Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Competencia(s), capacidad(es) y desempeños a
trabajar en la sesión
Competencias Capacidades indicadores
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa la medida de superficie
usando matemáticamente matemáticas. unidades convencionales de formas en
situaciones de poligonales (triángulo, rectángulo, forma, movimiento y
paralelogramo). localización.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias que implican cortar la
figura en papel y reacomodar las
piezas, dividir en cuadritos de unidades
cuadradas y el uso de operaciones para
determinar el área de figuras
bidimensionales.
Momentos de la sesión
1. iniCiO
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y
las niñas respecto a qué talentos han puesto en práctica cuando
han realizado actividades como, por ejemplo: decorar el aula, hacer
banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural
de acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han
permitido o permitirían implementar el sector de Matemática,
teniendo en consideración que es importante conocer cómo
hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en
el colegio.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos,
proponiendo problemas como los siguientes:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué
forma geométrica podría ser? Posible respuesta: podría tener
forma cuadrangular o rectangular.
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera
desgastada,¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando
materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con
cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de
cartulina,¿qué forma geométrica deberían tener todas las
tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o
rectángulos.
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
• ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie
del periódico mural con la noción de área?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área
de un cuadrado a través del uso de unidades cuadradas.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y
valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
65 minutos Renovando el periódico mural del aula
Los estudiantes de sexto grado han decidido renovar el periódico
mural del aula; para ello forrarán toda la superficie del periódico
mural utilizando tarjetas de cartulina.
El profesor Martín brinda las siguientes indicaciones:
- A cada equipo se le entregará un recorte de papel que
representa el periódico mural.
- Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de
cartulina.
1u
1u
- La condición es cubrir la superficie utilizando las
unidades cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio
en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde:
- ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la
superficie?
329
Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
- ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural
que le tocó a tu equipo?
-¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico
mural y el número de unidades cuadradas utilizadas para
cubrir la superficie?
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.
Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?,
¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad
cuadrada?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta
adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural (ver
imagen).Esto significa entregar a cada equipo un papelote con
dichas dimensiones.
4u 4u 6u
3u
4u 6u 6u 8u
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas:¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?,
¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se
encuentra en el borde?, ¿cómo deben colocar las unidades
cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que
quede un espacio sin cubrir?
330
Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma descubrirán la relación que existe entre el
número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada figura.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.
4u
4u
A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura
hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado mide 4
unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen
el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda,
tercera y cuarta figuras.
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
Figura 2
4u
6u
Observan que al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades
cuadradas para cubrirla totalmente, sin que sobren espacios en
blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen
el área de la figura: 6u x 4u = 24u2
Figura 3
6u
6u
Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y
que para cubrir esta figura hemos utilizado 36 unidades cuadradas
y que ambos lados de la figura miden 6 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen
el área de la figura: 6u x 6u = 36u2
Figura 4
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
3u
8u
Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que
sobre espacios en blanco; si el largo mide 8 unidades y el ancho
mide 3 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen
el área de la figura: 8u x 3u = 24u2
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado; para
ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo
de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus
resultados.
Propón las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural
que le tocó a su equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus
papelotes, deben fundamentar lo siguiente:
• Haz que observen que al ir completando la superficie han usado
16 unidades cuadradas para cubrirla, sin que sobren espacios en
blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía la
misma cantidad de unidades cuadradas y en este caso eran 4
unidades de largo y 4 unidades de ancho.
• Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías
determinar qué tipo de figura geométrica es?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que la figura,
al tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la
figura y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en total?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al
observar que el largo y el ancho eran igual a 4, asumieron lo
siguiente: 4u x 4u = 16u2
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Procede de la misma forma con las otras figuras.
Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir
la superficie del periódico mural con unidades cuadradas?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han
hecho uso de la noción de área.
• Observando las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las
áreas?
En el caso de las figuras 1 y 3, se aprecia que los lados al tener la
misma medida, describen un cuadrado.
• Observando las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura,
ahora responde: ¿por qué las áreas son iguales?
En el caso de las figuras 2 y 4, se aprecia que ambas figuras tienen
las mismas áreas, ya que ambas contienen 24 unidades
cuadradas, aunque sus perímetros son diferentes.
Propón a los estudiantes: utilizando las unidades cuadradas, ¿se
podrá armar un cuadrado que tenga 10u2?, ¿por qué?, ¿y se podrá
armar un cuadrado con 25u2?, ¿por qué?
Luego de lo trabajado pregunta: ¿qué puedes concluir con respecto
al área de un cuadrado?
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la
participación de los estudiantes:
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Áreas
Hallar el área de una figura, es hallar la cantidad de unidades
cuadradas que se necesitan para cubrirla.
ÁREA DEL CUADRADO:
* Todo cuadrado tiene todas las medidas de sus lados iguales.
* El área es la medida de la superficie. El área del cuadrado
se halla así: Área = L x L= L2
L
ÁREA DEL RECTÁNGULO:
* Todo rectángulo tiene un largo y un ancho, y cada uno tiene
medidas diferentes.
* Área de un rectángulo:
Área del rectángulo = a x b b
Donde:
a = Base
b = Altura
a
Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han
puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en
su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto
a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar
luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
Finalmente pregúntales:¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos siguieron para resolver el problema
planteado?
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Eligiendo la pista de baile para la fiesta de promoción
Los estudiantes deben elegir cuál será la pista de baile para la
fiesta de promoción, las cuales se muestran a continuación:
9m 5m 11m 8m
9m 10m
7m 8m
Completa la siguiente tabla:
Nombre
Perímetro
Área
Elige una de las pistas de baile y explica por qué has elegido dicha pista. ¿Tu
decisión se encuentra relacionada con la medida del área o del perímetro?
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver
el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a
cómo resolver problemas haciendo uso de áreas.
3. CiERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es una unidad cuadrada?
• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares al de hoy?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los
estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.
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Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 6, 7 y 8).
Emplea estrategias que
implican cortar la figura en
Expresa la medida de
papel y reacomodar las
superficie usando unidades
Nombre y apellidos de los piezas, dividir en cuadritos
N.o convencionales de formas
estudiantes de unidades cuadradas y el
poligonales (triángulo,
uso de operaciones para
rectángulo, paralelogramo).
determinar el área de
figuras bidimensionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
Logrado • En proceso No logrado
337
