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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°7

“LA TIERRA ESTA EN PELIGRO, CUIDÉMOSLA”

SEMANA 1
ÁREAS VERDES: FUENTE DE VIDA

ACTIVIDAD N°1

LAS PLANTAS, PULMONES DE UNA CIUDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Interpretaremos el contenido de un tríptico sobre las áreas verdes.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
1. Se comunica - Recupera información explícita de los - Interpreta
oralmente en su textos orales que escucha, seleccionando recurriendo a sus
lengua materna. datos específicos (nombres de personas y conocimientos
personajes, acciones, hechos, lugares y sobre las áreas
1.1. Obtiene
fechas), y que presentan vocabulario de verdes y el uso de
información del
uso frecuente y sinónimos. los trípticos como
texto oral.
- Deduce algunas relaciones lógicas entre un medio
1.2. Infiere e útil para difundir
las ideas del texto oral, como las
interpreta información.
secuencias temporales, causa-efecto o
información del
semejanza-diferencia, así como las - Escala de
texto oral.
C características de personas, personajes, valoración
1.6. Reflexiona y animales, objetos, hechos y lugares, el
evalúa la forma, el significado de palabras según el contexto y
contenido y expresiones con sentido figurado
contexto del texto (adivinanzas, refranes), a partir de la
oral. información explícita e implícita del texto.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del
ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y
del contexto en que se desenvuelve.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar trípticos sobre áreas verdes. - Papelotes
- Elaborar cuadros con preguntas para el dialogo - Plumones, trípticos
y compromisos.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se les entrega un tríptico sobre las áreas verdes a cada estudiante.
- Revisan el contenido del tríptico.
- Describen las imágenes que observan, los títulos y subtítulos.
- Se coloca un cartel para que recuerden que es un tríptico y su estructura.
- Se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy interpretaremos el contenido de un tríptico sobre las áreas verdes y también emitiremos
ideas para planificar lo que aprenderemos
- Establecen acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
 Evitar salirse del tema.
 Pronunciar las palabras en forma clara y segura.
 Poner atención a todo lo que se dice.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
En grupo clase
Antes del diálogo
- Se les indica que preparen diálogos para cuidar las áreas verdes.
- Completan el siguiente cuadro a partir de las siguientes preguntas:
¿Para qué dialogarán? ¿Sobre qué dialogarán? ¿Con quiénes dialogarán?
- Se invita a los estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinan sobre las áreas verdes?
• ¿Qué actividades nos ayudaran a interpretar la información sobre las áreas verdes?
• ¿Qué indicios nos han ayudado a identificar el propósito del texto?
En grupos
- Se les da un tiempo prudencial para que puedan ordenar sus ideas, para que , durante el diálogo,
expliquen la actividad o actividades que les ayudaron a conocer más sobre las áreas verdes.
- Toman acuerdos para que en sus intervenciones manifiesten sus respuestas consensuadas a nivel
de grupo a las preguntas planteadas para su reflexión sobre las áreas verdes.
- La docente orienta a cada grupo a través de preguntas: ¿Qué actividades podríamos hacer para
mantener las áreas verdes? ¿Cómo lo haremos?
Durante el dialogo
- Se les invita a sentarse en media luna, de tal manera que se vean los unos a los otros.
- Participan en el dialogo de manera ordenada, para manifestar qué actividad o qué actividades le
ayudaron a interpretar la información sobre las áreas verdes explicando detalladamente el por qué.
- Se anima a que todos los niños participen del diálogo, se estimula con un ¡qué bien!, ¡tú puedes!,
¡adelante!
- Dan a conocer sus conclusiones para cuidar las áreas verdes y lo que se puede trabajar en la
unidad: Por ejemplo:
o Las áreas verdes son fundamentales para la vida, ya que nos proporcionan el oxígeno necesario
para vivir.
o Debemos conservar las áreas verdes para gozar de los beneficios que nos dan.
o Cuidar la capa de ozono
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o Escribir texto para cuidar las áreas verdes.
Después del dialogo
- Reflexionan sobre su participación en el diálogo comparando lo que sabían de las áreas verdes
antes de leer el tríptico y lo que saben ahora.
- Se pide a los niños que elaboren un compromiso para asumir sus responsabilidades en la escuela,
hogar y comunidad, para cuidar y realizar acciones de conservación de las áreas verdes.
- Se les entrega media hoja de papel bond para que escriban su compromiso sobre la conservación
de las áreas verdes que luego será publicado en el mural de compromisos.
- Se da un tiempo prudencial para que cada niño escriba su compromiso.
- Entregan sus compromisos para la revisión del adecuado uso de recursos gramaticales, su
coherencia y cohesión y así poder dar una adecuada retroalimentación.
- En un organizador junto con la docente se escribe la negociación:
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué hacemos?
aprender? haremos?
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
- Realizan la síntesis sobre las actividades que realizaron para dialogar acerca del tríptico de las
áreas verdes y escribir sus compromisos.
- Reflexionan sobre los aprendizajes que lograron en esta sesión.
- Como actividad de extensión: Escribe 3 nombres de temas relacionados a las áreas verdes para
que puedan dialogar sobre ellos en próximas sesiones y explica porque los elegiste.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes interpretar el contenido de un tríptico sobre las áreas verdes?
- ¿Qué dificultades tuvieron al interpretar el contenido de un tríptico sobre las áreas verdes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
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ESCALA DE VALORACIÓN

Recupera información Deduce algunas relaciones Opina como hablante y

explícita de los textos orales lógicas entre las ideas del oyente sobre ideas, hechos y
que escucha, seleccionando texto oral, como las temas de los textos orales,
datos específicos (nombres secuencias temporales, del ámbito escolar, social o de
de personas y personajes, causa-efecto o semejanza- medios de comunicación, a
acciones, hechos, lugares y diferencia, así como las partir de su experiencia y del
fechas), y que presentan características de personas, contexto en que se
vocabulario de uso frecuente personajes, animales, desenvuelve.
N° de Nombre del y sinónimos. objetos, hechos y lugares, el
orden estudiante significado de palabras según
el contexto y expresiones con
sentido figurado (adivinanzas,
refranes), a partir de la
información explícita e
implícita del texto.
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES

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5
6
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Clasificamos fracciones.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Clasifica las
cantidad. representaciones y lenguaje fracciones
numérico (números, signos y ex- estableciendo la
1.2. Comunica su
presiones verbales) su diferencia entre una
comprensión sobre los
comprensión sobre la centena fracción
números y las operaciones.
como nueva unidad en el sistema homogénea y una
M de numeración decimal, sus fracción
equivalencias con decenas y heterogénea.
unidades, el valor posicional de - Escala de
una cifra en números de tres cifras valoración
y la comparación y el orden de
números.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar la adaptación del cuento: “El país de - Fichas de trabajo
las fracciones” - Papelotes
- Revisar información sobre clasificación de - Plumones
fracciones.
- Cuento el país de las fracciones
- Disponer juegos de regletas de fracciones
- Preparar fichas de trabajo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Observan y leen el cuento: “El país de las fracciones”
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento? ¿Por qué no se entendían
las fracciones? ¿Quién las ayudo? ¿Todas las fracciones tienen el mismo denominador? ¿Cómo se
clasifican las fracciones?
- Se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy realizaremos la clasificación de fracciones.
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- Establecen acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
o Escuchar atentamente las indicaciones.
o Respetar las opiniones de mis compañeros y compañeras.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se les plantea el siguiente problema:

- ¿La fracción que representan las áreas verdes de los parques que se encuentran cerca a la casa de
los niños son iguales?, ¿Por qué?
Familiarización del problema:
- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué saben los niños?, ¿qué
deben averiguar?, ¿qué fracción representa el área verde que está cerca a la casa del niño?, ¿qué
fracción representa el área verde que está cerca a la casa de la niña?, ¿en qué son iguales las
fracciones?, ¿en qué se diferencian las fracciones?, ¿qué nombre reciben las fracciones con igual
denominador?, ¿qué nombre reciben las fracciones con diferente denominador?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
En grupos de integrantes
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas que se les presenta en un papelote: ¿cómo podremos
representar las fracciones?, ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?,
¿qué material podría ayudarnos a representar las fracciones?
Socialización de sus representaciones:
- Realizan las siguientes representaciones:
Representación símbolica de las fracciones:
Tres cuartas partes de áreas verdes del parque → 3 Numeradores iguales
4
Tres quintas partes de áreas verdes del parque→ 3
5 Denominadores diferentes
- Emplean las regletas de fracciones para demostrar la diferencia:
1 1 1
4 4 4

1 1 1
5 5 5
Formalización:
- Concluyen haciendo las siguientes reflexiones:
Las fracciones no son iguales, porque tienen denominadores diferentes y eso quiere decir que han
sido divididas en diferentes partes.
- Reciben información sobre la clasificación de las fracciones.
Reflexión:
- Dialogan sobre lo que aprendieron a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?,
¿tuvieron alguna dificultad? ¿cumplieron con los acuerdos de convivencia? ¿su cumplimiento les
ayudó a trabajar en equipo?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué utilidad pueden darle a lo aprendido en esta
sesión en su vida cotidiana?
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- Actividad de extensión: En tu cuaderno escribe y grafica 10 ejemplos de fracciones homogéneas y 5
ejemplos de fracciones heterogéneas.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al clasificar fracciones?
- ¿Qué dificultades tuvieron al clasificar fracciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y ex-
presiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el sistema
N° de de numeración decimal, sus
Nombre del estudiante
orden equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras
y la comparación y el orden de
números.
SIEMPRE A VECES NUNCA

1
2
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué necesitan las plantas para desarrollarse?
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Explica el desarrollo de
basándose en conforman los sistemas de las plantas y su ciclo
conocimientos sobre los plantas y animales. vital, así como que
seres vivos, materia y necesitan para
energía, biodiversidad, desarrollarse
CyT Tierra y universo. - Escala de valoración
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Revisar información en el libro y el cuaderno de - Papelotes
trabajo de Ciencia y Tecnología - Plumones
- Preparar fichas de trabajo - Tarjetas del ciclo de vida de las plantas
- Elaborar tarjetas para la dinámica de formación
de grupos
- Preparar video de áreas verdes
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se pega una imagen de áreas verdes en la pizarra.
- Observan el video: “Zonas verdes en áreas urbanas” [Link]
v=T1eHyjrxhXQ
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de las áreas verdes en las
zonas urbanas?, ¿Por qué creen qué el desarrollo de las ciudades han transformado el planeta?,
¿qué sistemas ha afectado?, ¿qué ha provocado en las personas?, ¿en qué ayudan las zonas
verdes?, ¿cómo?, ¿qué fomentan y fortalecen?, ¿por qué decimos que al cuidarla, nos cuidamos
nosotros?
- Se les comunica el propósito de la sesión:
 _______________________________________________________________________________
Hoy conoceremos como se da el desarrollo de las plantas y que necesitan para poder realizarlo.
- Establecen acuerdos de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.
o Respetar el turno para hablar.
o Cumplir con nuestras funciones en el equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70

- Reciben una tarjeta con una imagen de alguna planta o sus partes (según el número de grupos que
se desea formar) y se reúnen según la planta que les tocó.
En grupo
- Se les entrega un juego de tarjetas con las etapas del ciclo de vida de las plantas y se les pide que
las ordenen.
Planteamiento del problema:
- Se coloca un papelote con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es el ciclo vital de los seres vivos?
- ¿En qué se parece o en qué se diferencia el ciclo vital de las plantas?
- ¿Qué necesitan las plantas para desarrollarse y completar su ciclo de vida?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
- Se organizan para responder las preguntas en un papelote, se les brinda cinco minutos para que
puedan elaborarlo.
- Pegan sus respuestas (hipótesis) en la pizarra o en el sector de ciencia y tecnología.
- Se les indica que todos sus aportes son válidos y que serán contrastados con las respuestas finales
producto de la indagación.
Elaboración del plan de acción:
En grupo clase
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál es el ciclo vital
de los seres vivos?, ¿las plantas tendrán el mismo ciclo vital que todos los seres vivos?, ¿dónde
podríamos encontrar información?
- Escriben sus respuestas en medio papelote.
- Se les indica que para comprobar las hipótesis tendrán que revisar información.
- Completan un cuadro para planificar las actividades que realizaran para llevar a cabo su indagación.
Recojo de datos y análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Observan imágenes de su cuaderno de trabajo página 28 y responden.
- Responden a las preguntas: ¿Qué ocurre con la semilla?, ¿Qué función tiene la raíz?
- Revisan la información de sus textos de Ciencia y Tecnología.
En grupo
- Se pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual en el que comuniquen el ciclo vital de
la planta y que elementos o recursos son necesarios para que puedan desarrollarse, empleando
diversos esquemas.
- Pegan su organizador visual en un lugar visible y lo socializan con sus compañeros.
- Responden en lluvia de ideas a la pregunta: ¿Qué significa ciclo?, luego se sintetiza junto con los
estudiantes el significado de ciclo.
- Explican de manera voluntaria como se da el ciclo vital de las plantas.
- Se les pide, con base en los dibujos y la explicación, que elaboren un acordeón informativo que
contemple el ciclo vital de una planta.
- Para ello se les pide que sigan pauta para su elaboración.
- Socializan sus trabajos de manera voluntaria.
Estructuración del saber construido
- Se pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión.
 _______________________________________________________________________________
- Responden a la pregunta: ¿En qué se diferencia el planteamiento inicial o hipótesis con lo que han
investigado? Después de todo lo realizado ¿qué podemos decir del ciclo de vida de las plantas y de
los recursos que necesita para realizar su desarrollo?
- Se pide que por equipos reformulen sus planteamientos iniciales, se brinda orientación con el
siguiente cuadro:
Los seres vivos cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Tanto las plantas
como los demás seres vivos realizan estos ciclos; la diferencia radica en la
temporalidad que pueden tener.
- Se les solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde pegaron sus respuestas
iniciales y para que comparen sus respuestas finales con las iniciales.
Evaluación y comunicación:
- Explican de manera oral las conclusiones a las que llegaron en equipo
- Dan a conocer sus opiniones o realizan aportes a las conclusiones de sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se les entrega de manera individual el siguiente cuadro con preguntas para que lo respondan:

- Finalmente responde a preguntas: ¿Cómo aprendieron el ciclo de las plantas? ¿para qué sirve lo
aprendido?
- Como actividad de extensión: Define el ciclo vital de una planta que te guste y grafica en tu
cuaderno.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al identificar el desarrollo de las plantas?
- ¿Qué dificultades tuvieron al identificar el desarrollo de las plantas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Describe los órganos que
conforman los sistemas de
N° plantas y animales.
de Nombre del estudiante
orden

SIEMPRE A VECES NUNCA

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ACTIVIDAD N° 02

“MÁS ÁREAS VERDES, MENOS CONTAMINACIÓN”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos un díptico sobre las áreas verdes.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee - Identifica información explícita que se encuentra en - Deduce el
diversos tipos distintas partes del texto. Distingue información de propósito de
de textos otra próxima y semejante, en la que selecciona dípticos a partir
escritos en su datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho de indicios e
lengua en una noticia), en diversos tipos de textos de información
materna. estructura simple, con algunos elementos complejos relevante que
(por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de encuentra en él
2.1. Obtiene
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en texto.
información
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a - Escala de
del texto
las temáticas abordadas. valoración
escrito.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
2.2. Infiere e
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
interpreta
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
información
contrasta la información del texto que lee.
del texto.
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
2.3. Reflexiona
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones
y evalúa la
y las motivaciones de personas y personajes.
forma, el
contenido y
contexto del
texto.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Tener a la mano los dípticos sobre áreas verdes - Trípticos sobre áreas verdes
para mostrarlos en clase. - Papelotes, plumones
- Prepara adivinanzas

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
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En grupo clase
- Se les presenta en carteles o en power point adivinanzas sobre el árbol.
Sin aire no sobrevivo y sin la tierra me Tiene yemas y no es huevos tiene
muero, tenge yemas y no soy huevo, copa y no es sombrero tiene hojas y
tengo copa y no soy sombrero. no es un libro ¿Qué es?
- Resuelven las adivinanzas que se les planteo y explican sus respuestas.
- Responden a preguntas: ¿Con qué nombre se conoce al espacio donde crecen plantas en una
ciudad?; ¿qué son las áreas verdes?, ¿para qué sirven?, ¿tenemos áreas verdes en la comunidad?
¿dónde podemos leer información acerca de la utilidad e importancia de las áreas verdes?
- Se anota sus respuestas en medio papelote para luego ser contrastadas.
 Se comunica el propósito de la sesión:
“Hoy leeremos un díptico sobre las áreas verdes para conocer sus características, saber para
qué sirven y cuál es su propósito.”
- Establecen normas de convivencia que tomaran en cuenta durante el desarrollo de la sesión:
o Levantar la mano para dar nuestra opinión.
o Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Antes de la lectura
- Se les muestra una hoja doblada en dos con el título del díptico “Fomentando el cuidado de áreas
verdes” y se les pregunta qué tipo de texto creen que leeremos, indicando el porqué de su
respuesta:

- Dan sus respuestas en lluvia de ideas.

