SESIÓN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ACTIVIDAD: NOS MOVEMOS CON LOS MÚSCULOS

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?

2. Explica el mundo físico  Relaciona los huesos y los músculos de los seres Observa y registra la
basándose en conocimientos sobre vivos con sus funciones. experiencia realizada del
los seres vivos, materia y energía, movimiento de su cuerpo.
biodiversidad, Tierra y universo. Explicando la relación de los
músculos con los huesos
2.1. Comprende y usa forma gráfica y escrita.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, INSTRUMENTOS DE
biodiversidad, Tierra y universo EVALUACIÓN

Ficha de indagación.
Rúbrica

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Preparar el tablero metálico del kit de ciencias.  Pandereta

Preparar copias de las fichas de recojo de datos y  Papelote.
actividades.  Plumones
Preparar un papelote de las indicaciones para la  Cartulina
elaboración del prototipo móvil  Chinche con patas
 Cordeles
 Fichas de recojo de datos
 El Set de Tablero metálico

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
Se motiva que realicen los siguientes ejercicios:

(imagen) Anexo 1

Saberes Previos
 Responden las siguientes preguntas ¿Fue fácil de realizar lo ejercicios?, ¿Qué ejercicio no pudiste
hacer?, ¿Qué permitirá que nos podamos doblar y ser flexibles?

Se pide que se toquen sus brazos y muslos. Responden las siguientes preguntas ¿Cómo son? ¿Son
duros?, ¿Qué pasa si lo estiran?, ¿Vuelve a su estado?

Se indica que realicen los siguientes ejercicios.

(imagen)
Anexo 2

Se dialoga con los ejercicios realizados a través de la pregunta ¿Qué es lo que sientes que se mueve
al doblar y estirar tu cuerpo? con estos ejercicios se puede ayudar que tengan ideas y formulen sus
hipótesis.

Planteamiento del problema

Se formula las siguientes preguntas: ¿Por qué tu cuerpo puede moverse? ¿Qué son los músculos?
¿Cómo son? ¿Cómo funcionan los músculos? ¿Cuándo se estiran y se contraen los músculos? Se
escribe las preguntas en tiras de papelotes.

Planteamiento de la hipótesis

Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del
problema.

Escriben individualmente su hipótesis en su cuaderno de campo.

En grupos de trabajo:

Comparten sus hipótesis entre todos los integrantes del grupo y llegan a un consenso.

Escriben en tiras de papelotes las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegando debajo
de las preguntas problematizadoras.

Se indica que durante el desarrollo de la sesión comprobarán la hipótesis que plantearon.

Propósito de la sesión
HOY INDAGAMOS COMO NUESTRO CUERPO SE MUEVE GRACIAS A LOS MÚSCULOS

Norma de Convivencia
Mantener el orden y la limpieza.

Trabajar en equipo

DESARROLLO 60 min

Elaboración del plan de indagación

Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades:
Buscar información
Realizando una experiencia con un móvil del pie.
Leen la siguiente información: Los Músculos

(imagen)

Se experimenta el movimiento de los músculos a través de un móvil. Se presenta un papelote de los

materiales a usar.
Materiales Anexo 3
1 cartulina gruesa
1 perforador
1 lápiz
1 sujetador de metal (mariposa)
2 cordeles
 1 regla métrica
1 tijera
Cinta adhesiva

Se entrega una copia de las instrucciones a cada grupo.

Se indica que para armar un prototipo móvil del pie deben seguir los siguientes pasos:

(imagen)

Anexo 4

En forma individual:
Resuelven una ficha de donde registraran los datos observados.
(ficha de datos)
Anexo 5

Recojo de datos y análisis de resultados

Comparan la ficha de recojo de datos entre parejas y luego grupalmente.
Si hubieran alguna respuesta con error se aprovecha para realizar la retroalimentación necesaria,
para que aprendan de su error.
Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y la
experiencia del móvil elaborado) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus
hipótesis si fueron ciertas o falsas.
Estructuración del saber construido
Dan respuestas a las preguntas planteadas en la indagación.
Escriben en su cuaderno de campo las respuestas correctas al planteamiento del problema.
Sistematizan mediante un esquema a partir de sus ideas con la información leída y la experiencia
realizada.

(esquema) Anexo 6

Evaluación y comunicación
Se presenta el set del tablero metálico de los músculos, y en tarjetas los nombres

(tarjetas)
Anexo 7
Se pide que un voluntario explique y reconozcan los nombres de los músculos aprendidos mediante
el set del tablero metálico de Ciencia y Ambiente, pegando su nombre y explica cuando se estiran y
contraen.

CIERRE 15 min

Metacognición:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite realizar los músculos?
¿Cuándo se contraen? ¿Cuándo se estiran? ¿Qué pasaría si los músculos no estarían pegados a los
huesos? ¿Qué dificultades tuvieron en la experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve
lo aprendido?

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra la experiencia realizada del movimiento de su cuerpo. Explicando la
relación de los músculos con los huesos forma gráfica y escrita
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Comprende y usa Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
conocimientos precisos en la correctos y los registra registra ordenadamente
sobre los seres experimentación al parcialmente mediante mediante dibujos o cuadros
vivos, materia y registrarlos en sus dibujos dibujos o de manera escritos.
energía, o en un cuadro escrito. escrita en cuadros. Reconoce los músculos
biodiversidad, Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda del que permiten el
Tierra y universo. los músculos que permiten docente los músculos que movimiento y al registrar
el movimiento al registrar permiten el movimiento y la información obtenida en
la información obtenida en al registrar la información su observación.
su observación. No logra obtenida en su
elaborar conclusiones. observación. Elabora sus Elabora sus conclusiones.
conclusiones con ayuda. .

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
1. Dobla el brazo completamente y tócalo 2. Ahora, estira el brazo sin dejar de
mientras lo estás doblando. ¿Qué sientes? tocarlos ¿Qué sientes?
 ANEXO 3
Los Músculos
Los músculos son unos órganos blandos que se encuentran unidos a los huesos y
permiten que estos se muevan. Lo logran gracias a que son elásticos; se
encogen cuando es necesario y luego recuperan su longitud original.
Nuestro cuerpo tiene más de 600 músculos. Algunos son:

Los músculos son órganos elásticos que permiten el movimiento de los huesos.
Para fortalecer nuestros músculos debemos caminar, saltar, correr, etc.
ANEXO 4
1. Delineen los moldes sobre una cartulina y 2. Hagan un agüero con el lápiz en la X de cada
recórtenlos. Luego, con el perforador hagan dos molde. Coloquen el molde B sobre el molde
agujeros en los extremos de la parte superior A. Unan los dos moldes por los agujeros de
del molde A. las X con el sujetador de metal.

3. Pasen un trozo de cordel por cada agujero. 4. Tiren del cordel que está más cerca del dedo
Peguen con cinta adhesiva los otros dos del pie. Midan las partes de los cordeles que
extremos de los dos cordeles. Ahora tienen un van del agujero al extremo pegado. Repitan
modelo de la pierna y del pie. lo mismo pero ahora tirando del cordel
cercano al talón.
 ANEXO 5
Ficha de registro de datos:
1. Completan el siguiente cuadrado de observación con los datos obtenidos:

Dirección en la que se movió el Escribe la observación

pie (Dibuja)

Al tirar del cordel cerca del dedo

Al tirar el cordel cerca del talón

Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué movimiento se realizó con la experiencia?.......................................................................................
2. ¿Qué movimiento se realizó con la experiencia?.......................................................................................
3. ¿Qué pasaría si los músculos no estarían unidos a los huesos?..............................................................

ANEXO 6

ANEXO 6
Trapecio Bíceps Pectoral Cuádriceps

Abdominal Tríceps Gemelo Glúteo

 FICHA DE EXTENSIÓN
 Resuelven la siguiente ficha de actividad.

Ficha de actividad
1. Escribe el nombre de los músculos señalados:

2. Responde:
¿Qué son los músculos?
________________________________________________________
________________________________________________________

3. ¿Para qué sirven los músculos? Elige, colorea y copia.

escuchar dormir movernos

4. Los músculos sirven para ______________________________

5. Encuentra los principales músculos en el pupiletras:
- Pectorales - Deltoides - Músculos
- Tríceps - Masetero - Gemelos
- Bíceps - Glúteos - Sartorio

G A M B M A S E T E R O C D E D F B A

L G U H I B J K L M N O P Q R E S I O

U A S A J A I J A S A N G R E L A C P

T B C C E P S T A L I P O N M T B E Q
E C U K L M Y Z B T N A G A I O C P R

O D L M P E C T O R A L E S S I D S S

S E O P Q N J K C A B C M O A D E A T

A O S R S T U H D P U M E O P E F G U

T R I C E P S I E E T S L Z T S H I V

E F A B C D F G H C U R O P K J J K W

G E M E L O S K L I M Z S Q O I L M Z
A B A C D E I J K O S A R T O R I O O

6. ¿Qué niños y niñas fortalecen sus músculos? Colorea.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA

ACTIVIDAD: SISTEMA LOCOMOTOR

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?

1. Indaga mediante métodos  Obtiene datos a partir de la observación y Ubica los principales huesos
científicos para construir exploración de objetos, hechos o fenómenos; y en su cuerpo, maqueta y en
conocimientos. los registra en organizadores mediante dibujos una ficha de trabajo.
o primeras formas de escritura.
1.3. Genera y registra datos e INSTRUMENTOS DE
información. EVALUACION

Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Escuchar el video con anticipación.  CD,DVD

Preparar las imágenes.  Video del esqueleto humano
Ver el video con anticipación  Imágenes
Ficha de trabajo  Ficha de trabajo.
Fotocopia del esqueleto móvil.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
Entonan la canción: LOS ALEGRES ESQUELETOS, el baile de los esqueletos de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=jVvwRRMraqA

Bailaban dos alegres esqueletos

bailaban dos alegres esqueletos

de pronto se estrellaron

y cayeron al piso los huesos

Y solo se movían las cabezas

 reían las alegres calaveras

buscando cada una los pedazos

de su huesamenta

Ay que rico baile, si

los huesos moviendo así

ya los esqueletos se armaron

y se están moviendo

Saberes Previos
Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué hacia el esqueleto? ¿Qué pasó cuando se
estrellaron? ¿En qué parte de nuestro cuerpo tenemos huesos? ¿Qué es el esqueleto? ¿Por qué los
seres humanos tenemos huesos?

Propósito de la sesión
Hoy aprenderán a reconocer los principales huesos de su cuerpo, así como las funciones que
desempeñan, a través del uso de un esqueleto humano.
Norma de Convivencia
Levantar la mano para participar.

DESARROLLO 60 min

Situación inicial
Participan en la dinámica “Movimientos de cuerpos” y entregamos al azar a cada estudiante una
tarjeta con dibujos como: bailar, saltar, caminar, correr, etc.

(imagen)
Anexo 1
Se agrupan todos aquellos compañeros que tienen la misma figura y realizan el movimiento descrito
en la tarjeta.
Preguntamos: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar éstos movimientos?
Escuchamos sus respuestas.
Planteamiento del problema
Preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en el movimiento y cómo lo hacen?
Planteamiento de hipótesis
Dibujan en tarjetas sus posibles respuestas. Un representante de cada grupo explica el dibujo.
Elaboración de un plan de indagación
Preguntamos ¿todas las respuestas son iguales? hacemos notar que hay diversas respuestas y que
es necesario hacer algo para comprobar cuál es la respuesta correcta o si es correcto lo que ellos
afirman en caso de que todas las respuestas fueran parecidas.
Preguntamos ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas?. Damos posibles
respuestas:
Consultar el libro de Ciencia y Tecnología.
Buscar en internet
Leer láminas.
Además de leer el libro de Ciencia, observarán un video, que nos proporcionará información valiosa
para responder la pregunta inicial.
Observan con atención el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak
Comentan las ideas más importantes del video observado o de lo contrario explicamos la
información: El esqueleto.

