UNIPAZ

Decreto Ordenanzal 0331 de 1987

Gobernación de Santander
NIT 800.024.581-3

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA

INFORMÁTICA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

ESCUELA DE CIENCIAS
PROGRAMA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
BARRANCABERMEJA 2016
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Contenido
1. ESCUELA DE CIENCIAS ........................................................................................................ 4
1.1. MISIÓN ............................................................................................................................ 4
1.2. VISIÓN.................................................................................................................................. 4
1.3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA ................................................................................ 4
2. PROGRAMA DE INGENIERIA INFORMÁTICA ........................................................................ 5
2.1. NIVEL DE FORMACION ........................................................................................................ 5
2.2. TÍTULO QUE OTORGA ......................................................................................................... 5
2.3. FECHA DE CREACIÓN Y/O APERTURA .................................................................................. 5
2.4. CÓDIGO SNIES ..................................................................................................................... 5
2.5. RESOLUCIÓN DE REGISTRO CALIFICADO VIGENTE .............................................................. 5
2.6. CRÉDITOS ............................................................................................................................. 5
2.8. VISIÓN ............................................................................................................................. 5
2.9. PRINCIPIOS Y VALORES .................................................................................................... 6
2.10. SITIO WEB DE PROGRAMA .......................................................................................... 7
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ........................................................................................ 8
3.1. NECESIDADES DEL PAÍS ........................................................................................................ 8
3.2. NECESIDADES DE LA REGIÓN - ECOSISTEMA DIGITAL DE SANTANDER........................... 14
4. DISEÑO CURRICULAR......................................................................................................... 15
4.1. MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ........................................................................ 15
4.2. PERFIL PROFESIONAL ........................................................................................................ 28
4.3. PERFIL OCUPACIONAL ....................................................................................................... 28
4.4. COMPETENCIAS. ................................................................................................................ 28
4.4.1. Competencia General del Programa .............................................................................. 29
4.5. OBJETO DE CONOCIMIENTO ............................................................................................. 30
4.5.1. Estructura Conceptual del Saber .................................................................................... 30
4.6. PROPÓSITOS GENERALES DEL PROGRAMA. .................................................................... 32
4.7. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................................................... 33
................................................................................................................................................... 33
4.8. TABLA DE CRÉDITOS ...................................................................................................... 35
5. INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................................... 37
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5.1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN QUE APLICAN AL PROGRAMA. ............................................ 37

5.2. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA. ...................................................... 37
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PEP DE INGENIERIA INFORMATICA

1. ESCUELA DE CIENCIAS

1.1. MISIÓN
La Escuela de ciencias del Instituto Universitario de la Paz tiene como misión formar
profesionales de calidad, mediante la oferta de programas en ciencias básicas y de
educación, desarrollando proyectos de investigación científica a través de grupos
calificados, contribuyendo al desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región
del Magdalena Medio y el País.

1.2. VISIÓN
La Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz será líder en la formación
de profesionales en ciencias, educación y el desarrollo científico y tecnológico de la
región del Magdalena Medio y el país. Desarrollará sus programas y proyectos en
búsqueda de la excelencia académica, con el compromiso de un equipo de
docentes y funcionarios del más alto nivel.

1.3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA

El 13 de Septiembre de 1999, el consejo académico aprobó la creación de la

Escuela de Ciencias con funciones formativas y sociales de los procesos
académicos, de investigación y conforme a las políticas institucionales de UNIPAZ.

En el año 2000, mediante Acuerdo 07 del 30 de noviembre, el Consejo Directivo de

UNIPAZ aprueba su Estatuto General en concordancia con el mandato de la Ley 30
de 1992(traerla a colación). En esta nueva normativa se transforma la estructura de
facultades a la nueva organización por Escuelas para lograr mayor eficiencia en la
administración académico administrativa de la Institución. Esta modificación se
concreta con la expedición del Acuerdo 01 de junio 2 de 2000 mediante el cual se
aprobó la planta de personal y la nueva estructura en la que aparece por primera
vez la Escuela de Ciencias.

En principio la Escuela de Ciencias tenía como función básica la prestación de

servicios académicos de docencia, investigación y proyección social a todos los
programas ofertados por la Institución y durante un buen tiempo se convirtieron en
el embrión que dio origen a muchos de los programas que se ofrecen en la
actualidad.
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La concreción de la existencia de la Escuela de Ciencias se logra con el

nombramiento de su primer director, Ing. Jimy Corena, hasta el 26 de agosto de
2001. A partir del 27 de agosto del mismo año ejerció las funciones de Director de
Escuela el Ing. Juan Carlos Agrono Méndez quien fue nombrado mediante
Resolución No. 301 de 2001.
El primer programa ofertado por la Escuela fue el de Licenciatura en Didáctica de
las Ciencias para la Educación Media y Básica Vocacional quien fue avalada por el
Ministerio de Educación Nacional en el año 2002. Así mismo en el año 2008 se
oferta el programa de Licenciatura en Artes por medio de la Resolución No. 7196
del 24 de octubre y renueva su registro calificado en el año 2015.
La Bióloga Luz Dary Yepes Lobo ejerce la Dirección de la Escuela con el número
de Acta de Posesión 001 el 15 de enero de 2009. En el 2010 el Ministerio de
Educación Nacional otorgó Registro Calificado a los programas de Tecnología en
Gestión Empresarial con número de Resolución 5087 el 24 de junio y Trabajo Social
el 16 de Noviembre con Resolución No. 9898 bajo el mandato que recibe la Bióloga
Kelly Cristina Torres desde el 5 de agosto del mismo año con el Acta No. 019-2010.
En el año 2013 el Mvz. Alexander David Castro recibe la Dirección de la Escuela
con el Acta de posesión No. 004-2013. Bajo su mandato en el año 2014 el Ministerio
de Educación Nacional otorga el Registro Calificado No. 4943 del 07 de abril al
programa de Química.
La Bióloga Kelly Cristina Torres regresa a la Dirección de Escuela el 6 de febrero
de 2015, mediante Resolución No. REC-161-15, año en el cual se ofertan dos
nuevos programas en la Institución, Administración de Negocios Internacionales con
Registro Calificado No. 04479 del 08 de abril y Comunicación Social con Registro
Calificado No. 07460 del 26 de mayo.
El 11 de septiembre de 2015, el ingeniero Jean Carlos Delgadillo Gil toma posesión
del cargo como Director de la Escuela de Ciencias y se hace constancia de este
acontecimiento en el acta de posesión N° 38-2015.