En grupo clase
- Se entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del díptico “Fomentando el cuidado de áreas
verdes”.
- Se les recuerda que este tipo de texto se conoce como díptico porque presenta información en un
papel doblado en dos partes.
- Se dirige la atención de los niños y las niñas a cada una de las caras del díptico.
- Observan la organización del texto y leen en silencio las imágenes, los títulos y/o subtítulos de cada
cara.
- Responden a las preguntas: ¿De qué creen que trata?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?,
¿cómo lo saben? Anota sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
En grupos de 4 integrantes
- Se motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en silencio, el díptico “Fomentando el
cuidado de áreas verdes”.
- Escuchan la lectura del díptico, que se hace en voz alta.
- Se les pide que hagan un círculo en las palabras que no entienden mientras escuchan la lectura,
para que luego deduzcan el significado y el propósito a partir de la información que brinda el texto.
- Responden a la pregunta: ¿Para qué creen que se escribió este díptico?
- Se les indica que para encontrar esta respuesta, primero debemos leer la información que presenta
el díptico, haciendo la pregunta ¿de quién o de qué habla esta parte del texto? Para ello pueden
escribir al costado su respuesta y relacionar cada uno de estos escritos, para saber de qué trata la
información.
 _______________________________________________________________________________
- Observan el siguiente ejemplo:

- Dialogan en relación a lo leído, haciendo hincapié en que para establecer el propósito del autor, no
es suficiente saber sobre que trata la información del díptico, sino que es necesario integrar otras
pistas como por ejemplo: “Fomentando el cuidado de áreas verdes”, “siembra un árbol, siembra
vida”, “La importancia de las áreas verdes”, “las áreas verdes de las zonas urbanas”.
- Se les indica que es necesario integrar toda esta información para que se den cuenta que la
intención del autor es convencer y motivar el fomento del cuidado de áreas verdes.
Después de la lectura:
- Se ubican en media luna y que comentan libremente sobre el texto leído.
- Leen el medio papelote donde se anotó sus respuestas iniciales y las confrontan con la información
que obtuvieron al leer el texto.
- Se les recuerda que este díptico fue escrito con el propósito de fomentar en las personas la
creación y conservación de las áreas verdes.
- Se les indica también que el díptico sirve principalmente para difundir información sobre un
determinado tema, y que siempre hace uso de imágenes.
- Reflexionan y responder estas preguntas: ¿qué pasaría si no existieran áreas verdes?; ¿qué
debemos hacer para mantenerlas?
- Comparten sus respuestas con sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizan una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el propósito del texto y los
elementos que los llevaron a suponer que iban a leer un díptico.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿de qué manera
identificamos el propósito del texto?, ¿Qué pasos seguimos para identificar este propósito?; ¿para
qué sirve un díptico?; ¿de qué modo nos es útil lo aprendido?
- Como actividad de extensión: Se les pide que elaboren un díptico para fomentar el cuidado de las
áreas verdes en su institución educativa.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al deducir el propósito de dípticos que lee?
- ¿Qué dificultades tuvieron al deducir el propósito de dípticos que lee?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
ESCALA DE VALORACIÓN
- Identifica información - Predice de qué - Explica el tema, el
explícita que se tratará el texto, a propósito, la
encuentra en distintas partir de algunos enseñanza, las
partes del texto. indicios como silueta relaciones texto-
Distingue información del texto, palabras, ilustración, así como
N° de otra próxima y frases, colores y adjetivaciones y las
Nombre del
de semejante, en la que dimensiones de las motivaciones de
estudiante
orden selecciona datos es- imágenes; asimismo, personas y
pecíficos contrasta la informa- personajes.
ción del texto que lee.
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Practicamos el cuidado de las áreas verdes.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Cap
Área Desempeños Instrumento
acidades
Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe los problemas ambientales de su - Propone acciones
responsablemente localidad y región; propone y realiza activi- para el cuidado de
el espacio y el dades orientadas a solucionarlos y a las áreas verdes
ambiente. mejorar la conservación del ambiente reconoce que estas
desde su escuela, evaluando su efectividad le permiten
4.3. Genera
a fin de llevarlas a cabo. satisfacer
acciones para
necesidades vitales.
conservar el
ambiente local y - Escala de
global. valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar un video sobre las áreas verdes. - Fotocopias de información
- Seleccionar información sobre áreas verdes. - Papelotes, plumones.
- Preparar fotocopias sobre información de las
áreas verdes.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Observan el video: El cuidado de las áreas verdes [Link]
v=OUyVTE4N_BI
- Dialogan sobre lo que vieron en el video a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
video?, ¿qué pregunta nos plantean en el video?, ¿qué imágenes se observan en el video?, ¿qué
actividades realizan para crear conciencia?, ¿por qué dirá que “El verde es vida”?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a realizar acciones que contribuyan al cuidado de las áreas verdes.
- Establecen acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica en la presente sesión:
o Respetar los acuerdos que se tomen en el equipo.
o Participar activamente.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Problematización
- Se les presenta la siguiente noticia en medio papelote:
 _______________________________________________________________________________
Tu cuerpo y mente necesitan
parques, no una ciudad de cemento
Lima carece de áreas verdes. Estudios sugieren que los entornos
saludables, como parques y jardines, previenen enfermedades físicas
y mentales.
- Leen la noticia y comentan.
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿A qué se refiere con “Tu cuerpo y mente necesitan
parques, no una ciudad de cemento”? ¿Las áreas verdes previene enfermedades físicas y
mentales? ¿qué otros beneficios nos proporcionan las áreas verdes?
Análisis de la información
En grupo de 4 estudiantes
- Dialogan a partir de las preguntas planteadas en la problematización y se plantean una nueva
pregunta ¿Cómo podremos cuidar las áreas verdes y qué importancia tienen para nuestra vida?
- Reciben la siguiente información en fotocopias para cada grupo, leen y analizan.
- Leen la información proporcionada.
- Analizan y consensuan la información facilitada para responden a las preguntas de la
problematización,
- Elaboran su trabajo teniendo en cuenta las preguntas, se monitorea para que sean concretos y
puntuales en la información que van a proporcionar.
- Ejemplo: lo presentan en un mapa de ideas:

- Revisan su trabajo, para realizar correcciones si fuera necesario.

Toma de decisiones – Reflexión
- Pegan sus trabajos en un lugar visible, conforme vayan terminando y según el tiempo establecido.
- Socializan sus trabajos con sus compañeros.
- Coevaluan su trabajo y realizan acotaciones u observaciones según sea el caso.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y se concluye con un
comentario sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión de aprendizaje.
- Como actividad de extensión: se indica a los niños y a las niñas que comuniquen a sus papás y
mamás lo que han aprendido en la clase de hoy y que les pregunten:
• ¿Qué acciones tenemos que realizar como familia para cuidar el medio ambiente?
• ¿Qué consecuencias traería no hacerlo?
- Finalmente escriban las respuestas en sus cuadernos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al practicar acciones sobre el cuidado de las áreas verdes?
- ¿Qué dificultades tuvieron al practicar acciones sobre el cuidado de las áreas verdes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Describe los problemas
ambientales de su localidad y
región; propone y realiza
actividades orientadas a
N° de solucionarlos y a mejorar la
Nombre del estudiante conservación del ambiente
orden
desde su escuela, evaluando
su efectividad a fin de lle-
varlas a cabo.
SIEMPRE A VECES NUNCA

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Apreciamos una representación de marionetas sobre las áreas verdes.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Representa con
lenguajes artísticos. base de las maneras en que otros marionetas
artistas han usado los elementos acciones que
2.2. Aplica procesos
del arte y las técnicas (por conlleven al
creativos.
ejemplo, en prácticas artísticas cuidado de áreas
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) verdes.
manifestaciones artístico- para comunicar sus propias - Lista de cotejo
culturales. experiencias o sentimientos.
1.3. Reflexiona creativa y Improvisa, experimenta y combina
críticamente diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar
una idea.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Se preparan marionetas diversas. - Marionetas
- Se prevé un guión de teatro para marionetas - Guión teatral
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se muestran marionetas a los niños y niñas.
- Se invita a que creen diálogos con las marionetas.

- Responden a las preguntas: ¿Han visto antes a estos amiguitos?, ¿cómo se les llama?, ¿han
jugado con alguno de ellos?, ¿dónde los han visto antes?, ¿Les gustaría jugar con ellos?, ¿a qué
jugarían?
- Se comunica el propósito de la sesión:
 _______________________________________________________________________________
Hoy participaremos de una representación de títeres sobre el cuidado de las áreas verdes.
- Establecen acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica durante la sesión de aprendizaje:
o Participar activamente.
o Respetar los turnos de intervención.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se presenta a los niños y niñas una representación de marionetas sobre el tema de las áreas
verdes.
Reacción inmediata
- Responden a preguntas: ¿Qué les pareció la presentación de marionetas?, ¿Les gustó?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿Les gusto participar?
- Dan sus respuestas en lluvia de ideas, tomamos en cuenta sus opiniones.
Descripción
- Realizan un recuento de la representación de marionetas, enumerando todos los aspectos que les
llamaron la atención, desde su presentación, lo que más les gusto.
- Responden a la pregunta: ¿qué les hubiera gustado ver y no lo vieron?
Análisis e interpretación
- Responde a la pregunta: ¿Qué mensaje nos dio esta representación de marionetas?
- Dialogan a partir de la pregunta mencionada sobre la importancia de las áreas verdes (parques,
jardines)
Consideración de un contexto cultural
- Responden a la pregunta: ¿Qué aprendiste de la representación de marionetas?, ¿para qué te
servirá?, ¿para qué otras situaciones podremos emplear la representación de marionetas?
- Se les recuerda que:
Una marioneta o un títere es una figurilla o muñeco que se gobierna de manera que
parezca que su movimiento es autónomo.
Una representación de marionetas es una expresión artística cuyos orígenes se remontan
3.000 años atrás. Desde entonces, los muñecos fueron utilizados para animar y comunicar
ideas y necesidades de las diversas sociedades humanas.
Expresión de un punto de vista
- Realizan una reflexión sobre lo aprendido el día de hoy, para que les servirá, como lo aplicarán.
- Escriben un compromiso sobre el cuidado de las áreas verdes.
- Pegan sus compromisos en el sector de arte y cultura.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se plantearán las siguientes interrogantes a las niñas y niños: ¿Cómo se sintieron a la presentación
de las marionetas? ¿Qué lección aprendieron hoy? ¿Te servirá lo que aprendiste?
- Como actividad de extensión: Pegaran en su cuaderno hojitas de colores con mensajes alusivos al
tema

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes apreciar una representación de marionetas?
- ¿Qué dificultades tuvieron al apreciar una representación de marionetas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente

Planifica sus proyectos sobre la base Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
de las maneras en que otros artistas
Nombre y observado y lo investigado acerca del
han usado los elementos del arte y autor, y emite una opinión personal sobre
apellidos de los las técnicas para comunicar sus ella.
N.° estudiantes. propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
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2
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Logrado

No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Celebramos ala Eucarística
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Participa en momentos - Reflexiona sobre el
encuentro personal y comunitario de encuentro con Dios, sacramento de la
con Dios en su proyecto de vida en personal y eucaristía, como un
coherencia con su creencia comunitariamente, y momento en el que
religiosa. celebra su fe con - Lista de cotejo
gratitud.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar cita bíblica - Biblia
- Leer sobre El sacramento de la Eucaristía - Fotocopia de canción
- Preparar material necesario para la sesión de
aprendizaje.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Realizan una oración inicial, la dirigen de manera voluntaria 2 o 3 estudiantes.
- Entonan la canción “Eucaristía”
- Responden a las preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿En que se convierte el vino? ¿En que
se convierte el pan? ¿De qué nos libera Cristo? ¿Qué significa la eucaristía?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy reflexionaremos sobre como la Eucaristía nos acerca más a Dios.
- Establecen acuerdo de convivencia para la sesión de aprendizaje:
o Utilizar adecuadamente los materiales entregados.
o Ser respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Reciben una copia con información de manera individual:
 _______________________________________________________________________________

- Leen el texto que se les entrego de manera individual.

- Comentan sobre la lectura en lluvia de ideas, respetando su turno para intervenir.
JUZGAR
- Analizan los textos bíblicos:
LC. 22, 14-20
¿Qué sucedió llegada la hora?¿Qué dijo Jesús de la Alianza Nueva y eterna?
Jn. 6,35-38
¿Qué nos dice Jesús? ¿Qué pasa con las personas que se acercan a él? ¿Para qué bajo del cielo?
Jn. 6,53-55
¿Sino comemos la carne, ni beben su sangre, resucitaremos? ¿Dónde encontramos a Jesús para
adorarlo?
- Leen una reflexión referente a la eucaristía.
- Realizan un comentario sobre la reflexión leída a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo fue instituido el sacramento de la Eucaristía?
 ¿Qué es la Eucaristía?
 ¿Cuáles son los dos momentos de la Eucaristía?
 ¿Qué es la transubstanciación?
 ¿Por qué es importante participar en la comunión?
ACTUAR
- Asumen su compromiso como hijos de Dios:
Asistir a misa el día domingo para escuchar la Palabra de Dios y participar del banquete ya que Jesús
es el pan que nos da vida eterna.
- Realizan un examen personal.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre la actividad realizada respondiendo a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
nos sentimos? ¿En qué fallamos? ¿Cómo lo corregiremos
- Agradecen a Jesús por ser el alimento que nos da vida eterna mediante una oración.
- Como actividad de extensión: Dialogan en casa con sus familiares, sobre el significado de la Biblia
para todos los cristianos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al reflexionar sobre la eucaristía?
- ¿Qué dificultades tuvieron al reflexionar sobre la eucaristía?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa.
Participa en momentos de
encuentro con Dios, personal
Nombre y apellidos de los estudiantes. y comunitariamente, y celebra
N.°
su fe con gratitud.
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25

Logrado

No logrado
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ACTIVIDAD N° 03

“¿CÓMO NOS BENEFICIAN LAS PLANTAS?”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Representamos fracciones de un medio, un cuarto y un octavo.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Elabora
cantidad. procedimientos como los representaciones
siguientes: concretas,
1.3. Usa estrategias y
• Estrategias heurísticas. pictóricas, gráficas
procedimientos de
y simbólicas de las
estimación y cálculo. • Estrategias de cálculo mental,
fracciones: en
como descomposiciones aditivas
medios, cuartos,
y multiplicativas, duplicar o dividir
octavos como
por 2, multiplicación y división por
partes de un todo.
10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones. - Escala de
valoración
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar papel para elaborar la flor. - Papelotes
- Alistar material como: fichas, papelotes, - Regletas, papeles de colores
regletas de fracciones. - Fichas de aplicación

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se les entrega cuadrados de hojas de papel, indicándoles que vamos a realizar una flor.
- Doblan el papel en la mitad, luego otra vez, tendremos el papel dividido en cuatro partes. Finalmente
les pedimos que doblen una vez más, pero esta vez en diagonal con ayuda de un lápiz marcan la
forma de la flor y recortan, desdoblan el papel y obtienen una flor, como en la imagen.
- Responden a las preguntas: si doblas por el eje de simetría y cortas por ella, ¿en cuántas partes
 _______________________________________________________________________________
habrás dividido el papel?, ¿qué representa cada parte?
- Se anota en la pizarra si es que aparece lo que saben sobre las fracciones y las palabras
relacionadas a ellas: mitad, cuarta, unidad, partes, todo, numerador, denominador, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión:
Aprender a representar fracciones de un medio, un cuarto y un octavo.
- Establecen acuerdos de convivencia que pondrán en práctica en la presente sesión:
o Cuidar los materiales
o Trabajar con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se les presenta la siguiente situación problemática.
Un alcalde de una municipalidad ha decidido destinar un sector del parque principal del distrito para
el cultivo de 8 clases de flores diferentes, de las cuales 4 serán nativas y las otras 4 foráneas, 2 de
las flores nativas serán de un color y las otras 2 de otro color, lo mismo sucederá con las flores
foráneas y así convertirlo en un parque más atractivo, cada flor contará con la misma cantidad de
terreno. ¿En cuántas partes tendrá que dividir el sector de terreno destinado? ¿Qué parte ocuparan
las flores nativas?, ¿Qué parte ocuparan las flores nativas de un mismo color?
Familiarización del problema:
- Para la comprensión del problema, responden a las siguientes preguntas: ¿qué a decidido el
alcalde?, ¿cuántas clases de flores va a cultivar?, ¿cuántas clases de flores serán nativas?
¿cuántas clases de flores nativas de un mismo color?
- Se solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.
- Con una variante de la dinámica de la numeración, está vez podemos decir fracciones, un medio, un
tercio, un cuarto, etc. Formamos grupos de trabajo al unirse las fracciones iguales.
Búsqueda de estrategias
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿En cuántas partes se tiene que dividir el sector
destinado al cultivo de las flores? ¿Qué material se podrá utilizar?
- Se les sugiere que realicen una simulación en una hoja de papel, el que pueden ir doblando,
también podrían dibujar o representar con material concreto como las regletas de colores.
Representación:
- Se les propone que realicen la representación del problema de dos formas distintas, a través del
doblado de papel y de regletas, y que coloquen en cada una de las partes resultantes el número que
expresa dicha división.
- Algunos grupos representarán empleando papel, de esta manera:

 Otros emplearan regletas:

 _______________________________________________________________________________

- Responden a la pregunta: ¿Cuál es la estrategia que empleaste para hallar la unidad? Empezar por
atrás; es decir, por el octavo. ¿Este procedimiento sería el más efectivo?, ¿por qué?
- Solicita a algunos grupos que expliquen su proceso de resolución y la respuesta.
- Se selecciona a los grupos que realizaron procesos diferentes para que los otros niños observen la
variedad de estrategias y de representaciones que se pueden realizar.
- Se pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad, ¿cómo se le llama a cada una de
estas partes? y ¿si se divide en la mitad de la mitad, ¿cómo se le llama a cada una de estas
partes? Y si se vuelve a dividir en la mitad ¿cómo se le llama a cada una de estas partes?
Formalización y reflexión
- Precisan sus conocimientos y para ello, responden a la pregunta: ¿qué se ha hecho con el sector
del parque destinado para el cultivo de flores?, ¿cómo son las divisiones para cada clase de flor?
- Se orienta a los estudiantes de modo que lleguen a concluir que se ha dividido el sector o terreno
del parque en partes y estas partes son iguales.
- Relacionan el nombre de cada fracción con su representación simbólica:
A la división de una totalidad o unidad en partes iguales se le conoce como FRACCIÓN”
La fracción está formada por dos términos:
Numerador Indica el número de partes iguales que se han
a tomado.
b
Denominador Indica el número de partes iguales en las que se
ha dividido la unidad.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué estrategias usaron para hacer las divisiones?
- Actividad de extensión: Escribe qué objetos podemos partir en medios, cuartos y octavos. Luego,
representa gráficamente uno de ellos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al representar fracciones de un medio, un cuarto y un octavo?
- ¿Qué dificultades tuvieron al representar fracciones de un medio, un cuarto y un octavo?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
ESCALA DE VALORACIÓN
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental,
como descomposiciones aditivas y
N° multiplicativas, duplicar o dividir por
de 2, multiplicación y división por 10,
Nombre del estudiante Comentarios y
orde completar a la centena más cercana
observaciones
n y aproximaciones.
- • Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.
SIEMPRE A VECES NUNCA
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
 _______________________________________________________________________________

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Preparamos remedios con plantas de la región.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas - Selecciona y describe los
basándose en conocimientos especies y reconoce se- principales usos y formas
sobre los seres vivos, materia y mejanzas y diferencias. de conservación de las
energía, biodiversidad, Tierra y plantas medicinales de su
universo. comunidad.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar información sobre plantas medicinales. - Papelotes
- Preparar material necesario para la sesión de - Plantas medicinales
aprendizaje. - Plumones
- Buscar plantas medicinales
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Observan la siguiente imagen e un papelote que se pega en la pizarra.

- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué creen que se trata?, ¿Por qué estarán en ese
botiquín?, ¿Para que servirán? , ¿Dónde las encontraremos? ¿Alguna vez las has usado?, ¿Has
visto quién las usa?, ¿para qué?
- Se copia sus respuestas en medio papelote para ser posteriormente contrastadas
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a preparar remedios a base de plantas de la región.
- Establecen acuerdos de convivencia que tomaran en cuenta en la sesión:
 _______________________________________________________________________________
o Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
o Compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema:
- Se les presenta la siguiente situación:
- Lean y dialoguen:

¿Qué le sucede al niño? ¿Qué propone la profesora? ¿Qué plantas creen que se utilizan para el
cuidado de nuestra salud?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
- Se pide que previo análisis entre ellos, respondan de manera escrita en un papelote a las preguntas
planteadas. Se les brinda cinco minutos para esta actividad.
- Se les indica que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que después
serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación.
- Pegan, en la pizarra o en otro lugar visible del aula, los papelotes con sus respuestas y un
representante explica la hipótesis planteada por el grupo.
Elaboración del plan de acción:
- Comenta acerca de los aspectos comunes o diferentes que encuentras en sus respuestas se pide
que identifiquen cuales son las respuestas que más se repiten y cuales son distintas.
- Se recuerda a los estudiantes a que redacten en su cuaderno las preguntas y las respuestas de la
clase (sus hipótesis) que se han planteado.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo podrían saber si sus respuestas son ciertas o no son las más
adecuadas?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales o los medicamentos
elaborados por la industria farmacéutica?, ¿qué necesitan realizar?, ¿les serviría buscar
información?, ¿en qué fuentes buscarían?, ¿qué tratamiento debe recibir una planta antes de ser
consumida?
- Elaboran un cuadro con las actividades que realizaran para efectuar su indagación.
- Se les recuerda que para registrar los resultados de su indagación emplearan sus cuadernos de
experiencias.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
- Se asigna a cada grupo una planta diferente a investigar.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Eucalipto llantén uña de gato yacón manzanilla
- Leen información sobre plantas medicinales.
- Se realiza preguntas individuales ¿De que qué tipo de plantas leyeron información? ¿De este tipo de
plantas hay en tu localidad?, ¿qué nombres tienen?; ¿qué características presentan las plantas...?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se promueve a los estudiantes para que revisen las explicaciones (hipótesis) planteadas al inicio de
la sesión, a través de estas preguntas: ¿Qué solución encontraron al problema inicial? ¿Coincide
con tus respuestas iniciales? ¿En qué ha cambiado? después de todo lo realizado, ¿qué podemos
responder?
- Se les pide que, a partir de la información adquirida, reformulen sus respuestas iniciales y las
escriban en un papelote.
- Se les sugiere la siguiente respuesta a modo de conclusión
La institución educativa y la comunidad puede utilizar plantas medicinales de la región para tratar
algunos malestares de los estudiantes. Las formas de uso de estas plantas pueden ser infusiones
 _______________________________________________________________________________
o paños calientes. Es necesario conocer los usos de estas plantas, así como sus
contraindicaciones, ya que es posible de que causen reacciones alérgicas en algunas personas.
Evaluación y comunicación:
- Se les invita a socializar sus trabajos.
- Se les solicita que por equipos ellos planteen una situación de atención a un malestar para otro
equipo indique que planta medicinal pueden usar.
- Para demostrar la aplicación resuelven actividades de las plantas medicinales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizan la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué de
nuevo aprendieron sobre las plantas medicinales?, ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión
les gustaron más? ¿En qué actividades tuvieron dificultades? ¿Cómo las superaron? ¿creen que es
importante elaborar un botiquín con plantas medicinales? ¿Por qué?
- Destacan la idea sobre la importancia y utilidad de las plantas medicinales; asimismo, menciona
que, si bien algunas de estas plantas pueden aliviar diversos malestares, también es necesario
acudir a un centro de salud para someterse a una evaluación por parte del médico, por ejemplo, en
caso de que la persona esté con fiebre.
- Como actividad de extensión Investiga sobre alguna otra planta medicinal del Perú y su utilidad.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al informarse sobre plantas medicinales ?
- ¿Qué dificultades tuvieron al investigar sobre las plantas medicinales?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
ESCALA DE VALORACIÓN

Compara diversas especies y

N° reconoce semejanzas y
de diferencias.
Nombre del estudiante Comentarios y
orde
observaciones
n
SIEMPRE A VECES NUNCA
1
2
3
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ACTIVIDAD N° 04

“MIS TRÍPTICOS DE LAS ÁREAS VERDES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Producimos un tríptico sobre las áreas verdes.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Elabora un tríptico
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito considerando un
lengua materna. comunicativo, el destinatario y las propósito
características más comunes del tipo comunicativo y usa
3.1. Adecúa el texto a
textual. Distingue el registro formal del recursos
la situación
informal; para ello, recurre a su ortográficos básicos
comunicativa.
experiencia y a algunas fuentes de (coma, dos puntos,
3.2. Organiza y información complementaria. guiones) y tildación
desarrolla las ideas de para dar claridad y
- Escribe textos de forma coherente y
forma coherente y sentido al tríptico
cohesionada. Ordena las ideas en
cohesionada. que produce.
torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin - Escala de
contradicciones, reiteraciones valoración
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión de - Trípticos
aprendizaje. - Papel bond
- Disponer los trípticos de las sesiones - Fotocopias
anteriores.
- Elaborar cuadros
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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Observan los siguientes carteles:

- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos observamos? ¿Para qué habrán
sido elaborados? ¿Cuál será el propósito del autor? ¿Qué problema está sucediendo? ¿Por qué son
importantes les áreas verdes? ¿de qué otra manera podemos hacer para motivar que cuiden
nuestras áreas verdes? Se espera que sugieran un tríptico, si no lo hacen lo sugerimos y le
recordamos el que leímos la sesión anterior y les preguntamos. ¿ustedes pueden producir un tríptico
para difundir la importancia de las áreas verdes?
- Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje:
Hoy produciremos un tríptico para difundir la importancia de nuestras áreas verdes.
- Establecen normas de convivencia para ponerlos en práctica en la presente sesión.
o Respetar las ideas de las demás
o Mantener limpio el ambiente
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Recuerdan lo que deben hacer antes de escribir un texto, respondiendo a la siguiente pregunta:
¿qué es lo primero que hacemos antes de escribir un texto? Se espera que su sea respuesta:
planificar y organizar el texto.
- Se coloca un cuadro con preguntas para la planificación del texto en un lugar visible para todos.
- Se les solicita que ubiquen cada una de las partes en los trípticos. De ser necesario, oriéntalos en la
identificación de las partes del tríptico para que a base de ello puedan escribir el suyo.
- Se les indica que se pueden
Textualización
- Se les entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su tríptico.
- Se pide a los estudiantes que inicien la escritura del primer borrador de su texto teniendo en cuenta
su planificación y organización de ideas.
- Reciben orientación para que tengan en cuenta el uso de los signos de puntuación y tildación al
momento de redactar su texto, como, por ejemplo: están enumerando parques, ¿colocamos
comas?; terminó la oración, ¿qué signo colocamos?, etc. Recuerda acompañar en este proceso
sobre todo a aquellos estudiantes que más necesitan de tu ayuda.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su
borrador.
Revisión:
- Comparan su texto con el cuadro de planificación y la organización de sus ideas, a fin de determinar
si su texto está escrito de acuerdo a la planificación y la estructura que corresponde.
- Se acuerda con los niños para utilizar algunos criterios de autocorrección.
- Se coloca en la pizarra los criterios de corrección en un papelote.
Un cuadrado si falta alguna mayúscula.

Un rombo si olvidamos el punto, la coma o el guión.

Un triángulo si falta una tilde.

Un círculo si debe mejorar la claridad de la expresión o hay palabras que se repiten.

- Revisan en pares la primera versión del tríptico, para que lo reescriban y compartan con sus
 _______________________________________________________________________________
compañeros.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para revisar y mejorar su tríptico,
- Responden a preguntas: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a revisar y
mejorar nuestro texto?, ¿qué función cumplen los signos de puntuación en nuestro texto?
- Actividad de extensión: Se pide a los niños que lean su tríptico y ensayen cómo lo presentarán en la
siguiente sesión.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al producir un tríptico sobre las áreas verdes?
- ¿Qué dificultades tuvieron al producir un tríptico sobre las áreas verdes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
ESCALA DE VALORACIÓN
- Adecúa el texto a la - Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el un tema y las desarrolla
destinatario y las para ampliar la información,
características más co- sin contradicciones,
munes del tipo textual. reiteraciones innecesarias o
Distingue el registro formal digresiones. Establece rela-
N° del informal; para ello, ciones entre las ideas,
Nombre del recurre a su experiencia y a como causa-efecto y
de Comentarios y
estudiante algunas fuentes de informa- secuencia, a través de
orden ción complementaria. algunos referentes y observaciones
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Demostramos la equivalencia de fracciones.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos - Elabora
de cantidad. como los siguientes: representaciones
• Estrategias heurísticas. concretas,
1.3. Usa estrategias y
pictóricas, gráficas
procedimientos de • Estrategias de cálculo mental, como
y simbólicas para
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
demostrar la
1.4. Argumenta multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
equivalencia de
afirmaciones sobre las multiplicación y división por 10,
fracciones.
relaciones numéricas y completar a la centena más cercana y
aproximaciones. - Escala de
las operaciones.
valoración
• Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y uso
de la asociatividad.
- Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y la
conformación de la centena, y las
explica con material concreto.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Escribir la canción de RAP en un papelote - Papelotes, regletas de fracciones
- Escribir el problema en papelote
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Escuchan :”El rap de las fracciones de Emilio Díaz Padilla [Link]
v=4_ItTp8Gymc
- Se les entrega la letra en fotocopias para que puedan acompañar la canción.
- Comentan sobre el rap que escucharon a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la
canción?, ¿cómo nos dice que son las fracciones?, ¿qué partes tiene la fracción?, ¿qué nos indica
el numerador?, ¿qué nos indica el denominador?
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- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy representaremos fracciones equivalentes.
- Establecen acuerdos de convivencia necesarios para trabajar en un ambiente favorable.
o Respetar los turnos de intervención.
Participar colaborativamente en las tareas asignadas
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se les presenta la presente situación problemática:
Mariana obsequio una torta a cada uno de sus sobrinos. Ellos han decidido compartirlas con sus
compañeros y compañeras.

¿Quién de los tres invitará más porciones de torta?

Familiarización del problema:
- Responden a preguntas que los ayuden a comprender el problema: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos se tienen?, ¿qué harán los niños con la torta que les dio su tía?, ¿Cómo dividieron sus
tortas?, ¿qué se puede hacer para saber quién invitará más porciones de torta?
- Se pide que voluntariamente algunos estudiantes repitan el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
- Dialogan para buscar las estrategias que los ayuden a resolver el problema, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué material podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos
para que las medidas de las partes sean iguales?
- Se anota sus respuestas en medio papelote.
- Se forma grupos de trabajo y se indica a los estudiantes que observen las tiras de fracciones y
seleccionen la que representa la unidad. Responde: ¿por qué esta regleta representa la unidad?
Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras
partes iguales.
Representación:
En grupo
- Seleccionan material adecuado con el que representaran el problema.
- Se les muestra la regleta más grande y se les pregunta ¿por qué esta regleta representa la unidad?
Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras
partes iguales.
- Representan usando regletas:
1
2
1 1
4 4
1 1 1 1
8 8 8 8
- Representación con hojas de papel
a) Recortamos 3 rectángulos de papel bond de 10 cm x 5 cm, hacemos los dobleces que se muestran
y coloreamos la parte que invitará cada sobrino.
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En los tres casos la parte coloreada es la misma. Por lo tanto, los tres sobrinos invitarán la misma
cantidad de torta.
Las fracciones ½; 2/4 y 4/8 son equivalentes. Tienen el mismo valor.
b) Observamos los numeradores y denominadores de las tres fracciones y respondemos:
• ¿Qué relación hay entre los numeradores y los denominadores de las fracciones equivalentes?
• ¿Cómo obtenemos fracciones equivalentes?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Platican sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y hallar fracciones equivalentes.
- Responden a la pregunta si les gustó usar el material concreto y si este les ayudo a comprender lo
estudiado.
- Se solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad
- Actividad de extensión: Resuelven ficha de trabajo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al demostrar la equivalencia de fracciones?
- ¿Qué dificultades tuvieron al demostrar la equivalencia de fracciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
ESCALA DE VALORACIÓN
- Adecúa el texto a la - Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el un tema y las desarrolla
destinatario y las para ampliar la información,
características más co- sin contradicciones,
munes del tipo textual. reiteraciones innecesarias o
Distingue el registro formal digresiones. Establece rela-
N° del informal; para ello, ciones entre las ideas,
Nombre del recurre a su experiencia y a como causa-efecto y
de Comentarios y
estudiante algunas fuentes de informa- secuencia, a través de
orden ción complementaria. algunos referentes y observaciones
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
1
2
3
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ACTIVIDAD N° 05

