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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO

Fecha: 8 -06-2017
El juego como estrategia pedagógica-didáctica para el desarrollo y
Título de la propuesta: fortalecimiento de las competencias matemáticas en los educandos
del contexto samario.
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3 ESTUDIANTES)

Investigador que avala la propuesta de investigación

Identificado con C.C. C.E Otro Número:
Correo
Título Profesional
electrónico
Título Último Nivel de Semillero de
formación académica Investigación
GRUPO y URL Grupal:

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del ADRIANA BEATRIZ VILLEGAS CHAPARRO

estudiante:
Identificación C.C. X C.E Otro Número: 1082955514
LICENCIATURA EN MATEMATICAS No. de Créditos
Programa Académico Aprobados:154
% de créditos aprobados
Correo electrónico [email protected] Teléfono / Celular 4204813-
3046037065
Dirección Calle 29 E NUMERO 23-26 las Municipio / Departamento SANTA MARTA-
residencia: vegas MAGDALENA
CENTRO: UNAD SANTA MARTA ZONA: CARIBE

Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E Otro Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E OTRO Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento

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CENTRO: ZONA:

3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Línea pedagogía, didáctica y currículo
Escuela FACULTAD DE EDUCACION

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

El presente proyecto de investigación, es una propuesta pedagógica investigativa que tiene como
propósito vincular el juego dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en
las escuelas del contexto samario.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los juegos pedagógicos se desarrollan con la intención de provocar un aprendizaje

significativo, estimular la construcción de un nuevo conocimiento y, de modo principal,
suscitar el desarrollo de una habilidad operativa. De esta manera el juego y su aplicación es
una forma creativa y dinámica de ejercitar en el niño la posibilidad de convertirse en autor y
actor de su propia formación, una formación autónoma, auténtica y eficaz.

A su vez, el juego hace que el niño desarrolle su propio pensamiento, lo fortalezca, lo haga
crítico y reflexivo y lo manifieste mediante el lenguaje con respecto a lo que lee en su
entorno y lo que practica especialmente en el contexto escolar, es así como en este lugar y
espacio de crecimiento personal debe ser fundamental y prioritario vincular el juego como
herramienta formativa en la educación y en la enseñanza no sólo de contenidos sino de
personalidad y de la identidad como ejes transcendentales para cualificar la integridad como
verdaderos ciudadanos y ciudadanas.

Los principales factores problémicos que se observan y que se aplican en las escuelas del
contexto samario son primordialmente la influencia familiar que reflejan muchos padres en el
acompañamiento inactivo hacia sus hijos para el desarrollo de las tareas o ejercicios extra
clases diseñados por la maestra en el aula, los cuales tienen un valor importante en la
formación integral del niño. Por otra parte, el manejo que se le da al tiempo libre no es el
más adecuado puesto que actividades como las matemáticas son utilizadas en últimas
opciones como castigo.

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Los padres, en especial los de estratos bajos, no poseen un proceso de escolarización alto,
por lo tanto, no tienen la cultura de practicar algoritmos matemáticos permanentemente en
sus quehaceres cotidianos. Este comportamiento y conductas inadecuadas que tienen que
ver con los niños, inhiben el deseo por ejercitarse matemáticamente, además de acciones
en el hogar como el maltrato, el insulto, el regaño, la impotencia y los golpes, no son una
manera concisa para corregir y para hacer un llamado de atención a los mismos ya que
estos conducen a un rezago por el estudio y a un desinterés por la aplicación de las
competencias matemáticas.

En algunas escuelas del contexto samario, encontramos docentes de Educación Básica

Primaria y secundaria que aún manejan en su proceso de enseñabilidad y educabilidad
métodos y metodologías tradicionales como el dictado, las matemáticas como castigo, la
trascripción de textos (del tablero al cuaderno), conocimientos y contenidos fragmentados, la
imposición y el trato inadecuado en el aula, además de los rasgos no definidos en la
escritura de algunos maestros que no permite el impulso del estudiante por escribir bien
asumiendo actitudes sumisas que cohíben la expresión y el espíritu para comunicarse
hábilmente. Generando de esta manera el miedo y la timidez en los estudiantes, incluso
algunos maestros aíslan a los educandos que presentan deficiencias a nivel matemático lo
cual no permitirá una información integral idónea y una adquisición de conocimientos de
manera significativa.

Posteriormente ciertas tendencias practicadas en distintos contextos escolares entre ellas: la

exclusión a algunos niños quienes demuestran un bajo rendimiento académico y
disciplinario, son también una causa común en las escuelas del contexto samario. Por esta
razón, se generan problemas depresivos y de baja autoestima en el estudiante. Además, se
está violando el derecho a la igualdad social y a la igualdad de oportunidades, tanto en el
contexto escolar como en otros espacios que hacen parte de la formación integral y
armoniosa que se debe recibir.

Otra de las causas es de carácter psicológico como lo es la problemática de aprendizaje

denominada (Discalculia) la cual se considera como dificultad para entender y trabajar con
números y conceptos matemáticos que afecta a un número voluminoso de niños en edad
escolar trastorno que repercute en la dimensión cognitiva y socio-afectiva del niño, teniendo
baja comprensión de las matemáticas frente a los textos expuestos por la maestra,
confusión en la praxis de algoritmos y resolución de problemas. Así mismo los educandos
que poseen este trastorno generan un ritmo lento en el aprendizaje posterior de otras
ciencias, puesto que el conocimiento matemático es fundamental para el desempeño y
aprendizaje de otras áreas y campos del saber.

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Por otra parte el juego como herramienta pedagógica en el contexto samario no tiene cierta
valides, como sucede en algunas escuelas de primaria en donde los niños ocupan el tiempo
libre en actividades poco formativas para su crecimiento, solo se implementan en eventos
culturales y cívicos, muestra de ello son las izadas de bandera, en las cuales se realizan
dramatizaciones lúdico creativas.

6. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta las experiencias y los hallazgos encontrados en las prácticas

pedagógicas investigativas como eje transversal en la formación de un docente, se reitera la
urgencia de desarrollar una investigación educativa que dé soluciones, sugerencias y
propuestas a las problemáticas particulares presentadas en la observación.

Como profesional de la educación, se siente la necesidad inmediata por darle solución a

los problemas académicos que permanecen en el contexto y que perjudican el crecimiento
intelectual de un niño, que de alguna u otra forma, repercute en la vida adulta de éste
afectando las dimensiones y proporciones que contemplan la integridad humana. Por medio
de esta propuesta pedagógica los educandos despertaran ese deseo dormido por indagar
novedosas estrategias que logren una evolución significativa en los procesos cognoscitivos y
cognitivos que hacen parte de él.

La universidad nacional abierta a distancia es una comunidad educativa que se proyecta

pedagógicamente al contexto regional, nacional e internacional a través de las estudiantes
de licenciatura en matemáticas por medio de la praxis desarrollada en los periodos
académicos. Así mismo es necesario reconocer que la escuela se destaca por una
formación integral y uno de los aspectos más relevantes es la formación matemática como
herramienta para un desempeño único y original en la sociedad puesto que al
implementarlas recordamos la importancia de abarcar la labor docente en todos los niveles
de educación.

El proyecto de investigación es de vital importancia para reconocer las necesidades

educativas presentadas en el contexto samario. Por lo tanto, el motivo de desarrollarlo e
implementarlo para solucionar estas falencias las cuales se hacen partícipes en la
actualidad, teniendo el juego como arte pedagógico- didáctico, podemos afirmar que A nivel
educativo, permite tanto en el contexto escolar como en cualquier otro, una formación
integral humana y creativa para el desempeño auténtico en la sociedad.

Es necesario que hoy en día se responda significativamente a las exigencias del siglo XXI a
la cual como educadores estamos llamados ciertamente, una de ellas la problemática
holística que tienen la mayoría de los educandos para aprender matemáticas, pues debido a

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los factores mencionados anteriormente estas necesidades quedan en el marco dentro del
contexto educativo, por tanto no se brindan las alternativas de solución óptimas para brindar
opciones viables que permitan mejorar dichas deficiencias, cuya problemática es reflejada
en las pruebas externas, se hace necesario abordar de manera inmediata las diferentes
metodologías y estrategias pedagógicas- didácticas que los maestros actualmente están
llevando a cabo con el propósito de romper paradigmas tradicionales e implementar nuevas
herramientas que faciliten la adquisición del conocimiento por parte del sujeto.

7. OBJETIVO GENERAL
Contribuir con acciones pedagógicas a desarrollar y fortalecer las competencias matemáticas
de los niños del contexto samario, empleando el juego como estrategia pedagógica que les
permita un desempeño autónomo y auténtico en la sociedad
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Vincular el juego en las escuelas del contexto samario, con el fin de cualificar los
procesos matemáticos que le permita a los agentes del contexto educativo mejorar las
herramientas y las estrategias pedagógicas para promover una enseñanza
matemática integrada y contextualizada
 Reconocer en el contexto escolar los beneficios que adquieren los niños samarios al
implementar el juego en la formación matemática con el propósito de cualificar las
competencias y habilidades de pensamiento.
 Fortalecer en los niños de las escuelas del contexto samario una adecuada
apropiación de la matemática por medio del juego como estrategia pedagógica para
adquirir de esta manera un crecimiento en los procesos cognitivos y en el desarrollo
de sus habilidades.
 Identificar las problemáticas que se presentan en el contexto educativo que inhiben el
desarrollo de las competencias matemáticas en los niños, a través del juego como
estrategia pedagógica de aprendizaje significativo.

9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

Los problemas matemáticos son dificultades de aprendizaje que puede encontrar un

estudiante de básica primaria y secundaria. Puede ser para algunos de tipo cognitivo, físico o
mental, o cualquier problema social en el cual los estudiantes se encuentren.
Cuando hay una dificultad en el aprendizaje de matemática, es necesario hacer un
diagnóstico, que nos permite saber cuál es en realidad la dificultad que presenta el
estudiante, o si se refiere a una enfermedad, como una dislexia, disgrafía, dispraxia, u otras
dificultades.
Las dificultades de aprendizaje en matemáticas se presentan debido a múltiples factores
como son la herencia y anomalías genéticas, que son heredados de padres a los niños, mala

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atención prenatal o las complicaciones durante el nacimiento que marca la vida del niño
desde lo Psicológico y emocional, también puede ser por problemas familiares y situaciones
sociales como la pobreza, el abuso y la indiferencia, los conflictos, el estrés, el hacinamiento,
la falta de autoestima, entre otros.
En el caso del contexto samario vemos como se reflejan las diferentes dificultades en los
estudiantes, donde muchos presentan ciertas problemáticas por diferentes factores
mencionados anteriormente, por ello lo que se pretende mediante este proyecto de
investigación es que el maestro como guía y orientador del proceso de aprendizaje sea
capaz de generar una educación integrada y contextualizada matemáticamente, en donde no
solo se haga un enfoque al aprendizaje de algoritmos matemáticos, sino por el contrario
mediante el uso de la didáctica el educandos se convierta en un individuo autónomo y
constructivista.
Según algunos postulados que a lo largo del tiempo se han escrito el juego potencializa y
favorece el aprendizaje de las matemáticas pues permite el sujeto mantenga una motivación
intrínseca que le permite acceder de una forma pertinente y significativa el conocimiento y a
su vez este fortalece las competencias matemáticas.
En la Edad Media Leonardo de Pisa (ca.1170-ca.1250), mejor conocido hoy y entonces
como Fibonaccí, cultivó una matemática numérica con sabor a juego con la que, gracias a
las técnicas aprendidas de los árabes, asombró poderosamente a sus contemporáneos
hasta el punto de ser proclamado oficialmente por el emperador Federico II como Stupor
Mundí.

