen caso ( )
Son respondones ( )
Son malcriados ( )
Atienden todo lo que les explican ( )
Son inquietos pero no provocan indisciplina ( )

2. ¿Cómo considera su comportamiento en clase?

Muy Bueno ( )
Bueno ( )
Regular ( )
Malo ( )

32
3. ¿Con qué frecuencia sus compañeros molestan en el aula?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )

4. ¿A qué atribuye la conducta inadecuada de sus compañeros/as en el aula?

La permisividad del docente ( )
Al reglamento que no se cumple en la escuela ( )
Sus padres los apoyan ( )
No se les orientan sobre su comportamiento ( )

5. Explique de qué manera su profesor/a motiva el buen comportamiento en el

aula?
Cuando nos felicita por participar en clase. ( )
Aplica estrategias motivadoras ( )
Cuando ordena que estemos callados. ( )

6. Cuando cometes alguna falta disciplinaria ¿Cómo actúan tus profesores?

Me llaman la atención y me aconsejan ( )
Me reprenden y me ponen mala nota ( )
Se molesta y me castiga mandándome a la dirección ( )
No me dicen nada ( )

7. ¿Qué estímulos y sanciones se aplican a los estudiantes en el aula?

ESTÍMULOS:

Buena conducta ( ) Los eligen como monitores ( ) Les dan diploma ( )

Los publican en el periódico mural y matutino ( )

SANCIONES:

Conducta aplazada ( ) Los sacan del aula ( ) Los llevan a la dirección ( )

Los suspenden por varios días ( ) Los retiran definitivamente ( )

8. ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

9. Por qué algunos estudiantes no respetan las normas de convivencia en el

aula?

No les dan importancia ( ) Falta de control ( ) Porque no quieren estar en la

escuela ( )

33
10. ¿Con que frecuencia te estimula tu profesor/a por tu buen
comportamiento?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

11. De qué manera te estimula tu profesor/a por tu buen comportamiento?

Felicitándonos ( ) Dando permiso ( ) Buena conducta ( )

III. Actitudes en el aula de clase.

Instrucciones: Marca con una x con qué frecuencia practica estas actitudes en el
aula.

Actitudes en el aula. Criterios de valoración.

SIEMPRE A VECES NUNCA

Se pone de pie cuando

el profesor o profesora
explica en la clase.
Guarda silencio
cuando el profesor/a
habla.
Escuchas con atención
cuando hablan los
demás.
Obedeces las
orientaciones del
Profesor/a.
Te preocupas por
mantener limpia el aula
sin papeles.

Muchas gracias.

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ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Introducción: Estimado estudiante, de manera atenta y respetuosa solicito su

colaboración para responder las siguientes preguntas que se refieren al ambiente
escolar de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de la ciudad de Estelí en el
I semestre del año 2016.

I. Datos Generales

Año y sección ___________ Edad: ____________ Sexo: _____________

M_____ F_____

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales debe

responder con una X a la par de la palabra SI, si su respuesta es positiva y si es
negativa escriba una X junto a la palabra NO.

II. Preguntas

2.1. ¿Sus maestros/as influye de alguna manera sobre su conducta?

SI ______ NO ______

2.2. ¿Los maestro/as permiten que en determinado momento tome usted sus
propias decisiones?
SI ______ NO ______

2.3. ¿Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase?

35
SI ______ NO ______

2.4. ¿El maestro/a como líder le enseña a usted con el ejemplo?

SI ______ NO ______

2.5. ¿Su docente incluye actividades que estimulan y despiertan el interés, la

autodisciplina y responsabilidad en usted?
SI ______ NO ______

2.6. ¿Sus maestros/as lo respetan?

SI _______ NO ______

2.7. ¿Mantiene usted el orden en la clase?

SI ______ NO ______

2.8. ¿La motivación que recibe por parte de su maestro/a, hace que usted participe
en todas las actividades asignadas de forma disciplinada?
SI ______ NO ______

2.9. ¿Cuándo el maestro aplica disciplina hacia su persona, usted asume con
responsabilidad las consecuencias de sus actos?
SI ______ NO ______

1.10. Sabe ud en qué consiste la disciplina positiva?

SI ______ NO ______

2.11. ¿Considera usted que es muy importante y necesario que su maestro aplique
la disciplina positiva en la clase? SÍ ______ NO ______

III. EXPLIQUE LAS INTERROGANTES SIGUIENTES.

2.1. ¿Sus maestros/as influye de alguna manera sobre su conducta?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

36
2.2. ¿El maestro permite que en determinado momento tome usted sus propias
decisiones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.3. ¿Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.4. ¿El maestro como líder le enseña a usted con el ejemplo?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.5. ¿Su docente incluye actividades que estimulan y despiertan el interés, la

autodisciplina y responsabilidad en usted?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

37
2.6. ¿Su maestro/a lo respeta?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.7. ¿Mantiene usted el orden en la clase?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.8. ¿La motivación que recibe por parte de su maestro, hace que usted participe
en todas las actividades asignadas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.9. ¿Cuándo el maestro aplica una disciplina positiva hacia su persona, usted
asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

38
2.10. ¿Considera usted que es muy importante y necesario que su maestro aplique
la Disciplina positiva en la clase?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES

I. Datos generales

Nombres y apellidos de los observadores:

Prof. José Luis Almendárez Castillo.

Prof. Lolette del Carmen Carrasco Rodríguez.
Prof. Paula Yasmina González Villarreyana.

Año: __________ Sección: ___________

Fecha de la observación: ______________________

Tema: Estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la disciplina positiva de

los y las estudiantes de III año “A” de la Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz
de la ciudad de Estelí en el I semestre del año 2016.

Introducción: El presente instrumento tiene como propósito recopilar datos

relevantes de las y los estudiantes de III año “A”, en cuanto a las relaciones
existentes y el trato que prevalece entre ellos, lo que permitirá identificar las
actitudes de los mismos.

40
II. Aspectos a observar.

Actividades dentro del Si No Observación.

aula

1. Se promueve armonía en el
salón de clases y se
manifiesta actitudes de
relaciones afectivas entre
las y los estudiantes.

2. Se evidencia el trato de
cortesía y respeto entre las
y los estudiantes.

3. Se promueven actividades
dinámicas y significativas
para aprovechar la energía,
características individuales
y grupales de los y las
estudiantes

4. Cuando un estudiante
manifiesta conducta
inadecuada, se aplican
positivamente las normas
establecidas.

41
5. Los y las docentes toman
un tiempo de la clase para
abordar temas sobre
valores, afecto y
autoestima.

6. Se propicia la participación
y convivencia en el aula al
organizar grupos de
trabajo.

7. Se permite que los y las

estudiantes aporten y al
mismo tiempo manifiesten
sus inquietudes con
confianza.

8. Se identifica en las y los

estudiantes el respeto a las
diferencias Individuales.

9. Se implementan
estrategias para generar un
ambiente de orden y
disciplina en clase.

42
10. Las y los estudiantes
aceptan los puntos de vista
y opiniones contrarias a los
suyos o que indiquen que
ha cometido un error.

11. Las y los estudiantes se

muestran apáticos y
desinteresados ante la
conducta de conducta
inadecuada y desorden de
sus compañeros/as dentro
del aula.

12. En un momento de una

conducta inadecuada
dentro de la clase, los y las
estudiantes se han
agredido verbal y
físicamente.

Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

43
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47
ANEXOS

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