Actualmente está conformada por Consejo de escuela, Director de Escuela,

coordinadores de programas, docentes y estudiantes.
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2. PROGRAMA DE INGENIERIA INFORMÁTICA

2.1. NIVEL DE FORMACION: Pregrado

2.2. TÍTULO QUE OTORGA: Ingeniero (a) Informático (a)

2.3. FECHA DE CREACIÓN Y/O APERTURA

El programa Ingeniería Informática se oferta por primera vez en el Semestre A de

2017, en jornada diurna y jornada nocturna.
2.4. CÓDIGO SNIES

2.5. RESOLUCIÓN DE REGISTRO CALIFICADO VIGENTE

Resolución número 14407 del Ministerio de Educación Nacional del 7 de

septiembre de 2015

2.6. CRÉDITOS: 154

2.7. MISIÓN

El programa de Ingeniería Informática del Instituto Universitario de la Paz UNIPAZ,

forma profesionales integrales con responsabilidad disciplinar, social y ética,
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comprometido con el desarrollo y la innovación de la región y del país desde su

campo disciplinar con la capacidad de diseñar, implementar, implantar, asesorar y
gerenciar proyectos de TI para las organizaciones, teniendo en cuenta la
articulación adecuada entre condiciones políticas, legislativas, socioeconómicas,
técnicas y ambientales del entorno.

2.8. VISIÓN

En el 2021, el programa de Ingeniería Informática será líder en el proceso de

formación académica en la región generando propuestas de diseño,
implementación, implantación, asesoramiento y gerenciamiento de proyectos de TI
para el mejoramiento continuo en el sector productivo y educativo, que con lleve
a elevar la calidad de vida, fundamentado en principios y valores institucionales
para asegurar el cuidado y mejoramiento del entorno

2.9. PRINCIPIOS Y VALORES

El programa de Ingeniería Informática se acoge a los principios y valores

institucionales, los cuales se enuncian a continuación:

Principios Institucionales
 UNIPAZ se compromete con el desarrollo integral del ser humano, brindando a
la comunidad espacios para la participación en la construcción de políticas de
dirección.
 Autonomía Universitaria.
 UNIPAZ contribuye al desarrollo humano, atendiendo la pluralidad de su
condición política, ideológica, económica, racial, religiosa y de género de la
comunidad.
 La administración eficiente de los recursos permite rendir cuentas a la sociedad,
prevaleciendo el interés general sobre el particular.
 La formación integral se basa en las funciones sustantivas de la educación
superior: docencia, investigación y proyección social, sustentada en la dignidad
humana.
 En la generación de conocimientos se reconceptualizan los saberes acumulados
de los pobladores de la región del Magdalena Medio.
 El desarrollo se concibe a través de la transferencia de conocimiento científico
y tecnológico que aporte al progreso y desarrollo de la región del Magdalena
Medio.
 En los procesos de formación y de organización administrativa se implementan
y mantienen acciones para el mejoramiento continuo y la calidad.

Valores Institucionales
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Diligencia: Ejercicio de la actividad con el debido cuidado y prontitud dentro de los

plazos, métodos y procedimientos establecidos en la política de la Institución y
normatividad vigente.

Imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevención a favor o en contra de

personas o cosas, que permite proceder con rectitud.

Honestidad: Congruencia entre el pensar, el decir y el actuar, mostrando

transparencia en las actuaciones e intereses y generando vínculos perdurables de
confianza y de mutuo beneficio en todas las interacciones.

Pertenencia: Es tener en cuenta que pertenecer a la Institución nos obliga a sentirla

como propia, obligándonos a tener un comportamiento intachable y a adquirir el
compromiso de defender con afiliación sincera lo que como grupo buscamos.

Tolerancia: Consideración hacia las opiniones o actuaciones de los demás, aunque

sean diferentes a las nuestras.

Responsabilidad: Capacidad para reconocerse y hacerse cargo de las

consecuencias de las propias acciones, hayan sido causadas de manera intencional
o no; este sentido es el de la responsabilidad como virtud por excelencia de los
seres humanos libres.

Respeto: Reconocimiento de la legitimidad del otro ya sea por su conocimiento,

experiencia o valor como persona, logrando que se comprometa con un propósito
más elevado en la vida.

2.10. SITIO WEB DE PROGRAMA

Se puede acceder a la información del programa a través del link

http://www.unipaz.edu.co/informatica.html
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3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Ingeniería Informática de UNIPAZ, surge como una alternativa

para contribuir a las necesidades del país y de la región, las cuales están
expresadas principalmente en el Plan Nacional de tecnologías de la información y
las comunicaciones PLANTIC 2008-2019, El Plan vive digital 2014-2018,
documentos en los cuales se expresan las necesidades, los lineamientos y metas
del país y de la región en lo relacionado con Tecnologías de la Información y la
comunicación, área que involucra a la Ingeniería Informática.

3.1. NECESIDADES DEL PAÍS

Plan nacional de tecnologías de la información y las comunicaciones

PLANTIC 2008-2019
Dentro de las políticas nacionales el gobierno a través del Ministerio de
Comunicaciones expresa dentro del Plan Nacional de Tecnologías de la
Información y las comunicaciones
PLANTIC 2008-2019, la
importancia de la adopción y
masificación de las TIC en la
transformación social, política y
económica del país,
incrementando la inclusión social
y la competitividad.

Figura 1. Ejes del PLANTIC

El PLANTIC se estructura alrededor de 8 ejes 1

1 Consultado en línea en http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf

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Los ejes verticales son los que enmarcan las acciones de uso y apropiación de
las TIC en sectores específicos considerados críticos.

Los ejes transversales son los que contienen acciones que tienen influencia sobre
todos los sectores.

En el eje Investigación, desarrollo e Innovación se plantean los siguientes aspectos

para llegar a una dinamización de la investigación, desarrollo e innovación en la
sociedad.

 Destinar una mayor proporción del gasto público a estas actividades como
porcentaje del PIB.
 Financiar programas para la capacitación de la mano de obra a distintos
niveles. Se requiere la formación de personas a nivel doctoral, universitario
y técnico en diferentes disciplinas y en TIC.
 Proteger a la propiedad intelectual. Asegurar una protección efectiva en las
normas y promover el desarrollo de las actividades de I+D+I.
 Promover la calidad en las instituciones que proveen educación
especializada para la industria de TIC a través del establecimiento de
estándares y certificaciones de calidad.
 Promover el relacionamiento activo entre las empresas, las universidades y
los centros de investigación.
 Fomentar la investigación y el desarrollo dentro de las empresas mismas.
Esta dimensión del uso de las TIC es fundamental para el aprovechamiento
del conocimiento en la mejora de la competitividad del país.
 Aprovechar las ventajas comparativas en biodiversidad y la calidad de la
investigación.

Algunos de los proyectos planteados en este eje son:

 Centro de Formación de Alto Nivel en TIC

 Centro Nacional de Investigación, Desarrollo e Innovación en Bioinformática
y Biocomputación.
 Centros de Investigación de Excelencia en Electrónica, Telecomunicaciones
e Informática (ETI)
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En los ejes verticales se encuentra Educación, salud, justicia, competitividad

empresarial. En salud algunos de los proyectos asociados son:
 Programa de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y
Comunicaciones
 Creación de habilidades para el uso de TIC en el desarrollo productivo
 Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada – RENATA
 Proyectos alternativos de educación

En Competitividad los proyectos planteados son:

 Observatorio de TIC
 Estrategia de financiación de proyectos de TIC en MIPYMES, dentro del
programa MIPYME DIGITAL
 Todos los colombianos conectados, todos los colombianos informados.
 Fomento Sector de TI, dentro del programa MIPYME DIGITAL.