En la Edad Moderna Geronimo Cardano (1501-1576), el mejor matemático de su tiempo,

escribió el Líber de ludo aleae, un libro sobre juegos de azar, con el que se anticipó en más
de un siglo a Pascal y Fermat en el tratamiento matemático de la probabilidad. En su tiempo,
como tomando parte en este espíritu lúdico, los duelos medievales a base de lanza y escudo
dieron paso a los duelos intelectuales consistentes en resolver ecuaciones algebraicas cada
vez más difíciles, con la participación masiva, y más o menos deportiva, de la población
estudiantil, de Cardano mismo y otros contendientes famosos como Tartaglia y Ferrari.

El famoso problema del Caballero de Meré, consistente en saber cómo deben ser las
apuestas de dos jugadores que, habiendo de alcanzar n puntos con sus dados, uno ha
obtenido p y el otro q puntos en una primera jugada, fue propuesto por Antoine Gobaud,
Caballero de Meré (1610-1685) a Pascal (1623-1662). De la correspondencia entre éste y
Fermat (1601-1665) a propósito del problema surgió la moderna teoría de la probabilidad.

Leibniz (1646-1716) fue un gran promotor de la actividad lúdica intelectual: "Nunca son los
hombres más ingeniosos que en la invención de los juegos... Sería deseable que se hiciese
un curso entero de juegos, tratados matemáticamente", escribía en una carta en 1715. Y en
particular comenta en otra carta en 1716 lo mucho que le agrada el ya entonces popular
solitario de la cruz, y lo interesante que le resulta el jugarlo al revés.

En 1735, Euler (1707-1783), oyó hablar del problema de los siete puentes de Königsberg,

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sobre la posibilidad de organizar un paseo que cruzase todos y cada uno de los puentes una
sola vez (camino euleriano). Su solución constituyó el comienzo vigoroso de una nueva rama
de la matemática, la teoría de grafos y con ella de la topología general.

También el espíritu matemático de la época de Euler participaba fuertemente del ánimo

competitivo de la época de Cardano. Johann Bernoulli (1667-1748) lanza el problema de la
braquistócrona como un reto a los mejores matemáticos de su tiempo. En este duelo
participaron con ardor nada menos que Jakod Bernoulli (creador, precisamente con su
solución al problema, del cálculo de variaciones) Leibniz, Newton y Huygens.

Se cuenta que Hamilton (1805-1865) sólo recibió dinero directamente por una de sus
publicaciones y ésta consistió precisamente en un juego matemático que comercializó con el
nombre de Viaje por el Mundo. Se trataba de efectuar por todos los vértices de un
dodecaedro regular, las ciudades de ese mundo, un viaje que no repitiese visitas a ciudades
circulando por los bordes del dodecaedro y volviendo al punto de partida (camino
hamiltoniano). Esto ha dado lugar a un problema interesante en teoría de grafos que admiten
un camino hamiltoniano.

Los biógrafos de Gauss (1777-1855) cuentan que el Prínceps Mathematicorum era un gran
aficionado a jugar a las cartas y que cada día anotaba cuidadosamente las manos que
recibía para analizarlas después estadísticamente.

Hilbert (1862-1943) uno de los grandes matemáticos de nuestro tiempo es responsable de

un teorema que tiene que ver con los juegos de disección: dos polígonos de la misma área
admiten disecciones en el mismo número de triángulos iguales.

John von Neumann (1903-1957), otro de los matemáticos más importantes de nuestro
siglo, escribió con Oskar Morgenstern en 1944 un libro titulado Teoría de Juegos y Conducta
Económica. En él analizan los juegos de estrategia donde aparece en particular el teorema
de minimax, pieza fundamental para los desarrollos matemáticos sobre el comportamiento
económico.

Según cuenta Martin Gardner, Albert Einstein (1879-1955), tenía toda una estantería de su
biblioteca particular dedicada a libros sobre juegos matemáticos.
La matemática es, en gran parte, juego, y el juego puede, en muchas ocasiones, analizarse
mediante instrumento matemáticos. Pero, por supuesto, existen diferencias substanciales
entre la práctica del juego y la de la matemática. Generalmente las reglas del juego no
requieren introducciones largas, complicadas, ni tediosas. En el juego se busca la diversión y
la posibilidad de entrar en acción rápidamente. Muchos problemas matemáticos, incluso
algunos muy profundos, permiten también una introducción sencilla y una posibilidad de
acción con instrumentos bien ingenuos, pero la matemática no es sólo diversión, sino ciencia
e instrumento de exploración de su realidad propia mental y externa y así ha de plantearse,
no las preguntas que quiere, sino las que su realidad le plantea de modo natural. Por eso

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muchas de sus cuestiones espontáneas le estimulan a crear instrumentos sutiles cuya

adquisición no es tarea liviana. Sin embargo, es claro que, especialmente en la tarea de
iniciar a los más jóvenes en la labor matemática, el sabor a juego puede impregnar de tal
modo el trabajo, que lo haga mucho más motivado, estimulante, incluso agradable y, para
algunos, aún apasionante.

10. METODOLOGÍA

Paradigma de investigación

la investigación cualitativa es una noción que comienza a hacerse indispensable en todos los
ámbitos educativos que se asumen desde las nuevas tendencias pedagógicas, puesto que
su interés está centrado en la educación con sentido y significado social por tanto, los
concepto educativos deben estar redimensionados desde las realidades socio-culturales
que viven los actores del proceso.

Es reconocido por muchos círculos académicos que la mejor manera de comprender una
realidad es abordándola desde la realidad misma y que ese abordaje se puede hacer
utilizando la investigación cualitativa-comprensiva; puesto que a través de ella, es posible
conocer las realidades del entorno donde se desarrolla el proceso educativo y
redimensionarlo o proyectar soluciones acordes con las reales expectativas de las
comunidades.

Pero es reconocido que el escenario de enseñanza y aprendizaje es en sí mismo un

escenario de investigación posible, es quizás el escenario más propicio para realizar
investigación cualitativa, en tanto hay condiciones que ya están determinadas, las cuales
facilitan los desarrollos investigativos. Tal es el caso del acceso, la interacción con los
actores sociales y con los informantes claves. Esto significa que los escenarios
socioculturales de toda índole son posibles de comprender.

