DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DE EDUCACION DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE CONCORDIA
CENTRO EDUCATIVO RURAL YARUMAL
RESOLUCION DE APROBACION Nº 201500000243 DEL 06/01/2015
CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE LOS PLANES DE ÁREA EN EL
CONTEXTO DE ESCUELA NUEVA
La dinámica de los cambios sociales, económicos, políticos, tecnológicos y científicos, exigen la construcción de nuevos
currículos, en el marco de la autonomía escolar, que propicien la formación del nuevo tipo de hombre que el país
requiere.
El currículo es la columna vertebral del proceso docente educativo por lo tanto su construcción debe ser asumida de
manera colectiva y se debe expresar en un proyecto cultural con alto grado de pertinencia social.
Un currículo así concebido implica un cambio radical en las distintas estructuras presentes en nuestra institución
educativa, de igual forma implica un profundo replanteamiento de nosotros los docentes en lo que concierne al quehacer
pedagógico, el cual debe ser sometido a una permanente evaluación critica, que dé lugar a la retroalimentación del
mismo.
Atendiendo a lo anterior se hace necesario redefinir los planes de área hacia el desarrollo de competencias,
relacionando los niveles y enfocándolos hacia la misión y la visión de la institución donde usted labora, para así
responder a las necesidades sociales de nuestros estudiantes.
OBJETIVOS
Sugerir un referente teórico que sirva de base para unificar criterios acerca de la enseñanza de las ÁREAS Y
ASIGNATURAS y los parámetros a seguir en la elaboración del PLAN de ESTUDIOS, enfocado hacia el desarrollo
de competencias, LA CONSTRUCION DE CONOCIMIENTOS, EL DESARROLLO DE HABILIDADES , Y LA
FORMACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES (PAG [Link] proceso lógico de aprendizaje en las guías de escuela
nueva)
A continuación, se presenta una propuesta acerca de los parámetros, con la respectiva significación, a tener en cuenta
en el área al momento de elaborar su planeación.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE AREA O PLAN INTEGRADO DE ÁREA
1. IDENTIFICACION
Expresa la carta de presentación del área (nombre -intensidad horaria semanal- docentes- institución educativa- ciudad-
año).
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Se considera que un área del conocimiento y formación está integrada por el enfoque, referentes teóricos y un diagrama
sistémico estructural.
ENFOQUE: constituye la visión o fundamentos epistemológicos, desde los cuales se concibe el área de estudio:
positivismo-estructuralismo-materialismo histórico, entre otros. No se trata del enfoque pedagógico, pero de
acuerdo al posicionamiento epistemológico se determina ésta última.
REFERENTES TEORICOS: comprende la explicación de las interrelaciones conceptuales endógenas y exógenas,
las primeras hacen alusión a cómo, los conceptos principales o categorías del área se relacionan entre sí, permitiendo
determinar qué conceptos establecen vínculos de subordinación, orden jerárquico de cualquier otra índole
apreciándose la organización o estructura interna de los principales conceptos; las exógenas permiten ubicar el área
en relación con otras formando así sistemas conceptuales más amplios.
DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL: consiste en hacer un esquema o diagrama que visualice la
estructura conceptual del área, tomando como base los conceptos fundamentales expresados en los diferentes
componentes de la misma.
3. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA
Expresa el aporte o contribución que el área hace para resolver el problema del plan de estudios. Se construye en términos
de necesidades.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA
Se refiere al ámbito de estudio que abarca el área del saber, así por ejemplo, el objeto de estudio de las Ciencias Sociales es
el hombre en el universo, para la Lengua Castellana es el lenguaje oral y escrito como lo es para la Filosofía la evolución
del pensamiento reflexivo del hombre.
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL AREA: con una concreción del modelo pedagógico los objetivos generales expresan
los propósitos y las aspiraciones que a través del proceso docente educativo se va estructurando en el modo de
actuar, pensar y sentir de los educandos respecto al área y debe estar en correspondencia con la misión y visión de la
institución, a fin de que esta contribuya a resolver el encargo social.
Si se desea se puede dividir en objetivo general instructivo y objetivo general educativo.
OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO: está orientado al dominio de los contenidos por parte de los educandos
y expresa las competencias que estos deben alcanzar.
OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO: está dirigido a lograr transformaciones fundamentales en la personalidad
de los educandos en aspectos como valores, principios, convicciones y capacidades.
OBJETIVOS POR NIVEL Indican los objetivos que el área pretende alcanzar en cada nivel de enseñanza: pre-
escolar, básica y media.
OBJETIVOS POR GRADO: En este aparte se deben redactar los objetivos que se propone el área para cada uno de
los grados de enseñanza.
6. COMPETENCIAS, ESTANDARES BASICOS Y DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
El concepto de competencia hace referencia a la capacidad que tiene el estudiante para hacer uso de los cono cimientos
aprendidos de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en
contextos socioculturales y disciplinares específicos.
Las competencias son múltiples: bio-psiquicas, cognitivas, socio afectivas, valorativas, comunicativas, estéticas, técnicas y
espirituales. Su nivel de desarrollo encuentra su expresión concreta en los desempeños que se manifiestan en aplicaciones
en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico.
En su planteamiento los docentes del área deben enunciar las competencias que los estudiantes deben alcanzar en los
distintos niveles y grados.
Por su parte los estándares curriculares son criterios claros y públicos que permiten establecer el tipo de enseñanza que
deben recibir los estudiantes en determinados grados y niveles. Esto significa que los estándares son el punto de
referencia de lo que los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber, y saber hacer en un área
específica permitiendo que apliquen los conocimientos o saberes aprendidos en su cotidianeidad para la solución de
problemas nuevos.
los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), como una herramienta dirigida a toda la comunidad educativa para
identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar, de
primero a once, y en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Guardan coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para la construcción de
rutas de aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por
cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que
pueden ser articuladas con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento
educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.
7. OBJETOS DE ENSEÑANZA O CONTENIDOS.
Definición de ejes conceptuales y temáticos: Este aspecto alude a la selección de los principales conceptos y temas que
integran un campo de conocimiento. El concepto debe ser entendido como la unidad básica del conocimiento, mientras
que el tema es la unidad complementaria de información. Por ejemplo, en historia, las civilizaciones del Antiguo
Continente constituyen un concepto en tanto que las civilizaciones de Europa, Asia y África son temas. En física,
movimiento es concepto y movimiento armónico simple es tema.
Los ejes conceptuales y temáticos deben estar en estrecha relación con los estándares definidos en el plan de área con la
mira puesta en la consecución de las competencias básica por parte de los educandos.
8. IDENTIFICACION, ARTICULACION Y EVALUACION DE PROCESOS.
Asumiendo el proceso como un dinamismo interior complejo de apropiación y transformación crítico- creativa de la
realidad, hay que señalar que su identificación, debe obedecer a la meta esencial de formación humana definida por la
institución educativa, a las necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes, así como también a la demanda
social y exigencias de la región y del país.
9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESOS DE
APRENDIZAJE. Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofísicos, cognitivos,
comunicativos, valorativos y estéticos, los cuales hay que orientar de manera articulada a una propuesta de procesos
generales establecida por la institución, que debe ser evaluada por la comunidad educativa, mediante el
establecimiento de políticas e instrumentos adecuados para cada uno de los procesos previstos.
10. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Es necesario que el colectivo docente de La Institución Educativa defina el sistema de métodos y estrategias que
conduzcan exitosamente el proceso docente-educativo y contribuyan a la prestación de un servicio educativo de calidad.
11. MATERIALES CURRICULARES:
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos.
12. EVALUACION ESCOLAR:
Se hace necesario que los docentes asuman de una manera responsable la formulación de criterios y estrategias de
evaluación del sistema correspondiente, fundamentados en los criterios de evaluación definidos por la institución en la
normatividad vigente y los lineamientos curriculares.
13. CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES: (opcional para los planes, se tiene en cuenta para
proyectos)
Es un esquema que debe contener al menos los siguientes elementos: Actividad, objetivo, fecha, recursos, responsables y
evaluación.
14. BIBLIOGRAFIA:
Referenciar títulos y obras, revistas, documentos, artículos que sirven como soporte para desarrollar los contenidos del
área.