El Plan vive digital 2014-20182,

Estudios referenciados por el Ministerio de las TIC, muestran una relación directa
entre la apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones con
la reducción de la pobreza, la disminución del desempleo y además los empleos
generados por el sector TIC producen impacto en otros sectores de la economía,
esto lo demuestra la experiencia de países como Filipinas o la India. (Referenciado
en plan vive digital 2014-2018)

Para cumplir con los objetivos y metas del Plan, se tienen en cuenta 2 dimensiones
estratégicas basadas en el modelo desarrollado por el Banco Mundial, que plantea
como herramienta el Ecosistema Digital. La dimensión estratégica 1, Desarrollo
del ecosistema digital, tiene como propósito Impulsar el crecimiento del ecosistema
digital en el país y la dimensión estratégica 2, entorno del ecosistema digital busca
consolidar el sistema de las tic y
la organización del Mintic

El ecosistema digital está

conformado por 4 ejes: Usuarios,
Aplicaciones, Infraestructura y
servicios, con los siguientes
objetivos:

2
Plan vive digital 2014-2018. Diciembre 2 de 2014. En línea http://www.vivedigital.gov.co/2014-
2018/proposito.php?lg=7.
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Figura 2. Ecosistema Digital3

 Promover la apropiación de las TIC por parte de los usuarios
 Impulsar la industria de aplicaciones y contenidos
 Promover el desarrollo y uso eficiente de la infraestructura
 Promover el desarrollo de los servicios bajo un marco normativo, institucional
y regulatorio convergente

Las aplicaciones dentro del ecosistema digital son consideradas como

“Herramientas informáticas que le permiten a los usuarios comunicarse, realizar
trámites, entretenerse, orientarse, aprender, trabajar, informarse y realizar una serie
de tares de manera práctica y desde distintos tipos de terminales como
computadores, tabletas o celulares”4. Entre los objetivos relacionados con
aplicaciones están:

 Generar 369 mil empleos TI al año 2018.

 Desarrollar competencias TI a más de 10 mil funcionarios
 Mejorar las habilidades tic para profesionales de otras industrias
 Ubicar al menos una ciudad de Colombia en el Top 25 del mundo para
negocios TIC.

Como metas se proponen

 Multiplicar por 7 la producción de contenidos digitales hechos en Colombia

800 empresas formalizadas en el sector de contenidos digitales
 Multiplicar por 2 el número de Empresas de Industria de software, pasando
de 1800 (2013) a 3600(2018).
 Multiplicar por 3 el número de empleos de TI, pasando de 39.000 (2010) a
117.000(2018).
 Aumento en el número de nuevas empresas en el sector TI.
 Consolidación de 7 ecosistemas regionales de emprendimiento TIC.
 75.000 nuevos estudiantes en carreras de TI
 Conversión de 9000 ingenieros de otras ramas de ingeniería
 Aumento de número de programas de TI acreditados.

Para el logro de estos objetivos se plantean iniciativas como la promoción de la

industria de contenidos digitales, apps.co, fortalecimiento de la industria de TI/sw e
ITO (Outsourcing de Tecnologías de Información).

3 Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Plan de acción 2014. Página 3. Marzo de 2011. P 11.
4
Tomado de http://www.vivedigital.gov.co/2014-2018/
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 Promoción de la industria de contenidos digitales, se estima que con esta

estrategia se beneficiarán 30.000 colombianos entre los que se encuentra
quienes trabajen en la industria de contenidos digitales y empresarios.
 Apps.co, Esta estrategia busca impulsar el desarrollo de aplicaciones
móviles (apps.co), potenciando la creación de negocios a partir de las TIC,
con especial interés en aplicaciones móviles, software y contenidos.
 Fortalecimiento de la industria de TI/sw e ITO, El objetivo de esta es
convertir la industria colombiana de Ti/Sw en una industria de clase mundial.

3.2. NECESIDADES DE LA REGIÓN - ECOSISTEMA DIGITAL DE SANTANDER

El ecosistema digital de Santander, responde a los planteamientos del plan de

tecnología del gobierno nacional, que busca la apropiación de las TI en todas las
regiones del país. En Santander apoyan esta estrategia la Gobernación de
Santander, desde la Secretaría departamental de TIC y , la Cámara de Comercio
de Bucaramanga desde el Gerente de estrategia TIC. Dentro de las propuestas
del ecosistema regional se busca Internacionalizar las empresas de la región,
generar alianzas que fortalezcan el mercado en el sector de las TIC, promover la
competitividad de las TIC de la región aportando al desarrollo económico del
departamento.

Apps.co y la Cámara de Comercio de Bucaramanga son mediadores y gestores

de emprendimiento TIC, buscan potencializar la generación de capacidades y
conocimiento de forma masiva dinamizando ideas, oportunidades y el apoyo al
desarrollo de negocios.

A nivel del municipio de Barrancabermeja, se creó la secretaría TIC - SETICel5, con

la misión de contribuir a las metas propuestas por el plan vive digital nacional,
regional y municipal generando así la creación, fomento, apropiación y
administración del ecosistema digital municipal.

El programa de Ingeniería Informática del Instituto Universitario de la Paz, se

propone como elemento dirigido a contribuir al logro de las metas de los
Ecosistemas nacional, regional y municipal

5
https://www.barrancabermeja.gov.co/institucional/secretarias/Paginas/Secretar%C3%ADa-TIC.aspx
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4. DISEÑO CURRICULAR

4.1. MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

El Instituto Universitario de la Paz - UNIPAZ fija una Política Pedagógica y de

Diseño Curricular Institucional, permitiendo el pleno ejercicio de su autonomía a
las escuelas para que den cumplimiento a dicha política, en el marco de la
perspectiva constructivista.

En su concepción pedagógica, el programa de Ingeniería Informática teniendo en

cuenta la política y estrategias pedagógicas de UNIPAZ, establece el modelo
constructivista como eje principal y se fundamenta en las teorías de aprendizaje de
Dewey, Piaget, Bruner y Ausubel; los postulados de la Escuela históricocultural (Lev
Semionovich Vygotski) y el modelo pedagógico social-cognitivo (Freire). A
continuación se describen los principios que integran dicha concepción pedagógica:

 Según John Dewey, el estudiante construye su aprendizaje por medio de la

actividad y la experiencia; desde esta perspectiva, los intereses y actividades
propios del entorno del educando, deben ser aprovechados por la escuela, en
nuestro caso, por el programa. Conviene que la formación ofrecida favorezca el
crecimiento o desarrollo intelectual y moral de los estudiantes y se fundamente en
principios éticos y psicológicos orientados a la formación del carácter y la libertad
del individuo.