(El esqueleto texto)

Dibujan los huesos que han observado. Explican cada uno de sus dibujos.
Estimulamos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.
 Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
Colocamos los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
Observan las respuestas y preguntamos ¿qué nueva información encontramos en las respuestas
escritas en los papelotes?
Estructuración del saber cómo respuesta al problema
Formalizamos el aprendizaje de los estudiantes acerca del aparato locomotor planteando la
pregunta: ¿Qué función tiene el aparato locomotor? ¿De qué partes está compuesto el aparato
locomotor?
La función del sistema esquelético es sostener al cuerpo y conservar su forma. Además, proteger
órganos internos muy delicados, como los pulmones, el corazón, la medula espinal y el cerebro.
Si el cuerpo no tuviera huesos, sería como una especie de masa amorfa; además , el hombre no
podría trasladarse de un lugar a otro.
Colorean el esqueleto

(imagen)

Concluimos que el aparato locomotor está formado por los huesos y que éstos cumplen una función Anexo 2
muy importante, ya que permite el movimiento del cuerpo. Anexo 3

CIERRE 15 min

Metacognición:
Realizamos un recuento de las actividades realizadas y se dialoga sobre la importancia del aparato
locomotor.

Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Respondan a las siguientes preguntas: ¿qué
aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué
debo hacer para cuidar mi aparato locomotor?

Tarea para la casa:

Arma el esqueleto móvil

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información

Escala
Nombres y apellidos de Desempeños de la de Desempeños de la Escala de
los estudiantes competencia valoració competencia valoración
n

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
EL ESQUELETO

Es el armazón del cuerpo humano.

El esqueleto está compuesto de huesos distribuidos en la cabeza, tronco y extremidades.
Los huesos sostienen a los músculos y protegen el cerebro, corazón, pulmones. Son duros y de diferente
tamaño.
En nuestro cuerpo tenemos 206 huesos.
Si te das cuenta todo tu cuerpo está cubierto por huesos. Los huesos sirven de sostén a nuestro cuerpo,
todos ellos reunidos forman el esqueleto.
El esqueleto además de estar formados por huesos está compuesto por cartílagos que son más blandos y
flexibles.
Las orejas, el tabique nasal y las vértebras están formados por cartílagos.
Los huesos se unen entre sí por medio de las articulaciones, como las rodillas, las muñecas o los codos.
Los dientes son los huesos más duros que tenemos.
 ANEXO 3

FICHA DE EXTENSIÓN
1. Arma el siguiente esqueleto móvil.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA

ACTIVIDAD: LOS MÚSCULOS

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?

1. Indaga mediante métodos  Obtiene datos a partir de la observación y Indaga sobre los músculos y
científicos para construir exploración de objetos, hechos o fenómenos; y explicando cuál es su
conocimientos. los registra en organizadores mediante dibujos función y lo registra en un
o primeras formas de escritura. dibujo.
1.3. Genera y registra datos e
información. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Leer la sesión  Imagen de carreras

Preparar con anticipación la imagen.  CD,DVD
Preparar las fichas de aplicación  Ficha de trabajo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
Salimos al patio y realizan las siguientes acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar,
hacer muecas y sonreír.

Saberes Previos
Preguntamos cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué partes del
cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes del cuerpo
intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y
las articulaciones, ¿qué otras partes del cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando
jugamos?

Propósito de la sesión
 Hoy investigarán acerca de los músculos y su función en el movimiento de nuestro cuerpo, y
realizarán algunas actividades para identificar cómo los músculos y los huesos trabajan juntos y
permiten que podamos movernos.
Norma de Convivencia
Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

DESARROLLO 60 min

Planteamiento del problema

Situación inicial
Observan la siguiente imagen:

(imagen)

Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo están en movimiento al correr: los huesos o los músculos? Anexo 1
¿Por qué? ¿en qué parte del cuerpo existen músculos?
Planteamiento del problema
Los niños salen al frente y simulan correr en “cámara lenta” por espacio de un minuto.
Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento
de sus brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué?
Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? ¿En qué partes
del cuerpo existen músculos?
Planteamiento de hipótesis
Dibujan dando respuesta a las preguntas problema. Ejemplo pueden dibujar piernas, la cabeza, etc.
Dialogan sobre sus dibujos y colocan en el lugar visible del aula. Luego harán la contrastación con
las respuestas finales producto de la indagación.
Elaboración de un plan de indagación
Preguntamos ¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría
observar cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde podríamos buscar información?
Dan sus respuestas y copiamos en la pizarra.
Observan el video Excursión al Cuerpo humano: los músculos de YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=V072pKvw3a8 o de lo contrario escuchan la explicación:
Los músculos

(texto e imagen)

Ubican en su cuerpo los músculos allí señalados.

Mencionan los músculos principales de la cabeza, el tronco y las extremidades, y algunos de los
músculos que intervienen en el movimiento de nuestras piernas y brazos al correr.
Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos?
Estructuración del saber cómo respuesta al problema
Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas:
¿fueron ciertas las hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener
luego de realizar las actividades?
Dibujan nuevamente respondiendo a las preguntas problema.
Contrastan sus respuestas iniciales con las que dibujaron.
Pegan sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la técnica del museo,
todos deberán observar las respuestas de sus compañeros.
Evaluación comunicación
Realizan diferentes movimientos como saltar, corre, estirar brazos, piernas y mencionan los
músculos que estan en movimiento.
Resuelven la siguiente actividad.

(ficha de aplicación)
Anexo 2

Anexo 3

CIERRE 15 min

Metacognición:
 Realizamos un recuento de las actividades realizadas y se dialoga sobre la importancia de los
músulos.

Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Respondan a las siguientes preguntas: ¿qué
aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué
debo hacer para cuidar los músculos?

Tarea para la casa:

Resuelven ficha de trabajo.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
- Obtiene datos a - Describe las
partir de la características y
observación y necesidades de los
Nombres y apellidos de los exploración de seres vivos.
No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.

estudiantes objetos, hechos o

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura.
1
2
3
4
 RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1

ANEXO 2
Los músculos
Los músculos están entre los huesos y la piel. Son órganos elásticos, es decir, se contraen y se relajan sin
romperse.
Los músculos están formados por células musculares de forma alargada llamadas fibras musculares.
Cuando los músculos se contraen, se acortan y producen el movimiento de alguna parte del cuerpo.
La función principal de los músculos es mover las distintas partes del cuerpo apoyándose en los huesos.
Para ello, los músculos están unidos a los huesos a través de un conjunto de fibras llamado tendón.
Por ejemplo el tendón del bíceps une el músculo con el radio, y el tendón del tríceps une el músculo con el
cúbito.
Los músculos más importantes del cuerpo son los que están señalados en las siguientes figuras:

En nuestro cuerpo tenemos alrededor de 650 músculos repartidos por todo el cuerpo.
Para que los músculos funcionen correctamente debemos alimentarnos muy bien, sobre todo con alimentos
ricos en proteínas como por ejemplo: Carnes, queso, legumbres y huevos.

Cuando levantas pesos haces funcionar los músculos de los brazos, que se llaman bíceps y tríceps.
- Al soplar, haces trabajar los músculos del pecho.
- Los músculos más largos son los de las piernas.
- El músculo más corto está en la oreja.
- El corazón y el estómago, son músculos que están en constante movimiento en nuestro cuerpo.

¿Sabías que tenemos cerca de 600 músculos repartidos por todo el cuerpo?
¿Sabías que para sonreír son necesarios 15 músculos?
¿Sabías que la lengua está formada por un grupo de músculos que nos permiten hablar, comer y también
lamerse los labios?
ANEXO 3
FICHA DE APLICACIÓN
1. Relaciona con una línea las dos columnas:

Cuando Empleas los

sonríes   músculos de las piernas.

caminas   músculos de la cara.

nadas   músculos del cuello.

volteas la cabeza   músculos de la espalda y brazos.

1. Escribe V o F.

1. La piel se encuentra debajo de los músculos. ( )

2. Los músculos nos permiten movernos. ( )
3. Los músculos no se contraen. ( )
4. Los músculos son blandos. ( )

2. Escribe en que parte de tu cuerpo encuentras músculos.

.......................................................................................................................................
FICHA DE EXTENSIÓN
1. Observa las imágenes y une cada dibujo con el cartel que corresponde:

Músculos de las
piernas.
Músculos del
abdomen
Músculos de la
espalda y de los
brazos.
Músculos de la cara
 Los músculos son las partes carnosas y blandas que están
debajo de la piel y encima del esqueleto.
Los músculos le dan forma a nuestro cuerpo y además
permiten el movimiento porque son elásticos

2. Completa las frases con las palabras del recuadro:

blanda movimient elástica contraer músculo
s o s s
 Los……………. Se encuentran debajo de la piel y permiten el………………………
del cuerpo.
 Los músculos son las partes………………….. y del cuerpo por que se pueden
estirar y………………
3. Marca con una X en lo que debes de hacer para desarrollar tus músculos.

 Tomar pastillas para desarrollar los…………………………………….

 Alimentarse adecuadamente………………………………………….

 Realizar ejercicios físicos………………………………………………….

 Tener una postura correcta………………………………………………

4. Lee las oraciones y luego coloca dentro de los paréntesis la letra “V” si es verdadera y
“F” si es falsa.
 Los músculos que no obedecen son involuntarios………………………………….( )
 Los músculos constantemente se estiran y se contraen…………………………...( )
 Los músculos son blandos y elásticos…………………………………………………..( )
 Los huesos son protegidos por los músculos…………………………………………..(
)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : CIENCIA Y TECÑOLOGIA

ACTIVIDAD: ASEO PERSONAL - LAVADO DE MANOS

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?

2. Explica el mundo físico  Justifica por qué el lavado de manos son Demuestras el lavado
basándose en conocimientos sobre importantes para las personas. correcto de las manos en
los seres vivos, materia y energía, forma práctica y la forma de
biodiversidad, Tierra y universo. hacerlo.

2.1. Comprende y usa INSTRUMENTA DE

conocimientos sobre los seres EVALUACIÓN
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Leer la sesión.  Papelote del texto.

Preparar papelote del texto.  Materiales de aseo.
Preparar los utensilios para lavarse las manos.  Ficha de trabajo

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
Escuchan el siguiente texto:

(texto) Anexo 1

Saberes Previos
Preguntamos ¿Por qué se enfermó Pepito y Anita? ¿Por qué creen que no se lavaron las manos?
¿ustedes quieren ser como Pepito y Anita? ¿Qué debemos hacer para no enfermarnos?

Planeamiento del problema ¿cómo es el lavado correcto de las manos? ¿Cuándo debes lavarte las
manos?

Explicamos que, para el planteamiento de la hipótesis comentarán en grupos, luego será presentada
a toda la clase en forma oral.
 Presentan sus respuestas un integrante del grupo.

Propósito de la sesión
En esta sesión representarán la forma correcta de lavado de manos y expresarán las acciones que
son capaces de realizar.
Norma de Convivencia
Escuchar con atención.

DESARROLLO 60 min

Preguntamos a los estudiantes para que comprueben la hipótesis y elaboren el plan de acción ¿qué
haremos primero para saber si nuestras respuestas son acertadas?, ¿qué haremos después y al final?
Anotamos todas sus respuestas.
Planificamos nuestras acciones para ello presentamos el siguiente papelote y ordenan las acciones
que realizarán para resolver la pregunta problema.

