UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA – FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE

ÁREA DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA.

ASIGNATURA: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

2019

EQUIPO DE CÁTEDRA

Luis Porta |Profesor Titular.

Emilia Garmendia – Gladys Cañueto – María Marta Yedaide – Gabriela Cadaveira| Profesoras Adjuntas

Juan José Escujuri | Jefe de Trabajos Prácticos

María Marta Ulzurrum |Ayudante

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 1. Justificación.
La formación de profesores exige la versatilidad, la polifuncionalidad y la apropiación de saberes indispensables
para desempeñar su rol docente, para contribuir en el proceso de transformación del Estado; para resignificar de
manera profunda el concepto de ciudadanía activa y de democracia participativa, donde la escuela encuentre un
lugar clave y fundamental en la formación.
Esta propuesta articula el desarrollo de categorías que discuten el mundo de la escuela, el estado y la sociedad
desde una mirada científica del campo pedagógico y desde una rediscusión profunda de cuál es el rol docente,
sus dinámicas, sus quiebres y continuidades y cuáles son los nuevos sentidos para la escuela de hoy.
La asignatura Problemática Educativa, de carácter general e introductorio, pertenece al Campo de la Formación
General1 - Área de la Fundamentación Pedagógica2 del Ciclo de Formación Docente (OCS 1163/98) de la
Facultad de Humanidades de la UNMDP. Entre los propósitos referidos a la implementación del Ciclo de
Formación Docentes aparecen:

 Favorecer la profesionalización del ejercicio de la docencia a través de una formación sistemática en teoría y
práctica educativa, promotora de acciones transformadoras y científicamente fundadas.

 Ofrecer una visión actualizada de los diferentes paradigmas que constituyen el basamento teórico de la práctica
educacional.

 Brindar al futuro docente un espacio para reflexionar acerca de los contextos en que se desarrollarán sus
prácticas profesionales, los nuevos requerimientos de la sociedad al sistema educativo y las estrategias posibles
para el adecuado desempeño de su función.
La estructura del Ciclo de Formación Docente requiere que esta asignatura aborde contenidos ligados al campo
de la Educación desde una mirada multidisciplinar a grandes problemas de la Pedagogía: su carácter
epistemológico, las teorías que sustentan el campo, las nuevas miradas sobre las que poder apoyarse para
entender el mundo de la escuela, el lugar del estado, etc.
Las principales hipótesis y categorías de análisis de la pedagogía moderna, han estado condicionadas por
variables sociales y políticas. La institución escolar, tal como la concebimos hasta hoy, está enmarcada en el
proyecto de la modernidad. En esta asignatura pretendemos rediscutir y complejizar el lugar desde el cual
miramos y comprendemos a la escuela como una construcción sociohistórica.
Se trata de comprender los procesos educativos en su historicidad .Esta mirada no solo nos puede permitir
entender aquello que ocurrió sino también comprender e interrogar nuestro presente. Pretendemos en esta
asignatura evidenciar que los procesos sociales y educativos forman parte de la historia no como algo dado o
natural sino como parte de construcciones sociales, humanas. En este sentido, articulamos la materia sobre la
base tres grandes núcleos: comenzando con aquel que podríamos decir conforma el relato moderno de la
formación, es decir, los contenidos, principios y misiones que se constituyen en los pilares de la orientación de la
escuela moderna y al que denominamos núcleo transversal: Marco epistemológico del pensamiento
pedagógico occidental y que dividimos en varias partes en función de una secuenciación temporal con el fin de
contextualizar y situar autores, categorías y tradiciones que orienten al alumno. En primer término los
Precursores del pensamiento educativo occidental donde la intencionalidad está puesta en el análisis y
presentación de las principales teorías pedagógicas y autores representativos que aún hoy están presentes y
muchos están siendo reconfigurados desde sus aspectos más rupturistas. En segundo orden, Las tradiciones
pedagógicas: La escuela tradicional, la escuela nueva y la escuela tecnicista. Debate de su vigencia en la
educación contemporánea. En este caso partimos de Saviani para orientar la mirada a las llamadas Pedagogías
no críticas y críticas, que han marcado fuertemente las seis primeras décadas del Siglo XX. En el Abordaje de la
educación desde la Teoría social crítica: El debate entre la reproducción y el lenguaje de la posibilidad: tiene por
objetivo abordar aspectos de la pedagogía crítica y del replanteo del enfoque crítico, para culminar con los
Aportes actuales a la educación a partir de los Estudios Culturales y los Estudios descoloniales: donde se
pretende complejizar la relectura del aporte de los críticos en

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El campo se referirá a los fundamentos de la educación y la realidad educativa (actores e instituciones), su especificidad,
múltiples dimensiones y perspectivas de abordaje. Se espera que los futuros egresados adquieran en su pasaje por este
ciclo, una sólida formación y una visión actualizada de los diferentes paradigmas que constituyen el basamento teórico de
las prácticas educativas
2
El objetivo general del área es el de proveer al alumno una visión actualizada y pluralista, posibilitadora del acceso al
saber pedagógico desde una perspectiva histórico-social, que le permita identificar múltiples enfoques y teorías en claro
conocimiento de los fundamentos que los sustentan.