 De acuerdo con los presupuestos de Piaget, la interacción con el aprendiz debe

darse en un entorno estimulante y retador, de acuerdo con sus necesidades y
condiciones particulares, por lo que el programa prestará una atención especial a
los ambientes de aprendizaje, para que los educandos se familiaricen con
situaciones cercanas al ambiente profesional en el que deberán desempeñarse. Es
necesario, de acuerdo con Piaget, crear el conflicto cognitivo necesario para
construir el conocimiento; desde este punto de vista, se fomenta la pregunta, la
indagación y la exploración; la actitud inquisitiva asociada a la resolución de
problemas enfrenta al estudiante a situaciones nuevas y retadoras, en las que
interviene el conflicto cognitivos.
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 Desde la perspectiva de Bruner “El aprendizaje es a la vez un proceso que se

desarrolla en el interior del cerebro del individuo y en relación con un medio cultural
determinado”. Como la persona no puede desarrollarse al margen de la cultura en
la que está inserto, el aprendizaje que proponga el programa debe ser fuente de
estímulos y posibilidades de significación y comunicación, de relaciones con los
otros y con el mundo, mediante el lenguaje como herramienta simbólica. En este
marco, el docente es un mediador y guía que orienta a los aprendices para que por
sí mismos realicen el proceso en busca de los objetivos propuestos. Así, se tienen
en cuenta los presupuestos de Bruner, al desafiar al aprendiz para que reorganice
la información existente y encuentre formas novedosas a manera de
descubrimientos.

 Según los postulados de Ausubel: “Para que el aprendizaje sea significativo o

autónomo debe estar en conexión con la experiencia previa y personal del
educando, porque a partir de ella se construye el nuevo conocimiento”. El programa
debe tener en cuenta los presaberes de los estudiantes, lo que sabe, cómo lo sabe
y desde qué perspectivas, teniendo en cuenta que según Ausubel, en el aprendizaje
tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento
en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.

 El programa tiene en cuenta los presupuestos de Vygotski: 1) la interacción social

es motor de desarrollo del aprendiz; 2) éste se va incorporando a la cultura mediante
el uso del sistema de signos o símbolos que comprende y que utiliza para mediar
efectos de sentido; 3) el ser humano es una construcción social y sus funciones
superiores son resultado del desarrollo cultural, en el que tienen papel relevante los
mediadores, los cuales son de dos tipos: herramientas y símbolos; 4) estos
mediadores son interiorizados a partir de la interacción con otras personas,
especialmente con aquellas que ya han alcanzado un mayor nivel de desarrollo; así,
el programa incorpora como experiencia de aprendizaje el trabajo colaborativo y
cooperativo en relación con el entorno, para propiciar la interpretación a partir de
una perspectiva cultural concreta y determinada, en interacción y confrontación con
otras perspectivas que enriquecen la propia. Desde esta propuesta también se
tendrá en cuenta el concepto de zona de desarrollo próximo, como la distancia entre
el nivel real de desarrollo del estudiante determinado por su capacidad de resolver
un problema en forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de otro (el docente, otros
estudiantes y otros actores asociados al sector profesional).
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 Desde la perspectiva de Freire: La educación debe formar para la práctica de la

libertad. La libertad del hombre, del estudiante empieza cuando éste reflexiona
sobre sí mismo y su condición en el mundo. Es importante que el programa dé
oportunidades para que el alumno amplíe su visión de mundo, captándolo,
comprendiéndolo y actuando de manera abierta y significativa, en escenarios
académicos, profesionales y sociales, con el objetivo de incidir, como motor de
desarrollo, en los cambios requeridos. Según Freire: El hombre es praxis y en
consecuencia no puede ser simplemente un observador, está llamado a insertarse
en la historia como sujeto. La práctica pedagógica debe estimular este proceso de
apertura, de conocimiento y de acción.

4.1.1. Componentes del Modelo Pedagógico del Programa de Ingeniería

Informática de UNIPAZ
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Figura 1. Componentes del Modelo Pedagógico del Programa de Ingeniería

Informática-UNIPAZ
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EL ESTUDIANTE

El Estudiante es un ser humano que posee un desarrollo permanente. Es una

persona con dignidad, en evolución, con derechos y deberes, que interactúa con
sus semejantes en diversos escenarios entre los cuales se encuentran los sociales,
los académicos y los profesionales. El estudiante vivencia lo académico como un
inicio en la ciencia, la tecnología, los valores sociales, la vida profesional y el
desarrollo de sus competencias cognitivas, intelectuales, psicomotrices y
actitudinales; éste es el epicentro del desarrollo académico, social, político, social,
cultural y a partir de él se dan los procesos administrativos, docentes, investigativos
y de extensión.

EL DOCENTE.

El docente es un educador competente, facilitador del aprendizaje, que acompaña

al estudiante en su tránsito por la vida universitaria. Es un educador por excelencia,
que brinda la oportunidad a los estudiantes de aprehender el conocimiento,
desarrollar sus competencias y crecer como persona. El docente es un planificador
de procesos educativos, un orientador de procesos de enseñanza – aprendizaje, un
evaluador justo del aprendizaje, un administrador eficiente de su función educadora,
un facilitador de ambientes y mediaciones educativas y un amigo respetuoso de los
integrantes de la comunidad educativa.

EL APRENDIZAJE

El Aprendizaje es el desarrollo de capacidades y competencias. Es la capacidad

que tiene todo ser humano de aprehender conocimientos y valores; de desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes y competencias para integrarse al medio natural,
social y cultural en el cual se desenvuelve.

El aprendizaje es el centro de la acción educativa. Es el epicentro de los procesos

formativos. Necesita ser verificado tanto por el estudiante como agente que
aprehende, como por el educador, como agente orientador. El aprendizaje es la
razón de ser de la Institución en tanto se centra en el estudiante, epicentro del
quehacer pedagógico institucional.
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EL CONTEXTO

El contexto es el ámbito natural, cultural, social, académico y laboral donde se dan

las relaciones interpersonales. Es un ambiente natural en cuanto en él nacen,
crecen, se desarrollan e interactúan los seres humanos. La Institución, brinda la
oportunidad de que el estudiante, los docentes y los directivos actúen de manera
natural en sus relaciones, perfeccionando cada vez más su accionar cotidiano.

El contexto institucional es un ámbito cultural en cuanto también es una creación

del ser humano. En él plasma sus valores, sus creencias, sus ideologías, sus
tendencias científicas, sus concepciones sobre como debe ser el ideal de persona
y construye las estrategias, metodologías y actividades para aproximarse a ese
ideal y pretender conquistarlo en la formación de profesionales aptos para la vida y
la comunidad.