Leer un libro de Organizar la Realizar las acciones

lavado de manos. información obtenida. propuestas.

Responden oralmente.
Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido para llevar a cabo el registro de datos y el
análisis de los resultados-
Leemos junto con los estudiantes la lectura sobre el correcto lavado de manos.

(texto)

Preguntamos según la lectura ¿Cuántos pasos tiene el lavado de manos? ¿Qué dice en el primer
paso? ¿Qué continúa? ¿Finalmente que haces?
Comentamos que según la información leída podemos decir que el lavado de manos tiene 4 pasos:
subir las mangas, frotarse con jabón, enjuagarse con agua y secarse las manos.
Realizan en forma práctica el lavado de manos cada dos niños en un lavador o en los lavaderos de la
I.E
Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema indicamos que a partir de
todo lo trabajado contestarán a la pregunta problema, para ello pegamos un papelote con la
pregunta y escribimos todo lo que dictan:

¿Cómo es el lavado correcto de las manos? ¿Cuándo debes

lavarte las manos? Anexo 2

Se organizan en el aula para:

Tener siempre jabón y toalla limpia.
Nombrar a un compañero o compañera para que cada día les recuerde lavarse las manos antes de
tomar el desayuno escolar o lonchera y también después de ir al baño o letrina.
Evaluar semanalmente si están cumpliendo con lavarse las manos en la escuela y la casa. De ti
depende tener siempre tus manos limpias y cuidar tu salud.
Resuelven ficha práctica.

(ficha practica)
Anexo 3

CIERRE 15 min

Metacognición:
 Evaluamos sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la
pregunta del problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?

1. Para comunicar sus aprendizajes del día de hoy desarrollan una actividad:

Dibuja y escribe los 4 pasos para el lavado correcto de manos.

Anexo 4
(imagen)

Tarea para la casa:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Escala de Desempeños de la Escala de
Desempeños de la competencia
valoración competencia valoración
- Justifica por qué el lavado de manos
son importantes para las personas.
Nombres y
No observado.

No observado.

-
No lo hace.

No lo hace.

apellidos de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

-
estudiantes -
-
-
-
-
1

√ Siempre.
 A veces.
o Con ayuda / con dificultad.
X No lo hace
 RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1
"Pepito no se lavó las manos
y por eso hoy se enfermó
Anita no se lavó las manos
y junto con Pepito se enfermó
No quiero ser Pepito
no quiero ser Anita
quiero estar siempre

limpio para estar siempre sanito"

ANEXO 2
Es importante que conozcas que existen en todos los lugares unos seres que transmiten las enfermedades
llamados microbios (virus y bacterias). Los microbios pueden entrar en tu cuerpo cuando realizas actividades
cotidianas como: jugar, escribir, ir al baño, cuidar a los animales, trabajar en la chacra, pescar, etc.
Si te llevas las manos sucias a la boca o a los ojos, los microbios pueden ingresar a tu cuerpo. Sucede lo mismo
cuando tocas los alimentos con tus manos sucias. Los microbios pasan al alimento y tú, sin saber, te los comes.
Si esto pasa, te pueden dar enfermedades como, por ejemplo: diarrea, cólera, fiebre tifoidea, parasitosis.
Es muy fácil evitar que esto suceda, ya que los microbios se eliminan al lavarse las manos con agua y jabón.
Practicando el lavado de manos
Para realizar esta actividad, necesitas:
- Jabón
- Toalla limpia
- Agua (si no hay caños en tu escuela, usa una jarrita con agua limpia y un lavatorio para que el agua caiga en
él).
Observa con cuidado los pasos para lavarte adecuadamente las manos luego, practica cada paso imaginando que
usas agua.

Sube las mangas de tu Frota con jabón (o ceniza)

1 ropa (camisa, chompa)

hasta el codo, si es
necesario.
2 tus antebrazos, muñecas,
entre los dedos y las uñas.

Explicación del paso 2 para el lavado correcto de dedos y mano:

 ANEXO 3
Completan en su cuaderno los siguientes cuadros:
Me lavo las manos Antes
de: Me lavo las manos
Después de:
____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________
• Resuelven la siguiente ficha práctica:
. Observa cada figura y completa oralmente y en forma escrita cada oración.

Me lavo las manos ____________ Me lavo las ____________ después

antes
De ________________________
De ________________________
 Me lavo las ___________________ Me lavo las ____________ antes
Después de ___________________ De ________________________

ANEXO 4
1. Para comunicar sus aprendizajes del día de hoy desarrollan la siguiente actividad:

Después de jugar, Alicia llego a casa con hambre, cogió una manzana y sin lavarse las manos la
empezó a comer

a. ¿Crees que está bien lo que hizo Alicia? ¿Por qué?

b. ¿Qué hábitos de higiene debe practicar Alicia? ¿Por qué?

FICHA DE EXTENSIÓN
1. Dibuja y escribe los 4 pasos para el lavado correcto de manos.

2. Colorea la siguiente imagen:

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : EDUCACIÓN FISICA

ACTIVIDAD: CONOCIENDO MI CUERPO A TRAVÉS DE LOS JUEGOS

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?

3. Interactúa a través de sus  Participa en juegos cooperativos y de oposición en Reconoce las partes de su
habilidades sociomotrices. parejas y pequeños grupos; acepta al oponente cuerpo y sus habilidades
como compañero de juego y las formas diferentes motrices básicas cuando
3.1. Se relaciona utilizando sus de jugar. explora nuevos
habilidades sociomotrices.  Propone soluciones a situaciones motrices y movimientos y los utiliza en
3.2. Crea y aplica estrategias y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de los juegos y canciones.
tácticas de juego. cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por Escala de valoración.
el maestro o por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

DIVERSIDAD todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Aprender la canción “ la yenka”  Pandereta

Investigar juegos para la investigación del cuerpo  Conos
 Globos N.° 7
 Tizas blancas o de colores
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
En forma ordenada se desplazan al patio de la I.E
Cantan la canción la “yenka” de youtube ver página web
https://www.youtube.com/watch?v=0kNPetjMTCQ
Anexo 1
SABERES PREVIOS
Preguntamos: ¿Qué les pareció la canción? ¿les fue difícil ubicar la derecha e izquierda? ¿Qué partes
de su cuerpo han movido? ¿Cuáles son las partes de nuestro cuerpo? ¿con esas partes podemos
realizar diferentes actividades?
Repiten la canción nuevamente realizando los movimientos.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER NUESTRO CUERPO, REALIZANDO DIVERSOS JUEGOS Y
EXPLORANDO NUEVOS MOVIMIENTOS
NORMA DE CONVIVENCIA
Participar sin interrumpir.

DESARROLLO 45 min
 - Participan en la siguiente actividad: “Jugando con globos me divierto.”
- Se ubican indistintamente en el patio, cuidando una distancia aproximada de dos metros entre
estudiantes. Una vez ahí, entregamos un globo N.° 7 a cada uno e indica que lo inflen.
- Explicamos que el juego consiste en mantener el globo en el aire, el mayor tiempo posible.
- Esta actividad tendrá tres partes:
- La primera, dejando que los estudiantes deciden libremente las parte del cuerpo con la que
tocarán el globo;
- La segunda, pidiéndoles que imiten como lo hace un compañero. Por ejemplo, si observas a
un estudiante que lo hace con los hombros puedes indicar: “Ahora todos lo hacemos como…
(Mencionas el nombre del estudiante que sirve de ejemplo)”.
- La tercera, retándolos a no usar más de una vez la parte del cuerpo con la que tocan el globo.
Por ejemplo, si inicia con la mano, lo podrá hacer luego con la otra mano, luego con la cabeza,…
etc
- Los invitamos a enumerar las partes del cuerpo que usaron para tocar el globo. Preguntamos: “¿Con
cuál les pareció más fácil? ¿Qué parte del cuerpo no habían usado antes para tocar algo? ¿Cómo te
sentiste al realizar la actividad?”.
- Mientras los estudiantes van contando cómo lo han hecho, nos mantenemos atentos para reforzar
alguna parte del cuerpo que ellos no sepan nombrar.
- Ponen en práctica lo aprendido. Para ello participan en el juego “La silueta”
- Se ayuda a los estudiantes a que se ubiquen en pareja y de forma dispersa en el patio.
- Se entrega una tiza a cada pareja.
- 1. Explícales que uno dibujará la silueta del otro y que ellos se pondrán de acuerdo quien inicia
acostado en el suelo y quien dibuja; luego, cambian de rol.
- 2. Una vez que todos tienen su silueta dibujada, menciona que ahora se tendrán que desplazar
pisando todas las siluetas que dibujaron. La forma de desplazamiento la eligen los estudiantes, pero
no deben pisar fuera de las siluetas.
- Después de un tiempo de práctica, rétalos a que solo pisen la parte del cuerpo que tú vas a indicar,
por ejemplo: la cabeza. Anima a los estudiantes a sugerir la parte del cuerpo que deben pisar al
desplazarse.
- Además, puedes aprovechar la actividad para que los estudiantes sugieran otros retos a realizar en
función a los desplazamientos; ejemplo: corriendo, caminando, saltando, dando giros, etc.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se sientan en círculo y participan en la actividad: “La pelota mágica”.
- La actividad consiste en acostarse en el suelo de cúbito dorsal y cerrar los ojos para imaginar una
pelota mágica que recorrerá por todo su cuerpo.
- La pelota inicia en su frente. Tú indicarás la ruta de la pelota mágica y los estudiantes, con ayuda
de su mano izquierda, deberán ir señalando la parte del cuerpo que ha sido mencionada.
- Terminada la actividad reflexionan sobre la clase de hoy.
- Preguntamos: ¿Cómo se han sentido? ¿Sabían que podían jugar de distintas formas con su
cuerpo? ¿Qué más creen que pueden hacer? ¿Cómo se sienten al saber todo lo que pueden hacer
con su cuerpo? Entonces, ¿por qué será importante que conozcan su cuerpo?
- Los conducimos a los servicios higiénicos y orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el
jabón y el papel toalla.
TAREA PARA LA CASA:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Desempeños
Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y
compañero de juego y las formas diferentes de jugar. llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
Predice de qué tratará el texto (afiches, noticias) y cuál objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
es su propósito comunicativo, a partir de algunos propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
Nombres y indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, condiciones del entorno) en diferentes actividades
palabras, frases y expresiones que se encuentran en los lúdicas.
apellidos de
textos que le leen o que lee por sí mismo.
los Actividad y fechas de observación
estudiantes

No lo hace.

No lo hace.
observado.

observado.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
No

No
1.
2.
3.
4.
5.

√ Siempre.
 A veces.
o Con ayuda / con dificultad.
X No lo hace

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
LETRA ’LA YENKA’
Vengan chicos vengan chicas a bailar
Todo el mundo viene ahora sin pensar
Esto es muy fácil lo que hacemos aquí
Esta es la yenca que se baila así
Izquierda Izquierda derecha derecha
Adelante detrás un dos tres
Izquierda izquierda derecha derecha
Adelante detrás un dos tres
Con las piernas marcaremos el compás
Bailaremos sin descanso siempre mas
Y no hace falta comprender la música
Adelante y detrás y venga ya
Izquierda Izquierda derecha derecha
Adelante detrás un dos tres
Aquí se baila la yenca
Hay que fácil es la yenca
 Mira que bien va la yenca
Y que graciosa es la yenca
Izquierda Izquierda derecha derecha
Adelante detrás un dos tres
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD: MIS EMOCIONES DURANTE EL JUEGO

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?