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vinculación con el pensamiento latinoamericano y la perspectiva descolonial. En cada uno de los núcleos se
escogieron experiencias que serán abordadas a partir de las categorías trabajadas a lo largo del núcleo.
El núcleo central: “Aproximación crítica a algunos problemas contemporáneos de la educación” aborda
tres grandes problemas que consideramos centrales: Estado, Sociedad y Educación –a partir de categorías
asociadas al repensar el sentido de la escuela hoy, la calidad y la equidad, el debate sobre el lugar del estado
estableciendo políticas públicas en el campo de la educación y la justicia educativa; el segundo problema: “la
dinámica e interacción de la cultura en la práctica educativa” pone en análisis aspectos vinculados al debate
sobre la diversidad y los conceptos de hegemonía y contrahegemonía, multi/inter/transculturalidad como
reaseguro del conocimiento de las prácticas. Por último, el tercer problema: La formación de cruzadores de
fronteras aborda aspectos relacionados a la formación docente y el lugar de las prácticas en la conformación de
la identidad y el desarrollo profesional. Finalmente, el núcleo de debate: “Tensiones que habitan la educación
actual”, abordará cuestiones asociadas al estatus epistemológico de la pedagogía y las nuevas lecturas sobre la
pedagogía crítica hoy: la pedagogía descolonial, el criticismo en la pedagogía crítica, la educación como política
cultural y la alternativización de prácticas en contextos.

2. Objetivos de la asignatura.
- Reconocer las principales categorías y representantes y analizar las teorías pedagógicas que hacen al
pensamiento pedagógico occidental, anclando en la pedagogía crítica como proceso de reflexión y acción
en la práctica y atendiendo los aportes del giro descolonial.
- Reflexionar, a partir de experiencias e investigaciones el abordaje de esas teorías en el contexto.
- Presentar, discutir y analizar tres grandes problemas de la pedagogía crítica en la actualidad: la
vinculación escuela, estado y sociedad; la dinámica e interacción de la cultura en la práctica educativa y la
vinculación teoría y práctica en la formación del profesorado.
- Reconocer en la agenda de la educación actual el criticismo de la crítica; los movimientos sociales y
educación y el habitar del campo disciplinar en la pedagogía descolonial;
- Construir diversas posibilidades de abordaje de los nuevos objetos y los nuevos problemas de la realidad
educativa a partir del análisis de diferentes contextos y tramas discursivas.

3.- Contenidos a desarrollar en la asignatura.

Núcleo Transversal:
Marco epistemológico del pensamiento pedagógico occidental. Contexto sociohistorico.

Bloque I
Modernidad e Institucionalización del dispositivo escolar. El Estado, la educación y la construcción de la
sociedad democrática. Las políticas públicas: fragmentación social y ascenso de las incertidumbres. Distribución
social de la educación: calidad, equidad y justicia social.

Bloque II
Precursores del pensamiento educativo occidental: Comenio. Padre de la didáctica moderna; Rousseau.
Filósofo de la libertad como valor supremo; Pestalozzi. El afecto en la educación; Herbart. La Pedagogía como
ciencia. Durkheim. Creador de la Sociología de la Educación.

Tradiciones pedagógicas: La escuela tradicional, la escuela nueva y la escuela tecnicista. Debate de su

vigencia en la educación contemporánea: Dewey. Democracia y educación; Montessori. La revalorización
del alumno. Makarenko. Profesor de lo colectivo. Freinet. Pedagogía popular y situada. Piaget. La psicología
genética y las propuestas pedagógicas. Vigotsky. La psicología cultural y la enseñanza como proceso social.
Skinner, Gagné y Bloom. El conductismo en acción, la tecnología en la enseñanza y el diseño instructivo.

Abordaje de la educación desde la Teoría social crítica: El debate entre la reproducción y el lenguaje de
la posibilidad: Milani. La educación como motor del cambio social y el proceso de autogestión. Illich. el proceso
de desescolarización. Bernstein. la sociología de la educación y la teoría de los códigos socioeducativos.
Stenhouse. Defensor de la investigación en el día a día. Bourdieu y Passeron. La escuela como mecanismo de
reproducción social. Althusser. La escuela como violencia simbólica y como aparato ideológico del estado.
Freire. La educación emancipadora. Giroux, McLaren, Apple y otros. La crítica norteamericana.

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Aportes a la educación de los Estudios Culturales y los Estudios descoloniales: Los Estudios Culturales,
su aporte en la pedagogía crítica. Estudios Poscoloniales y Descoloniales. La epistemología del punto cero. El
legado de Fanon y Cesaire en el pensamiento alternativo latinoamericano. Walsh, Dussel, Quijano, Mignolo.
El replanteo del enfoque crítico y el giro descolonial: Puntos de encuentro.