En este sentido cuando se hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje no se está

limitando únicamente a fenómenos socioculturales desarrollados en el ámbito
institucionalizado, sino a todas aquellas manifestaciones educativas que se podrían
denominar ”escuela grande”, la cual involucra a las instituciones formales, no formales e

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informales donde se gesta un proceso educativo por tanto bien podría ser el barrio, la calle,
la iglesia, los grupos juveniles, las pandillas, los clubes entre otros espacios propicios de
multiculturalidad, cimentados por la acción y relación social que se vive con el otro.

Sin embargo, cuando el investigador nuevo se enfrenta a una realidad a investigar tiene un
verdadero abanico de posibilidades para hacerlo; en realidad este es el primer problema que
debe solucionar pues todas esas posibilidades pueden ser validas de acuerdo al problema a
investigar y a la intencionalidad del investigador; de hecho los diseños son válidos en la
medida que estén en concordancia con la realidad que se quiere conocer y con las
circunstancias en que se generen lograr dicho conocimiento 1.
Tipo de investigación

Dentro del paradigma de investigación cualitativa, se encuentra la investigación en el aula la

cual se considera una estrategia de formulación y tratamiento de problemas, seria pues,
una estrategia de conocimiento y actuación en la realidad propia del comportamiento de
nuestra especie, común al conocimiento de la población humana y con un claro valor
adaptivo para el individuo. Por otra parte serán problemas del quehacer cotidiano, los que se
planteen enmarcados en el conocimiento ordinario de cada individuo teniendo como objetivo
la actuación en la realidad inmediata.

En el desarrollo de una metodología investigativa en el aula intervienen una serie de

elementos básicos:
- El alumno, como protagonista del aprendizaje.
- El profesor como coordinador y facilitador del aprendizaje.
- El contexto en que se produce, constituido por un entramado de elementos, entre los
que pueden destacarse, entre otros, los materiales didácticos, los aspectos
organizativos y el clima del aula.

Muchas veces se dice en un tipo de critica que parece dirigirse más a modelos
espontáneistas que en una metodología investigativa el papel del profesor pierde relevancia
y queda difuminado frente al protagonismo decisivo del alumno en la realización de las
actividades programadas.
Nada más lejos de la realidad. En esta propuesta metodológica en la que el alumno es
auténtico protagonista de sus aprendizajes, el papel del profesor adquiere una nueva
significación como coordinador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
desarrolla tareas decisivas de dicho proceso.
Por su parte el docente desarrolla distintas acciones a partir de su quehacer pedagógico
como: globalmente, diseña (fundamenta, selecciona, organizada…)la secuencia de
actividades en que se materializa, en ultimo termino, el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Dichas actividades y su secuenciación, como antes se señala, responden al modelo de
metodología por el que se optapropicia el planteamiento de situaciones problema que
1

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estimulen el aprendizaje basado en la investigación.

Elabora estrategias y mecanismo concretos tendentes a facilitar la explicación de las

concepciones de los alumnos y su confrontación con las nuevas informaciones.
-selecciona y organiza las informaciones que intervienen como contenidos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, incorporando el uso de recursos adecuados 2.

La introducción de la investigación del alumno en el medio escolar es coherente con toda

una tradición pedagógica centrada en el papel activo del niño en su propio aprendizaje
(Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Claparede, Freinet).y con aportaciones más recientes de las
ciencia relacionadas con la educación. De ahí que entendamos que la investigación en el
aula se refiere no solo a unas estrategias concretas de enseñanza sino, sobre todo a una
cierta manera global de enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje caracterizada por:
 Reconocer la importancia de la actitud exploradora y curiosa, así como del
componente espontaneo en el aprendizaje humano.
 Ser compatible y adecuado con una concepción constructivista con la adquisición del
conocimiento.
 Incorporar las aportaciones psicosociologías relativas a la relevancia de la interacción
social en el aprendizaje escolar y a la necesidad de facilitar los procesos
comunicativos en el aula.
 Proporcionar un ámbito especialmente adecuado para el fomento de la autonomía y la
creatividad.
 Propiciar el uso didáctico de las concepciones de alumno.
 Dar un nuevo contenido a las metodologías consideradas hasta ahora,
genéricamente, como activas.
 Ser especialmente coherente con los postulados de la educación ambiental, dotando
de mayores posibilidades didácticas a la investigación del medio.

La investigación en el aula define tanto una metodología de trabajo como un

marco teórico (modelo didáctico) para la actuación que integra las aportaciones
de la psicología constructivista con una concepción compleja de la realidad
educativa3.

Dicha propuesta de investigación se llevara a cabo en la Institución Educativa Distrital San

Francisco Javier de la ciudad de Santa Marta con los estudiantes de grado 5°, quienes serán
2
García Eduardo J Y García Francisco F. Aprender investigando una propuesta metodológica basada en la investigación.
DIADA colección investigación enseñanza, 2ª ed. Sevilla España. 1993. Pg. 78, 79
3
García Eduardo J Y García Francisco F. Aprender investigando una propuesta metodológica basada en la investigación.
DIADA colección investigación enseñanza, 2ª ed. Sevilla España. 1993. Pg. 16, 17

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la muestra representativa, para abordar el trabajo pedagógico dentro del contexto escolar,
esta muestra es seleccionada a partir de los hallazgos presentes dentro de mi quehacer
pedagógico donde la mayoría de estudiantes presentan debilidades para la comprensión y
la adquisición de competencias matemáticas.

Técnicas de recolección de datos

Estudio de caso

De un estudio de caso se espera que se abarque la complejidad de un caso particular.

Estudiamos un caso cuando tiene un interés muy especial en sí mismo, buscamos el detalle
de la interacción, con sus contextos, el estudio de caso es el estudio de la particularidad y de
la complejidad de un caso singular para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes.