1. Se desenvuelve de manera  Se orienta en un espacio y tiempo Expresa sus emociones al

autónoma a través de su determinados, reconociendo su lado representar ritmos sencillos
motricidad izquierdo y derecho con relación a sí mismo y y realizar juegos donde
de acuerdo con sus intereses y necesidades. reconoce su lateralidad y
1.1 Comprende su cuerpo. trata de mejorar sus
 Explora nuevos movimientos y gestos para
1.2 Se expresa corporalmente. resultados.
representar estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos orígenes.
Lista de cotejo
 Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
entre otras) así, afirma su identidad personal.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Dibujar caritas de emociones diferentes en un cuarto de  Conos

papel bond.  Tizas de colores
Preparar juegos de movimientos  Aros
 Pelotitas de trapo
 Pelotas
 Fichas de caritas de emociones.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
- Participan en la actividad: “Representando a las emociones”
- Entregamos una tarjeta con carita de emociones a cada uno de manera indistinta:
 - Buscan su equipo, juntándose todos los que tengan tarjetas con caritas iguales.
- Representan con movimientos corporales la emoción que les ha tocado.
Saberes Previos
Luego que todos los equipos han realizado su representación de emociones, se pregunta “¿Todos
representaban igual esa emoción?”. En esta parte de la reflexión utiliza las observaciones que se ha
hecho de los movimientos de los estudiantes para resaltar las particulares que posee cada ser
humano.

Propósito de la sesión
EXPRESAREMOS NUESTRAS EMOCIONES EN TODO MOMENTO UTILIZANDO DIVERSOS MOVIMIENTOS
Y RECONOCEREMOS NUESTRA LATERALIDAD
Norma de Convivencia
Cooperar y ser solidarios.

DESARROLLO 60 min

- En grupo clase
- Representan movimientos y sonidos de los animales con la siguiente canción que se llama “La
ronda de los animales”.
- Para iniciar esta ronda, se solicita a todos los niños y niñas que se tomen de las manos formando
un círculo.
- Se canta con los niños la siguiente melodía:
-
- Vuelven a hacer, pero esta vez deben crear nuevos movimientos y no repetir los que ya
realizaron. Además, tampoco pueden girar para el lado que ya lo hicieron.
- Eligen tres animalitos con los que quieren cantar la ronda.
- Inician la ronda nuevamente y observa la creatividad de los estudiantes para representar con Anexo 1
nuevos movimientos.
- Terminada esta parte preguntamos: “¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Fue difícil imitar a los
animales? ¿Qué podrían cambiar para hacerlo mejor?”.
- Participan en otra actividad: “La carrera del zoológico” se da las indicaciones
-
- Varía la forma de llevar el balón: rodando con la mano derecha, con la izquierda, dando bote.
Es importante que precises que toda la acción de la carrera se realiza con el mismo
lado del cuerpo con el que inician. Por ejemplo; si indicas que lo realicen con la
mano derecha, deberán usar esa mano para hacer rodar la pelota y regresar
trayéndola por debajo de ese brazo. Luego que lo hagan con el otro lado. Si los
estudiantes ya reconocen fácilmente sus lados corporales, puedes solicitar además
que rodeen el cono por ese lado. Gradúa la actividad según las necesidades de tus
estudiantes.

Anexo 2

- Responden a preguntas de reflexión “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?

- Ponen en práctica o propuesto por los estudiantes.
- Volvemos a preguntar: ¿Cómo les fue esta vez? ¿Cómo te sentiste al representar al animal
escogido por tu equipo? ¿Con qué mano lo hacías mejor?
 - Participan en la tercera actividad “Llegando a la meta”
- Delimitamos el espacio de juego, señalando una línea de inicio y una de meta a 5 metros de
separación.
- Cada equipo se ubica en columna detrás de la línea de inicio y les entregas una pelota de trapo.
- Cada equipo elige el nombre de una emoción. Si no se ponen de acuerdo, utilizan las tarjetas de la
primera actividad.
-

Anexo 3

CIERRE 15 min

Metacognición:
- Indicamos que deben preguntar: ¿Qué hora es”
- Explicamos a todos y todas que caminarán libremente por el campo.
- Cuando ellos hagan la pregunta: “¿Qué hora es?”. se contesta con una frase la cual ellos deben
representar con sus movimientos. Por ejemplo, si dices “¡es hora de nadar!”, todos deben mover
los brazos como si lo hicieran.
- Se utiliza frases como: “¡Es hora de jugar!”. “¡Es hora de ver una película de terror!”. “¡Es hora de
despedirnos de papá!”. “¡Es hora de dormir!”.
- Reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados en el día, a través de preguntas ¿Qué emociones
han representado durante el día? ¿Cuál de todas les gusta más? ¿Para qué creen que les ha
servido conocer más de ellos mismos y de su cuerpo? ¿Cómo se sienten con lo que saben de ellos
mismos?
Tarea para la casa:
Anexo 3

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Desempeños
Explora nuevos movimientos y gestos para representar
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos
Nombres y reconociendo su lado izquierdo y derecho con relación orígenes.
apellidos de a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y Se expresa motrizmente para comunicar sus
los necesidades. emociones (miedo, angustia, alegría, placer, entre
estudiantes otras) así, afirma su identidad personal.
Actividad y fechas de observación
SI NO SI NO
6.
7.
8.
9.
10.

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
Con todos mis amigos hacemos una ronda que me da mucha risa porque es toda
redonda (2 veces)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran
hacia el lado derecho)
Cómo hace el perrito: "¡Guau, guau, guau!" (dejan de girar y colocan las manos a
la altura de la boca, simulando un hocico)

Moviendo su colita ¡guau, guau, guau! (mueven la colita)

La ronda, la ronda de tos animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí (giran
hacia el lado derecho)
Cómo hace el gatito: "¡Miau, miau, miau!" (dejan de girar y ponen las mañosa la altura de la cara y simulan
que arañan)
Moviendo su colita ¡miau, miau, miau! (mueven la colita)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran
hacia el lado derecho)
Cómo hace el pollito: "¡Pío, pío, pío! (dejan de girar y colocan las manos a la altura de los hombros y simulan
que vuelan)
Moviendo su colita ¡pío, pío, pío! (mueven la colita),,,

ANEXO 2
Forman 4 equipos de igual cantidad de participantes, Cada equipo debe elegir un animal,
Se coloca conos para delimitar la línea de inicio ya 10 m de separación la línea de llegada.
Se solicita a los equipos que se ubiquen en columna detrás del cono de inicio y se entrega una pelota.
Se explica que a la seña dada!, el primero de cada equipo saldrá haciendo rodar la pelota con una mano hasta
llegar al cono de enfrente, Una vez ahí, se colocará la pelota debajo de su brazo para regresar y entregarla al
compañero que sigue, El estudiante que recibe la pelota, antes de repetir la acción de su compañero, deberá
hacer una imitación del animal al que representa su equipo.

ANEXO 3
Explicamos: la actividad consiste en llegar con la pelota de trapo hasta la meta. Inicia el primero de la
columna, quien pasará la pelota de trapo de adelante hacia atrás. Cuando la pelota llegue al último estudiante
de la fila, este correrá al principio de su columna iniciando nuevamente el recorrido de la pelota. El juego
continúa hasta pasar la línea de meta.
Se va indicando diversas formas de pasarse la pelota, incidiendo especialmente en la lateralidad:
 Hada la derecha,
 hacia la izquierda,
 por encima de la cabeza,
 otras que los estudiantes propongan.
 Al llegar a la meta, el equipo que ganó debe festejar representando la emoción que le tocó.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD: EQUILIBRIO CON OBJETOS

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?

1. Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades Realiza desplazamientos

autónoma a través de su de su cuerpo en diferentes acciones para manteniendo el equilibrio
motricidad. mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) en el espacio.
1.1. Comprende su cuerpo. al mantener y/o recuperar el equilibrio en el Comunica su estado de
1.2. Se expresa corporalmente espacio y con los objetos, cuando utiliza ánimo al realizar la
conscientemente distintas bases de actividad.
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante. Lista de cotejo
 Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Leer la sesión.  Globos.

Preparar el globo inflado con anticipación.  Coladores.
Preparar la bolsita de arena con anticipación.  Balde.
 Bastones.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
- Presentamos un globo inflado:
 - Preguntamos: ¿Qué juegos han realizado con globos?, ¿alguno de ustedes ha inventado juegos
con globos?, ¿cuáles?
- Escuchamos atentamente las experiencias de los niños/as.
- Entregamos los globos para que el grupo juegue libremente con los globos en la sala.
Proponemos crear y probar diferentes formas de lanzar los globos.
Saberes Previos
Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo pueden utilizar para lanzar los globos hacia arriba, hacia el
frente o hacia los lados del cuerpo?

Los niños/as muestran distintas formas de lanzar.

Propósito de la sesión
HOY PARTICIPAREMOS EN DIFERENTES JUEGOS INDIVIDUALES O GRUPALES DE EQUILIBRIO
UTILIZANDO UN ELEMENTO.
Norma de Convivencia
Respetar las consignas dadas

DESARROLLO 60 min

Jugando al equilibrio con globos

- Luego que han jugado con los globos, preguntamos: ¿Cómo creen que pueden pasear los globos
manteniéndolos en equilibrio sobre algunos objetos? Por ejemplo; sobre un cartón, sobre un
bastón de madera, sobre un colador, dentro de un balde.
- Los motivamos a ensayar diferentes movimientos, practicando distintas posturas de equilibrio
mientras se desplazan por la sala.
- Observamos los movimientos que realizan, valoramos sus iniciativas; si observamos dificultades,
apoyamos realizando preguntas que permiten al niño/a realizar movimientos para recuperar su
seguridad y participar del juego.
- Luego que han jugado, los invitamos a hacer una carrera trasladando su globo sobre la palma de
sus manos o sobre el objeto que cada uno/a elija.
- Para terminar, invite a los niños/as a hacer grupos de a cuatro y crear en conjunto y de manera
colaborativa, alternativas de movimientos y posturas para trasladar uno o dos globos, de un lugar
de la sala a otro, corriendo.
- Luego, de que cada grupo corre, los compañeros los felicitan con aplausos.
Jugando al equilibrio con bolsitas
- Proponemos al grupo un desafío; recorrer el circuito con bolsitas con arena en las manos y/o en la
cabeza. Tienen que lograr mantener equilibradas las bolsitas para que no caigan.
- Observamos los movimientos que realizan y participamos del juego sin perder su rol de
observador/a. Si algún niño tiene dificultades sugiérale otras alternativas de movimiento.
- Cuando todos han jugado en el circuito, Preguntamos si desean continuar jugando. Cuando
terminan de jugar se organizan, recogen y ordenan los materiales.

CIERRE 15 min

Metacognición:
- Para cerrar, los invitamos a que cada uno/a tome un globo, lo abrace y respire tranquilamente
con los ojos cerrados.
- Para recuperar la sensación de unidad corporal, pueden pasarse un bastón de madera o un lápiz
suavemente por toda la piel.
- Luego recoja las impresiones del grupo sobre lo que realizaron durante la experiencia.
Preguntamos: ¿Cómo les resultó más entretenido lanzar el globo?, ¿qué forma de pasear el globo
fue más divertida?, ¿cuál fue más complicada?, ¿Cómo se sintieron al trasladar las bolsitas de
 arena sobre la cabeza? ¿se dieron cuenta qué partes del cuerpo movían para equilibrarse y no
dejar caer el globo o la bolsita de arena?, ¿recuerdan cómo sintieron su cuerpo, luego de jugar?
Tarea para la casa:
Comenta en casa el trabajo realizado y practica el equilibrio colocando un cuaderno encima de tu
cabeza.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente

Desempeños
Explora de manera autónoma las posibilidades de su
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus Se expresa motrizmente para comunicar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
Nombres y
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
apellidos de cuando utiliza conscientemente distintas bases de acciones cotidianas de su familia y de la comunidad;
los sustentación; así, conoce en sí mismo su lado así, afirma su identidad personal.
estudiantes dominante.
Actividad y fechas de observación
SI NO SI NO
11.
12.
13.
14.
15.