Experiencias Pedagógicas: a) Juana Manso b) Historia de una escuela no tan común c) Madre del aula d) El
plan Conectar Igualdad e) Uso mis manos, uso mis ideas. e) IMPA “La Fábrica” f) Plan Fines

Núcleo Central: Aproximación crítica a algunos problemas contemporáneos de la educación

Primer Problema: La dinámica e interacción de la cultura en la práctica educativa: Educación y cultura.

Colonialidad del poder, saber, del ser y cosmogónica. Procesos de producción, circulación, distribución y
apropiación de diversas formas culturales. Construcción del Otrx. Educación como práctica de libertad. La
práctica educativa: heteronormatividad y migraciones.

Segundo Problema: La formación de cruzadores de fronteras: La Formación del profesorado en el marco de

la sociedad contemporánea. Poder práctico y teoría pública. El profesional docente frente al estado y al mercado.
El profesor como intelectual transformador. El discurso de la educación hoy: su análisis e interpretación. Desafíos
y factibilidad de reconstrucción de la práctica. Las TICs en el proceso de formación.

Experiencias Pedagógicas: Elogio de la incomodidad

Núcleo de Debate: Tensiones que habitan la educación actual

Pedagogía: control simbólico e identidad. Los Estudios Culturales y la Educación como política cultural. Estudios
subalternos, poscoloniales y descoloniales. Análisis de experiencias y casos latinoamericanos de educación
alternativa.

3. Bibliografía (básica y complementaria).

NÚCLEO Transversal: Marco epistemológico del pensamiento pedagógico

occidental.Contexto Sociohistorico

Bloque I

CASTEL, R. (2010) El ascenso de las incertidumbres. Trabajo, protecciones, estatuto del individuo. FCE.
Buenos Aires:
Disponible en la World Wide Web: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/quijano.rtf
TEDESCO, JC. (2012) “Educación y Justicia social en América Latina”. FCE. Universidad Nacional de San
Martin. Buenos Aires
TIRAMONTI, G. (2004): “La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media”.
Manantial, Buenos Aires.

Bibliografía Complementaria.
APPLE, M. (1997).EL conocimiento oficial: la educación democrática en la era conservadora. Buenos Aires:
Paidós.
BLEICHMAR, S. (2002). Dolor País, Buenos Aires: El Zorzal.
DUSCHATZKY, S. (1998): “La escuela como frontera”, en: Propuesta Educativa. Nº 18 – PÁG. 4/14. Buenos
Aires.
PEREZ GOMEZ, A. (2000): “La cultura escolar en la sociedad neoliberal”. Madrid, Morata.
TEDESCO, JC. (2012) “Educación y Justicia social en América Latina”. FCE. Universidad Nacional de San
Martin. Buenos Aires
WHITTY, G. Y otros (1999): “La escuela, el estado y el mercado”, Morata, Madrid. Capítulo II: La reestructuración
de la educación pública en cinco países. (pag. 30/48).

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Bloque II

Bibliografía Obligatoria:
SAVIANI, D. (1982). “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina” - Revista
de Estudios e Investigación. N42. San Pablo. Brasil
TRILLA, J. (2005) Coord. “El Legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”, GRAO, Barcelona

Bibliografía Complementaria.
DO VALLE, L. (2006): “La escuela imaginaria”. Miño y Dávila – LPP. Buenos Aires.
FELDMAN, D. (2010): “Enseñanza y Escuela”. Paidós, Buenos Aires
PALACIOS, J. (2010): “La cuestión escolar”. Colihue, Buenos Aires.
TRILLA, J. (1996) “Escuela Tradicional. Pasado y presente”, en: “Cuadernos de Pedagogía, Núm. 253,
Barcelona. (Pág. 14/19)

Bibliografía Obligatoria:
APPLE, M. (1986): “Ideología y Curriculum”. AKAL. Madrid
BIDASECA (2010) “Perturbando el texto colonial: los estudios (pos) coloniales en América Latina”. Buenos Aires,
SB.
CARREÑO, M. (2000): “Teorías e instituciones contemporáneas de educación”. Síntesis. Madrid.
McLAREN, P. (1997): “La pedagogía radical como política cultural: más allá del discurso de la crítica y el
antiutopismo”, en: Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós, Buenos Aires.
MIGNOLO W (2006) “El pensamiento descolonial, desprendimiento y apertura: Un manifiesto”, en
Interculturalidad, descolonización del estado y del conocimiento. Ediciones el signo. Buenos Aires.
WALSH, C. (2014) Estudios (inter)culturales en clave de-colonial, Tabula Rasa. Bogotá No.12: 209-227, enero-
junio 2010.

Bibliografía Complementaria.
APPLE, M. (1997): “Teoría crítica y educación”. Miño y Dávila, Buenos Aires.
BOURDIEU, P. (2003). Los Herederos. Los estudiantes y la cultura, Buenos Aires: Siglo XX.
FLECHA, R. y TORTAJADA, I. (2003): “Retos y salidas educativas en la entrada de siglo”, en: La educación del
siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Grao. Biblioteca de aula 136. (PPág. 13/27).