PROTEJAMOS NUESTRAS ÁREAS NATURALES “”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Protejamos nuestras reservas naturales.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe los problemas - Expresa porque debe
responsablemente el ambientales de su localidad y preservar las áreas
espacio y el ambiente. región; propone y realiza activi- verdes naturales
dades orientadas a protegidas del Perú
4.3. Genera acciones para
solucionarlos y a mejorar la para la conservación
conservar el ambiente local
conservación del ambiente de la diversidad
y global.
desde su escuela, evaluando biológica Escala de
su efectividad a fin de llevarlas valoración
a cabo.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar información sobre las áreas naturales - Imágenes
protegidas. Videos - Papelote, plumones, fotocopias
- Preparara fotocopias y material necesario para
la realización de la sesión de trabajo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Visualizan el video Parque Nacional de Cutervo Cajamarca Perú 2014
[Link]
- Comentan después de ver el video ¿De qué nos habla el video? ¿Qué están haciendo las naciones?
¿para que? ¿ha que contribuyen los bosques? ¿Cuál fue la primera área natural protegida del Perú?
¿Quiénes lo protegen? ¿de qué manera? ¿de qué manera podríamos ayudar a proteger las áreas
naturales.
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Hoy vamos a conocer la importancia de la preservación de las áreas naturales protegidas para
 _______________________________________________________________________________
la conservación de la diversidad biológica.
- Establecen acuerdos de convivencia necesarios para el desarrollo armónico de la sesión de
aprendizaje.
o Participamos activamente,
o Respetamos los turnos de hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Problematización
En grupo clase
- Observan y leen la siguiente noticia:
Animales de reserva natural de Arequipa tienen que vivir entre la basura

Pasajeros de buses interprovinciales arrojan botellas y bolsas en la reserva de Salinas y

Aguada Blanca, situada en la región Arequipa. El habitat de las vicuñas es el de mayor riesgo.
La reserva alberga 39 especies de mamíferos. 157 especies de aves y 453 de otras especies,
que en la actualidad tienen riesgo de desaparecer a causa de la basura.
¿Qué está sucediendo en esta reserva natural? ¿Qué son las áreas naturales?
¿Para qué se crearon las áreas naturales?
- Se guía la observación y responden ¿a quienes se observa en la imagen de la noticia?, ¿cómo se
observa ese habitad? ¿qué nos dice la noticia?, ¿a quienes alberga la reserva?, ¿qué riesgo
corren?, ¿Qué podríamos hacer para ayudarlos?
- Se pregunta a los niños: ¿de qué fuentes podemos recoger información sobre las áreas naturales
protegidas?, ¿para qué nos servirá conocer sobre las áreas protegidas?, ¿quiénes habitarán en
esas áreas?
Análisis de la información
- Leen las preguntas planteadas en la problematización y se plantean una nueva pregunta ¿Por qué
son importantes las áreas protegidas y qué importancia tienen para la conservación de la diversidad
biológica?, ¿Quiénes forman conforman la diversidad biológica?
- Analizan información de sus libros de Personal Social y de información que se les proporciona
Toma de decisiones
- Se promueve el dialogo, con las siguientes preguntas: ¿De qué manera la irresponsabilidad de
muchas personas están causando el deterioro de las áreas naturales protegidas? ¿qué acciones
desde nuestra Institución educativa podríamos tomar para motivar el cuidado y respeto hacia las
áreas naturales protegidas y los animales y plantas que habitan en ellas?
- Se les presenta el video: Áreas naturales protegidas del Perú [Link]
v=Gw35x245xRc
- Comentan sobre el video que observan comparan la información que les da (Para su
retroalimentación)
En grupo
- Dialogan sobre la información recibida y consensuan para responder a las preguntas de la
problematización.
- Elaboran sus trabajos en un papelote.
Toma de decisiones – Reflexión
En forma individual
- Dan su puntos de vista de manera voluntaria en torno al tema tratado y las preguntas de la
problematización.
 _______________________________________________________________________________
- Elaboran un listado de actividades que podrían realizar desde su institución educativa para proteger
las áreas naturales y los seres vivos que habitan en ella.
- Se copian en un papelote que se colocará en un lugar visible del aula.
- Asumen un compromiso para participar en la protección de las áreas naturales protegidas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos
hemos sentido con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?,
¿cómo?
- Como actividad de extensión: Comentan con tus padres en casa sobre el tema tratado y
pregúntales cómo podrían ellos colaborar en la protección de las áreas naturales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al proponer actividades para preservar las áreas protegidas?
- ¿Qué dificultades tuvieron al proponer actividades para preservar las áreas protegidas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

ESCALA DE VALORACIÓN
Distingue los elementos
naturales y sociales de su
N° localidad y región; asocia
de recursos naturales con Comentarios y
Nombre del estudiante
orde actividades económicas. observaciones
n
SIEMPRE A VECES NUNCA
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2
3
4
5
5
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8
9
10
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Observamos una representación de teatro de títeres.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre - Observa y describe
lenguajes artísticos. la base de las maneras en un teatro de títeres
AyC
que otros artistas han usado dando sus opiniones
2.2. Aplica procesos creativos.
los elementos del arte y las y sugerencias.
1. Aprecia de manera crítica técnicas (por ejemplo, en - Lista de cotejo
manifestaciones artístico- prácticas artísticas
culturales. tradicionales de su comuni-
1.1. Percibe manifestaciones dad) para comunicar sus
artístico-culturales propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Se elabora marionetas diversas. - Guión para la representación
- Se prevé un guión de teatro para marionetas - Títeres
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se les presenta las siguientes imágenes de teatro de títeres.
- Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿A quiénes vemos en las imágenes?, ¿cómo se
les llaman?, ¿qué es un títere?, ¿qué es el teatro?, ¿qué es una obra de teatro?, ¿qué es un guion?
¿les gusta los teatros de títeres?, ¿Quiénes hacen hablar a los títeres?, ¿Han tenido algún títere o
marioneta? ¿son divertidos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy observaremos una representación de títeres sobre la conservación de las áreas naturales
protegidas.
- Establecen acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica durante la sesión de aprendizaje:
 _______________________________________________________________________________
o Pedir turno para la intervención.
o Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se comunica a los niños y niñas que hoy les presentaremos a un amiguito que va a dialogar con
ellos sobre la protección de las áreas naturales protegidas. (También se podría acordar con algunos
padres de familia para poder realizar el teatro de títeres con su participación)
- Solicitamos la ayuda de un niño para que nos ayude a cuidar el orden, ya que nosotros haremos
hablar al títere.

Reacción inmediata
- Dialogan respondiendo a las preguntas: ¿Les conversar con el títere Naturalito?,¿Cómo se
sintieron?, ¿Les gusto poder conversar con él? ¿cómo les hubiera gustado que sea está
representación? ¿qué nos faltó?
- Responden de manera voluntaria y respetando los acuerdos de convivencia.
Descripción
- Se les pregunta: ¿cómo les hubiera gustado ver esta representación? ¿Cómo harían una
representación con títeres? ¿De qué trataría su guión? ¿saben hacer un guión teatral?
Análisis e interpretación
- Comentan sobre el mensaje que les dio la representación de títeres.
- Responden a las preguntas: ¿Cuál será el objetivo de la representación de títeres? ¿Cómo se
realizan estas representaciones? ¿Será necesario preparar antes un guión para la representación?
¿por qué?
Consideración de un contexto cultural
- Responden a la pregunta: ¿Aprendimos algo de esta representación de títeres?, ¿Cómo
aprovecharemos lo aprendido?, ¿cómo mejoraremos lo que falto
- La maestra lee información acerca del teatro de títeres y luego comentan
Expresión de un punto de vista
- Reflexionan sobre lo que aprendieron hoy, para que les servirá, como lo aplicarán en su vida diaria.
- Escriben un compromiso sobre la protección de las áreas naturales protegidas.
- Pegan sus compromisos en un mural que se prepara en el sector de arte y cultura.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre los procesos seguidos durante la sesión de aprendizaje y concluyen sobre la
importancia del uso de títeres para representar diversas situaciones.
- Como actividad de extensión: Elaboran un títere de una figura con un baja lenguas de algún
animalito o plantita que vive en un área natural protegida.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al apreciar la representación del teatro de títeres?
- ¿Qué dificultades tuvieron al?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2.2. Aplica procesos creativos. 1.1. Percibe manifestaciones artístico-
culturales
Planifica sus proyectos sobre la base Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
de las maneras en que otros artistas
Nombre y observado y lo investigado acerca del
han usado los elementos del arte y autor, y emite una opinión personal sobre
apellidos de los las técnicas para comunicar sus ella.
N.° estudiantes. propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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23
24
Logrado

No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Nos preparamos para jugar mini vóley”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una - Practica diferentes actividades - Participa en actividades de
vida lúdicas adaptando su esfuerzo y preparación de minivóley.
saludable. aplicando los conocimientos de los - Técnicas e Inst. de
beneficios de la práctica de actividad evaluación.
2.2. Incorpora física y de la salud relacionados con
prácticas que - Ficha de observación.
el ritmo cardiaco, la respiración y la
mejoran su sudoración.
calidad de vida.
- Propone cambios en las condiciones
3. Interactúa a de juego, si fuera necesario, para
través de sus posibilitar la inclusión de sus pares;
habilidades así, promueve el respeto y la
sociomotrices. participación, y busca un sentido de
3.1. Se pertenencia al grupo en la práctica de
relaciona diferentes actividades físicas.
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.

Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
ENFOQUE AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Practicar actividades de minivóley. - Carteles, jabón, toalla, materiales de
actividades de minivóley.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Escuchan la historia de Leila, una niña que vive en la Sierra peruana, sus padres se dedican a la
agricultura de papas, y ella todas las mañanas va junto a sus padres al campo y practica su
deporte favorito: vóley; su sueño es jugar en la selección peruana de vóley.
- ¿Qué le aconsejarías para que continúe con sus sueños? ¿Cómo se podría a poyar a niños y
niñas como Leila?
- Responden, ¿Qué harían en el caso de Leila? ¿Cómo se podría ayudar a muchos deportistas en
el Perú que desean seguir adelante?
- Se rescata los saberes previos, ¿Qué deportes son los que resaltan en el Perú? ¿Creen que
muchas veces se le da mayor preferencia al fútbol que al vóley? ¿Alguna vez jugaron vóley?
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¿Cuáles son las reglas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo jugamos vóley?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

El día de hoy, practicarán actividades de preparación de mini vóley.

- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar adecuadamente los materiales entregados.
 Ser respetuosos con todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70

ACTIVIDAD DE INICIO
- Desarrollan actividades de calentamiento:
Fuerza de brazos y de piernas. Juego Competición - Espalda contra espalda:
Musculatura abdominal Juega/ Competición -
Fuerza de apoyo de brazos Juego/ Competición - Soltar tos brazos:
Equilibrio
- Desarrollan diferentes actividades en pares con el balón:
Remate con desplazamiento Juego Competición - Tenis:

Pasa alto preciso Juego Competición - Pases a través de un aro:

- Dialogan ¿Qué otras variantes podemos aplicar? ¿Por qué? ¿Cómo resultaron las actividades?
¿Cómo jugamos mini vóley?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Realizan diferentes actividades sobre el mini vóley:
Precisión de los gestos Juego-Competición - Balón-diana:
fundamentales.
- Comentan ¿Cómo jugamos minivóley? ¿Qué necesitamos?
- Practican minivóley:
Precisión Juego/Competición - Equipos unidos:
Visión periférica
- Dialogan ¿Qué otras variantes podemos aplicar? ¿Por qué? ¿Cómo resultaron las actividades?
¿Qué más necesitamos para practicar este deporte?
ACTIVIDAD DE CIERRE
- Desarrollan la última actividad de cierre sobre el minivóley:
Técnica básica. Juego/Competición - VÓLEY-squash:
- Dialogan ¿Qué otras variantes podemos aplicar? ¿Por qué? ¿Cómo resultaron las actividades?
¿Qué más necesitamos para practicar este deporte?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se dirigen a los servicios higiénicos con el jabón y toalla.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos del minivóley? ¿Para qué
nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades presentadas?
TAREA PARA LA CASA
- Observan diferentes carteles sobre la cancha de vóley.
- Dialogan ¿Cuál será la posición en la que jugaremos? ¿Por qué?
 _______________________________________________________________________________
- Practican junto a sus padres una actividad:
Técnica básica. Juego/Competición - Los cangrejos:
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 ¿Los estudiantes lograron practicar las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
actividades de mini vóley? practicar las actividades de mini vóley?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 _______________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Practica diferentes actividades Propone cambios en las
lúdicas adaptando su esfuerzo y condiciones de juego, si fuera
aplicando los conocimientos de necesario, para posibilitar la
los beneficios de la práctica de inclusión de sus pares; así,
N° Nombre actividad física y de la salud promueve el respeto y la
de del relacionados con el ritmo participación, y busca un Comentarios y
orden estudiante cardiaco, la respiración y la sentido de pertenencia al grupo observaciones
sudoración. en la práctica de diferentes
actividades físicas de mini
vóley.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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-SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
 _______________________________________________________________________________
1.3. Fecha:30/09/2019
2. TITULO: Leemos un folleto sobre la atmósfera.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
C 2. Lee - Identifica información explícita que se - Deduce el propósito
diversos tipos encuentra en distintas partes del texto. por el que fue escrito
de textos Distingue información de otra próxima y un folleto (tríptico)
escritos en su semejante, en la que selecciona datos sobre la atmósfera a
lengua específicos (por ejemplo, el lugar de un partir de indicios en el
materna. hecho en una noticia), en diversos tipos de texto.
textos de estructura simple, con algunos - Escala de valoración
2.1. Obtiene
elementos complejos (por ejemplo, sin
información
referentes próximos, guiones de diálogo,
del texto
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
escrito.
ocasiones, con vocabulario variado, de
2.2. Infiere e acuerdo a las temáticas abordadas.
interpreta
- Predice de qué tratará el texto, a partir de
información
algunos indicios como silueta del texto,
del texto.
palabras, frases, colores y dimensiones de
2.3. Reflexiona las imágenes; asimismo, contrasta la
y evalúa la información del texto que lee.
forma, el
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza,
contenido y
las relaciones texto-ilustración, así como
contexto del
adjetivaciones y las motivaciones de
texto.
personas y personajes.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Prever folletos de las áreas naturales - Papelotes, cinta adhesiva, plumones o tizas.
protegidas. - Ficha de SQA para el alumno.
- Prever la copia de la lectura, leerla con - Ficha de autoevaluación por niño.
anticipación.
- Preparar un papelote con el cuadro SQA.
- Prever una copia de la ficha SQA.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Visualizan el video: La atmósfera [Link]
- Comentan sobre lo que observaron en el video a partir de las preguntas: ¿Qué es la atmosfera?
 _______________________________________________________________________________
¿Cuántas capas tiene la atmosfera? ¿Cuál es la capa que está más cerca de la tierra? ¿Cuál es la
capa que está más lejos de la tierra? ¿Cuál es la capa más fría? ¿Cuál es la capa más caliente?
¿En cuál de las capas se encuentra la capa de ozono? ¿Dónde podemos encontrar esta
información? ¿saben que es un folleto? ¿para qué servirá?
- Se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy leeremos un folleto sobre la atmósfera para informarnos cómo es y compartir la
información con nuestros compañeros.
- Establecen acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
o Participar activamente
o Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Antes de la lectura
En grupo clase
- Se entrega una copia del folleto sobre la atmosfera a cada niño y niña, para que le den un barrido
visual.
- Responden a las preguntas: ¿han visto antes este texto?, ¿dónde?
- Se les informa que este tipo de folleto es un tríptico porque está dividido en tres partes. Oriéntales
por dónde empezar la lectura.
- Observan cada una de las caras del folleto (tríptico). Se pide a los estudiantes que observen la
organización del texto y lean en silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada cara.
- Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo se dieron
cuenta?
- Se entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha conteniendo la estrategia del SQA.
S Q
¿Qué sé sobre el tema de ¿Qué quisiera saber A
la atmosfera ? sobre la atmosfera ¿Qué he aprendido?

- Se les recuerda que antes de leer el texto cada uno de ellos responderán en forma individual las
dos primeras columnas: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre la atmosfera; en
la segunda columna, lo que les gustaría saber del texto que van a leer y que la última columna debe
ser llenada al terminar de leer el folleto.
- Se pide a los niños y niñas que dicten sus respuestas las que se anotaran en un papelote con el
cuadro SQA para confrontarlas durante y después de la lectura.