√ SI
 NO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : RELIGION
ACTIVIDAD: MARÍA ES NUESTRA MADRE
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
1. Construye su identidad como persona - Explica los principales hechos Reflexiona sobre la
humana, amada por Dios, digna, libre y de la Historia de Jesús cuando historia de la Virgen
trascendente, comprendiendo la doctrina de su nos entrega a María como María, explica que es
propia religión, abierto al diálogo con las que le nuestra Madre y los relaciona Madre de Jesús y Madre
son más cercanas. con su entorno. nuestra imitando las
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y - Discrimina lo bueno y lo malo acciones buenas.
espiritual como persona digna, libre y trascendente. de sus acciones, y asume Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas actitudes de cambio y evaluación.
de su entorno argumentando su fe de manera compromiso para imitar a
comprensible y respetuosa. María. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara una imagen de Jesús en la cruz y que nos  Acróstico
entrega a su Madre  Lamina o imagen de Jesús en la cruz
 Preparar las copias de la historia de María  Historia de María
 Fichas de actividad
MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 En grupo clase
- Se motiva con un acróstico a la “Virgen María”:
Madre querida, tú eres para nosotros la
Armonía, que día a día
Respiramos, y sentimos que tú
Irradias
Alegría
- Responden las siguientes preguntas: ¿De quién habla el acróstico? ¿Quién es María?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué sabes de María? ¿María sólo es madre de
Jesús? ¿También es nuestra madre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE LA VIRGEN
MARÍA, MADRE DE JESÚS Y MADRE NUESTRA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
- VER
- Observan la imagen de Jesús en la cruz y que nos entrega a María como nuestra Madre:

- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quiénes acompañaban a Jesús en la cruz?, ¿Qué les dijo Jesús
en la cruz? ¿Jesús nos entregó en la cruz a su Madre?
- JUZGAR
- En diferentes grupos leen la lectura: “La vida de María”
- Sistematizamos la historia de María en el siguiente esquema:
VIDA DE MARÍA SANTÍSIMA

Nació en una Sus padres A los 3 años es

aldea, llamada Joaquín y Ana presentada al
Nazaret-Galilea templo (21 nov)

El arcángel Gabriel
Se casó con le anuncia que será Visita a su prima
San José Madre de Dios Isabel para
santificar a
Juan Bautista
Después de la
muerte de Jesús
junto a los Asunción gloriosa
apóstoles esperó el a los cielos en
día de pentecostés

cuerpo y alma

- Reconocemos y valoramos las virtudes de la Virgen María:

Paciencia

Misericordia Pureza

Virtudes de la
Obediencia Virgen María Fe

Caridad Humildad

Sencillez

- Aprenden las siguientes preguntas:
o ¿Quién es la Virgen María?
- La Virgen María es la señora llena de gracia y virtudes, concebida sin pecado original, que es Madre
de Dios y madre nuestra que está en el cielo en cuerpo y alma.
 o ¿Por qué la Santísima Virgen es nuestro modelo?
- La Santísima Virgen es nuestro modelo porque ella supo imitar a Jesús como ningún otro discípulo
cumpliendo siempre la voluntad de Dios.
o ¿Cómo debemos imitar a María?
- Debemos imitarla ayudando a los demás en forma desinteresada y con generosidad.
o ¿Se preocupa María por nuestros problemas?
- Sí, María se preocupa por nuestros problemas porque nos ama y es nuestra Madre.
- ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre ¿Cuáles son las virtudes de María nuestra Madre?
- María es:
 María, madre amable.
 María, madre buena.
 María, madre confiable.
 María, madre comprensiva.
 María, madre humilde.
 María, madre sencilla.
 María, madre obediente.

- María nos enseñó a ser obedientes cuando aceptó ser la Madre de Jesús.
- Expresan como siguen el ejemplo de María, dando ejemplos de obediencia en diversas situaciones de su
vida cotidiana.
- Demuestran su obediencia al resolver una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?;
¿Quién es la Virgen María?; ¿María también es nuestra madre?; ¿Cuándo nos entregó Jesús a su madre?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué logros tuvieron ms estudiantes al reconocer e imitar a María nuestra Madre?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….……….........…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa portocarrero. Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de Valoración

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.

Desempeños Explica los principales hechos de la - Discrimina lo bueno y lo malo de sus

Historia de Jesús cuando nos entrega acciones, y asume actitudes de
a María como nuestra Madre y los cambio y compromiso para imitar a
relaciona con su entorno. María.
.
-
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
1. Completa las frases y colorea lo que falta en estas escenas.
En un lugar llamado_______________________
vivía una joven llamada _____________________

Su prometido se llama._ _____ Los dos eran muy _____ _ _

2. Escribe palabras del recuadro donde convenga para formar las oraciones.
Jesús – Caná – nuestra – Madre – amarla
a. María es Madre de _____________ y ____________ Madre espiritual.
b. Jesús convirtió el agua en vino en la ciudad de _____________ porque se lo pidió su
madre.
c. María es nuestra _____________ y por eso debemos _____________________.
3. Colorea.
4. Escribe una oración a Nuestra Madre María.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : RELIGIÒN
ACTIVIDAD: CONOCEMOS LA SAGRADA FAMILIA
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con Reflexiona sobre la historia y valores de la
encuentro personal y diversas acciones, Sagrada Familia, y explica como en su familia
comunitario con Dios en su siguiendo el ejemplo de su imitan las buenas acciones, lo hace a través de
proyecto de vida en amigo Jesús, en su familia, esquemas.
coherencia con su creencia institución educativa y
religiosa. entorno. Técnicas e Inst. de evaluación.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y Escala de valoración
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género. mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar una imagen de Jesús en la cruz y nos  Acróstico
entrega a su Madre  Lamina o imagen de Jesús en la cruz
 Preparar las copias de la historia de María.  Historia de María
 Fichas de actividades
MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
- Se motiva con siluetas de la Sagrada Familia, que colorean, recortan, arman y pegan en
su casa.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Quiénes son?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué sabes de la Sagrada
Familia? ¿Quiénes conforman la Sagrada Familia? ¿Tu familia se parece a la Sagrada
Familia?
- Se comunica el propósito de la sesión: CONOCER E IMITAR LOS VALORES DE LA
SAGRADA FAMILIA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

VER
- Observan el video de la Sagrada Familia o una imagen y de la Sagrada Familia

-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué familia observan en el video?, ¿Quiénes la
conforman? ¿Jesús nos entregó en la cruz a su Madre?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La Familia de Jesús”
- Sistematizamos los valores de la Sagrada Familia mediante el siguiente esquema:

- Aprenden las siguientes preguntas:

¿Quiénes forman la Sagrada Familia de Jesús?
Forman la Sagrada Familia: Jesús, María y José.
¿Cómo quiere Jesús que sean las familias?
Jesús quiere que las familias cristianas se quieran, se ayuden, se conozcan, se respeten
y amen a Dios.
¿Cómo eran las personas de la Sagrada Familia?
Eran personas humildes y trabajadores que se querían mucho y sobre todo amaban a
Dios.
¿Cómo era el hogar de Jesús?
Era un hogar ejemplar. Jesús vivía con José y María ayudando y practicando las virtudes
que le enseñaban con su ejemplo: humildad, obediencia y servicio.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas con la oración:
- Escriben que valores de la Sagrada Familia practican en su familia.
 - Observan acciones de la Sagrada Familia. y dibujan a su familia y escriben como imitan.
- Exponen voluntariamente los valores y acciones que sus familias imitan de la Sagrada
Familia.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
hicieron?; ¿Quiénes son los miembros de la Sagrada Familia?; ¿Cómo podemos imitar a la
Sagrada Familia?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron mis estudiantes dar ejemplos para imitar a la Sagrada Familia?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….………....…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa Portocarrero Z Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desempeños - Expresa el amor de Dios con

diversas acciones, siguiendo el
ejemplo de su amigo Jesús, en su
familia, institución educativa y
entorno.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
1. Escribe los nombres:
 Mi familia:
(Papá) __________________________________________________________
(Mamá) ___________________________________________________________
(Mis hermanos)
_________________________________________________________
 La familia más santa de la tierra, fue la que formaron:
___________________________________________________________________
_
 Vivo en la ciudad de:
_________________________________________
2. Investiga:
¿Qué misión le dio Dios a José?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________
3. Marca con X la respuesta correcta:
I. Dios quiere que crezcamos en una:
a. Familia
b. Escuela
II. La familia de Jesús se llama:
a. Familia de Dios
b. Sagrada Familia
III. La Sagrada Familia la forman:
a. Jesús, María y José.
b. Jesús, María y Dios.
IV. El padre adoptivo de Jesús era:
a. Juan
b. José
4. Entre todos estos dibujos hay 2 imágenes iguales de Jesús, dos de María y dos de José.
Las encontramos y las coloreamos.
 5. Completa con las palabras de la sopa.
 Nos fiamos de nuestra ______________ que nos ______________.
 Los padres de ______________ se llaman ______________ y ______________-
 Jesús era un niño ______________, en su familia había confianza y
______________.

(Pistas: María, José, cariño, alegre, familia,

quiere y Jesús)

 Escuchan la siguiente narración: ADICIONALES

¿Cómo era la Sagrada Familia?
María y José cuidaban a Jesús, se esforzaban y trabajaban para que nada le
faltara, tal como lo hacen todos los buenos padres por sus hijos.
José era carpintero, Jesús le ayudaba en sus trabajos, ya que después lo
reconocen como el “hijo del carpintero”.
María se dedicaba a cuidar que no faltara nada en la casa de Nazaret.
Tal como era la costumbre en aquella época, los hijos ayudaban a sus mamás
moliendo el trigo y acarreando agua del pozo y a sus papás en su trabajo.
Podemos suponer que en el caso de Jesús no era diferente. Jesús aprendió a
trabajar y a ayudar a su familia con generosidad. Él siendo Todopoderoso,
obedecía a sus padres humanos, confiaba en ellos, los ayudaba y los quería.
¡Qué enseñanza nos da Jesús, quien hubiera podido reinar en el más suntuoso
palacio de Jerusalén siendo obedecido por todos! Él, en cambio, rechazó todo
esto para esconderse del mundo obedeciendo fielmente a María y a José y
dedicándose a los más humildes trabajos diarios, el taller de San José y en la casa
de Nazaret.
Las familias de hoy, deben seguir este ejemplo tan hermoso que nos dejó Jesús
tratando de imitar las virtudes que vivía la Sagrada Familia: sencillez, bondad,
humildad, caridad, laboriosidad, etc.
Así como Jesús creció en sabiduría y gracia ante Dios y los hombres, en nuestras
familias debe suceder lo mismo. Esto significa que los niños deben aprender a ser
amables y respetuosos con todos, ser estudiosos obedecer a sus padres, confiar en
ellos, ayudarlos y quererlos, orar por ellos, y todo esto en familia.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : RELIGIÒN
ACTIVIDAD: IMITAMOS A LA SAGRADA FAMILIA EN SUS RESPONSABILIDADES
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con diversas Explica los deberes cristianos de la sagrada
encuentro personal y comunitario acciones, siguiendo el ejemplo de su familia, imita a Jesús cuando era niño,
con Dios en su proyecto de vida amigo Jesús cumpliendo sus cumpliendo sus responsabilidades en el
en coherencia con su creencia responsabilidades con Él, en su colegio y en su hogar.
religiosa. familia, institución educativa y
2.1. Transforma su entorno desde entorno.
el encuentro personal y Técnicas e Inst. de evaluación.
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos. - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar un rompecabezas  Rompecabezas
 Prepara una imagen las responsabilidades de Jesús.  Lámina o imagen
 Preparar las copias de la historia La familia de Jesús  Historia de la familia de Jesús tiene responsabilidades
tiene responsabilidades  Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 En grupo clase
 Se motiva con un rompecabezas de las responsabilidades de Jesús.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Quiénes son?, ¿Qué acciones
realizan?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando la siguiente pregunta: ¿Crees que la familia
de Jesús también tenía responsabilidades? ¿Qué responsabilidades tendrían?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY IMITAMOS LAS RESPONSABILIDADES DE
LA FAMILIA DE JESÚS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
  Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
 VER
 Observan Imágenes de las responsabilidades de la familia de Jesús
 Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué familia observan?, ¿Qué responsabilidades
cumplen la familia de Jesús? ¿Tu familia también tiene responsabilidades? ¿Se parece a
la familia de Jesús?
 JUZGAR
 En diferentes grupos leerán la lectura: “La Familia de Jesús tienen responsabilidades”
 Buscan en la biblia Lucas 2,51-52:
 PALABRA DE DIOS
 “Y fue con sus padres, y volvió a Nazaret, y siempre los obedecía. Y su madre guardaba todas
estas cosas en su corazón. Y Jesús crecía en sabiduría en estatura y en gracia para con Dios y los
hombres”.