Bibliografía Obligatoria TP1

BLOQUE I
GRINBERG, S. LEVY, E. (2009): “Pedagogía, Currículo y Subjetividad: entre pasado y futuro”, UNQUI, Bernal.
GVIRTZ, S; Abregú, Victoria; Grinberg, Silvina (2007), Cap 2. La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía, Buenos Aires, Aique.
REDONDO, P. y THISTED, S. (1999) “La escuela en los márgenes” en Puiggrós, A.: En los límites de la
educación” Rosario. Homo Sapiens. (Pág. 143-188)
TEDESCO, JC. (2012) “Educación y Justicia social en América Latina”. FCE. Universidad Nacional de San
Martin. Buenos Aires
TIRAMONTI, G y ZIEGLER S. (2008) “Primera Parte: Elección escolar, trayectorias familiares y educativas” en
La educación de las elites. Aspiraciones estrategias y oportunidades. Buenos Aires. Paidós. (Pág. 41-73).
BLOQUE II
APPLE, M (1996) “Educación, identidad y patatas fritas” en Política cultural y educación. Madrid. Morata.
CARREÑO, M. (2000): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Síntesis. Madrid.
FREIRE, P. (1985): Pedagogía del oprimido. Ca. 2 Montevideo, Tierra Nueva. México, Siglo XXI Editores.
FREIRE, P. (2005) Pedagogía de la Esperanza: Un Reencuentro con la Pedagogía del Oprimido (Primera Parte).
México, Siglo XXI. pag. 11 a 28
KOHAN, W. (2013). “La historia de Thomas”. en: El Maestro Inventor: SIMON RODRIGUEZ. Cap.1. Miño Y
Davila. (Pag. 31 a 38).
BURGOS, A.(2015) Jóvenes y dispositivos de inclusión social en la Argentina actual.
XI Jornadas de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales-UBA. CABA.

Videos y documentos de trabajo

Experiencias

5
a) Visionado video: Rioplatenses - Juana Manso.
https://www.youtube.com/watch?v=opUg653fECk&feature=youtu.be
b) IMPA “La Fábrica” Documental Semillas (2009) IMPA, fábrica recuperada. Ciudad Cultural. Fecha de consulta:
abril 2015. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=iHi1s-
X2vLg&feature=share&list=PLFMpI2djpWuFiOc8wp0qrDyeU7BEl3pzY.
c)) Uso mis manos, uso mis ideas. Dir. Colectiva, Mascaró cine americano. Dir. Documental 1973 Raúl
Rodríguez. Orientación en educación popular: C. Korol & Pallavicini. Fecha de consulta: 3/2015. Disponible en:
https://youtu.be/R7xcUj9ZNHw.
Links de interés en la página de la Facultad de Cs. Sociales de la UBA / Observatorio Social de Fábricas
Recuperadas y Autogestionadas (OSERA). Fecha de consulta 5/2015:
http://www.webiigg.sociales.uba.ar/empresasrecuperadas/Links_9.html.
d) Historia de la escuela no tan común –cap 4- Link: http://youtu.be/039sjCKE_mk. - Realizado por el Área
Educación de la FLACSO Argentina Dirección: Inés Dussel. 2013. En este video se revisa esta historia desde la
óptica de tres historiadores de la educación, y se proponen testimonios de quienes asistieron a la escuela en
distintos momentos del siglo XX. Fecha de consulta: 2/2015.
e) El plan Conectar Igualdad Disponible en: http://youtu.be/AxVpHZnWQsc
f) Plan FINES https://youtu.be/VMUJDn8fScs.
g) Madre del aula, http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/soy/1-2201-2011-11-22.html
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/soy/subnotas/2201-206-2011-11-18.html

NÚCLEO Central: Aproximación crítica y descolonial a algunos problemas contemporáneos de la

educación

Primer Problema: La dinámica e interacción de la cultura en la práctica educativa.

Bibliografía Básica:
ALONSO, G. y MORGADE G. (2008) “Educación, sexualidades, géneros. Tradiciones teóricas y
experiencias disponibles en un campo en construcción”, en Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la
“normalidad” a la disidencia. Paidós. Pág. 19/39
BLAZQUEZ, G. (2012) “Hacer belleza, género, raza y clase en la noche de la ciudad de Córdoba”, en Género,
Raza y Poder. Alejandra Martínez, Aldo Merlino (Comp.) Eduvim. (Pág. 99/131).
GIBERTI, E. (2003) Tránsgeneros: Síntesis y aperturas. En: Maffia, Diana,(comp.): Sexualidades Migrantes.
Género y transgénero, Buenos Aires. Feminaria Editora.
CASTELAR, A. (2010) Familia y homoparentalidad: una revisión del tema, en: Revista CS, Nª 5. ( Pág. 45/70.)
Cali, Colombia
FREIRE, P. (1975): Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI
FREIRE, P. (1998): “Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del oprimido”. México: Siglo
XXI.
GROSFOGUEL, R (2008) “Hacia un Pluri-versalismo Transmoderno decolonial” en Tabula Rasa. Bogotá.
Colombia Nª9 199-215.
KINCHELOE, J. y STEINBERG, S. (2000): Repensar el multiculturalismo. Barcelona. Pp 9/17. Nª9 pag.199-215.
LUGONES, M (2011) “Hacia un feminismo descolonial”en: http://hum.unne.edu.ar/generoysex/seminario1/s1_18.pdf
(2008) “Colonialidad y Genero” en Tabula Rasa. Bogotá. Colombia Nª9 73-101 LAO-MONTES, A.
(2005): “Globalidad sin Dominación: Políticas y Pedagogías Descolonizadoras”. IPECAL (Instituto Pensamiento y
Cultura en América Latina). Universidad de Massachussets en Amherst Septiembre 2005. México