El caso puede ser un niño, puede ser un grupo de alumnos o un determinado movimiento de
profesionales que estudian alguna situación de la infancia el caso es uno entre muchos. En
cualquier estudio dado, nos concentramos en ese uno. Podemos pasar un día o un año
analizando el caso pero mientras estamos concentrados en el estamos realizando estudio de
caso, se suele decir que no todo constituye un caso. Un niño puede serlo, un profesor
también. Pero su forma de enseñar carece del a especificidad y de la acotación necesaria
que pueda llamarse una caso.

El investigador de casos desempeña funciones diferentes y elige como se deben

desempeñar. Estas funciones incluyen las de profesor, observador participante,
entrevistador, lector, narrador de historias, defensor, artista, concejero, evaluador, consultor y
otras. Aunque a módulo parece que las reglas de la investigación estén determinadas y sean
restrictivas, los estilos que adoptan los investigadores cuando diseñan, estudian, escriben y
consultan varían considerablemente. Cada investigador de forma consciente o inconsciente
toma decisiones continuamente sobre la importancia que hay que conceder a cada una de
las personas4.

El estudio de caso utiliza una combinación de métodos: observaciones personales que, en

determinados periodos o circunstancias pueden transformarse en participación; el uso de
informantes para proporcionar datos actuales o históricos entrevistas directas y el rastreo y
estudio de documentos pertinentes y registros en poder del gobierno local y nacional de
viajeros. (Cosley y lury 1987)

El estudio de caso es el método de elección cuando el fenómeno que se examina no se

4
Stake Robert E. investigación con estudios de caso. MORATA, 2ª ed. 1998.Pg.65

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distingue fácilmente de su contexto (yin, 1993)

El estudio de casos es, en muchos sentidos, teóricamente compatible con las necesidades y
recursos del investigador en pequeña escala. Permite e incluso exige, centrarse en un solo
ejemplo (o quizás en dos o tres). El foco puede ser el lugar de trabajo del investigador o
cualquier otra institución con la cual tenga conexiones 5.

Jaramillo Echeverri Luis Guillermo y Murcia Peña Napoleón, la complementariedad

etnográfica investigación cualitativa una guía para abordar estudios sociales, KINESIS.Pg.15

Historia de vida

La historia de vida es uno de los enfoques más simples y que mejor se adecuan a los
proyectos de observación. En sociología, estos tienden a ser realizados por un investigador
solitario, aspiran a una cierta original y en la práctica deberían perturbar solo mínimamente la
vida de otras personas. La historia de vida satisface espléndidamente estos criterios. Se
adecua al investigador solitario que tiene acceso a una persona apropiada que puede
proporcionarle el relato de su vida (plummer, 1983) 6.

Aunque algunos autores consideran las historias de vida, como una extensión del estudio de
casos o una técnica etnográfica, otros en cambio creen que es una modalidad investigativa
con características propias y que muchos docentes, sin proponérselo o saberlo, la utilizan en
las actividades biográficas, autobiográficas o construcción de perfiles históricos de
personajes famosos o de personas comunes en sus clases de ciencias naturales o sociales.

Pero hoy día, el termino vida o ciclo de vida ya no se ha reducido al periodo vital de una
persona o de una comunidad, en el campo educativo las actividades propias de las historias
de vida se han extendido al campo científico y tecnológico y en general a los recursos
económicos y físicos.

Un docente de ciencias naturales por medio de la observación y el estudio de un desarrollo,

reconstruye con los estudiantes el ciclo vital de una planta: como germina, crece se
desarrolla y se extingue. Otros reconstruyen el ciclo vital de un instrumento como el teléfono,
desde que fue inventado por Bell hasta la actual tecnología de los teléfonos celulares,
numerosos narradores e investigadores sociales, han utilizado las historias de vida y de
5
Tight Malcom, Hughes Christina y Blaxter Loraine, como se hace una investigación. Gedisa, 1ª ed. 2001
6
Tight Malcom, Hughes Christina y Blaxter Loraine, como se hace una investigación. Gedisa, 1ª ed. 2001.Pg. 75

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familias como pretextos para reconstruir épocas y periodos históricos.

Según Harley Brouning las historias fueron aplicadas por primera vez por el departamento
de sociología de la universidad de Chicago, que por ser muchos años orientó la línea de
pensamiento sociológica denominada escuela de chicago. Thomas y Znaniecki publicaron en
1918 varios estudios macro sociológicos, donde lo novedoso era la metodología empleada.

La información se baso en materiales autobiográficos, correspondencia familiar, facturas y

otros documentos personales, destacando la actitud y la definición de la situación por el
actor, poniéndose de relieve el énfasis en los aspectos interpretativos. Posteriormente, las
historias de vida se convertirían en un complemento de otras técnicas utilizadas,
particularmente de la investigación7.

Cerda Gutiérrez Hugo, la investigación formativa en el aula la pedagogía como investigación. Investigar magisterio, 1ª ed.
Bogotá D.C. Pg. 141
Entrevista

La entrevista no estructurada sea descrita de diversas maneras: como naturalista,

autobiográfica, profunda, narrativa y no dirigida cualquiera sea el rotulo, la entrevista se ciñe
al modelo conversacional y, como la conversación, constituye un hecho social que en este
caso tiene dos participantes: en cuanto a acontecimientos sociales, posee sus propias reglas
de interacción, más o menos explicitas, más o menos reconocidas por las partes.

Además de su carácter social la entrevista es también un proceso de aprendizaje donde los

participantes descubren, ocultan o generan las reglas por las cuales intervienen en este
particular juego. El entrevistador puede adquirir más destrezas en conducir una entrevista
basándose, en general en las estrategias que resultan más eficaces para obtener
respuestas, y en particular como en nuestro caso; permitiendo que las personas hablen
sobre la sexualidad y de ese modo descubran más cosas acerca de si mismo(Holland y
Ramazanoglv, 1994)

En el método de la entrevista se interroga a la gente sobre ciertos temas o se los discute con
esta. La técnica sirve para recolectar datos imposibles de obtener mediante la observación y
los cuestionarios y permite innumerables variaciones.