 Aprenden las siguientes preguntas:

o ¿Jesús creció en una familia?
 Si. Jesús creció en una familia. Él vivió en Nazareth con José y María.
o ¿Jesús obedecía a sus padres?
 Si. Jesús fue humilde y obediente a su papá y a su mamá y a su mamá. Él
trabajaba con prontitud y alegría en las tareas de José y María le encargaban.
o ¿Cómo era la relación de Jesús y su familia con Dios?
 Jesús y su familia se preocupaban de mantener su relación con Dios. Ellos
siempre rezaban juntos.
o ¿Jesús nos enseña a comportarnos con nuestra familia?
 Si, con su ejemplo Jesús no ha enseñado cómo tratar a nuestra familia.
 ACTUAR
 Reflexionamos con los niños y niñas con la oración:
 Seré más obediente con papá y mamá.
Los trataré con respeto y amor.

 Escriben las responsabilidades que tienen en su hogar y como las cumplen. Ejemplo:


 Exponen voluntariamente como su familia imita las responsabilidades de la Familia de
Jesús.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿creen que todas las familias tienen responsabilidades?; ¿Por qué es
importante cumplir las responsabilidades?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?,
¿cómo podrían utilizarlo?
 TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron mis estudiantes reconocer e imitar las responsabilidades de la familia de Jesús?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….………...............…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desempeños - Expresa el amor de Dios con diversas

acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo
Jesús cumpliendo sus responsabilidades con
Él, en su familia, institución educativa y
entorno.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : RELIGIÒN
ACTIVIDAD: NOS COMUNICAMOS POR MEDIO DE LA ORACIÓN CON MARÍA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la Practica oraciones orales y en silencio a la
encuentro personal y comunitario oración a la Virgen María en Virgen María en celebraciones del mes de
con Dios en su proyecto de vida celebraciones de fe para María.
en coherencia con su creencia comunicarse con Dios.
religiosa.
-
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de evaluación.
razón de su fe según los Escala de valoración
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos. - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara una imagen de Jesús en la cruz y nos  Acróstico
entrega a su Madre  Lamina o imagen de Jesús en la cruz
 Preparar las copias de la historia de María  Historia de María
 Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la imagen de la Virgen de Fátima
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Con quienes se encontró? ¿Qué
tiene en la mano Virgen María? ¿Qué creen que pidió a los niños?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué oraciones son de la Virgen
María?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS COMUNICAMOS CON LA VIRGEN
MARÍA POR MEDIO DE LA ORACIÓN
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

 VER
- Observan la imagen de la Virgen María.

-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Cómo nos podemos comunicar con la Virgen
María? ¿Qué oraciones de la Virgen María aprendiste?
 JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Principales oraciones a la Virgen María.
- Se les presenta escrita las oraciones a la Virgen María.
- Sistematizamos las oraciones a la Virgen María mediante el siguiente esquema:


- Aprenden las siguientes preguntas:
o ¿Qué oraciones decimos principalmente a Nuestra Señora?
 El Ave María, Bendita sea tu pureza y El Ángelus.
o ¿Quién dijo el Ave María?
 El Arcángel San Gabriel cuando vino a saludar a la Virgen María.
o Cuando dice el Ave María o la Salve ¿Con quién hablas?
 Con la Virgen María
 ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas con la oración Bendita sea tu pureza y Ave María
para comunicarnos con María a través de la oración
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron en esta sesión?, ¿Con que oraciones podemos comunicarnos con la Virgen
María?; ¿para qué les puede servir lo que han aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las oraciones a la Virgen María?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………….………....…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Desempeños - Practica el silencio y la oración a la Virgen

María en celebraciones de fe para
Nombres y Apellidos comunicarse con Dios
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : ARTE Y CULTURA

ACTIVIDAD: ELABORAMOS CENEFAS
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

CAPACIDADES

2. Crea proyectos desde los  Explora e improvisa maneras de Resuelve situaciones problemáticas con
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y números ordinales, realizando representaciones
las técnicas artísticas, y descubre gráficas y simbólicas. En fichas de aplicación
2.1. Explora y experimenta los que pueden ser utilizados para explica la estrategia que realizo para resolverlo.
lenguajes artísticos expresar ideas y sentimientos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Se prepara en papelote los pasos para recortar la cenefa.  Papel lustre

 Hojas afiche
Se prepara los tipos de cenefas que elaboraran los niños  Tijeras, lana, pita

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
- Se presenta cenefas:
-
Anexo 1

Saberes Previos
Responden a las preguntas ¿Qué es lo que ven? ¿Les gustaría elaborar lo observado?

Conflicto cognitivo
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una cenefa?, ¿Cómo podemos crear una cenefa?
Propósito de la sesión
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO CENEFAS

Norma de Convivencia
Respetar a nuestros compañeros.

Compartir materiales.

DESARROLLO 60 min

- Observan las guirnaldas:

- Describen oralmente cómo está formada la cenefa y que forma tienen. Anexo 2
- Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: papel lustre, hojas afiche y tijeras
- Se explica los pasos para elaborar cenefas:

- Se indica que ahora harán otro tipo de cenefas

- Para lo cual se indica los materiales que utilizaremos:

o Papel afiche de colores (cuadrados de 7 cm. x 7 cm.)
o Hilo o lana
o Tijera
- Se indica los pasos a para elaborar las cenefas:
A. Toma cada uno de los cuadrados y dóblalos en diagonal, uniendo las puntas opuestas.
Obtendrás un triángulo. Luego, dobla a la mitad el triángulo que obtuviste.

B. Por los bordes que tienen pliegues corta distintas formas. Ten en cuenta que al volver a abrir
el papel las formas se van a duplicar. Por ejemplo, si quieres hacer un corazón tienes que cortar
solo la mitad.
C. En el borde abierto, que son los bordes del cuadrado original, sí puedes hacer un corte
continuo.
 D. Cuando hayas terminado de hacer los cortes, abre el papel para ver cómo quedó.

E. Por último, enhebra en el hilo o la lana todas las figuras obtenidas, utilizando los orificios
generados por los cortes.

- Se indica que pegarán las cenefas para adornar el aula o cuando realicemos actividades
significativas podemos adornar con cenefas.

CIERRE 15 min

Metacognición:
Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboró
su cenefa y que sintió al terminarlo.

Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las cenefas?
¿Qué pasa si doblamos mal el papel afiche o lustre? ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

Tarea para la casa:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….………....…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa Portocarrero Z Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños - Explora e improvisa maneras de usar los medios, los

materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar ideas y
Nombres y Apellidos sentimientos.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
 RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
-

ANEXO 2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : ARTE Y CULTURA

ACTIVIDAD: COMBINAMOS COLORES
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJE?

2. Crea proyectos desde los  Explora e improvisa maneras de usar los medios, Combina los colores
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas artísticas, y primarios para obtener
descubre que pueden ser utilizados para colores secundarios y pintar
2.1. Explora y experimenta los expresar ideas y sentimientos. imágenes, explica como
lenguajes artísticos  Empieza a seleccionar y organizar elementos realizo la mezcla y que
2.2. Aplica procesos creativos. (movimientos, acciones o efectos visuales o sentimientos transmite con
sonoros) para presentar una idea de una su obra artística.
manera en particular.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,

sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Preparar en hojas bond con imágenes.  Témperas

Preparar temperas y pinceles  Pinceles
Preparar imágenes.  Hojas bond con imágenes
 Papelotes
 Plumones

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
Anexo 1
- Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas ¿Qué colores tienen
los trajes? ¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes si fueran a blanco y negro?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué combinaciones podemos
hacer para obtener otros colores? ¿Al obtener un nuevo color será primario? ¿Por qué?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY NOS DIVERTIMOS COMBINANDO LOS COLORES PRIMARIOS
NORMA DE CONVIVENCIA
 Trabajo en equipo.
Cuidar los materiales que se usarán.

DESARROLLO 45 min

- Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son los colores primarios?
¿Cuáles son los colores secundarios?
- Se presenta información de los colores.
- Anexo 2
-
- Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan imágenes variadas de
plantas y animales de las regiones.
- Anexo 3
-
- Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes anteriores.
-
- Anexo 4
- Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.
- Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo exponen como
mezclaron los colores y pintaron las imágenes.
- Al culminar el pintado de las imágenes lavan su pincel y lo guardan junto con las témperas.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener los colores secundarios?, ¿Qué
colores secundarios obtuvieron con la mezcla? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
Colorean utilizando los colores primarios y secundarios.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….………....…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa Portocarrero Z Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 2° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : ARTE Y CULTURA

ACTIVIDAD: ELABORAMOS REGALOS PARA MAMÁ
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de usar los medios, Explora diversos materiales
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas artísticas, y descubre reciclados para elaborar
2.1. Explora y experimenta los que pueden ser utilizados para expresar ideas y manualidades a mamá,
lenguajes artísticos sentimientos. aplicando técnicas artísticas
2.2. Aplica procesos creativos - Genera ideas a partir de intereses, de experiencias creativas y explica como lo
2.3 Evalúa y comunica sus personales, de la observación de su entorno realizo.
procesos y proyectos natural y social o de estímulos externos. Empieza
a seleccionar y organizar elementos (material Técnicas e Inst. de evaluación.
reciclado) para presentar una idea de una manera Escala de valoración
en particular.
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma
individual y grupal, y describe de manera sencilla
cómo los ha creado y organizado.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Se prepara en papelote los pasos para elaborar las  Palitos bajalengua
manualidades por el día de la madre  Microporoso
 Preparar los materiales a usar y solicitar los materiales  Caja de huevos
que necesitaremos  Ojo movible
 Marcador indeleble
 Goma escarchada
 Tijeras
 Silicona
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se presenta una lámina del día de la madre.