La integración al contexto es un criterio que poseen directivos, docentes y

estudiantes, lo que los hace conscientes de la importancia de realizar las dinámicas
propias de la educación superior en las aulas, talleres, laboratorios y demás
espacios de la Institución como también, en la comunidad, las empresas y los
ámbitos sociales formales e informales.

LA FINALIDAD Y PROFESIÓN: INGENIERO INFORMÁTICO

La finalidad de la educación superior es concebida como el desarrollo integral del

ser humano. La anterior aseveración implica, entre otras cosas, que la meta última
a la que se aspira llegar con el desarrollo de los procesos en la formación de los
profesionales es que éstos logren la plenitud de sus capacidades y competencias,
el desenvolvimiento armónico y equilibrado de las esferas vitales que conforman su
ser como persona integrada a la sociedad y sus manifestaciones culturales. Ser
que es capaz de aportar al crecimiento personal, familiar, social y productivo de sus
congéneres. Que no sólo puede velar por sí mismo y sus semejantes próximos,
sino por quienes compiten laboralmente con él, desplegando un comportamiento
ético, comprensivo y colaborativo.
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Por otra parte, el resultado o finalidad del proceso formativo es el egresado de la

profesión, la cual es apreciada como la realización personal para el desempeño
laboral ético y el desarrollo social sostenible. El egresado profesa dominio
equilibrado y actualizado de los saberes propios de su especialidad, por ello la
profesión es el medio como se expresa el ser humano en las dimensiones sociales
productivas que permiten la vida con dignidad y decoro a la vez que poner las
competencias y capacidades personales al servicio de la humanidad. La profesión
le da mejor sentido a la vida en la medida que obedece a los intereses vocacionales,
permite el altruismo, la creatividad, la iniciativa, la toma de decisiones, la resolución
de problemas, el ascenso en el posicionamiento social y el prestigio por los
resultados.

EL CURRÍCULO Y CONTENIDOS

Las funciones profesionales y los procesos laborales y sociales se convierten, junto

con los componentes del desarrollo personal, en los referentes primarios para la
concepción, diseño, desarrollo y evaluación del currículo de formación. El currículo
es concebido, pues, como el conjunto de elementos y componentes sociales,
económicos, culturales, educativos, administrativos y operacionales que permiten
la convivencia académica y el desarrollo intencional y planificado de la personalidad
y las competencias profesionales. Implica unas fases claras para su
implementación, tales como son: el diseño, la planeación, la ejecución o desarrollo,
el seguimiento o control y la evaluación. El currículo se plasma en los principios,
las normas, los lineamientos administrativos, los planes de estudio, las
metodologías, los sistemas: de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Igualmente queda el currículo evidenciado en la forma de realizar las acciones
administrativas, académicas y didácticas y la forma como se abordan las actividades
complementarias y espontáneas.

Los componentes del currículo organizados de manera dosificada permiten la

secuenciación del progreso de las potencialidades humanas y el desenvolvimiento
de las capacidades y competencias. Las secuencias en grados, niveles, créditos,
semestres y asignaturas, facilitan la planeación, ejecución y evaluación del proceso
enseñanza – aprendizaje - evaluación y el logro, paso a paso, de los resultados
esperados.

Como parte del fundamental del currículo, están los contenidos, concebidos como
el saber interdisciplinario que fundamenta las competencias profesionales y
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alimentan las estructuras conceptuales de los estudiantes y profesionales. Implican,

entre otros aspectos, el dominio cognitivo sustentado por los principios, teorías,
leyes, fundamentaciones y definiciones que, de manera interrelacionada y
coherente, le dan base a los pensamientos profesionales y cotidianos. Los
contenidos también implican, los dominios conceptuales y formas de aplicarlos en
relación con los métodos, procedimientos, técnicas, formas y maneras de hacer los
procesos y actividades. La interrelación de los contenidos abarca las esferas
axiológicas, éticas, morales y sociales que posibilitan o no la aplicación de las
estructuras conceptuales en la realidad.

LA EVALUACIÓN

En este modelo se concibe la evaluación del aprendizaje como la verificación de

logros de saberes y competencias profesionales. Como ya se enunció
anteriormente, los saberes son de fundamentación científica, tecnológica y social,
de aplicación procedimental y operativa, y de valoración social en las
interrelaciones, cuando están relacionados con el ámbito profesional. La intención
de la evaluación es verificar que se hayan dado los dominios cognitivos,
psicomotrices y actitudinales programados en la formación y en el perfil de
competencias de los profesionales. Es un proceso de acompañamiento constante
y permanente que facilita la superación de errores, el autoconocimiento, la
percepción de debilidades y fortalezas; permite la toma de decisiones, la solución
de problemas y la superación personal y profesional. La evaluación acompañada
por el docente, o como proceso auto aplicado, implica teleológicamente el
conocimiento del sí mismo, de las capacidades y competencias propias.

Por su puesto que la evaluación, en su sentido genérico, abarca más que lo

especificado en la evaluación del aprendizaje. La evaluación es un proceso de
verificación de los alcances del currículo, de la efectividad de las estrategias
pedagógicas y didácticas, de las buenas prácticas en las interrelaciones en el
ámbito institucional, de la eficiencia de los procesos administrativos, institucionales,
normativos y de apoyo a la educación superior; por consiguiente es más de carácter
holística que específica del aprendizaje del alumno.

ACOMPAÑAMIENTO
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Como parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, el acompañamiento

es vital como parte de la evaluación, buscando que el estudiante no realice sus
actividades del trabajo independiente de forma aislada, sino que tenga claro el
horizonte o pautas de lo que debe ejecutar y tenga un espacio de asesoramiento
que se materialice en el buen desempeño académico.
LOS RECURSOS.

Otro aspecto constitutivo del ámbito educativo es el empleo de recursos educativos

o ayudas didácticas. Estas son las que permiten, con su uso adecuado, la
excelencia académica, la comunicación efectiva y el aprendizaje autónomo y
significativo. Los medios de comunicación didáctica facilitan la comprensión de
conceptos, técnicas, procedimientos, valores, situaciones, alternativas, soluciones
a problemas y la toma de decisiones, así como dinamizar tanto la enseñanza como
el aprendizaje y la evaluación.

EL METODO: El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas

Otro factor que no puede desconocerse en el ámbito didáctico y por consiguiente

como elemento integrante del modelo pedagógico es el método. Hay que
concebirlo como el derrotero que los actores de la formación recorren unidos para
hacer factible la educabilidad. Implica la aplicación de estrategias, técnicas,
actividades y tácticas para que el aprendizaje sea significativo, económico,
adecuado, eficiente y de calidad. Según el dominio de las esferas del ser humano
que se desea potenciar, así será el énfasis en la estrategia metodológica; de esta
manera, se aplican métodos analíticos, sintéticos, deductivos, inductivos, holísticos
y/o dialécticos; encaminados al pensamiento, a la transferencia, a la aplicación, a la
actitud o al desarrollo de un comportamiento específico deseado. Par el caso de la
ingeniería informática, el método se enfoca el uso del aprendizaje basado en
proyectos y la solución de problemas, los cuáles ponen en escena las competencias
adquiridas por el estudiante ante situaciones concretas.