WALSH, C. (2014): “Pedagogías coloniales caminando y peguntando. Notas a Paulo Freire dese Abya Yala” en,
Entramados. Revista de Educación y Sociedad. Año 1, número 1- Pág. 17-31. UNMDP-UGC.
YEDAIDE, M. (2014): “Entrevista a Inés Fernández Mojuan. Fanon, Freire y las posibilidades concretas de una
pedagogía descolonial” en, Entramados. Revista de Educación y Sociedad. Año 1, número 1- Pág. 33-41.
UNMDP-UGC.
YEDAIDE, M. (2014): Pedagogía crítica y pedagogía decolonial. Sobre fundamentos y posturas diversas, con
una vocación política común. Material de cátedra, inédito

Bibliografía Complementaria.

6
CARREÑO, M. (2000): “Teorías e instituciones contemporáneas de educación”. Madrid. Editorial Síntesis.
Capítulos 5, 6 y 7. Pág. 131/213.
DUSSEL, E (1994) “Sistema –mundo y Transmodernidad”, en: El nacimiento del mito de la modernidad. La Paz
.Plural –UMSA .Pág. 201-226
GARCIA CANCLINI, N. (1997): "El malestar en los estudios culturales", Fractal n° 6, julio-septiembre, año 2,
volumen II, pp. 45-60.
LEVINAS, E. (1993). Entre Nosotros. Ensayos para pensar en otro, Valencia: Pre-Textos
KAPLUN, G.(2004): “Culturas juveniles y educación: pedagogía crítica, estudios culturales e investigación
participativa. (La cumbia villera y concheta, el rock de la calle y la escuela)”, en: Los jóvenes: múltiples miradas,
UNC. Neuquén
ZIZEK, S. (1994).Ideología. Un mapa de la cuestión, Buenos Aires. FCE

Bibliografía Obligatoria TP2

CADAVEIRA, G. y CAÑUETO, G (2016) “Nos/otros un lugar construido para pensar”. Cuadernillo de cátedra.
DUSSEL, E. (2000). Europa, modernidad y eurocentrismo. En libro: La colonialidad del saber: eurocentrismo y
ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. Edgardo Lander (comp.) CLACSO, Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires, Argentina. p. 246. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/dussel.rtf
FREIRE P. (1977). Cartas a Guinea-Bissau. Apuntes de una experiencia pedagógica en proceso. México, Siglo
XXI Editores S.A. (Pág 11 a 58)
HUERGO, J. (2014) Google cambió la experiencia frente a los saberes en
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KAPLAN, C. (2016) “El lenguaje es una piel. Género, violencia y procesos civilizatorios”. en su: Género es más
que una palabra. Educar sin etiquetas. Bs. As., Miño y Dávila. (Pág. 211 a 223).
QUIJANO, A (2000).Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. En libro: La colonialidad del
saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. Edgardo Lander (comp.) CLACSO,
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires, Argentina. p. 122-151. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/sur-sur/20100708034410/lander.pdf
WALSH, K. (2014) Notas Pedagógicas desde las grietas en http://hemisphericinstitute.org/hemi/es/e-

Bibliografía Migraciones
CARLI, S (2003) Comp. Estudios sobre comunicación, educación y cultura. La Crujía. Buenos Aires. (Pag.215 a
289)
DIEZ, M. Y NOVARO, M.(2011) ¿Una inclusión silenciosa o las sutiles formas de la discriminación? Reflexiones
a propósito de la escolarización de niños bolivianos. En COURTIS, C. Y PACECCA, M. (comps).
Discriminaciones étnicas y nacionales. Un diagnóstico participativo. Editores del Puerto y Asociación por los
Derechos Civiles. ISBN 978 987 1397 77 8. ile:///C:/Users/user/Downloads/12%20Novaro%20y%20Diez%20-
%20Una%20inclusion%20silenciosa.pdf
GRIMSON, A. (2011). Doce equivocos sobre las migraciones. Revista Nueva Sociedad, Nº 233,
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SAID, E. Entre dos Mundos, Edward Said http://www.docfoc.com/edward-said-entre-dos-mundospdf
VILLAVICENCIO, S. Y PENCHASZADEH, A. (2003) “El (im)posible ciudadano”, en: VILLAVICENCIO, S (comp):
Los contornos de la ciudadanía. Nacionales y extranjeros en la Argentina del Centenario. Ed. EUDEBA, Buenos
Aires. Disponible en:
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de_consulta/17_Ficha_de_referencia_bibliografica_Villavicencio_y_Penchaszadeh.pdf