Cuando se van a realizar una serie de entrevistas es preciso decidir, en primer término, si se
7
Cerda Gutiérrez Hugo, la investigación formativa en el aula la pedagogía como investigación. Investigar magisterio, 1ª ed.
Bogotá D.C. Pg. 141

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las grabara o simplemente se tomara notas. En la práctica, sin embargo, a veces resulta
difícil comprar o tener acceso a un grabador. Y aunque decida grabarlas, muchos
entrevistados le negaran el permiso, de modo que debería acostumbrarse a tomar notas,
cualquieras sean sus planes8.

Tight Malcom, Hughes Christina y Blaxter Loraine, como se hace una investigación. Gedisa, 1ª ed. 2001.Pg. 135

Encuesta

La investigación basada en la encuesta es el método de recolectar información formulando

una serie de preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una determinada
secuencia en un cuestionario estructurado para una muestra de individuos representativos
de una población definida. (hultton, 1990, pg 8)

Dentro del área educativa la investigación basada en la encuesta implica recolectar

información de los miembros de un grupo de estudiante, docentes u otras personas
vinculadas con ese ámbito, así como analizar la información a fin de esclarecer importantes
cuestiones pedagógicas. La mayor parte de las encuestas se basan en la muestra de una
población especialmente elegida, o sea en el grupo que interesa. No es infrecuente quiera
generalizar los resultados del a muestra, haciéndolos extensivos a la población de la cual se
la trajo9. (Rusier, 1988)

En las interpretaciones de la encuesta aplicada deducimos que la población samaria piensa

que el teatro si es una estrategia pedagógica eficiente para la enseñabilidad de la lectura y la
escritura como habilidades comunicativas de todo individuo, puesto que si los maestros lo
implementaran en su quehacer educativo los niños no presentaran tantas deficiencias en la
adquisición de estos aprendizajes, ya que los educandos tuvieran la oportunidad de
desarrollarse significativamente en el contexto, expresarse con más naturalidad, crear e
improvisar obras teatrales que así mismo fortalece la creatividad y las competencias
comunicativas lectoras, escriturales, emocionales, cognitivas e integradoras.

Tight Malcom, Hughes Christina y Blaxter Loraine, como se hace una investigación. Gedisa, 1ª ed. 2001.Pg.107

Proyecto pedagógico de aula

Para responder algunos interrogantes, se presentan los lineamientos conceptuales más

8
Tight Malcom, Hughes Christina y Blaxter Loraine, como se hace una investigación. Gedisa, 1ª ed. 2001.Pg. 135
9
Tight Malcom, Hughes Christina y Blaxter Loraine, como se hace una investigación. Gedisa, 1ª ed. 2001.Pg.107

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relevantes en relación con los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), no como un

planteamiento formal, sino como una concepción de la gestión escolar, que se refleja en la
prioridad otorgada a dichos proyectos.

Los planteamientos llevan a un cambio en la organización de la institución escolar a propiciar

un modelo curricular flexible y abierto que permite a los docentes hacer las adecuaciones
curriculares pertinentes, para diseñar proyectos pedagógicos de aula relevantes en atención
a las necesidades de intereses a los educandos, a los problemas socio-económicos,
culturales y ambientales que se dan en su entorno y a los avances en el campo de la
psicopedagogía.

De esta manera, las verdaderas transformaciones educativas que se plantean comienzan en

el aula y parten de los propios docentes como generadores de conocimientos y experiencias.
Los proyectos pedagógicos de aula en manos de los maestros, impulsan el cambio en la
práctica docente, pues permiten diversificar las estrategias de intervención pedagógicas y
determinar objetivos, contenidos y medios a sr utilizados para lograra un aprendizaje
significativo e integral es decir, para que los alumnos adquieran estrategias que les sirvan
para construir nuevos aprendizajes que aprendan a aprender y aprender para la vida.

Esta concepción de la educación propicia la formación holística del educando, ya que

favorece el desarrollo de sus capacidades cognitivas intelectuales, cognitivas afectivas.

A tal fin, en el currículo básico se plantea la interdisciplinariedad, la enseñanza globalizada

de las distintas áreas académicas, y establece contenidos de tipo conceptual, procedimental
y actitudinal que una vez asumidos y asimilados por los educandos, pueden ser utilizados
para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida diaria.

Los P.P.A se sustentan en un enfoque globalizado, que permite ir dando pasos progresivos
en la organización del proceso de enseñanza, aprendizaje. Así mismo, favorece en los
educandos la construcción del aprendizaje con el mayor grado de experiencias significativas
posibles y a la vez lograran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en su
trabajo propiciando el crecimiento profesional.

En la medida en que se diseñen y ejecuten proyectos pedagógicos de aula globalizadores,

pertinentes y relevantes en esa medida se producirán aprendizajes significativos y se
estimulara el análisis y la reflexión acerca del a práctica educativa, lo que ha de:

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 Facilitar pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando los proyectos, de

acuerdo con la concepción global de la enseñanza.

 De esta manera se, se aspira mejorar la calidad de la educación que se imparte en la

institución escolar.

Un proyecto pedagógico de aula es una estrategia de planificación de la enseñanza como un

enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de los educandos y de la escuela, a fin de proporcionarles una
educación mejorada en cuanto a la calidad y equidad.

Es así mismo, una estrategia metodológica concebida en la escuela, para la escuela y los
educandos elaborada por el conjunto de actores de la acción escolar, incluida la participación
de la familia y otros integrantes de la comunidad.

El P.P.A implica acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo

pedagógico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atención a las particularidades de
cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio.

Los P.P.A, como estrategia de planificación contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y

se convierten en una herramienta importante de la reflexión y el análisis de la práctica
educativa10.

En uno de los proyectos de aula diseñado durante las prácticas pedagógicas investigativas
se definió el teatro como una de las manifestaciones artísticas por excelencia; el cual
potencializa el proceso de aprendizaje significativo tales como la lectura y escritura, a si
mismo esta herramienta permite la motivación interna, alegría en los escolares, atención y
concentración frente al conocimiento.