Durante la lectura
En forma individual
- Se les indica que realicen una lectura individual y silenciosa.
- Relacionan las imágenes con el texto, se realiza el acompañamiento para aclarar algunas dudas.
- Subrayan las palabras cuyo significado no conozcan.
- Deducen el significado de palabras poco conocidas a partir del contexto.
- Realizan la relectura del texto, para lograr la comprensión del mismo.
- Se brinda apoyo a los estudiantes que tengan dificultades, para así facilitarles la comprensión del
texto.
Después de la lectura:
 _______________________________________________________________________________
- Finalizada la lectura silenciosa, se les explica que van a leer en forma oral.
- Se les indica que, para identificar las ideas más importantes del texto, se detendrán en algunos
párrafos para hacer preguntas.
- Se les invita a leer el título del tríptico y se les explica que el título señala el tema del texto.
- Se pide a los niños y niñas que completen su cuadro SQA, escribiendo con sus palabras en la
columna A, lo que aprendieron del texto. Invita a compartir sus respuestas y anótalas en el papelote.
- Comparan lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (Q) para saber si
encontraron respuestas a sus preguntas.
- Se les invita a reflexionar y responder estas preguntas: ¿por qué es importante la atmosfera?,
¿Cuántas capas tiene la atmosfera?, ¿Cuáles son?, ¿puede usar el actual poblador las aguas de
sus canales y lagunas?, ¿por qué?
- Observan el siguiente organizador grafico sobre la atmósfera para retroalimentar los aprendizajes
adquiridos.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Realizan una síntesis de las actividades que ejecutaron para identificar las características de las
capas de la atmosfera.
- Reflexionan sobre la importancia de conocer y valorar la atmosfera para nuestra existencia.
- Dialogan acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos
sirve lo que leímos?, ¿por qué es importante conocer las características de la atmosfera? ¿para qué
fue útil el tríptico?
- Actividad de extensión: Completan el organizador gráfico:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al leer el folleto sobre la atmosfera?
- ¿Qué dificultades tuvieron al leer el folleto sobre la atmosfera?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
ESCALA DE VALORACIÓN
 _______________________________________________________________________________
- Identifica información - Predice de qué - Opina acerca del
explícita que se tratará el texto, a contenido del texto, expli-
encuentra en distintas partir de algunos ca el sentido de algunos
partes del texto. indicios como silueta recursos textuales
Distingue información del texto, palabras, (ilustraciones, tamaño de
de otra próxima y frases, colores y letra, etc.) y justifica sus
N° semejante, en la que dimensiones de las preferencias cuando elige
de Nombre del estudiante selecciona datos es- imágenes; asimismo, o recomienda textos a
orden pecíficos contrasta la informa- partir de su experiencia,
ción del texto que necesidades e intereses,
lee. con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES

1 Yoa Blas Quehuarucho

2 Sayra Zapata Aqquepucho
3 Abran Quispe Suclli
4 Angela Choque Mamani
5 Alain Contreras Cruz
6 Joel Juan Cruz Huillca
7 Ruben Dario Arotaipe Chavez
8 Glisel Valentina Ortiz Mena
9 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe
Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:30/09/2019
2. TITULO: Determinamos la probabilidad de ocurrencia de un suceso.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 4. Resuelve problemas de - Selecciona y emplea - Determina la
gestión de datos e procedimientos y recursos probabilidad de
incertidumbre. como el recuento, el diagrama ocurrencia de un
u otros, para determinar todos suceso posible,
4.3. Usa estrategias y
los posibles resultados de la imposible o seguro.
procedimientos para
ocurrencia de acontecimientos - Escala de valoración
recopilar y procesar datos.
cotidianos.
4.4. Sustenta conclusiones
- Predice la ocurrencia de un
o decisiones con base en
acontecimiento o suceso
información obtenida.
cotidiano. Así también, explica
sus decisiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar información sobre sucesos posibles, - Cuaderno de trabajo de matemática 3 MINEDU,
imposibles y seguros. página 133
- Preparar material para la sesión. - Papelotes, Plumones
- Fichas de actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Participan del juego de las casitas, para formar parejas, luego de hacer que formen casitas con 3 o 4
habitantes les pedimos casitas con 2 habitantes y así una pareja serán los niños que forman las
casitas y otro los 2 habitantes
En pares.
- Intervienen en el juego piedra, papel o tijera.
- Responden a las preguntas: ¿Podemos saber anticipadamente que van a sacar si piedra, papel o
tijera? ¿Por qué no se puede saber de manera anticipada? ¿a esa posibilidad como se le llama?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy determinaremos la probabilidad de ocurrencia de
un suceso.
 _______________________________________________________________________________
- Establecen normas de convivencia para trabajar en la sesión de aprendizaje:
o Escuchar a los compañeros.
o Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se presenta la siguiente situación problemática.-
1 2

Miguel y sus amigos pasearon por la feria dominical y observaron diversas situaciones ¿En
cuál de las situaciones que observo Urpi pueden conocer la respuesta con anticipación?
Familiarización del problema:
- Comentan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
• ¿Todas las alternativas son posibles?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
- Responden a las preguntas:
 ¿Se puede calcular el vuelto en la boletería? ¿Cuál sería?
 ¿Qué resultados se pueden obtener en el juego de la ruleta?
 ¿Qué resultados se pueden obtener en el juego del cuy?
 ¿Qué número puede salir en el dado?
Socializan sus representaciones:
- Establecen los siguientes planteamientos:
Imagen 1: Es seguro que mañana sera miércoles, porque es la secuencia de los días de la semana.
Imagen 2: Es posible que el niño gane un premio que le guste, la probabilidad es de 3 a 1.
Imagen 3: Es posible que salga cualquier número del 1 al 6 del dado.
Imagen 4: Es posible que se sepa anticipadamente que color sacará el niño y se podría considerar un
acierto.
Imagen 5: Es seguro que se sepa que el niño recibirá 3 de vuelto, porque 5 – 2 es 3.
Imagen 6: Es probable que se acierte en que caja entrará el cuy.
- Responden a las preguntas: ¿De qué dependerá el incremento de probabilidades? ¿Cuántos casos
 _______________________________________________________________________________
son probables? ¿Cuál es el de mayor probabilidad?, ¿por qué? ¿Cuál es el de menor
probabilidad?, ¿por qué?
- Se solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las preguntas planteadas en
el problema.
Formalización y reflexión
- Establecen lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cómo hicieron para
sistematizar y encontrar la solución a las interrogantes y encontrar la probabilidad del
acontecimiento.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas
en forma individual o en forma grupal? ¿Será posible presagiar las posibilidades en el azar? ¿Qué
significa “suceso”? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las probabilidades?
- Actividad de extensión: Responden a la pregunta:
- ¿Cuándo un suceso es seguro, probable o imposible?
- Escriben ejemplos en su cuaderno de sucesos seguros, probables e imposibles.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al determinar la probabilidad de ocurrencia de un suceso?
- ¿Qué dificultades tuvieron al Hoy determinaremos la probabilidad de ocurrencia de un suceso?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.

FICHA DE OBSERVACIÓN
- Selecciona y emplea Predice la ocurrencia de
procedimientos y re- un acontecimiento o
cursos como el suceso cotidiano. Así
recuento, el diagrama también, explica sus
N° u otros, para
de Nombre del estudiante decisiones a partir de la
determinar todos los
orden información obtenida con Comentarios y
posibles resultados de
la ocurrencia de
base en el análisis de observaciones
acontecimientos datos.
cotidianos.
 
X X

1 Yoa Blas Quehuarucho

2 Sayra Zapata Aqquepucho
3 Abran Quispe Suclli
4 Angela Choque Mamani
5 Alain Contreras Cruz
6 Joel Juan Cruz Huillca
7 Ruben Dario Arotaipe Chavez
8 Glisel Valentina Ortiz Mena
9 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
 _______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:25/09/2019
2. TITULO: Resolvemos problemas de acontecimientos posibles, imposibles y seguros.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 4. Resuelve problemas de - Predice la ocurrencia de un - Resuelve problemas
gestión de datos e acontecimiento o suceso con ocurrencias de
incertidumbre. cotidiano. Así también, explica acontecimientos
sus decisiones a partir de la cotidianos: seguro,
4.4. Sustenta conclusiones
información obtenida con base posible e imposible.
o decisiones con base en
en el análisis de datos. - Escala de valoración
información obtenida

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Elaborar una ruleta. - Dados, lápiz, libro, tarjeta.
- Preparar material para la sesión. - Actividades de aplicacion
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Participan del juego de la ruleta “Es posible”
- Se presenta una ruleta

- Se comunica a los niños que participaran en el juego de la ruleta y que cada uno tendrá una
oportunidad de girar la ruleta y ganar un premio.
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto participar en el juego?, ¿cuántos niños ganaron? ¿Cuántas
posibilidades de ganar tenía cada niño?, ¿antes de girar la ruleta sabíamos que íbamos a ganar?
¿por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Resolveremos problemas de acontecimientos posibles, imposibles y seguros.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
 _______________________________________________________________________________
o Escuchar a los compañeros.
o Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Se presenta el siguiente problema:
Los estudiantes se divierten jugando con un dado. El juego consiste en adivinar el número que saldrá en el dado
y luego lanzarlo. Gana el juego quien acierte el resultado del dado.
 ¿Es posible saber el número que saldrá antes de lanzar el dado? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los posibles resultados que saldrán al lanzar el dado?
 ¿Creen que ganará siempre el mismo estudiante? ¿Por qué?
Familiarización del problema:
- Responden a las preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿quién gana el
juego?, ¿cuántas probabilidades de ganar tiene cada niño?; ¿qué significa la frase calcular la
probabilidad?
- Voluntariamente algunos niños explican lo que entendieron del problema.
- Comentan sobre que es una probabilidad.
Búsqueda de estrategias
- Se realiza preguntas como las siguientes: ¿qué significa calcular la probabilidad?; ¿qué debemos
tener en cuenta para saber quién puede ganar?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones
más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
- Acuerdan en su grupo la estrategia que ejecutaran para resolver el problema. Se les brinda un
tiempo adecuado
Socializacion de representaciónes:
- Socializan sus respuestas, despues de lanzar el dado.
- Para la pregunta:
 ¿Es posible saber el número que saldrá antes de lanzar el dado? ¿Por qué?

No, porque se trata de un suceso probable.

 ¿Cuáles son los posibles resultados que saldrán al lanzar el dado?
1–2–3–4–5–6
Formalización y reflexión
- Analizan información sobre los sucesos posible , imposible y seguro.:
1.- Sucesos
Llamamos sucesos a los posibles resultados de una acción que depende del azar.
Distinguimos 3 tipos de sucesos:
Suceso posible: es un resultado que se puede dar.
Por ejemplo, el 5 es un suceso posible cuando lanzamos un dado.
Suceso imposible: es un resultado que no se puede dar.
Por ejemplo, el 7 es un suceso imposible cuando lanzamos un dado (el dado no tiene el número 7).
Suceso seguro: es un resultado que siempre se va a dar.
Por ejemplo, "número menor de 7" es un suceso seguro cuando lanzamos un dado (cualquier número
que salga al lanzar el dado será menor que 7).
- Se les pide que registren la información obtenida en sus cuadernos.
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
Cierre Tiempo aproximado: 10 mn
- Se promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿fue fácil responder a las preguntas?, ¿nos quedo
claro el concepto de probabilidad?
 _______________________________________________________________________________
- Actividad de extensión: Responden a las preguntas:
1) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar dos monedas al aire obtengamos 2 caras?
2) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1 as al sacar una carta de una baraja completa?
3) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par al lanzar un dado al aire?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al problemas de acontecimientos posibles, imposibles y seguros.?
- ¿Qué dificultades tuvieron al problemas de acontecimientos posibles, imposibles y seguros?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también,
explica sus decisiones a partir
N°
de la información obtenida
de Nombre del estudiante con base en el análisis de Comentarios y
orden datos. observaciones
A
SIEMPRE NUNCA
VECES
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:26/09/2019
2. TITULO: Reflexionamos sobre el sacramento de la Unción de los enfermos
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Muestra su fe mediante - Explica en que
encuentro personal y acciones concretas en la consiste el sacramento
comunitario con Dios en su convivencia cotidiana, en de la unción de los
proyecto de vida en coherencia con relatos bíblicos enfermos
coherencia con su creencia y la vida de los santos. - Lista de cotejo
religiosa. - Descubre el amor de Dios
2.1. Transforma su entorno proponiendo acciones para
desde el encuentro mejorar la relación con su fami-
personal y comunitario con lia y la institución educativa.
Dios y desde la fe que - Participa en momentos de
profesa. encuentro con Dios, personal y
comunitariamente, y celebra su
fe con gratitud.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Leer la biblia - Biblia, carteles, cancionero, papelotes, colores,
- Buscar información sobre la unción de los plumones
enfermos
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Escuchan la canción que la maestra les presenta: PIEDAD, SEÑOR, PECAMOS CONTRA TI
- Responden a las preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué piden perdón? ¿Contra quién se
peca? ¿Quién nos perdona? ¿Por qué debemos pedir perdón?
- Se le presenta la siguiente imagen.
- Los estudiantes comentan sobre lo observado luego responden. ¿Qué han observado? ¿Qué será
la santa unción? ¿Qué saben ustedes de la santa unción?
- Se les comunica el propósito de la sesión.
Hoy descubrirán el amor de Dios a través del sacramento de la Santa Unción
- Acuerdan sus normas de convivencia para ponerlos en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
- Participar de manera ordenada.
 _______________________________________________________________________________
- Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
VER
- Observen la siguiente imagen
EL SUJETO EL MINISTRO
Ministro ordenado
(sacerdote u obispo)

Cristiano enfermo o en
peligro de muerte
- Se les organiza en grupos de trabajo luego se les pregunta: ¿Qué mensaje nos dan las imágenes ?
¿Qué sacramento se está realizando? ¿Qué es una unción’? ¿A quién se da este sacramento?
¿Quién lo da la unción a los enfermos?
- Se entrega en un sobre carteles a cada grupo para que de manera ordenada escriban sus
respuestas.
- En lluvia de ideas proponen por grupos sus respuestas y los colocan sus carteles en un lugar visible
del aula.
- Reflexiona leyendo el texto Santa Unción y emiten su sentir frente al texto leído
JUZGAR
- Responden a preguntas:
¿Qué es el sacramento de la unción de los enfermos? ¿Quiénes reciben este sacramento? ¿Qué se
obtiene con este sacramento? ¿Quién intercede por el bien del enfermo?
- Se les hace la siguiente información.
- Dialogan a partir de la siguiente pregunta: ¿Todos los enfermos tienen el derecho de recibir este
sacramento?
ACTUAR
- Escriben el salmo 33.
- Leen por grupos el salmo que escribieron.
- Representan en la siguiente grafica acciones para tomar en cuenta en el momento que debe
aplicarse este sacramento.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se les pregunta sobre lo trabajado: ¿Qué sabia sobre el sacramento de la unción de los enfermos?
¿Cómo lo aprendí? ¿Qué aprendí ahora? ¿Para qué mee servirá lo aprendido? ¿Qué es lo que más
me impresiono de esta sesión?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al conocer de qué trata el sacramento de la unción de los enfermos?
- ¿Qué dificultades tuvieron al conocer de qué trata el sacramento de la unción de los enfermos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Describe algunas
manifestaciones culturales de su
localidad o de su pueblo de
Nombre y apellidos de los estudiantes. origen. Se refiere a sí mismo
N.° como integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
1 Yoa Blas Quehuarucho
2 Sayra Zapata Aqquepucho
3 Abran Quispe Suclli
4 Angela Choque Mamani
5 Alain Contreras Cruz
6 Joel Juan Cruz Huillca
7 Ruben Dario Arotaipe Chavez
8 Glisel Valentina Ortiz Mena
9 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21

Logrado

No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 _______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:24/09/2019
2. TITULO: Escribimos folletos sobre la capa de ozono.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escribe folletos
C tipos de textos en comunicativa considerando el propósito adecuando a la
su lengua materna. comunicativo, el destinatario y las situación comunicativa,
características más comunes del tipo de forma coherente
3.1. Adecúa el
textual. Distingue el registro formal del ordenando sus ideas
texto a la situación
informal; para ello, recurre a su en torno a la capa de
comunicativa.
experiencia y a algunas fuentes de ozono.
3.2. Organiza y información complementaria. - Lista de cotejo
desarrolla las ideas
- Escribe textos de forma coherente y co-
de forma coherente
hesionada. Ordena las ideas en torno a
y cohesionada
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Reunir información sobre la elaboración de - Diversos folletos, papelotes, papeles bond,
folletos. plumones de colores, colas sintética, tijeras.
- Leer folletos, conseguir folleto
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Dialogan a partir de la siguiente imagen:
 _______________________________________________________________________________
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje nos da estos textos? ¿Se tratara de la Tierra?
¿Qué nos pide este texto? ¿Recuerdan como son los dipticos? ¿Cómo se llamara este texto?
Donde lo averiguaremos?¿Que será un folleto? ¿Para qué sirve?
- S e les comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy elaboraremos un folleto sobre la capa de ozono
- Leen el cartel de sus acuerdos y seleccionan dos para ser puestos en práctica durante la sesión.
- Escuchar atentamente las indicaciones.
- Mantener limpio y ordenado nuestros espacios.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
En pares
- Dialogan sobre lo que conocen de la capa de ozono.
En grupo de clase
- En lluvia de ideas dan a conocer sobre lo que saben de la capa de ozono.
- Se les pregunta: ¿Cómo podemos difundir sobre la capa de ozono? ¿En qué tipo de texto
expresarían sus mensajes? ¿Sera adecuado en un folleto?
Planificación del texto
- Antes de escribir un texto se les pregunta: ¿Qué debemos hacer? ¿Por qué es importante hacer
nuestra planificación?
- La maestra organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro integrantes.
- Luego se les entrega en un papelote un cuadro de planificación a cada grupo para que lo completen.
- Cada delegado de grupo presentan en sus papelotes sus planificaciones y lo exponen.
- Antes de elaborar el folleto se les da a conocer el concepto y su estructura.
- Se les pide que observen el folleto que leyeron sobre lo que es la capa de ozono.
- Luego con la ayuda del docente analizan las características de los folletos observados.
- Se les presenta el siguiente mapa mental con el concepto y estructura del folleto:

Características de los folletos:

 La letra debe ser clara.
 Debes emplear dibujos, fotos, gráficos o esquemas.
 Las oraciones deben de ser claras y sencillas.
 Debe ser llamativo.
 Debe entenderse cuando lo lees.
 Se les recuerda que los folletos pueden ser volantes, dípticos, trípticos
 Los niños eligen un tipo de folleto para que escriban el tema.
 Por grupos eligen el tipo de folleto que utilizaran con el tema elegido.
Textualización.
En forma individual
- Se les entrega una hoja de papel bond y las indicaciones para que doblen el papel correctamente,
de acuerdo al tipo de folleto que van a elaborar.
- Se les recuerda que ordenen sus ideas antes de escribir su primer borrador y que en esa etapa se
pueden hacer borrones.
- Los niños escriben su primer borrador de sus folletos teniendo en cuenta el plan de escritura que
 _______________________________________________________________________________
hicieron.
- Se les recuerda que en la primera cara del folleto debe estar la carátula con el nombre del tema y
los datos del autor.
- Los niños toman de modelo los folletos que su maestra les entregó.
- Se verifica el trabajo de cada uno de ellos, felicitándolos por el trabajo realizado.
- Luego de terminar de escribir sus folletos los estudiantes guarda para que sea revisado en la
próxima sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10mn
- Se hace una síntesis de las actividades que realizaron para escribir el primer borrador de su folleto
- Se les pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué más? ¿Qué
dificultades de nos ha presentado en el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superamos?
- Anotan sus respuestas en la pizarra.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Tarea
- Traer para la próxima sesión fotos, dibujos imágenes sobre la capa de ozono.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al escribir folletos sobre la capa de ozono?
- ¿Qué dificultades tuvieron al escribir folletos sobre la capa de ozono?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la 3.2. Organiza y desarrolla las ideas
situación comunicativa. de forma coherente y cohesionada.

- Adecúa el texto a la situación - Escribe textos de forma coherente y

comunicativa considerando el cohesionada. Ordena las ideas en
propósito comunicativo, el torno a un tema y las desarrolla
destinatario y las para ampliar la información, sin
Nombre y apellidos de los características más comunes contradicciones, reiteraciones
N.° estudiantes. del tipo textual. Distingue el innecesarias o digresiones.
registro formal del informal; Establece relaciones entre las
para ello, recurre a su ideas, como causa-efecto y
experiencia y a algunas secuencia, a través de algunos
fuentes de información referentes y conectores. Incorpora
complementaria. un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos pro-
pios de los campos del saber.
1 Yoa Blas Quehuarucho
2 Sayra Zapata Aqquepucho
3 Abran Quispe Suclli
4 Angela Choque Mamani
5 Alain Contreras Cruz
6 Joel Juan Cruz Huillca
7 Ruben Dario Arotaipe Chavez
8 Glisel Valentina Ortiz Mena
9 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe
Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21

Logrado

No logrado
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:25/09/2019
2. TITULO: Describimos los movimientos de la Tierra.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capaci Evidencia /
Área Desempeños
dades Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo - Describe los órganos que conforman - Describe los
físico basándose en los sistemas de plantas y animales. movimientos de la
conocimientos sobre - Construye su alternativa de solución Tierra y que da lugar
los seres vivos, tecnológica manipulando materiales, cada uno de ellos.
materia y energía, instrumentos y herramientas según
biodiversidad, Tierra y su utilidad; cumple las normas de - Escala de valoración
universo. seguridad y considera medidas de
2.1. Comprende y usa ecoeficiencia.
conocimientos sobre - Realiza pruebas para verificar si la
los seres vivos, solución tecnológica cumple con los
materia y energía, requerimientos establecidos. Explica
biodiversidad, Tierra y cómo construyó su solución
universo. tecnológica, su funcionamiento, el
3. Diseña y construye conocimiento científico o prácticas
soluciones locales aplicadas y las dificultades
tecnológicas para superadas. Ejemplo: El estudiante
resolver problemas de pone en funcionamiento su sistema
su entorno. de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto
3.3. Implementa la
volumen de agua se usaba para
alternativa de solución
regar el área correspondiente al
tecnológica.
jardín y realiza una lectura inicial del
3.4. Evalúa y recibo de agua). Después de ese
comunica el tiempo, compara los recibos de agua
funcionamiento y los e indica si el consumo disminuyó.
impactos de su Finalmente, menciona qué materiales
alternativa de solución y herramientas utilizó para construir
tecnológica. su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto
más y qué no le gustó.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 _______________________________________________________________________________
- Leer textos sobre los movimientos de la tierra. - Globo terráqueo. Silueta del sol, silueta de la
- seleccionar materiales para el desarrollo de las tierra, papelotes plumones, papel bond de
actividades. colores.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- La maestra les recuerda sobre las actividades realizadas en la sesión anterior con las preguntas
¿Cuál fue el tema que tratamos en la sesión anterior? ¿Qué aprendieron de esta sesión?
- Se les organiza en grupos de trabajo.
- La maestra les presenta la siguiente imagen.

- Los niños y niñas en grupos observan y comentan.

- A manera de sacar sus saberes previos se les pregunta: ¿Qué observaron? Alguna vez lo has visto?
¿Dónde? ¿Qué saben de estas imágenes?
- Se les comunica el propósito de la sesión-
Hoy identificaremos los movimiento de la tierra y sus efectos de climas
frígidos en la salud
- Acuerdan sus normas de convivencia a trabajar.
- Levantar la mano para opinar.
- Escuchar al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema
- Se les presenta las siguientes imágenes:

- En pares comentan sobre lo observado y responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué nos
representan estas imágenes? ¿Qué originan estas imágenes? ¿Cómo se llaman los movimientos
que originan cada imagen? ¿Qué ocurriría si no hubiera estos movimientos? ¿Por qué?
- En grupos escriben los cuidados que deben tener las personas en las estaciones más frías y
especialmente en las noches.
 En las estaciones más frías debemos usar ropa gruesa para estar bien abrigados.
 En las estaciones más frías y especialmente en las noches debemos tomar bebidas calientes.
- Lee y subrayan las alternativas que los ayude a resolver el problema.
 Si se cuidan de los friso se mantendrán sanos.
 Las estaciones más frías afectan en nuestra salud y en el de los seres vivos.
 Si el clima es frígido en las noches, origina enfermedades.
- Cada grupo en papelotes escriben el problema en una pregunta para luego plantear la hipótesis.
- Los delegados de grupo presentan el papelote en una pregunta y colocan en un lugar visible.
Si las estaciones frías, afectan a la salud de las personas ¿Qué debemos hacer?
Planteamiento de una explicación preliminar/ postura personal
- Luego de dialogar los estudiantes con su maestra escriben por grupos una posible respuesta al
problema.
“Las noches de las estaciones frías son identificados ¿Qué debemos hacer?
 _______________________________________________________________________________
Elaboración del plan de acción (indagación)
- Observen y respondan

Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes primarias

- Por grupos comparan las respuestas o ideas planteadas ¿Cuál fue la idea más acertada?
- Buscan información sobre las estaciones del año y las noches frías.
Movimientos de la tierra
Rotación y traslación La Tierra se mueve en el espacio.
No está inmóvil.
Tiene dos movimientos principales: el movimiento de rotación que origina el día y la noche
y el movimiento de traslación que originan las estaciones del año.
En el movimiento de rotación la Tierra da una vuelta completa sobre su eje de oeste a
este, cada 24 horas. Gira con el eje inclinado.
En el movimiento de traslación la Tierra, a la vez que da vueltas sobre su eje, se mueve
alrededor del sol. Tarda 365 días en dar una vuelta entera originando de esta forma las
estaciones del año (primavera, verano, otoño y invierno) .
El camino que recorre la Tierra al rededor del sol se llama órbita y tiene forma de elipse,
como ves en la imagen.

La estación más frígida es el invierno y la más calurosa la estación del verano.

Estructuración del saber construido
- Con la ayuda de la maestra elaboran organizadores visuales sobre los movimientos de la tierra.
Traslación de la tierra

Evaluacion y comunicación
- Sustentan en forma escrita cómo afectan las estaciones frías en la salud del ser humano y en la de
los seres vivos.

- En macro grupo se escribe las conclusiones de los movimientos de la tierra y los efectos del clima.
o La rotación terrestre alrededor de su eje en 24 horas causa la sucesión de días y noches
o El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol dura algo más de 365 días,
haciendo necesaria la introducción del año bisiesto (un día más cada 4 años).
 _______________________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se les pregunta sobre las actividades que realizaron: ¿Participaste en todas las actividades?
¿Emitiste tu punto de vista en las actividades? ¿Obtuviste la información necesaria para tu
participación?
Luego reflexión sobre las preguntas de Metacognición.
¿Cuál de las actividades que realizaste te pareció interesante?
¿Qué dificultades tuviste?
iste al realizar las actividades?
¿Lograste superar tus dificultades?
¿Quién o quienes te ayudaron a superarlos?
1. Responde y colorea:
a) Gira sobre su mismo eje: El movimiento ___________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al describir los movimientos de la tierra?
- ¿Qué dificultades tuvieron al describir los movimientos de la tierra?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
ESCALA DE VALORACIÓN
Describe los órganos que Construye su alternativa Realiza pruebas para
conforman los sistemas de solución tecnológica verificar si la solución
de plantas y animales manipulando materiales, tecnológica cumple con
instrumentos y los requerimientos
herramientas según su establecidos. Explica
N° utilidad; cumple las cómo construyó su
de normas de seguridad y solución tecnológica, su
Nombre del estudiante considera medidas de funcionamiento, el
orde
ecoeficiencia. conocimiento científico o
n prácticas locales
aplicadas y las
dificultades superadas
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES VECES
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe
Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe
Escalante
13 Ruth Melani Chocata
Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana
Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:25/09/2019
2. TITULO: Revisamos y mejoramos nuestro primer borrador del folleto.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa su texto para
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el verificar que se
materna. punto seguido y los signos de mantiene en el tema
admiración e interrogación) que cuidando de no
3.3. Utiliza convenciones
contribuyen a dar sentido a su presentar digresiones,
del lenguaje escrito de
texto. Emplea algunas figuras repeticiones,
forma pertinente.
retóricas (por ejemplo, las contradicciones ni
3.4. Reflexiona y evalúa la adjetivaciones) para vacíos de información
forma, el contenido y caracterizar personas, y si empleo
contexto del texto escrito. personajes y escenarios, y adecuadamente los
elabora rimas y juegos verbales recursos gramaticales
apelando al ritmo y la musi- y ortográficos.
calidad de las palabras, con el - Escala de valoración
fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en
los lectores, luego de
compartirlo con otros. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos
gramaticales.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar el papelote con el cuadro de - Texto borrador del folleto.
planificación del folleto, trabajado en la sesión - Dibujos o recortes
anterior.
- Papelotes, plumones
- Copia en un papelote la ficha para revisar el
folleto.
- Preparar el instrumento de valoración.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
 _______________________________________________________________________________
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se les entrega sobres que contienen palabras sueltas para formar oraciones relacionadas con la
capa de ozono y una tira de papel, un sobre por grupo, como, por ejemplo:
LA – CAPA – DE – OZONO – NOS – PROTEJE – DE – LA – RADIACIÓN – ULTRAVIOLETA.
LOS – AEROSOLES – CONTIENEN – GASES – DAÑINOS – PARA – LA – CAPA – DE –
OZONO.
RECICLAR – AYUDA – A – PROTEGER – LA – CAPA – DE – OZONO.
LA –CAPA – DE – OZONO – ES –UNA – FRANJA – FRÁGIL – DE – GAS – QUE – PROTEGE
– LA - TIERRA.
SALVAGUARDA – LA – CAPA – DE – OZONO – QUE – PROTEGE – LA – VIDA – EN – LA –
TIERRA
LA VIDA DEL PLANETA DEPENDE DE TI, CUIDA LA CAPA DE OZONO, NO LA
DESTRUYAS.
- El grupo que forma adecuadamente la oración, después de pegarla en la tira de papel la pega en la
pizarra.
- Responden a preguntas: ¿Qué formaron? ¿fue fácil? ¿les gusto la actividad? ¿Qué ayudo a realizar
más rápido la actividad en el grupo? ¿qué hizo que se demorara la actividad en el grupo?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Revisar y mejorar nuestro primer borrador y ejercitarnos completando oraciones incompletas.
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
o Trabajaremos organizadamente.
o Respetamos las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
REVISIÓN
En grupo clase
- Se solicita a los niños y niñas tener a la mano el primer borrador del folleto que escribieron en la
sesión anterior.
- Se les pide que lo comparen con su cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo
planificado
- Reciben una ficha de revisión de su folleto. Para ello se les pide que revisen su borrador además se
les indica que a medida que lo vayan revisando deben ir completando la ficha de revisión.
- Reflexionan sobre la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un
mejor trabajo.
- Se les entrega una hoja bond a cada uno de los niños y niñas y se les invita a mejorar la redacción
de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión. Luego se les
entrega otra hoja bond y se pide que escriban la nueva versión de su folleto, tomando en cuenta las
correcciones que hicieron.
- Se les recuerda que se debe entender la información, su letra debe ser clara, manteniéndose
siempre en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
- Escriben en la primera hoja un título con letra llamativa, acompañado de alguna imagen, y que
deben escribir sus nombres como autores del folleto.
- Decoran su folleto con dibujos o imágenes del tema,
- Reciben un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su folleto.
En grupo de cuatro
- Socializan sus folletos mostrando sus producciones a sus compañeros.
- Se les brínda un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.
- Dialogan para acordar cuántas copias de los folletos necesitarán para distribuir a los asistentes
durante la exposición del mural.
 _______________________________________________________________________________
- Acuerdan quiénes conformarán la comisión de niños y niñas encargados de exponer y distribuir los
folletos el día de la presentación del mural.
- Comenta sobre la actividad que realizaron al inicio de la sesión.
- Leen las tiras de papel con las oraciones que formaron.
- Se les indica que la siguiente actividad que realizaran será sobre oraciones incompletas:
- Se les brinda información en copias para que peguen en sus cuadernos sobre las oraciones
incompletas:
Definición oraciones incompletas
Los ejercicios de oraciones incompletas, como su nombre lo indica, consiste en oraciones en los que
se han omitido uno o dos fragmentos. Los fragmentos están dispuestos en las cinco alternativas,
donde uno es la respuesta y las restantes cuatro son distractores.
RESOLUCIÓN DE ORACIONES INCOMPLETAS
• Se analiza la oración en función con cada alternativa.
• No podrá ser repuesta una alternativa que de cómo resulta una oración gramaticalmente mal
construida, aún cuando nos parezca semánticamente clara.
• La oración completa debe guardar un sentido contextual.
• La oración debe tener un sentido completo, es decir, expresar una idea.
• Se debe guardar corrección ortográfica, lo cual se refiere al uso correcto de palabras y expresiones.
• La oración debe tener sentido lógico, lo cual se refiere al respecto semántica, es decir, al aspecto
significativo.
- Se les presenta el siguiente ejemplo:
I. Observa el texto del dibujo y contesta la pregunta:
¿Cuál de las siguientes palabras completa mejor la oración? Subráyala.
a) riña
b) desafío
c) competencia
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizan una síntesis de las actividades realizadas durante la sesión.
- Responden a las preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar
los folletos?, ¿por qué es importante que en un texto no haya palabras que se repitan, ni vacíos de
información?, ¿qué aspectos de tu folleto les ha gustado más?, ¿cuáles deben mejorar? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
- Expresan lo que aprendieron, con la ayuda del papelote con la planificación del texto, los ejemplos
de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Reflexionan sobre la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser entregado a su
destinatario.
- Evalúan si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Se les pide que comenten con sus padres la actividad realizada y
ensayen la presentación de sus trípticos con ellos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al revisar y mejorar su folleto?
- ¿Qué dificultades tuvieron al revisar su mejorar su folleto?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 _______________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
- Utiliza recursos gramaticales - Explica el efecto de su texto
y ortográficos (por ejemplo, el en los lectores, luego de
punto seguido y los signos de compartirlo con otros.
admiración e interrogación) También, revisa el uso de los
que contribuyen a dar sentido recursos ortográficos
a su texto. Emplea algunas empleados en su texto y
figuras retóricas (por ejemplo, algunos aspectos
N° las adjetivaciones) para gramaticales.
caracterizar personas,
de
Nombre del estudiante personajes y escenarios, y Comentarios y
orde elabora rimas y juegos observaciones
n verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe
Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe
Escalante
13 Ruth Melani Chocata
Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana
Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:26/09/2019
2. TITULO: Conocemos las causas y consecuencias del efecto invernadero.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 4. Gestiona - Identifica los elementos - Explica con
responsablemente el cartográficos que están argumentos científicos
espacio y el ambiente. presentes en planos y mapas, y las causas y las
los utiliza para ubicar consecuencias del
4.2. Maneja fuentes de
elementos del espacio geo- efecto invernadero y
información para
gráfico de su localidad. asume actitudes
comprender el espacio
reflexivas,
geográfico y el ambiente.
responsables y
solidarias sobre el
cuidado del planeta y
la defensa de la vida.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar láminas - Fotocopias
- Buscar información sobre el efecto invernadero - Láminas, plumones
- Preparar material de trabajo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Se presenta la siguiente imagen en un papelote o en un power point.