4.1.2. Estrategias Pedagógicas que soportan el modelo pedagógico

El Aprendizaje Basado en Proyectos: Es un modelo de aprendizaje en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
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mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997).

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del
funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información,
cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. En
el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Es un método de

enseñanza- aprendizaje. El camino que toma el proceso de aprendizaje
convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se
expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de
un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento
original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en
pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de
practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y
valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en
acción. La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del
problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades
grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su
proceso formativo.

El trabajo Independiente: El cual estimula la actividad de autoaprendizaje, guiando

al estudiante y estimulándolo mediante la creación de propuestas que permitan: la
búsqueda personal, la exploración creativa, la reflexión y la expresividad. Esta
construcción personal se inscribe en el concepto “aprender es construirse”. Así,
Daniel Prieto (1999) afirma: “No se construyen conocimientos como quien está
haciendo un edificio o algo fuera de sí mismo. Uno construye precisamente en sí
mismo. Por lo tanto en el terreno de la educación, construir es construirse. Y uno se
construye no solo a través de conocimientos. Lo hace por el arte, por el juego con
el propio cuerpo…Uno aprende cuando se construye a sí mismo, cuando adquiere
competencias que le permiten apropiarse de sus posibilidades y de las que ofrecen
la cultura y el mundo en general”.

El trabajo cooperativo, a través de:

 Trabajos en Grupo: Es una estrategia de enseñanza muy recomendada para

mejorar el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal de los
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estudiantes. Los estudiantes que trabajan en grupo adquieren mejores

habilidades sociales; en situaciones de diversidad, cada estudiante constituye un
recurso para los demás en el momento de realizar tareas de aprendizaje
intelectualmente difíciles. Cuando los estudiantes participan de tareas grupales
significativas, plantean cuestiones interesantes y originales, formulan hipótesis o
interpretaciones tentativas, deliberan sobre las ideas y sobre la forma de realizar
una actividad, y aprenden a resolver conflictos de naturaleza intelectual y social.
Es decir, construyen una comprensión más profunda de los conceptos.

 Observación y análisis de videos: Los medios audiovisuales se han

considerado desde hace tiempo como un importante recurso educativo ya que la
mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del
sentido de la vista y del oído. La principal razón para la utilización de imágenes
en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan
el interés de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la
instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por los docentes.

 Debates: Se desarrolla a partir de la presentación y desarrollo polémico de un

tema, que en sí mismo busca generar discusión. Se propone desde el principio
confrontar posiciones encontradas. El papel del moderador es fundamental para
brindar equilibrio a la discusión y es él quien se encarga de redactar las
conclusiones.

 Foros: Discusión dirigida relativamente informal realizada al interior de un grupo

grande, inmediatamente después de otra actividad en la que el grupo actúa como
auditorio, por ejemplo en clases magistrales, proyecciones de audiovisuales, etc.
O como ejecutante de una tarea: lectura de un libro, experiencias investigativas.

 Exposiciones: Estrategia que busca asignar al estudiante un tema para que lo

revise rigurosamente, profundice y presente de manera oral al auditorio de clase,
o un problema de conocimiento, para que el presente soluciones basándose en
estudios previos, observaciones reales, experiencias previas, etc. Esta estrategia
de aprendizaje, desarrolla el espíritu crítico del estudiante, su habilidad
argumentativa y puede promover el acercamiento entre la teoría y la práctica.

 Talleres: Estrategia que se utiliza para reforzar los conceptos y temas vistos en
clase, hacen parte de todos los espacios académicos del plan de estudio, se
hacen tanto presenciales como para el desarrollo de actividades extra clase. El
taller se fundamenta en una metodología participativa, incentiva el trabajo en
equipo e interdisciplinario, estimula la pedagogía de la pregunta y a aprender a
formular preguntas, establece una relación docente - estudiante fundamentado
en la realización de una tarea común.
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 Lectura y composición de textos: Estrategia para que el estudiante desarrolle

competencias comunicativas.

 Ensayos: Escritos breves, de interpretación personal fronteriza entre la literatura

y la ciencia, siempre girando alrededor de un tema específico. En general el
ensayo es un discurso o texto fluido, cuando este posee estructura sistemática
(Introducción, posición del problema, exposición de la tesis, argumentación,
conclusiones). Para poder realizar un ensayo es necesario tener fundamentos
conceptuales sobre el tema ya que a partir de él se establecerá un problema.

 Laboratorios: Constituye una estrategia formativa donde las unidades de

aprendizaje requieren de material e instrumental especializado. La actividad
predominante es la experimentación y la verificación de hipótesis de trabajo como
la estimación de impacto de diversas variables en el resultado.

 Salidas de campo y visitas industriales: Se pretende con esta estrategia que

el estudiante observe las condiciones de los entornos tecnológicos, permitiéndole
establecer comparaciones con los principios y a partir de. él se establecerá un
problema.

 Laboratorios: Constituye una estrategia formativa donde las unidades de

aprendizaje requieren de material e instrumental especializado. La actividad
predominante es la experimentación y la verificación de hipótesis de trabajo como
la estimación de impacto de diversas variables en el resultado.

 Salidas de campo y visitas industriales: Se pretende con esta estrategia que

el estudiante observe las condiciones de los entornos tecnológicos, permitiéndole
establecer comparaciones con los principios. Dentro de las estrategias orientadas
a la formación personal se pueden mencionar: Prácticas en investigación,
exploración, observación, entrevistas, revisión bibliográfica, análisis de
información, elaboración de ensayos, ponencias y memorias, lecturas previas,
mapas conceptuales, diseño de materiales y prácticas individuales.

4.1.2. EL Modelo Pedagógico y su relación con los saberes (Saber Conocer,

Ser, Hacer)

El plan de estudios del programa se materializa en el modelo basado en

competencias profesionales que garantiza una formación integral del estudiante,
teniendo en cuenta en su currículo y plan de estudios el desarrollo de los saberes,
conocer, ser, hacer y estar, los cuáles deben responder a las necesidades,
disciplinares y institucionales. Lo anterior se ve fundamentado en lo expuesto en el
proyecto Tunning29, en donde el diseño y desarrollo curricular basado en
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competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para los

diversos actores:

 Para las instituciones de educación superior: Impulsa la constitución de una

Universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a
desaprender; supone transparencia en la definición de los objetivos que se
fijan para un determinado programa; incorpora la pertinencia de los
programas, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad.

 Para los docentes: Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del

cuerpo docente; ayuda en la elaboración de los objetivos, contenidos y
formas de evaluación de los planes de estudio de las materias, incorporando
nuevos elementos; permite un conocimiento y un seguimiento permanente
del estudiante, para y su mejor evaluación.