Experiencias
Programa Argentina para Armar. Ma.Laura Santillán
https://youtu.be/IDzqLowfFBg

Material de apoyo:
a. Artículos en la web

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Artículo en Bolivianos en la Argentina: entre la precarización laboral y el empresariado étnico. Por Susana María
Sassone. http://www.vocesenelfenix.com/content/bolivianos-en-la-argentina-entre-la-precarizaci%C3%B3n-
laboral-y-el-empresariado-%C3%A9tnico
b. Música
Canción: Joan M Serrat, disculpe el Señor...https://youtu.be/w8BnbJNP_CI
c. Videos
Video en Canal Encuentro: Documental Inmigración en
Argentina.avi https://www.youtube.com/watch?v=L2EABPJe1a4
Migraciones al final del siglo XX. Canal Encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=JLLesB1kqMw
Los Invisibles (documental completo). Amnistía Internacional. Gael García
Bernal https://www.youtube.com/watch?v=M4oP_M81YpY
Mitos contra inmigrantes - Mitomanías Argentinas - Canal Encuentro. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=R8DaQzERN1c
Marco Normativo
Ley de migraciones – Ley 25.871
http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/campana_grafica/pdf/Libro_Ley_25.871.pdf
Ley de Educación Nacional 26.206. Art. 143
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf

Bibliografía Género
BERGANZA CONDE, R y DEL HOYO HURTADO M (2006) La mujer y el hombre en la publicidad
televisiva. Imágenes y estereotipos. ZER N°21
MORGADO G (2001) Aprender a ser hombre. Aprender a ser mujer. Novedades Educativas. Buenos Aires.
Cap.2 y 3.
MORGADO, G. y Alonso, G (2008) Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la disidencia.
Buenos Aires: Paidós.
WINOCUR, R. (2013) Los diversos digitales y mediáticos que nos habitan cotidianamente. En: Grimson, A. y
Bidaseca, K. Hegemonía Cultural y Políticas de la diferencia (pp. 245-261).Buenos Aires: CLACSO.
Experiencias: Bachillerato Popular Mocha Celis: http://vimeo.com/33932341
Material de apoyo:
Madre del aula
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/soy/1-2201-2011-11-22.html
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/soy/subnotas/2201-206-2011-11-18.html
Entrevista a Agustín Fuchs, Ezequiel Bassa, Pao Lin, Nicolle Cagy y Francisco Quiñones, parte del equipo
docente y administrativo del bachillerato.
http://blogs.lanacion.com.ar/boquitas-pintadas/agenda/nace-el-primer-bachillerato-para-travestis/
Bautismo de una nena con dos mamás – lanación.com/ sociedad, marzo 2014.-
http://www.lanacion.com.ar/1675845-el-arzobispado-de-cordoba-autorizo-el-bautismo-de-una-nena-con-dos-
mamas
Audiovisual:
Filósofa en todo género, Judith Butler- documental realizado Paule Zadjermann para Arte France, 2006.-
https://www.youtube.com/watch?v=KkB8O7-jGoM
Entrevistas y documentales
Identidad de género – programa televisivo Universidad Abierta de la UNC, 2012.-
https://www.youtube.com/watch?v=8nIRv3iRj2E&feature=youtu.be Campañas
publicitarias
No a la transfobia. Campaña contra la discriminación de las personas trans - Red Latinoamericana y del
Caribe de Personas Trans (RedLactrans), con el apoyo de ONUSIDA y OPS/OMS, 2012.-
<https://www.youtube.com/watch?v=iNwB98Xq94M&feature=youtu.be>
Libre e igual. Spot publicitario de las Naciones Unidas en su campaña contra la discriminación de los grupos
LGBT alrededor del mundo - Mayo 2013.- https://www.youtube.com/watch?v=kihTTsBvyI8&feature=youtu.be

8
Marco Normativo
Nueva Ley de Matrimonio - Ley 26.618
http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/165000-169999/169608/norma.htm
Ley de identidad de género - Ley 26.743
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/195000-199999/197860/norma.htm
Ley de Educación Sexual Integral – Ley 26.150
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/121222/norma.htm

Segundo Problema: Profesorado: En torno a la formación de cruzadores de fronteras

Bibliografía Básica:
ALLIAUD, A: (1995) Pasado, presente y futuro del magisterio argentino, en: Revista del IICE, año IV, Nro 7,
1995.
DAVINI, C. (1995): La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós, Buenos Aires.
FREIRE, Paulo (2002) Cartas para quien pretende enseñar. Cuarta carta. Pág. 60/71, Siglo XXI. Buenos Aires.
HUERTA –CHARLES, L (2008) Pedagogía del testimonio: Reflexiones sobre la pedagogía de la pedagogía
critica, en Pedagogía Crítica, de qué hablamos, dónde estamos. Peter McLaren, J.C. Kincheloe (eds) pág.
340/355.
GIROUX, H. (1998): Las políticas de educación y de cultura, en Sociedad, cultura y Educación. Miño y Dávila.
Madrid, pág. 79/86.
GIROUX, H (1988): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
Ediciones Paidós, Barcelona.
MCLAREN, P. y GIROUX, H. (1998): Educación de maestros y la política del compromiso: el caso de la pro-
escolarización democrática en “Sociedad, cultura y Educación”. Miño y Dávila. Madrid, pág. 87/131