- Responden ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué estamos próximos a celebrar? ¿Qué podemos regalarle a
mamá? ¿Te gustaría elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos regalarle a mamá?, ¿Qué materiales podemos usar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO REGALOS A MAMÁ
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
- Observan los regalos que podemos hacer a mamá:


- Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar las manualidades presentadas
- Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: palitos bajalenguas, microporoso, tempera,
silicona, marcador indeleble y tijeras
- Se explica los pasos para la elaboración de los regalos para mamá:
- PRIMER MODELO: “Porta retrato”
Materiales:
 Bajalenguas
 Silicona
 Goma escarchada
 Fotografía de mamá
INSTRUCCIONES:
1. Pegar 6 bajalenguas. 2. Luego pegar de esta manera.

3.Pegar de esta manera. 4.Luego pegar de esta manera 3 palos formando

un triángulo.
 5.Decorar con goma escarchada. ¡Listo!

SEGUNDO MODELO: “Porta notas”

Materiales:
 Moldes
 Microporoso
 Tijera
 Silicona
INSTRUCCIONES:
1. En el microporoso trazar los siguientes moldes y lo recortas.

2. Se pega el bolsillo encima de la base para que se puedan dejar los recados.
3. Los imanes van pegados del lado de atrás de las tablitas.
4. Para finalizar decora con una simpática flor y una cintita.
TERCER MODELO: “Porta huevo”
Materiales:
 Caja de huevos
 Microporoso
 Ojos movibles
 Témperas
 Tijera
 Silicona
INSTRUCCIONES:
1. El primer paso es cortar la forma de la gallina, para ello utilizaremos las hueveras de cartón. Fíjate en las
fotografías para saber por dónde tienes que cortar para que te quede bien la forma.

2. Ahora dibujas las partes que irán pegadas a la gallina en la otra parte de la caja de huevos y la recortas.
 3. Recortas las piezas y las pintas cada una con su color correspondiente. La gallina la puedes pintar de
blanco o del color que prefieras, incluso la puedes dejar sin pintar y también quedará bien.

4. Finalmente cuando la pintura esté toda seca pasas a pegar todas las partes de la gallina y los ojos
móviles.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboró los
regalos para su mamá.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las manualidades
para mamá? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar las manualidades para mamá?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….………....…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa Portocarrero Z Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de Valoración
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños - Explora e improvisa - Genera ideas a partir de - Presenta sus trabajos y

maneras de usar los intereses, de creaciones en forma
medios, los materiales y experiencias personales, individual y grupal, y
las técnicas artísticas, y de la observación de su describe de manera
descubre que pueden ser entorno natural y social o sencilla cómo los ha
utilizados para expresar de estímulos externos. creado y organizado.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y
- organizar elementos
(material reciclado) para
presentar una idea de una
manera en particular.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda

 Observan los regalos que podemos hacer a mamá:

 Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar las manualidades presentadas

PRIMER MODELO: “Porta retrato”

Materiales:
 Bajalenguas
 Silicona
 Goma escarchada
 Fotografía de mamá
INSTRUCCIONES:
1. Pegar 6 bajalenguas. 2. Luego pegar de esta manera.
 3.Pegar de esta manera. 4.Luego pegar de esta manera 3 palos
formando un triángulo.

5.Decorar con goma escarchada. ¡Listo!

SEGUNDO MODELO: “Porta notas”

Materiales:
 Moldes
 Microporoso
 Tijera
 Silicona
INSTRUCCIONES:
1. En el microporoso trazar los siguientes moldes y lo recortas.
2. Se pega el bolsillo encima de la base para que se puedan dejar los
recados.
3. Los imanes van pegados del lado de atrás de las tablitas.
4. Para finalizar decora con una simpática flor y una cintita.
 TERCER MODELO: “Porta huevo”
Materiales:
 Caja de huevos
 Microporoso
 Ojos movibles
 Témperas
 Tijera
 Silicona
INSTRUCCIONES:
5. El primer paso es cortar la forma de la gallina, para ello utilizaremos las hueveras de
cartón. Fíjate en las fotografías para saber por dónde tienes que cortar para que te
quede bien la forma.

6. Ahora dibujas las partes que irán pegadas a la gallina en la otra parte de la caja de
huevos y la recortas.
7. Recortas las piezas y las pintas cada una con su color correspondiente. La gallina la
puedes pintar de blanco o del color que prefieras, incluso la puedes dejar sin pintar y
también quedará bien.

8. Finalmente cuando la pintura esté toda seca pasas a pegar todas las partes de la gallina
y los ojos móviles.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : ARTE Y CULTURA

ACTIVIDAD: ELABORAMOS UN ROMPECABEZA MOVIL
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?

1. Aprecia de manera crítica  Describe o registra líneas, formas, sonidos y Elabora un rompecabezas
manifestaciones artístico- movimientos que encuentra en la naturaleza, el movible lo presenta
culturales. entorno y en diversas manifestaciones describiendo su proceso de
artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. creación y expresa que
1.1. Percibe manifestaciones movimientos pude realizar.
artístico-culturales:
2. Crea proyectos desde los  Explora e improvisa maneras de usar los medios,
INSTRUMENTO DE
lenguajes artísticos. los materiales y la técnica del recortado, y EVALUACIÓN
descubre que pueden ser utilizados para
2.1. Explora y experimenta los Escala de valoración
expresar ideas y sentimientos.
lenguajes artísticos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Preparar en un pelote las instrucciones para la elaboración  Tijeras

del rompecabezas móvil.  Cartulina
Preparar copias de los moldes del rompecabezas.  Chinche con patitas
 Colores
 Silicona

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min

Motivación
- Se motiva con el siguiente diálogo: Anexo 1

-
Saberes Previos
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría hacer algo parecido? ¿Qué formas
deben recortar?

Conflicto cognitivo
Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un rompecabezas móvil? ¿Por qué
será móvil?

Propósito de la sesión
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UN ROMPECABEZAS MÓVIL DE NUESTRO CUERPO

Norma de Convivencia
Trabajar con orden y limpieza.

Compartir materiales.

DESARROLLO 60 min

- Se presenta el siguiente texto en un papelote:

-Muñecos en movimiento
-Hoy tendremos una clase muy divertida: armaremos muñecos articulados. ¡Qué fantástico!
-Vamos a pintar, recortar, pegar…
-La profesora nos ha recomendado compartir los materiales y trabajar con orden y limpieza.
-Al final, cada uno tendrá un muñeco que moverá la cabeza, los brazos…
-¿Qué más podrá mover?
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán los niños?; ¿Cómo lo harán? ¿Qué
moverá el muñeco?
- Se indica que elaborarán un rompecabezas móvil que moverá su cuerpo.
- Para ello se muestra modelos de rompecabezas móviles.
-
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que repartirá los materiales como
cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida.
- Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
o Chinche con patitas
- Se indica cómo realizar el rompecabezas movible siguiendo las indicaciones:
- ¿Cómo lo hacemos?
o En primer lugar coloreamos el rompecabezas.
o Pegamos en la cartulina el molde
o Recortamos las piezas de nuestro rompecabezas.
o Hacemos los agujeros en las articulaciones que moverán.
o Unimos las piezas con chiches de patitas. Anexo 2
- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
- El equipo responsable guarda los materiales que sobraron para que los usen en posteriores
proyectos o trabajos.
- Cuando hayan terminado se les pide que muestren su rompecabeza movible y expongan como se
sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda moverse.
- Lo desarman y retan a un compañero que pueda armarlo.

CIERRE 15 min

Metacognición:
Se dialoga con ellos acerca del rompecabezas móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto
realizar el rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?

Tarea para la casa:

Se entrega otros modelos de rompecabezas movibles para que puedan elaborarlos en casa.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………….………....…… ………………………….…..…………
Prof. Aida Rosa Portocarrero Z Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisa maneras

formas, sonidos y de usar los medios, los
movimientos que encuentra materiales y la técnica del
en la naturaleza, el entorno y recortado, y descubre que
en diversas manifestaciones pueden ser utilizados para
artísticas, y los asocia con expresar ideas y sentimientos.
ideas y sentimientos.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
 RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1

Yo tengo mi muñeco
Rodrigo ¿dónde articulado del oeste.
coloco el chinche
para que el brazo se
mueva?

Yo pegue las piezas

en la cartulina y
ahora las recortaré.

ANEXO 2
 FICHA DE EXTENSIÓN

Se entrega otros modelos de rompecabezas movibles para que puedan elaborarlos en casa.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : PERSONAL SOCIAL

ACTIVIDAD: ¿QUIÉNES SON LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Convive y participa - Establece relaciones con los miembros Reconoce los integrantes de su familia
democráticamente en la de su familia respetando sus y el tipo de familia al que pertenece a
búsqueda del bien común. características físicas o culturales. partir de un dialogo e información que
2.1. Interactúa con todas las Cumple con sus deberes en el hogar lee.
personas. de acuerdo a su edad, para beneficio Técnicas e Inst. de evaluación.
de todos. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Canción “la familia”
- Leer la sesión
- Ficha de una casa
- Preparar el papelote con la canción
- Cuaderno de P.S
- Preparar la silueta de la casa
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Junto con los niños entonamos la canción: “La familia”
- Responden interrogantes: ¿Qué les pareció la canción? ¿De quienes nos habla? ¿Ustedes tiene familia?
¿Quiénes lo conforman?
- Realizamos la siguiente pregunta para problematizar ¿Qué es la familia? ¿Todas las familias son iguales?
- Escuchamos sus respuestas y registramos en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán quienes conforman la familia y los tipos de familia.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar a las personas que hablan con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Análisis de la información
- Colocan sobre la mesa la fotografía que ha traído de su familia e indicamos que la observen por un momento en
silencio, en la cual identificaron a sus integrantes y piensen si alguien falta en la foto.
 - Se entrega una ficha en forma de casita. En cada recuadro deberán colocar el nombre de los familiares que viven
con ellos y la relación de parentesco.
- Luego se sientan formando una media luna y comentan que van a compartir quienes conforman su familia.
- Se presenta información acerca de la familia con ayuda de imágenes y en organizadores gráficas, la docente lee
a los niños y se entabla un dialogo
- Explicamos en un organizador gráfico que es la familia y que tipos de familia hay:

- Después de escuchar la explicación los niños explican verbalmente a qué tipo de familia corresponde la suya.
- Solicitamos a modo de reflexión, compartan sus opiniones e ideas sobre las siguientes preguntas: ¿Sabían
quienes conforman la familia? ¿Tenemos todo el mismo tipo de familia?
- ¿Para qué nos servirá conocer los tipos de familia? Dibujan y escriben en sus cuadernos los nombres de los
miembros de su familia y a qué tipo de familia corresponde.
- Colocan sus trabajos en un lugar visible del aula.
- Demuestran lo aprendido resolviendo la ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se sientan en círculo y realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Les ha
gustado?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Todos tenemos el mismo tipo de familia?, ¿Por qué?
Tarea para la casa
- Observa las imágenes y cuenta el número de miembros de cada familia.
- Colorea la familia que más se parece a la tuya

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: 2.1. Interactúa con todas las personas.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Establece relaciones
con los miembros de su
familia respetando sus
características físicas o
Nombres y apellidos de culturales. Cumple con
los estudiantes sus deberes en el hogar
de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 Explicamos en un organizador gráfico: ADICIONALES
 Página 17
 Se presenta una lámina de una familia y se indica que completen: ADICIONALES
Dibuja las caras de los miembros de esta familia y después píntala.
Sigue los trazos de la f.
 Página 19
 Resuelven ficha de afianzamiento con las silabas. ADICIONALES

Fa - fe - fi - fo - fu
1. Repasa y escribe.

