Tema
Reseña de Bruner
Área
Psicología cognitiva
Presentado por
Rafael Orozco pinilla
Presentado a
Oscar Javier Gaitán Trujillo
Pitalito Huila 17 mayo 2019
Reseña de Bruner
Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición
social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y previendo además
un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la
Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.456Prosiguió sus
estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en Psicología en 1941.74
Durante la segunda guerra mundial se alistó en el ejército, trabajando en el
departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a Harvard en
calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre las
necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las
necesidades determinan las percepciones humanas. En 1960 funda el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El
proceso de la Educación, libro que tuvo gran impacto en la formación política de
los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del
profesorado. En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte
del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan
de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integró el equipo de
profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones
sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1974 se hizo acreedor de la
Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el
Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó
importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos
que vivían en los guetos de las grandes ciudades estadounidenses.
Concepción de "aprendizaje"
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Concepto Formación (aprender los distintos conceptos), y Concepto logro
(identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso
de Concepto formación que el Concepto de logro mientras que el Concepto del
logro es más frecuente que el Concepto de formación a partir de los 15 años.
Modelos de representación
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
("enactivo"), icónico y simbólico:
Representación actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la
reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con
la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia
externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación
sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen
no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo
mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir
acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan
en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros
pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
5. Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación,
y más específicamente en la pedagogía.
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Bruner: "la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el
proceso de conducir a los estudiantes a descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a
descubrir lo que tienen en sus propias cabezas" (Bruner, 1973).10
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
(ejemplo, aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
Bibliografía// https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