Bibliografía Complementaria.
BEDACARRATX, V. (2009): Futuros maestros: búsqueda y construcción de una identidad profesional. Biblos,
Buenos Aires.
DUSSEL, I. (1997): El normalismo en la escuela media, en: Curriculum, humanismo y democracia en la
enseñanza media (1863-1920), CBC-FLACSO, Buenos Aires.
IMBERNON, F. (1997): La profesionalización de la función docente. Hacia una nueva cultura profesional, en: La
formación y el desarrollo profesional del profesorado, Edit. Aula, Barcelona.
PINEAU, P.: Pedagogía y docentes: la conformación de los campos y la constitución de los sujetos, en: La
escolarización de la Provincia de Buenos Aires (1875-1930), CBC-FLACSO, Buenos Aires.
RANCIERE, J: (2005)El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual, Barcelona,
Laertes ediciones.
PRUZZO, V. (2002): “La transformación de la Formación docente. De las tradicionales prácticas a las nuevas
ayudantías”. Espacio Editorial, Buenos Aires.

Bibliografía Obligatoria TP3

APPLE; Michael (2015) Conocimiento, poder y educación: sobre ser un académico/activista. En Revista
Entramados- Educación y sociedad, Año 2, No. 2, pp. 29-39 Recuperado de:
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BARTOLOME, L. (2008). La pedagogía crítica y la educación de los profesores y profesoras. Radicalización del
profesorado futuro. En, MCLAREN, P. y KINCHELOE, J. Pedagogía Crítica, de qué hablamos, dónde estamos.
(Pág. 365/388)
DUSSEL, I. No es cierto el concepto de nativos digitales. (http://blog.tiching.com/author/tiching/ Entrevistador).
Disponible en http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales. 19 de 11 de 2015.
FREIRE, P. (2002). Cartas para quien pretende enseñar. Cuarta carta. (Pág. 60/71) Buenos Aires. Siglo XXI.
MCLAREN P y GIROUX, H (1998) La formación de los maestros en una esfera contra-pública: notas hacia una
redefinición, en “Pedagogía, identidad y Poder”. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe. (Pág. 11/49)
QUIÑONES CARDENAS, J. (15 de 3 de 2013). Reflexión crítica sobre la incorporación de las TIC a la educación
formal. Disponible en: https://educacionparalasolidaridad.com/2017/03/27/reflexion-critica-sobre-la-incorporacion-de-
las-tic-a-la-educacion-formal/

Experiencias

9
POLIN, Mariano (2014). Educación Popular Superior: la universidad de los trabajadores IMPA y sus
profesorados. VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXI Jornadas de
Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires. Recuperado de: http://www.aacademica.org/000-035/521.pdf

NUCLEO 3: Territorios y vigencias en la agenda de la educación actual

Bibliografía Obligatoria:
BIDASECA K (2011) Entrevista a Karina Bidaseca Papeles de Trabajo, Año 5, N° 5, noviembre 2011, pp. 247-
261
QUINTERO, P (2009) Movimientos Sociales , Universidades y Redes Decoloniales en América Latina, entrevista
a Catherine Walsh, en Otros Logos Revista de Estudios –Críticos , Centro de estudios y Actualización en
Pensamiento Político, Decolonialidad e Interculturalidad, Universidad Nacional del Comahue.
MALDONADO –TORRES (2008) La descolonización y el Giro des-colonial” en Tabula Rasa. Bogotá. Colombia
Nª9 61-72
McLAREN, P. (1997): Posmodernismo, Poscolonialismo y Pedagogía, en: Pedagogía crítica y cultura
depredadora, Paidós, Buenos Aires.Pag.205-236
McLAREN, P. (2010).Pedagogía crítica revolucionaria de las épocas oscuras en APARICIO, P. (ed.): El poder de
educar y de educarnos. Transformar la práctica docente desde una perspectiva crítica. Xàtiva: Edicions del
CREC, pp.15-56.

Bibliografía Complementaria:
CAMILLONI, A. Y OTRAS (2004): Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós.
MARTIN-BARBERO, J. (2010): De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía.
Anthropos. Barcelona.
PRUZZO, V. (2007): Las tensas relaciones entre Didáctica y “las” Didácticas, en: Praxis educativa. Año XI, nº 11.
Pág. 57-73. Miño y Dávila – Universidad Nacional de La Pampa.

Experiencias
MST (movimiento sin tierra) http://www.youtube.com/watch?v=AgZj4YgYqsc.