10
Proyecto pedagógico de aula, SEM, 1ª ed. Bogotá D.C. mayo 2003.

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1. Cronograma de actividades
M
M
E ME ME
E ME ME ME MES ME ME ME ME
ACTIVIDAD S S S
S S3 S4 S5 6 S7 S8 S9 S 11
10 12
2
1
Elección del
tema de x
investigación
Formulación
x
del problema
Justificación x
Objetivos
(general y x
especifico)
Marco teórico x
Metodología x
Conclusiones y
recomendacion x
es

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2. RECURSOS NECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

1. Equipo Humano Docente y estudiantes
2. Equipos y Pc , tablets
Software
3. Viajes y Salidas
de Campo
4. Materiales y Juegos didácticos
suministros
5. Bibliografía Jaramillo Echeverri Luis Guillermo y Murcia Peña
Napoleón, la complementariedad etnográfica
investigación cualitativa una guía para abordar
estudios sociales, KINESIS.Pg.15
García Eduardo J Y García Francisco F. Aprender
investigando una propuesta metodológica basada en
la investigación. DIADA colección investigación
enseñanza, 2ª ed. Sevilla España. 1993. Pg. 78, 79
García Eduardo J Y García Francisco F. Aprender
investigando una propuesta metodológica basada en
la investigación. DIADA colección investigación
enseñanza, 2ª ed. Sevilla España. 1993. Pg. 16, 17
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m

TOTAL

3. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

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CONCLUSIONES
El presente proyecto de investigación “El juego como estrategia pedagógica-
didáctica para el desarrollo y fortalecimiento de las competencias matemáticas
en los educandos del contexto samario”

Es una propuesta para las escuelas del Distrito de Santa Marta y el Magdalena la cual
le permite a los futuras profesionales de la educación del país, concebir el aprendizaje
como una puesta en escena en donde participan distintos agentes y actores que desde
una labor especifica construyen el conocimiento, ellos son los educadores y los
educandos que así mismo son los agentes que luchan día a día por construir una
escolaridad pertinente que conlleve a las transformaciones que la sociedad tanto
requiere.

Por otra parte a través de este proyecto de investigación se brinda una respuesta a una
de las problemáticas educativas que se encuentran en el campo matemático en
relación al aprendizaje de las matemáticas que aplican muchos docentes en su
quehacer pedagógico, muestra de ello el tradicionalismo de muchas escuelas, que a su
vez no contribuyen a un aprendizaje significativo y a un conocimiento fructífero de la
realidad, a través de las praxis pedagógicas investigativas se vio la necesidad eminente
de diseñar un trabajo investigativo que permitiera encontrar respuestas a tantas
inquietudes que hasta los mismos padres de familia se han planteado alguna vez.

Posteriormente este proyecto de investigación contribuye significativamente al

mejoramiento pedagógico de la calidad en el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias matemáticas en los niños, puesto que a través de la implementación del
juego como herramienta de aprendizaje se han cualificado distintos procesos que no
simplemente se han dedicado a el área de la realización de algoritmos y a la resolución
de problemas; por el contrario a la formación y crecimiento armónico del educando.

Como maestra a través de este trabajo de investigación se identificaron distintas

problemáticas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje, en especial
con la metodología que aplican muchos docentes en la escuela para proyectar el
conocimiento de las matemáticas , además es evidente que los estudiantes no
demuestran interés frente a este tipo de acciones pedagógicas tradicionalistas, las
cuales inhiben el amor y la disposición para el trabajo académico, por el contrario, si se
establece una corte de estrategias en donde la lúdica y el arte sean elementos
primordiales, para llevar a cabo el proceso educativo dentro y fuera del aula, los

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educandos adaptaran comportamientos positivos que permitirán un clima enriquecedor

y significativo para construir aprendizaje matemático.

Por otra parte es necesario que desde las escuelas los maestros lideren propuestas y
proyectos investigativos que permitan el mejoramiento de las necesidades más
concretas que hay en el contexto escolar, solo cuando el educador se atreve a diseñar
acciones pedagógicas edificadoras se pueden lograr transformaciones educacionales
que contribuyan al aprendizaje de los niños para el conocimiento matemático ya que
este es de suma importancia para la proyección de los estudiantes dentro y fuera del
contexto socio-cultural.

Podemos sintetizar que incentivar al niño para que se integre en actividades como el
juego le permite un desempeño más activo en relación a la creatividad y la
imaginación, para fortalecer sus competencias matemáticas, además lo convierte en
un sujeto que reconoce su identidad a través de la manifestación de sus talentos,
habilidades y destrezas que lo relacionan aún más con la cultura de su contexto socio-
cultural.

Por último es importante que tantos maestros como otros agentes que participan en el
proceso educativo empleen en su quehacer pedagógico estrategias de aprendizaje que
conduzcan a un mejoramiento de calidad integral en la persona, en este caso el juego
sin duda alguna se convierte en una herramienta que articula el conocimiento con la
lúdica los cuales son factores indispensables para cualificar el crecimiento armónico,
intelectual, social y afectivo en las y los educandos.

Así mismo las instituciones educativas deben elaborar propuestas significativas para
integrar a los padres de familia dentro del proceso educativo de sus hijos, de esta
manera se desarrollara un trabajo mancomunado que permitirá el fortalecimiento de las
competencias matemáticas en el educando, entre ellas la modelación y comunicación
representación matemática, resolución de problemas, y ejercitación de procedimientos.