- Dialogan a partir de las preguntas: ¿Qué observan en el dibujo? ¿Qué está pasando con nuestro
planeta? ¿a qué se deberá que está transpirando? ¿Quién o quiénes son los responsables? ¿por
qué?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos las acusas y consecuencias del efecto invernadero.
- Establecen acuerdos de convivencia para el desarrollo de la presente sesión:
 _______________________________________________________________________________
o Utilizar un tono de voz apropiado en los diálogos.
o Respetar las opiniones de los compañeros y las compañeras
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Problematización:
En grupo clase
- Se presentan las siguientes imágenes, para que la analicen:
CONSECUENCIAS DEL EFECTO INVERNADERO

- Dialogan a partir de las preguntas planteadas: ¿Qué se puede observar en las imágenes? ¿Por qué
creen que estará sucediendo este tipo de situaciones? ¿qué podremos hacer para evitarlo?
- Dan a conocer sus opiniones en lluvia de ideas.
- Se pega un cartel en la pizarra con la pregunta:

Análisis de la información
En grupos de 4 integrantes
- Realizan la lectura de las preguntas planteadas en la problematización, hacen hincapié en la
pregunta si el efecto invernadero es bueno o es malo.
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para saber si el efecto invernadero
es bueno o si es malo?, ¿en qué consiste el efecto invernadero?, ¿en dónde encontraran
información?
- Dialogan con relación a las preguntas que se les hizo y acuerdan donde buscar la información
requerida.
- Leen información que les proporciono en una copia sobre el efecto invernadero.
 _______________________________________________________________________________

Ahorrar agua
o Duchas cortas
o Cortar el agua mientras se lava los dientes.
o Jabonar sin el agua corriendo
Toma de decisiones – Reflexión
- Reflexionan sobre la importancia de cuidar el ambiente para no continuar alterando el efecto
invernadero.
- Observan y analizan la siguiente imagen:
La tierra ideal La tierra en la actualidad

- Asumen el compromiso de promover el cuidado del ambiente promoviendo la reflexión sobre el

cumplimiento del acuerdo de reducir el consumo de papel y plástico en las actividades escolares.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Reflexionan en torno a sus aprendizajes: respondiendo a las preguntas:
- ¿Qué sabías del tema?, ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué dificultades tuviste?,
¿Cómo puedes superarlas?, ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?
- Como actividad de extensión: Elaboran una maqueta con material reciclable sobre el tema estudiado
en clase.
- Efecto invernadero
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al conocer las causas y consecuencias del efecto invernadero?
- ¿Qué dificultades tuvieron al conocer las causas y consecuencias del efecto invernadero?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
ESCALA DE VALORACIÓN
Identifica los elementos
cartográficos que están
N° presentes en planos y mapas,
de y los utiliza para ubicar Comentarios y
Nombre del estudiante
orde elementos del espacio geo- observaciones
n gráfico de su localidad.
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:24/09/2019
2. TITULO: Resolvemos analogías matemáticas
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Resuelve
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, analogías numéricas
cambio. colores, diseños, sonidos o buscando estrategias
movimientos) o entre de resolución
2.1. Traduce datos y
cantidades que aumentan o adecuadas.
condiciones a expresiones
disminuyen regularmente, y los
algebraicas. - Escala de valoración
transforma en patrones de
repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3
cifras).

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar fichas de trabajo - Papelotes
- Buscar ejercicios de analogías numéricas - Plumones, fichas de trabajo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Participan en una adivinanza matemática para ello se pide un voluntario (si varios desean participar,
elegir uno según su número de orden guiándose por la fecha u otro suceso:
1. Piensa un número
2. Súmale 5
3. Multiplica el resultado por 2
4. A lo que queda réstale 4
5. El resultado divídelo entre 2
6. A lo que quede réstale el número que pensaste.
- El resultado es 3
- El resultado siempre es 3, no importa con que numero se haya empezado.
- Responden a las preguntas: ¿Quiénes resolvieron la adivinanza numérica? ¿Cómo lo hicieron? ¿fue
fácil? ¿les gustaría aprender este truco?¿saben que es una analogía? ¿las analogías de palabras y
las de letras serán lo mismo?
 _______________________________________________________________________________
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Hoy resolveremos analogías matemáticas.
- Establecen acuerdos de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
- Respetar la opinión de los compañeros
- Usar con orden y limpieza los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se les presenta la siguiente situación problemática:
La profesora de Dorotea le ha pedido que resuelva la siguiente analogía matemática:
Calcula el valor de “x” en:
35 (15) 25
29 (14) 12
55 (x) 45
¿Qué proceso tendrá que seguir para resolver el problema?

Familiarización del problema:

- Dialogan para la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿cómo se desarrollan las
analogías numéricas?, ¿cómo encontramos los números que nos faltan encontrar?, ¿qué
operaciones aritméticas utilizaremos?
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes para acordar que estrategias seguir para poder
resolver el problema.
Búsqueda de estrategias
- Acuerdan a través de interrogantes como las siguientes: ¿cómo podremos saber el número que
falta?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría
ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?; ¿usaremos tiras de papel? ¿Qué otros
materiales podemos utilizar?
- Escuchan sus propuestas y las anotan en la pizarra.
Socializacion y representación:
- Representan sus propuestas y las anotan en la pizarra.
1ra fila: 3 + 5 + 2 + 5 = 15
2da fila: 2 + 9 + 1 + 2 = 14
3ra fila: 5 + 5 + 4 + 5 = x
Por lo tanto x = 19
Formalización y reflexión
- Establecen lo aprendido recordando que:
La analogías numéricas son distribuciones de número en tres ó más filas tales que cada fila está formado
por tres elementos, dos extremos y un medio. Los medios están encerrados entre paréntesis y uno de
ellos al menos es la incógnita. Todos los elementos de dos filas por lo menos se conocen entre sí como
también los extremos de las filas con la incógnita. Las operaciones entre los extremos deben ser como
resultados a sus respectivos medios.

Estructura: Presentamos a continuación una estructura general de las analogías numéricas de 3 filas.
Donde los rectángulos sombreados son los datos numérico conocidos y el rectángulo no sombreado es la
incógnita.
- Reflexionan sobre la importancia de las analogías matemáticas en la búsqueda de estrategias de
solución y realizan en recuento de las actividades que realizaron para lograr sus aprendizajes.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre la sesión de hoy respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?,
 _______________________________________________________________________________
¿cómo se generan fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es importante usarlas?
- Actividad de extensión: Resuelven los ejercicios:
Calcula el valor de «x».
15 (37) 22
35 (51) 16
49 (x) 27
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al resolver analogías numéricas?
- ¿Qué dificultades tuvieron al resolver analogías numéricas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan o
N° disminuyen regularmente, y los
de transforma en patrones de Comentarios y
Nombre del estudiante
orde repetición (con criterios observaciones
n perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3
cifras).
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:27/09/2019
2. TITULO: Elaboramos vitrales con imágenes del sol, la luna y las estrellas.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Elabora vitrales de
lenguajes artísticos. base de las maneras en que estrellas, lun y sol
otros artistas han usado los ele- empleando
2.2. Aplica procesos
mentos del arte y las técnicas - Escala de valoración
creativos.
(por ejemplo, en prácticas
1. Aprecia de manera crítica artísticas tradicionales de su
manifestaciones artístico- comunidad) para comunicar sus
culturales. propias experiencias o
1.3. Reflexiona creativa y sentimientos. Improvisa,
críticamente. experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo observado
y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión
personal sobre ella.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar moldes - Papeles sedita de colores
- Buscar información de los vitrales - cartulinas
 _______________________________________________________________________________
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Observan las siguientes imágenes:

En grupo
- Dialogan sobre las imágenes que se les presenta
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué nombre reciben este tipo de trabajos? ¿Les gusto
hacer vitrales? ¿fue fácil elaborarlos? ¿qué son vitrales? ¿Qué características tienen los vitrales?
¿Qué procedimientos seguimos para elaborar vitrales?
- Se presenta el propósito de la sesión:
Elaborar vitrales con imágenes del sol , la luna y las estrellas.
- Acuerdan normas de convivencia para practicarlas en la presente sesión de aprendizaje:
o Ser ordenados y aseados.
Colaborar mutuamente
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 mn
- Aprecian imágenes del sol la luna y las estrellas:

Búsqueda de materiales:
- Escogen material necesario del sector de arte, en este caso será papeles sedita de colores.
Cartulina, tijeras, goma,etc.
Planificar
- Dialogan sobre los astros que tenemos en nuestra vía láctea.
- Reciben información sobre la técnica para elaboración de vitrales, la docente leen y luego los
estudiantes emiten comentarios.
TÉCNICA DEL VITRAL
Esta técnica consiste en hacer un dibujo en una página de papel bond o cartulina, luego se pasa al
corte de toda el área interior del dibujo, seguidamente se pega el papel celofán o sedita tras el dibujo
y por último se pega una página para cubrirlo.
Los vitrales son atractivos y coloridos. Mientras que los niños no pueden manejar con seguridad el
cristal real, pueden utilizar materiales para crear una imitación del vitral. Puedes mostrar las
artesanías realizadas en la ventana de tu hijo, donde todo el mundo puede disfrutar de ellas.
Se puede hacer un vitral con papel de seda de colores o papel celofán. Puede rasgar el papel de
seda en trozos pequeños o cortar con tijera. El celofán necesita ser cortado en pedazos con unas
tijera. El papel de seda o celofán se pueden cortar en la forma del artículo que quieres representar,
tales como el cuerpo de un avión o un cachorro, y se pueden montar en una tapa de plastico
transparente utilizando pegamento transparente. Alternativamente, puedes utilizar muchos pedazos
pequeños de papel de seda o celofán para crear la imagen que deseas. Puedes utilizar una
perforadora de papel para hacer un agujero en la tapa y atar un pedazo de hilo o cuerda en el
agujero para suspenderlo de un gancho en la ventana.
Elaboración del diseño:
 _______________________________________________________________________________
- Protegen sus mesas con plástico o papel periódico.
- En una hoja de papel bond o si se desea cartulina dibujar el diseño, en esta ocasión serán el sol, la
luna o las estrellas
- Con la ayuda de un cúter hacer una corte para luego poder cortar con las tijeras la imagen dibujada,
hacer esto en dos hojas.
- Cortar un trozo del tamaño de la imagen de papel sedita o celofán.
- Pegarlo cubriendo la imagen que se cortó.
- Pegar encima la otra hoja.
- Se puede decorar con trocitos de papel de colores.
Explorar y experimentar
- Pueden remplazar el papel sedita o celofán pos otro papel transparente o plástico de colores.
- También podrían explorar con tela gasa transparente.
- Podrían probar hacer planetas para ello deberán hacer diseños en el papel sedita y si usan telas
pueden decorar con grecas.
Crítica:
- Coevaluan sus trabajos, en pares, dando su opinión uno del trabajo otro. hacen sugerencias,
opinan, etc.
- Exponen sus trabajos en museo en un sector de arte.
- Realizan sugerencias, opinan, sobre los trabajos que observan de sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden a las siguientes preguntas:¿Qué aprendieron sobre la técnica de los vitrales? ¿Cómo
elaboraron sus vitrales? ¿Para qué utilizarán sus vitrales?
- Como actividad de extensión: Elaboran un sistema planetario solar
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al elaborar vitrales con el sol, la luna y las estrellas ?
- ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar vitrales con el sol, la luna y las estrellas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
FICHA DE OBSERVACIÓN
- Comenta sobre los - Improvisa y
posibles experimenta maneras
significados de un de usar los elementos
mosaico con del mosaico con
N° cáscaras de huevo, cáscaras de huevo y
de con base en lo reconoce los efectos Comentarios y
Nombre del estudiante observado y lo que puede lograr
orde observaciones
investigado acerca combinando diversos
n del autor, y emite medios, materiales,
una opinión herramientas y técnicas
personal sobre ella. para comunicar ideas.
 X  X
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
25
 _______________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:27/09/2019
2. TITULO: Escribimos acrósticos dedicados a la capa de ozono.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe acrósticos con
textos en su lengua comunicativa considerando el temáticas y estructura
materna. propósito comunicativo, el textual simple de
destinatario y las características acuerdo a la situación
3.1. Adecúa el texto a la
más comunes del tipo textual. comunicativa y a sus
situación comunicativa.
Distingue el registro formal del conocimientos previos,
3.2. Organiza y desarrolla informal; para ello, recurre a su considerando el tema,
las ideas de forma experiencia y a algunas fuentes el propósito y el
coherente y cohesionada. de información complementaria. destinatario.
- Escribe textos de forma - Escala de valoración
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar papelotes con el cuadro de - Láminas
planificación y revisión. - Copias de fichas de trabajo
- Buscar información sobre acrósticos. - Plumones
- Fichas de trabajo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
 _______________________________________________________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Se les presenta una poesía relacionada a la capa de ozono, en medio papelote.
“Mi vieja casa”
Hoy me senté en mi patio y pensé
¡Qué vieja es mi casa, mi casa grande!
Protegida por una capa la Capa de Ozono,
la de todos la que evita que el sol nos queme.
Vamos niños a cuidarla
para que dure muchos años más
mi capa grande, tu capa grande,
la de todos con árboles, plantas y animales,
a capa conservaremos
y a nuestro amigo el sol saludaremos.
- Responden a las preguntas: ¿Qué nos dice la poesía? ¿De qué trata? ¿A quién está dedicada?
¿Quién la habrá escrito? ¿Para qué la habrá escrito? ¿a quién nos dice la poesía que tenemos que
cuidar? ¿qué otro tipo de texto podrían escribir y dedicarlo a la capa de ozono.’?
- Escribimos sus propuestas de textos en medio papelote.
- Comunico el propósito de la sesión:
Escribir acrósticos dedicados a la capa de ozono.
- Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
o Participar activamente
o Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planificación:
En grupo
- Responden a preguntas ¿saben lo que es un acróstico? ¿en qué palabra o frase piensan al
escuchar la palabra acróstico.?
- Se registra lo que dicen los estudiantes.
- Les mostramos un acróstico para que lo lean:

- Dialogamos con los estudiantes: ¿Para qué creemos que se habrá escrito este acróstico? ¿Cómo es
la capa de ozono? ¿Qué forman las letras iniciales en posición vertical? ¿De qué trata este
acróstico?
- Responde a la pregunta: ¿antes de escribir un texto que debemos hacer?
- Elaboran un cuadro de planificación y responden a las preguntas:
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes leerán el ¿Cómo será el
escribiremos? escribiremos? texto que lenguaje que
¿Sobre qué utilizaremos? ¿Por
 _______________________________________________________________________________
tratará? escribiremos? qué?
Un acróstico sobre Para que el lector Los niños y las niñas Debe ser sencillo,
la capa de ozono. sepa lo importante de los otros grados. cercano y familiar
que es cuidar la Nuestras familias. (coloquial) y
capa de ozono. Nuestros amigos del entendible para todas
barrio. las edades.
- Pegan su planificación en un lugar visible,
Textualización:
- Se pide a uno de los estudiantes que lea en voz alta información sobre las características de los
acrósticos
EL ACRÓSTICO
Es un recurso literario y poético que se forma cuando las letras iniciales, intermedias o finales
de los versos de un poema forman una palabra, siempre y cuando éstas sean leídas de forma
vertical. Muchas veces se utilizaron acrósticos para introducir palabras clave dentro de poemas.
Es muy común el caso de encontrar el nombre de la persona a la cual va dedicado el texto en
forma de acróstico. Los acrósticos, además, pueden estar compuestos por una o más palabras.
Existen acrósticos muy extensos, como también otros más cortos compuestos por palabras que
contienen pocas letras.
Principales características que están presentes en un acróstico:
1. Un acróstico puede estar formado por una palabra o muchas de ellas. Existen largos poemas
que desde el primer verso hasta el último contienen letras que conforman acrósticos.
2. Las palabras formadas mediante un acróstico pueden ser sustantivos, verbos o nombres
propios que incluso pueden llegar a formar grandes oraciones.
3. Este tipo de recurso poético ha sido practicado desde hace muchos años. El Siglo de oro
español dio a luz a muchos escritores que crearon acrósticos.
4. Los acrósticos deben leerse siempre de forma vertical. De esta manera los identificarás dentro
del poema o texto literario. De lo contrario, no podrás encontrarlos dentro del texto. Ésta es una
de las cualidades más importantes de los acrósticos.
A continuación aprenderás a construir tu propio acróstico siguiendo estos pasos. Te servirá de
guía general a la hora de elaborar un acróstico.
1. Primero, debes tener en cuenta que, generalmente, los acrósticos se construyen dentro de
poemas. Por lo mismo, para realizar tu propio acróstico deberás crear también tu propio poema.
2. Teniendo lo anterior en cuenta, para realizar un poema debes escoger un tema sobre el cual
escribirás. El género lírico se caracteriza por ser muy personal, por lo que te recomendamos
escribir sobre algo que te haga sentir diferentes emociones. Puedes escribir sobre algo que te
haga sentir feliz, triste, melancólico, etc.
3. Una vez identificado el tema que tratarás en el poema, elige la o las palabras que quieres
trabajar en tu acróstico. Pueden ser palabras largas o cortas, pero recuerda que mientras más
larga sea tu palabra o mientras más palabras utilices para formar tu acróstico, más serán los
versos que deberás emplear en el poema.
4. Decide de qué forma posicionarás las letras de tu acróstico. Recuerda que pueden ir al
principio de los versos del poema, en el medio o al final. Recuerda también que la lectura del
acróstico se realiza siempre de forma vertical.
5. Una vez terminado el poema, lee verticalmente y comprueba que puedes identificar el
acróstico de esta forma. Siempre es recomendable mostrar tus creaciones a otras personas para
oír sus comentarios y sugerencias. Te recomendamos mostrarles el poema a otros para ver si
pueden identificar tu acróstico dentro del poema.
- Se formula preguntas que lleven a la reflexión al niño o niña sobre los diferentes aspectos del texto:
¿cómo es?, ¿por qué ponemos la primera letra en negrita o en un color diferente?
- Se les hace diversas interrogantes para la escritura del texto: ¿esta palabra u oración se relaciona
con la capa de ozono?, ¿esa oración que van a escribir se inicia con la letra que está en la
izquierda?, ¿qué otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras palabras u
 _______________________________________________________________________________
oraciones pueden proponer que se relacionan con ese derecho?
- Pide a los estudiantes escribir el primer borrador de su acróstico, tomando en cuenta lo que
escribieron en el cuadro.
Revisión
- Se invita a compartir su texto con un compañero para recibir sugerencias. Se les entrega una ficha
para que autoevalúen su trabajo.
Mi Acróstico SI NO
¿Tiene escrito capa de ozono en forma vertical?
¿Señalo importante que es cuidar la capa de ozono?
¿Coloque el punto al final de cada oración?
¿Mi texto responde a mi propósito?
- Se pide al encargado de cada grupo que les entregue hojas bond para que escriban la versión final.
- Decoran su acróstico de manera creativa y lo coloquen en un mural.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Haz el cierre de la sesión del día haciendo una síntesis sobre lo desarrollado en la sesión: Hoy
leímos acrósticos, identificamos sus características y ubicamos información en él. Los estudiantes
expresan que les gustó del trabajo que hicieron.
- Les digo que expresen lo que aprendieron. Para ello dirijo su mirada hacia el papelote con la
planificación del texto, los ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Recuerdo a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de
dirigirnos a las personas depende de la cercanía que tengamos con ellas.
- Se evalúa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Escriben un acróstico la capa de ozono.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al escribir su acróstico dedicado a la capa de ozono?
- ¿Qué dificultades tuvieron al escribir su acróstico dedicado a la capa de ozono?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
ESCALA DE VALORACIÓN
- Adecúa el texto a la - Escribe textos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el destinatario un tema y las desarrolla para
y las características más co- ampliar la información, sin
munes del tipo textual. contradicciones,
Distingue el registro formal reiteraciones innecesarias o
N° del informal; para ello, digresiones. Establece rela-
recurre a su experiencia y a ciones entre las ideas, como
de
Nombre del estudiante algunas fuentes de informa- causa-efecto y secuencia, a Comentarios y
orde ción complementaria. través de algunos referentes observaciones
n y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe
Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
 _______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:30/09/2019
2. TITULO: Protejamos la capa de ozono.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 4. Gestiona - Identifica los elementos - Asume la
responsablemente el cartográficos que están responsabilidad de
espacio y el ambiente. presentes en planos y mapas, y proteger la capa de
los utiliza para ubicar ozono.
4.2. Maneja fuentes de
elementos del espacio geo- - Lista de cotejos
información para
gráfico de su localidad.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente. - Describe los problemas
ambientales de su localidad y
4.3. Genera acciones para
región; propone y realiza activi-
conservar el ambiente local
dades orientadas a
y global.
solucionarlos y a mejorar la
conservación del ambiente
desde su escuela, evaluando
su efectividad a fin de llevarlas
a cabo.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar material para la trabajar la sesión: - Láminas
videos, copias - Copias de fichas de trabajo
- Buscar información sobre consecuencias del - Plumones
deterioro de la capa de ozono.
- Fichas de trabajo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Observan el video Problemas de la capa de ozono [Link]
v=9mZh7WwKO7s
- Comentan sobre lo que vieron en el video ¿sobre qué trata el video? ¿a quién le tiene miedo?
¿Quiénes nos defienden de los rayos ultravioleta? ¿cómo?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Asumir el compromiso de proteger la capa de ozono.
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- Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
o Levantamos la mano para opinar.
o Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Problematización
- Observan y leen la siguiente noticia:
¿Qué pasó con el agujero de ozono?
La brecha en el escudo protector
contra la radiación ultravioleta continúa
abierta
- ¿Qué está pasando con la capa de ozono? ¿Qué quiere decir que el escudo protector contra la
radiación ultravioleta continúa abierta? ¿Qué podemos hacer para proteger la capa de ozono?
Análisis de la información
- Se formula las siguientes interrogantes que les permita analizar : ¿qué podemos hacer para qué
esto deje de pasar?
- Dialogan sobre las causas del deterioro de la capa de ozono y las consecuencias de que trae esto.
En grupo
- Se pueden agrupar por afinidad.
- Se les entrega a cada grupo una serie de imágenes para que observen diversas formas de
contaminación.
- Elaboran un listado de las causas que generan el deterior de la capa de ozono.
- Enfatizan las ideas siguientes:
Muchas de las causas del deterioro ambiental se dan debido a: la sobreexplotación de los recursos
naturales, destrucción del hábitat, la contaminación y la deforestación.
Los principales causantes de la contaminación ambiental son los y las acciones de las personas, los
desechos sólidos domésticos; desechos sólidos industriales; exceso de fertilizante y productos
químicos; la tala indiscriminada de árboles; quema de basura; basura regada por las calles; el
monóxido de carbono de los vehículos; desagües de aguas negras o contaminadas que van al mar o
ríos.
- Analizan la siguiente información:
Los mayores culpables del deterioro de la capa de ozono son los clorofluorocarbonos (llamados
CFC en abreviatura). Éstos pueden mantenerse activos en la atmósfera durante más de 100
años moviéndose lentamente a través de ella antes de descomponerse en los elementos
químicos que destruyen la capa de ozono. La mayor parte de los CFC producidos en el mundo
se utilizan en: refrigeradores, congeladores, sistemas de aire acondicionado, aerosoles y
espumas sintéticas.
¿Qué puede ocurrir?
La capa de ozono absorbe gran cantidad de la peligrosa radiación ultravioleta. Si
llegara a nosotros más radiación, podría causar un incremento de cáncer de piel y
cataratas. Pero el aumento de la radiación ultravioleta no nos afectaría sólo a
nosotros, sino también a toda la vida sobre la Tierra. Existiría peligro para las
cosechas las plantas y los árboles..., es decir, para los elementos que constituyen
la red alimenticia y, por lo tanto, para la producción mundial de alimentos. En el
mar, si el plancton marino formado por pequeñas plantas y animales que viven en
la superficie del agua desapareciera los peces más grandes morirían de hambre y la vida en el
mar se extinguiría. Así se perdería una fuente primordial de recursos alimenticios para el
hombre.
- Dialogan en grupo sobre la información recibida, intercambian ideas.
- Sistematizan la información después de consensuar sus ideas.
- Socializan con sus compañeros la información.
Toma de decisiones – Reflexión
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- Se sortea el orden de participación de cada grupo.
- Dan a conocer sus propuestas:
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Puedes hacer muchas cosas para impedir que continúe deteriorándose la capa de ozono
1. Utiliza sólo aerosoles ecológicos y pulverizadores.
2. Procura no utilizar espumas sintéticas que contengan CFC's, no todas las espumas contienen
CFC's, pero pregunta al vendedor antes de comprarlas
3. Un refrigerador viejo, abandonado en un vertedero, deja escapar CFC's al aire. Es mejor que lo
lleves a alguna tienda donde reciclen los CFC's de los refrigeradores
- Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste al realizar las actividades?,
¿Qué medio de comunicación es factible para concientizar a las personas sobre la contaminación
ambiental?
- Observan un video que ayudará a reforzar su aprendizaje. [Link]
v=IOj93ZCzzG0&feature=related
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario
sobre la importancia de cumplir con el compromiso de evitar realizar acciones que deterioren la capa
de ozono.
- Como actividad de extensión Elabora con tu familia un cuadro con normas que favorezcan la capa
de ozono.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al reflexionar sobre la importancia de la capa de ozono?
- ¿Qué dificultades tuvieron al reflexionar sobre la importancia de la capa de ozono?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
ESCALA DE VALORACIÓN
- Identifica los elementos - Describe los problemas
cartográficos que están ambientales de su localidad y
presentes en planos y mapas, región; propone y realiza
N° y los utiliza para ubicar actividades orientadas a
de elementos del espacio geo- solucionarlos y a mejorar la
Nombre del estudiante gráfico de su localidad. conservación del ambiente
orde
desde su escuela, evaluando
n
su efectividad a fin de llevarlas
a cabo.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

01 Yoa Blas Quehuarucho

02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3º de Primaria
1.2. Profesor (a): Luci Palomino Deza
1.3. Fecha:26/09/2019
2. TITULO: Describimos las estaciones del año.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y - Nombra y describe
basándose en reconoce semejanzas y cada una de las
conocimientos sobre los diferencias. estaciones del año.
seres vivos, materia y - Escala de valoración.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar información sobre las estaciones del - Láminas
año. - Papelotes
- Preparar láminas y fichas de trabajo. - plumones
- Seleccionar canción
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10

- Dialogan sobre las actividades que realizaron la sesión anterior.
- Responden a las preguntas: ¿Cuáles son las estaciones más frígidas del año? ¿qué movimiento de
la tierra genera las estaciones?
- Se les presenta un video sobre las 4 estaciones del grupo Hi 5. [Link]
time_continue=152&v=ZBxKtSyHbwQ
- Se les presenta la letra en un papelote y se les entrega copias.
- Comentan a partir de las preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿Cuántas son las estaciones
del año? ¿cuáles son las estaciones del año? ¿Cuál es la estación del año que más te gusta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
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Hoy describiremos las estaciones del año.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
o Escuchar a los compañeros.
o Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema:
- Leen la siguiente información:

Planteamiento de una postura preliminar. Postura personal:

- Comentan en grupo sobre las preguntas planteadas.
- Dan a conocer su hipótesis individual al grupo y consensuan sus opiniones.
- Se pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante de cada
grupo la lea en voz alta.
- Se anota las hipótesis en un papelote y se pega en un lugar visible del aula
Elaboración del plan de acción:
- Se pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Dan a conocer sus respuestas y se orienta las actividades que realizarán luego (observación y
búsqueda de información). Es posible que las niñas y los niños pueden dar respuestas como:
Buscar en libros de la biblioteca, buscar información en una lectura o Internet, realizar experiencias.
Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes primarias
Se forma grupos de trabajo de cuatro integrantes y se entrega copias con información a cada
integrante.
Primavera
La primavera inicia entre el 20 y 21 de marzo en el hemisferio norte, y entre el 22 y 24 de septiembre
en el hemisferio sur. En esta estación del año, los días comienzan a ser más largos que las noches.
Es un periodo de transición entre el invierno y el verano.
En la primavera las temperaturas son más cálidas que durante el invierno. Se caracteriza porque
comienzan a florecer las plantas y salen a la luz muchas de las crías de diversos animales.
Verano
El verano inicia entre los días 21 y 22 de junio en el hemisferio norte, y en el hemisferio sur
entre el 21 y 22 de diciembre. Se caracteriza por sus altas temperaturas y tener días más
largos que las noches.
Además, es el periodo vacacional de los estudiantes y de muchas familias. Generalmente es
temporada de fiestas y celebraciones. Por otra parte, en el hemisferio sur el verano coincide
con las festividades navideñas.
Otoño
El otoño inicia en el hemisferio norte entre el 23 y 24 de septiembre, y en el hemisferio sur
inicia entre el 20 y 21 de marzo. En esta temporada, las temperaturas comienzan a descender y los
días son más frescos, lluviosos y con mucho viento. Se caracteriza por el color naranja y rojizo de las
hojas de los árboles, que empiezan a caer.
Invierno
El invierno inicia en el hemisferio norte entre los días 21 y 22 de diciembre, y en el
hemisferio sur comienza a partir del 21 y 22 de junio. Se caracteriza por tener días cortos y
noches más largas. Las temperaturas descienden y pueden ocurrir nevadas.
En el hemisferio norte se celebra la víspera navideña y de fin de año, lo que hace de esta temporada
una época de celebración.
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- Leen la información que se les entrego de manera individual, luego lectura en cadena en el grupo.
- Anotan en un papelote las ideas más importantes y responden a las preguntas de problema de
indagación.
- Cuando terminen de escribir en el papelote, se les pide que comparen esa información con la de sus
compañeros.
- Comparan los resultados finales con las hipótesis iniciales que plantearon.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se pide que escriban sus respuestas finales a las preguntas del problema: ¿Cuáles son las
estaciones del año? ¿Qué es el solsticio? ¿Qué es el equinoccio?

- Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser escritas en un texto o en un organizador visual
Evaluación y comunicación:
- Se les pide que un representante del grupo explique cómo obtuvieron la información.
- Se les solicita que copien sus respuestas finales en su cuaderno.
- Responden a la pregunta: ¿qué aprendieron sobre las estaciones del año?, ¿cómo lo hicieron?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Explican con sus propias palabras por qué son importantes las estaciones del año.
- Dialogan sobre cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o
interesante.
- Como actividad de extensión:
- Lee atentamente este texto y responde preguntas:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes al describir las estaciones?
- ¿Qué dificultades tuvieron al describir las estaciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
ESCALA DE VALORACIÓN
Compara diversas
N° especies y reconoce se-
mejanzas y diferencias.
de Nombre del estudiante Comentarios y
orden A observaciones
SIEMPRE NUNCA
VECES
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21
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RELACION DE ALUMNOS

N° de
Nombre del estudiante
orden Asistencias Paseo
01 Yoa Blas Quehuarucho
02 Sayra Zapata Aqquepucho
03 Abran Quispe Suclli
04 Angela Choque Mamani
05 Alain Contreras Cruz
06 Joel Juan Cruz Huillca
07 Ruben Dario Arotaipe Chavez
08 Glisel Valentina Ortiz Mena
09 Epifania Zuñiga Labra
10 Eric Yuyen Chino Titto
11 Santiago Santander Trujillo
12 Yuryen Sebastian Quispe Escalante
13 Ruth Melani Chocata Chahuyo
14 Fernando Leon Huaman
15 Danna Angela Almiron Maza
16 Yuliana Condori Quispe
17 Yamil Caro Bueno
18 Abigail Sara Huanaco Cachi
19 Andy Joel Campana Enriquez
20 Cuber Alfredo Huaman Suclli
21