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Teoría Sociocultural de Vigotsky en Educación

Vigotsky propuso la teoría sociocultural del desarrollo, la cual sostiene que el aprendizaje es el motor del desarrollo y que este se produce a través de la interacción social. Según esta teoría, el desarrollo de un niño ocurre primero en el nivel social a través de la interacción con otros, y luego en el nivel individual a través de la internalización de esas experiencias. Además, el andamiaje o guía de un adulto o compañero más capaz es fundamental para que un niño alc

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Teoría Sociocultural de Vigotsky en Educación

Vigotsky propuso la teoría sociocultural del desarrollo, la cual sostiene que el aprendizaje es el motor del desarrollo y que este se produce a través de la interacción social. Según esta teoría, el desarrollo de un niño ocurre primero en el nivel social a través de la interacción con otros, y luego en el nivel individual a través de la internalización de esas experiencias. Además, el andamiaje o guía de un adulto o compañero más capaz es fundamental para que un niño alc

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LEV VIGOTSKY

TEORÍA SOCIO - CULTURAL

EL DESARROLLO EN FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE


TEORIA MARXISTA

ESCOLAR
FAMILIAR

MEDIOS DE
COMUNICACIÓN CIRCULO DE AMIGOS NIVEL DE DESARROLLO
INTERACCIÓN SOCIAL COMO MOTOR DEL DESARROLLO
POTENCIAL

M O
NIVEL DE DESARROLLO X I
RO
O P Lo que puede realizar
L L
REAL R O con la guia de un adulto o
A R
E S un compañero más capaz
D
DE
N A
Z O

ANDAMIAJE REFLEXIÓN
El aprendizaje y el desarrollo debieran entenderse como
variaciones de las formas de participación de los sujetos en las
Lo que puede realizar actividades culturales. Esto es, participar, es tanto “tomar parte”
como, fundamentalmente, “ser parte”. En sentido estricto puede
el niño por su cuenta afirmarse que el desarrollo consiste, entonces, en variaciones que
se producen en las formas en que los sujetos comprenden y
participan –son parte- en las situaciones educativas. Si bien los
efectos de esta participación pueden ser constatados en los
sujetos a título individual, es falaz atribuir a los propios sujetos las
causas suficientes de su aprendizaje o desarrollo. Del mismo
modo, y esto es crucial a la hora de juzgar la “educabilidad” de los
sujetos, cuando el aprendizaje no se produce es falaz reducir su
explicación, como solemos hacer con frecuencia, a atributos o
capacidades del sujeto, evaluadas en abstracto o de modo
descontextualizado.

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