4. Recomendaciones
Para los maestros

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 El maestro como orientador en el proceso formativo de la persona humana debe

ser quien lo guie hacia el descubrimiento de su identidad, siendo consecuente,
el educador desempeña en la escuela distintos roles como ser padre, amigo fiel,
psicólogo, médico y actor, ya que a través de su valioso acompañamiento el niño
se desarrolla eficazmente tanto intelectual como actitudinalmente, es decir el
maestro debe ser un ente integral que contribuya a la formación integral del
educando

 Es por tal razón que usted como educador necesita enriquecer su quehacer
pedagógico diariamente, vinculando estrategias pedagógicas didácticas
(rompecabezas, loterías, dominós, fichas, juegos, y software educativos a través
del uso de las TICS) ya que es necesario optar por tendencias pedagógicas
contemporáneas que aporten significativamente a la formación matemática del
educando.

 Actualícese y deje atrás el tradicionalismo para enseñar, no utilice las

matemáticas como alternativa para castigar a los niños, por el contrario empléela
como una herramienta para fortalecer la comprensión, interpretación, análisis y
razonamiento cuyos procesos cognitivos le permitan lograr un pensamiento
crítico.

Para los padres

 Usted como padre de familia no puede desprenderse de la formación escolar del

niño, puesto que es el hogar la primera escuela en donde se aprende a vivir,
desde como lavarse los dientes que es algo tan sencillo hasta como aprender a
comportarnos en el aula y frente a la maestra.

 Pregúntele a su hijo o hija sobre sus compromisos académicos, verifique su

lectura y escritura a través de ejercicios extraclase, asígnele algoritmos
matemáticos incentive al niño con palabras sabias, acérquelo al proceso lector y
al aprendizaje de las matemáticas contándole historias significativas, leyéndole

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problemas matemáticos que despierten en él un espíritu investigador y creativo.

Para la escuela

 La escuela representa la segunda casa formadora para el niño, por tal

razón es un lugar preponderante en el crecimiento integral del mismo, es
necesario que esta desarrolle estrategias que contribuyan
significativamente al proceso escolar de cada uno de los agentes que en
ella se encuentran.
 La escuela debe brindar las herramientas pertinentes para que los
educandos obtengan un desarrollo óptimo en el aprendizaje de las
matemáticas, entre ello permitir que los estudiantes se relacionen
directamente con las TICS esto les facilitara la motivación y de esta
manera el aprendizaje significativo de los contenidos matemáticos
abordados por el maestro en el aula.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Jaramillo Echeverri Luis Guillermo y Murcia Peña Napoleón, la complementariedad
etnográfica investigación cualitativa una guía para abordar estudios sociales, KINESIS.Pg.15
García Eduardo J Y García Francisco F. Aprender investigando una propuesta metodológica
basada en la investigación. DIADA colección investigación enseñanza, 2ª ed. Sevilla España.
1993. Pg. 78, 79
García Eduardo J Y García Francisco F. Aprender investigando una propuesta metodológica

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
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basada en la investigación. DIADA colección investigación enseñanza, 2ª ed. Sevilla España.

1993. Pg. 16, 17
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6. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre
Programa
Centro
Zona
Grupo de Investigación

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
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0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro
con letra legible.

Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que seleccionó la opción de trabajo de grado de Proyecto
de Investigación, debe contar con el aval de un docente que pertenezca a un grupo de investigación. La
extensión máxima de la propuesta debe ser de 10 páginas.

Los estudiantes que presentan la propuesta de investigación en esta opción de trabajo de grado, deben tener en
cuenta que al presentar este documento al Comité de Investigación de Escuela, son responsables de la
información aquí consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad
intelectual. Se sugiere leer detenidamente la normatividad de las opciones de trabajo de grado en el Acuerdo
006 de 2014.
1 Responda en forma clara a información general de la propuesta de proyecto de investigación como
opción de grado. Tenga en cuenta que el título Debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del
trabajo y el área de investigación.
2 Responda en forma clara y completa los datos de los integrantes de la propuesta de investigación
(máximo 3 estudiantes)
3 Responda en forma clara y completa los datos específicos proyecto

4 Debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la pertinencia y
calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la
metodología a utilizar y resultados esperados.
5 En el planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo
del proyecto, es importante formular claramente la pregunta concreta que motiva la propuesta y que se
quiere responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la
ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa de la
naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver con el desarrollo del proyecto.
6 Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto de investigación en
función de la necesidad de la investigación para el desarrollo de una región, país o de su pertinencia a
nivel mundial. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende realizar una investigación,
consideraciones relacionadas con el impacto social y la contribución al campo de conocimiento.
7 El objetivo general debe estar relacionado de manera consistente con descripción del problema. Se
recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado.

8 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción del
problema y los necesarios para lograr el objetivo general. Estos deben ser alcanzables con la
metodología propuesta.
9 En el Marco Conceptual y Teórico debe explicar las perspectivas teóricas que adoptará y cuál es el
estado del arte en relación con la metodología. Debe referirse a la discusión de la comunidad
académica en torno a su tema.

Aquí se ubica el problema y el resultado de sus análisis dentro de un conjunto de conocimientos

existentes y orienta, en general, el proceso de investigación, presentando el estado actual del
conocimiento del problema (nacional y mundial); brechas que existen y vacíos que se quieren llenar con
el proyecto; de qué forma la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al
desarrollo del sector de aplicación interesado.

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
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10 En la Metodología debe contener información detallada de:

 ¿Cómo planea responder sus preguntas de investigación?
 ¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?
Además se deben definir las estrategias de investigación dependiendo de su área y campo de
investigación como la descripción de los métodos de recolección de datos, controles a introducir, tipo de
análisis, tipo de estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de información,
metodología del estudio.
11 El Cronograma es la relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de
ejecución del proyecto.
12 En los Recursos Necesarios Se deben relacionar los recursos propios, de otra institución y las
condiciones de apoyo académico (director, asesores), apoyo administrativo, técnico, capacidad
instalada por parte de la universidad.
13 Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la
metodología planteada. Los resultados/productos deben ser concretos, tangibles, medibles, verificables
y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y/o cualitativo.
Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto de
investigación o trabajo monográfico.
14 En las Referencias bibliográficas debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para construir
la propuesta.
15 Responda en forma clara y completa los datos de la información del asesor de la propuesta de
investigación.

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