 Para los estudiantes y graduados: Permite acceder a un currículo derivado

del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de
una mayor flexibilidad; posibilita un desempeño autónomo, el obrar con
fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones
innovadoras; implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la
capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal,
el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética;
contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la
comunicación y el lenguaje; prepara para la solución de problemas del mundo
laboral, en una sociedad en permanente transformación; prioriza la
capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer;
e incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina,
o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un
contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la
ciudadanía responsable.

 Para los empleadores: conjuga los ideales formativos de la universidad con

las demandas reales de la sociedad y del sector productivo; proporciona
graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la
informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad
en distintos campos, científico, técnico, económico y social.

 Para los sistemas educativos nacionales: Permite abordar la

compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas
curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en
cada plan; trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias
pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las
competencias de egreso del área en cuestión; permite diseñar y articular con
mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo
del estudiante.
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 Para la sociedad: Fomenta la habilidad para la participación ciudadana,

brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la
constitución de la sociedad civil.

4.2. PERFIL PROFESIONAL

El Ingeniero Informático del Instituto Universitario de la Paz “UNIPAZ” tendrá la

capacidad de diseñar, implementar, implantar, asesorar y gerenciar proyectos
de TI para las organizaciones, buscando el desarrollo e innovación teniendo en
cuenta la articulación adecuada entre condiciones políticas, legislativas,
socioeconómicas, técnicas y ambientales del entorno, con responsabilidad
disciplinar, social y ética.

4.3. PERFIL OCUPACIONAL

Producto de la formación profesional y los conocimientos teóricos y prácticos

que recibe el Ingeniero Informático egresado del Instituto Universitario de la
Paz, puede ejercer su profesión en los siguientes campos:

 Gerente de Desarrollo. (Planear, dirigir y controlar procesos de desarrollo

de software teniendo en cuenta estándares de calidad y los requerimientos
adecuados).
 Ingeniero de desarrollo (Analiza y desarrolla software teniendo en cuenta
estándares de esta área).
 Gerente de Operaciones. Encargado del funcionamiento de la
infraestructura de TI hardware, redes, comunicaciones y sistemas de
información para garantizar una adecuada prestación del servicio.
 Gestor de la seguridad de la información.
 Diseñador y administrador de Bases de datos.

4.4. COMPETENCIAS.

Para definir las competencias del programa Ingeniería Informática, se tomaron

los lineamientos de Sergio Tobón, quien define competencias como
“Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera articulada
diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer), con
idoneidad, mejoramiento continuo y ética” y las clasifica en 3 categorías:
Competencias básicas, genéricas y específicas”.
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“Las competencias básicas son fundamentales para la vida; las genéricas son
comunes a diversas ocupaciones y profesiones; y las específicas son propias
de una determinada ocupación o profesión”6. A continuación se plantean las
competencias que tendrá el Ingeniero Informático egresado de UNIPAZ, las
cuáles se han agrupado en los saberes anteriormente mencionados.

4.4.1. Competencia General del Programa

Aplicar Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para generar valor

a las Organizaciones, utilizando como fundamento teórico y metodológico el
cuerpo de conocimiento del campo de la ingeniería del software, la gestión de
TIC y las Ciencias computacionales, y como fundamento onto-epistemológico
las ideas de sistemas.

Para alcanzar la competencia anterior se plantean los siguientes desempeños

o sub competencias en los saberes:

Saber Conocer

 Identifica las herramientas tecnológicas que facilitan el desarrollo de su labor

profesional.
 Comprende las metodologías, métodos y técnicas de la Ingeniería del
software para el desarrollo de software de calidad.
 Reconoce las Tecnologías de la Información y comunicación necesarias
para la puesta en marcha de proyectos informáticos.
 Interpreta diversas estrategias cognitivas, correspondiente a los procesos de
inferencia, racionamiento inductivo y deductivo en el análisis de información.
 Discierne metodologías y estándares necesarios para la Gestión adecuada
de las TIC.
 Relaciona la normativa legal con el uso y la puesta en marcha de soluciones
informáticas en las empresas.

Saber Ser y Saber Convivir

6 Tobón Sergio. Formación integral y competencias. ECOE Ediciones. 2013. P 112

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 Lidera y propone cambios

 Desarrolla atributos y habilidades como liderazgo, capacidad de
autoformación, capacidad de trabajo en equipo y valores personales.
 Participa activamente en grupos de investigación.
 Busca permanentemente oportunidades y posibilidades de desarrollo de su
profesión.
 Genera propuestas innovadoras y de amplio beneficios con fundamento en
el conocimiento científico y tecnológico para dar respuesta a las
necesidades de la sociedad.
 Interactúa con otras áreas en equipos interdisciplinarios
 Es autónomo, para aprender y desaprender y, para resolver problemas.
 Analiza el impacto de propuestas teniendo en cuenta el contexto ético, social
y económico.
 Aprecia la diversidad cultural, mediante procesos de interacción, relaciones
con el entorno y valoración de realidades ambientales y sociales.

Saber Hacer
 Diseña, desarrolla, e implanta software teniendo en cuenta estándares de
calidad reconocidos por la comunidad de TI.
 Planificación, construcción y mantenimiento de sistemas complejos de
información
 Gestiona proyectos informáticos para cualquier tipo de organización,
teniendo en cuenta estándares propios de esta área.
 Genera propuestas para la realización de proyectos informáticos.
 Configura, instala y gestiona soluciones software
 Define y diseña la arquitectura de la infraestructura de TI requerida en una
organización.
 Aplica estándares propios del área de seguridad de la información.
 Aplica normatividad vigente en tecnología de la información.
 Emplea una segunda lengua para comunicarse de forma oral y escrita.
 Comunica de forma escrita y oral, conocimientos, procedimientos, informes
y documentación técnica, resultados e ideas del área de Informática.
 Adapta el conocimiento y experiencia de otros países a las necesidades del
país y/o región.

4.5. OBJETO DE CONOCIMIENTO

4.5.1. Estructura Conceptual del Saber

Para la formación integral del estudiante de Ingeniería Informática la estructura

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del currículo se organiza en cuatro áreas de formación.

Ciencias Básicas

Formación Áreas de Ciencias Básicas de

Complementaria Formación Ingeniería

Ingeniería Aplicada

Figura 1. Estructura Conceptual del saber Ingeniería Informática.

A continuación se describen las áreas de formación:

 Área Ciencias Básicas. Esta área es común para todos los programas de
Ingeniería. Las ciencias básicas fortalecen habilidades de pensamiento y
abstracción, facilitando herramientas para experimentar, modelar y explicar
fenómenos de la naturaleza. Generan las bases de formación para el futuro
ingeniero, afianzan sus procesos mentales e incrementan sus habilidades de
abstracción y modelamiento, base para desarrollar su ingenio.