SCHULTHEIS A, (2011). La educación popular en la formación docente: aportes para la promoción de

educadores populares dentro y fuera de la escuela. VII Foro Educativo Escuela ciudadana – Ciudad educadora.
Educación ciudadana: de cara al tercer centenario. UNQ (CIAS).Disponible en: https://docplayer.es/13647355-La-
educacion-popular-en-la-formacion-docente-aportes-para-la-promocion-de-educadores-populares-dentro-y-fuera-de-la-
escuela.html

4. Descripción de Actividades de aprendizaje.

En las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas, se busca la recuperación de expectativas y “teorías
personales” con el fin de facilitar progresivamente la construcción superadora de las representaciones
personales. Se irán retomando las diferentes temáticas planteadas desde un mayor nivel de complejidad,
provocando la generación de nuevas problemáticas que avanzan sobre los temas presentados en los demás
ejes. Esto se apoyará en el desarrollo de los teóricos, los teórico-prácticos y los trabajos prácticos. El trabajo del
equipo estará apoyado en la utilización de “experiencias” que permitan analizar las que hemos denominado
“prácticas de enseñanza”. A partir de estas, se construirán espacios de debate y de discusión que potencien la
vinculación teoría y práctica.
Participación en trabajos de taller centrados en el análisis de bibliografía de la cátedra, participación en sesiones
de discusión sobre temas predefinidos, elaboración de informes bibliográficos, resolución de los trabajos
prácticos y clases teórico-prácticas, serán algunas de las propuestas de actividades concretas que se pondrán
en marcha. La cátedra acompaña cada trabajo tanto teórico como práctico de información que los estudiantes
pueden encontrar en Internet mediante la modalidad foro. En el campus virtual de la UNMDP la cátedra ha
desarrollado un espacio de acompañamiento que implica no sólo la posibilidad de recorrer contenidos de la
asignatura, sino también la construcción y entrega de Trabajos Prácticos elaborados de manera colaborativa
mediante esta modalidad (wiki).

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Podríamos decir que la apuesta de la cátedra se centra en lo que dimos a llamar “proyecto de alfabetización
académica” y que, básicamente pretende no sólo introducir al alumno a la práctica concreta de la lectura y
escritura académica del nivel superior, sino también en la práctica propia del campo de la Educación. Las
instancias de escritura de los distintos trabajos prácticos se fundamentan en función de lo que Carlino enuncia
como elementos probados en tanto que “la lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar
críticamente dentro de los marcos conceptuales de cada disciplina, el ingreso en la cultura escrita de cualquier
dominio de conocimiento exige dominar sus prácticas discursivas características, y que para producir e
interpretar textos especializados, según los modos académicos, se deben desarrollar capacidades aún en
formación no alcanzables espontáneamente”(Carlino, P. 2003:416).
De esta manera se anima al estudiante no solo a producir documentos escritos en clave académica sino también
a perfeccionar sus producciones a través del acompañamiento presencial y virtual.

5. Evaluación
a) Según la normativa vigente en la Facultad de Humanidades

 RÉGIMEN: Promocional.
 ASISTENCIA: 75% de asistencia a las clases teóricas.
75% de asistencia y aprobación de los Trabajos Prácticos.
 EVALUACIÓN: Cada alumno debe aprobar el 75% de los Trabajos Prácticos que la cátedra solicite para
su resolución. En el caso del Primer cuatrimestre los estudiantes pueden optar por no entregar el TP1 y,
 en el segundo cuatrimestre pueden optar por no entregar el TP2. 
 Cada alumno debe aprobar los dos exámenes parciales escritos e individuales (o sus respectivos
 recuperatorios) con una nota no menor a 6 (seis) puntos promedio.
 La calificación numérica final se compone de las obtenidas en los dos exámenes parciales y una nota
que dé cuenta del trabajo realizado en los trabajos prácticos.

 
  RÉGIMEN: con examen final.
  ASISTENCIA: 75% de asistencia y aprobación de los Trabajos Prácticos.
 EVALUACIÓN: Cada alumno debe aprobar el 75% de los Trabajos Prácticos que la cátedra solicite para
su resolución. En el caso del Primer cuatrimestre los estudiantes pueden optar por no entregar el TP1 y,
 en el segundo cuatrimestre pueden optar por no entregar el TP2.
 Cada alumno debe aprobar los dos exámenes parciales escritos e individuales (o sus respectivos
recuperatorios) con una nota no menor a 4 (cuatro) puntos, a partir de allí está habilitado para rendir el
examen final en la mesa correspondiente.

b) Según el sentido que la cátedra da a esta instancia
El campo de la evaluación es complejo y controvertido, ya que en él se conjugan cuestiones didácticas
con prácticas políticas que atentan, por lo general, contra las posibilidades de generar propuestas de
enseñanza y de aprendizaje potentes. A esto se suma la impronta tecnocrática propia de la gestión de
los aprendizajes en la educación formal, que tiende a reproducir una racionalidad dañina si no se
promueve la reflexión, el pensamiento crítico y la evaluación de las decisiones sobre la propia
evaluación, su grado de intimidad con la enseñanza, y las formas y recursos que adopta. Proponemos
complejizar el abordaje de la evaluación a través de la trascendencia del sentido común, la revisión de
las creencias o teorías implícitas de los sujetos y la trama de sentidos implicados en el uso de esta
categoría.

MAR DEL PLATA, marzo de 2019

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