 Área Ciencias Básicas de la Ingeniería. Son herramientas fundamentales

para el ejercicio profesional del tecnólogo, incluye las asignaturas que estudian
las características y aplicaciones de las ciencias básicas que fundamentan el
conocimiento de las áreas de desempeño y el establecimiento de mecanismos
prácticos para la solución de problemas.

 Ingeniería Aplicada. Proporciona al estudiante los conceptos, metodologías

y técnicas propias para su aplicación al objeto de estudio de su disciplina y de
su quehacer como ingeniero, logra la diferenciación con otros campos del saber,
disciplinas y otras ingenierías. Adicionalmente, permite al estudiante la
aplicación de los conceptos adquiridos para la conceptualización, análisis y
aportes a la solución de un problema y/o necesidad con el planteamiento y
desarrollo de un trabajo de grado.

 Área de formación complementaria. El objetivo fundamental de ésta área

es proporcionar al estudiante de Ingeniería Informática estudios
complementarios a la formación científica y tecnológica, que le permitan ejercer
con idoneidad su profesión, tales como la capacidad de comunicación,
responsabilidad social y los principios básicos de la investigación. Incluye la
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formación económico administrativa que busca desarrollar competencias para

gestionar y optimizar los recursos, y construir ventajas competitivas en el marco
del desarrollo sustentable. Adicional a lo anterior, las Electivas I y II, tienen el
propósito de ampliar el horizonte de la formación profesional, posibilitándole al
estudiante la incursión en problemas y métodos de otras ciencias y disciplinas.

En el plan de estudios se pueden identificar las asignaturas correspondientes a

cada una de las áreas de acuerdo a la siguiente convención

CONVENCIONES ACOFI
CIENCIAS BÁSICAS
BÁSICAS DE INGENIERÍA
INGENIERÍA APLICADA
AREA COMPLEMENTARIA

4.6. PROPÓSITOS GENERALES DEL PROGRAMA.

 Diseñar, implementar e implantar sistemas de información acordes a las

necesidades de las organizaciones del país y de la región, teniendo en
cuenta los factores social, económico, éticos.
 Proponer soluciones desde la investigación que posibiliten el desarrollo y/o
adaptación de Tecnologías de la Información y Comunicación.
 Liderar y formular proyectos orientados hacia potencializar la innovación TIC
en Colombia
 Gestionar tecnologías software, hardware y comunicaciones en la empresa.
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4.7. PLAN DE ESTUDIOS
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4.8. TABLA DE CRÉDITOS

I SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT
Matemáticas I 63-0101 4 4 8 12
Matemáticas discretas 63-0102 3 3 6 9
Biología 63-0103 3 3 6 9
Lógica y programación 63-0104 3 3 6 9
Introducción a la ingeniería 63-0105 2 2 4 6
Catedra institucional 63-0106 1 2 1 4
Humanidades 63-0107 2 2 4 8
Totales 18 19 35 57

II SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Matemáticas II 63-0201 4 4 8 12
Física I 63-0202 3 3 6 9
Teoría general de sistemas 63-0203 3 3 6 9
Programación orientada a objetos 63-0204 4 4 8 12
Expresión oral y escrita 63-0205 3 3 6 9
Totales 17 17 34 51

III SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Matemáticas III 63-0301 4 4 8 12
Física II 63-0302 3 3 6 9
Algebra lineal 63-0303 4 4 8 12
Estructura de datos 63-0304 3 3 6 9
Base de datos I 63-0305 4 4 8 12
Totales 18 18 36 54

IV SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Matemáticas IV 63-0401 4 4 8 12
Sistemas digitales 63-0402 3 3 6 9
Estadística I 63-0403 3 3 6 9
Fundamentos en Administración 63-0404 3 3 6 9
Bases de datos II 63-0405 4 4 8 12
Constitución política 63-0406 2 2 4 6
Totales 19 19 38 57

V SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Estadística II 63-0501 3 3 6 9
Contabilidad general 63-0502 3 3 6 9
Programación basada en componentes 63-0503 4 4 8 12
Análisis. y diseño de sistemas de información 63-0504 4 4 8 12
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Legislación en tic 63-0505 2 2 4 6

Totales 16 16 32 48

VI SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Sistemas operativos 63-0601 3 3 6 9
Costos y presupuestos 63-0602 3 3 6 9
Diseño gráfico 63-0603 3 3 6 9
Ingeniería de software I 63-0604 4 4 8 12
Seminario de investigación 63-0605 2 4 2 6
Electiva complementaria 63-0606 2 4 2 6
Totales 17 21 30 51

VII SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Redes y telecomunicaciones 63-0701 3 3 6 9
Tic 63-0702 3 3 6 9
Economía para ingenieros 63-0703 3 3 6 12
Desarrollo de aplicaciones web 63-0704 4 4 8 12
Ingeniería de software II 63-0705 4 4 8 12
Totales 17 17 34 54

VIII SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Seguridad de la información 63-0801 3 3 6 9
Formulación y evaluación de proyectos informáticos 63-0802 3 3 6 9
Desarrollo de aplicaciones móviles 63-0803 4 4 8 12
Calidad de software 63-0804 3 3 6 9
Gestión del recurso humano 63-0805 3 3 6 9
Electiva de profundización I 63-0806 2 4 2 6
Totales 18 20 34 54

IX SEMESTRE CÓ DIGO CRÉDITOS H.A.D H.T.I HT

Auditoría de sistemas informáticos 63-0901 3 3 6 12
Gerencia de proyectos informáticos 63-0902 3 3 6 12
Ingeniería del conocimiento 63-0903 3 3 6 12
Emprendimiento 63-0904 3 3 6 12
Electiva de profundización II 63-0906 2 4 2 8
Totales 14 16 26 48
 UNIPAZ
Decreto Ordenanzal 0331 de 1987
Gobernación de Santander
NIT 800.024.581-3

5. INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA

Los procesos de investigación del Programa de Ingeniería Informática, se

encontrarán enmarcados dentro de los lineamientos de investigación emanados
desde las políticas definidas por el Instituto Universitario de la Paz.

5.1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN QUE APLICAN AL PROGRAMA.

 Ingeniería del software

 Redes y Telemática
 Gestión de la seguridad de la información
 Ingeniería del conocimiento

5.2. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA.

Para dinamizar los procesos de formación en investigación el programa contará con

semilleros de investigación adscritos a nuevos grupos de investigación que se
crearán para lograr el desarrollo de las líneas de investigación del programa. Este
trabajo será liderado y coordinado por los docentes tiempo completo y medio tiempo;
gestionado y controlado por un Comité de Investigaciones del programa; y la
dirección general de todo el proceso de formación en investigación que adelanta el
programa, está a cargo del Director o coordinador del programa. Por otra parte, los
proyectos de grado que en su mayoría deberán originarse de los semilleros de
investigación o trabajo de investigación de los docentes, ayudarán a desarrollar las
líneas de investigación, fortaleciendo el proceso investigado del programa.