2. Escribe la silaba que empieza el nombre de cada imagen.

3. Completa los nombres de las imágenes, descubre la palabra escondida.

4. Identifica el nombre del dibujo y rodéalo.

Fosa Famoso
Fusil Familia
Sofá Fama
Feo Filo
Fue Fino
Fia Fase
Fiesta Falta
Filete Foto
Fideo Fosa
Falso Alfalfa
Falta Elefante
Falda Alfil

5. Une con las líneas las silabas y forma palabras. Luego escríbelas

fi sión
fu nal
fa to
fo so
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : PERSONAL SOCIAL

ACTIVIDAD: Escribimos cualidades de mamá.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras Escribe una característica o cualidad de su
1.1. Se valora a sí mismo. algunas de sus características mamá en una ficha de trabajo.
físicas, cualidades, gustos y Técnicas e Inst. de evaluación.
preferencias de mamá. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
- ENFOQUE BÚSQUEDA
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
DE LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los rompecabezas - Rompecabezas
- Fotocopiarla ficha. - Hojas bond, colores

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se organizan en parejas y les entregamos rompecabezas relacionadas a mamá

- Cuando hayan finalizado de armar el rompecabezas, indicamos que observen con atención la imagen y luego
preguntas: ¿Qué observamos en la imagen del rompecabezas?, ¿Las personas son iguales?, ¿Qué las
diferencia?
Problematización
- Preguntamos: ¿Todas las mamás son iguales? ¿Qué características nos diferencian? ¿Qué características no de
ven a simple vista?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán las características físicas y cualidades que les hacen
valiosas a nuestras mamás.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar las idas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
 Análisis de información
- Invitamos a los niños y a las niñas a pensar cualidades (fortalezas) de las madres.
- Dictan las cualidades que han pensado y anotamos como listado (una debajo de otra) y, a partir de esas palabras
logren escribir otras.
- Lemos la lista en voz alta y señalamos cada palabra, para que todos sepan que dice.
 Amorosa
 Sencilla
 Humilde
 Trabajadora
- Se les da un tiempo prudencial para que cada niño identifique que parte de su cuerpo se parece al de su mamá y
así como una cualidad.
- Indicamos que dibujen a su mamá y escriban cualidades resaltantes.
- Presentan sus trabajos a sus compañeros. Ejemplo: “Mi mamá se parece a mi hermana; su cualidad es ayudar a
los demás”
- Luego solicitamos que se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las fortalezas o
cualidades de su mamá y por qué se sienten orgullosos de ella. Ejemplo: “La quiero a mi mamá y me siento
orgulloso de que su fortaleza sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.
Toma decisiones -reflexión
- Preguntamos a los niños y las niñas: ¿Por qué es importante conocer las características que tienen nuestra
mamá?, ¿Las características que tienen las mamás?, ¿Es bueno ser diferente?, ¿por qué?
- Invitamos a los niños y las niñas a escribir una característica o cualidad que le agrada de su mamá; les pedimos
que la redacten en su cuaderno y que la compartan al llegar a casa.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Mencionamos a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a su mamá por sus características
físicas o determinadas cualidades.
- Luego planteamos algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿Cómo nos sentimos al saber
que nos parecemos a mamá?
Tarea para la casa
- Completan una ficha.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades: 1.1. Se valora a sí mismo.

Nombres y apellidos de los Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

estudiantes competencia competencia competencia
 - Expresa de diversas
maneras algunas de
sus características
físicas, cualidades,
gustos y preferencias
de mamá.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Tarea para la casa
1. Completa la siguiente ficha

Características físicas Cualidades

……………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………

Nombre de mamá: ……………………………………………

……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

Fortalezas
………………………………
FOTO ………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………

2. Observa la imagen de la Mujer y colorea las características que reconozcas en tu mamá.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : PERSONAL SOCIAL

ACTIVIDAD: Conocemos los derechos del niño.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Dice y Escribe cuales son los derechos del
democráticamente en la búsqueda común enfatizando en los que se niño en una ficha de trabajo
del bien común. generan durante la convivencia Técnicas e Inst. de evaluación.
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y Escala de valoración
públicos. participar en actividades colectivas
2.5. Participa en acciones que orientadas al bienestar de todos, a
promueven el bienestar común. partir de la identificación de
necesidades.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ENFOQUE DE DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Lee la Convención de los Derechos del Niño. - Papelotes.

- Prepara un papelote para anotar lo que saben y lo - Plumones, crayolas y colores.
que quieren saber de los derechos. - Limpia tipo o cinta masking tape
- Lee las páginas 12, 13 y 14 del libro Personal Social
1

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entregamos las siguientes imágenes recortadas como rompecabezas, ellos tendrán que buscar a aquellos
compañeros que tengan piezas de la misma imagen y armarla.

- Una vez que lograron armar el rompecabezas indicamos que lo peguen en una hoja bond y escriban lo que
observan y piensan de esa situación. Ejemplo

no juega no come

trabaja se cansa
 - Todos los grupos leen sus anotes.
- Problematización a través de preguntas ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones
escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre lo que sabemos de nuestros derechos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar con atención.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Escuchamos las cosas que dicen y lo que saben sobre el tema. Anotamos en un papelote:
Derechos de los niños
¿Qué sabemos de ¿Qué queremos
los derechos del saber sobre los
niño? derechos?

- Revisamos el papelote con la información anotada y con un plumón de color subraya los derechos que han
mencionado.
Análisis de información
- Abren su libro de Personal Social páginas 12, 13 y 14, observan las imágenes y dicen a qué derecho
corresponden.
- Preguntamos: ¿Cómo lo saben? ¿Qué derechos conocen?
- Explicamos que los niños tienen varios derechos especiales por ser niños y que deben ser protegidos por la
sociedad.
Los Derechos del Niño son un conjunto de normas que fueron creadas para defender y
proteger las necesidades básicas de los niños.
Toma de decisiones - reflexión
- Piensan en cuatro derechos que sean los que más se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.
- Escriben y dibujan sobre los cuatro derechos seleccionados.
- Luego colocan sus hojas en un panel y ver qué derechos seleccionados por ellos son los que más se repiten.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Para terminar realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Sabían sobre
derechos que hemos hablado?, ¿Hemos aprendido algo nuevo?, ¿Qué derechos son los que se han
mencionado?
- Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Para qué nos servirá conocer los derechos de
los niños?, ¿En qué situaciones será de utilidad?
Tarea para la casa
- Colorea y traza el recorrido con colores y lee cada uno de los derechos del niño.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración

Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidades: 2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Delibera sobre
asuntos de interés
común enfatizando en
los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar
Nombres y apellidos de los en actividades
estudiantes colectivas orientadas
al bienestar de todos,
a partir de la
identificación de
necesidades.
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16
. Colorea y traza el recorrido con colores y lee cada uno de los derechos del niño.
Los Derechos del Niño son un conjunto de normas que fueron creadas para defender
y proteger las necesidades básicas de los niños.
La convención sobre los derechos del niño es un documento firmado por casi
todos los países del mundo. En ella, se garantiza la igualdad de derechos de los
niños y niñas, son distinción alguna por raza, seño, idioma, opinión, condición
económica, necesidades especiales, etc.

El Perú, al firmar
la convención en
1989, se
compromete a
proteger los
derechos de los
niños.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : PERSONAL SOCIAL

ACTIVIDAD: Aprendemos en familia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
5. Gestiona responsablemente - Explica las ocupaciones que desarrollan Identifica los oficios y roles de
los recursos económicos. los integrantes de su familia. los integrantes de su familia a
5.1. Comprende las relaciones - Utiliza responsablemente los recursos través de un dialogo y
entre los elementos del sistema (pertenencias del estudiante) que le actividades
económico y financiero. brindan su familia, y reconoce que estos Individuales.
5.2. Toma decisiones se agotan.av Técnicas e Inst. De evaluación.
económicas y financieras Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - Papelote, plumones
- Preparar el texto a leer. - Ficha de trabajo.
- Fotocopia ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Preguntamos ¿Creen que aprenden cosas en su familia?, ¿Qué aprenden en ella? ¿Qué oficios o profesiones
tienen sus familiares?, ¿Cómo podrían hacer para compartir con sus compañeros los oficios o las profesiones
que tienen sus familiares?
- Comentan a sus compañeros sus saberes.
- Planteamos el siguiente reto ¿Qué cosas se aprenden en la familia?, ¿Cómo las aprendemos?
- Observan una lámina a niños y niñas ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeñando diversos
oficios en la casa o afuera.

- Responden peguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué está pasando?, ¿Creen que los niños al ayudar van aprendiendo
algo?, ¿Qué aprenden?
 - Mencionamos un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres a clasificar las verduras aprenderá a conocer las
diferencias y similitudes entre ellas”.
- Volvemos a preguntar si saben en que trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.
- Elaboramos un cuadro para anotar oficios o actividades que realizan sus familiares (principalmente, el padre o la
madre)
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy compartirán con sus compañeros los oficios o las profesiones de los
miembros de su familia, a fin de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Análisis de información
En grupo clase
- Comunicamos a los niños que les hemos traído una historia y que se la vamos a contar.
- Luego de leer la historia, preguntamos ¿Les gustó la historia?, ¿A alguno de ustedes le ha pasado algo
parecido?, ¿Saben hacer algunas cosas de las que hace su familia?; ¿Les parece bien lo que ha aprendido
Pedro?, ¿Cómo se siente con el trabajo de su familia?, ¿Por qué?
- Escuchamos sus respuestas.
- Comentamos con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios son necesarios en la comunidad.
Individualmente
- Se les entrega una hoja y dibujan las actividades a las que se dedican sus padres u otros miembros de su familia
y escribirán qué han aprendido de ellos o con ellos.
- A modo de reflexión cada uno de los estudiantes contará las actividades que realizan sus familiares y qué han
aprendido en familia. Preguntamos si él o ella sabe algo relacionado con el oficio de su papá o mamá.
- Resuelven la siguiente ficha como aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios o las
profesiones de los padres y otros familiares?, ¿cada familia aprende cosas particulares de acuerdo a las
actividades que realiza?
- Comentamos que los oficios que realizan algunos de sus familiares muchas veces también son aprendidos por
ellos y que esto contribuye a su formación, pues lo que aprendemos de nuestras familias también forma parte de
cómo somos.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidades: 5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Explica las ocupaciones Utiliza responsablemente
que desarrollan los los recursos (pertenencias
integrantes de su del estudiante) que le
Nombres y apellidos de los familia. brindan su familia, y
estudiantes reconoce que estos se
agotan.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

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17

18
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Leemos poesías a la familia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de Lee una poesía con apoyo del docente
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y y participa en el intercambio de ideas
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como relaciones acerca de lo que dice el texto y lo que
información del texto. lógicas de causa-efecto que se infiere.
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita de Técnicas e Inst. De evaluación.
la poesía. - Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - Papelote con el poema
- Preparar el papelote con el poema, - Plumones
- Fotocopiar los poemas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Planteamos el siguiente tema para expresar sentimientos y emociones. Presentar imágenes de cada una las
palabras en negrita y se le agrega la palabra porque:
Se Proporciona una tarjeta con mensajes a cada estudiante: “flores porque…”, “estrellas
porque…”, “caramelos porque…”, “colores porque…”, “el algodón porque…”, “canchita popcor
porque…”, “el arcoíris porque…”, “el sol porque…”, “el río porque…”.
Se Explica cómo se realizará el juego: Inicia un participante diciendo la frase:
“Mi familia es como…”, luego agrega la frase que le tocó en la tarjeta y completa la idea con
lindas palabras.
La docente inicia el juego diciendo: “Mi familia es como el viento porque vienen con fuerza y me
dan aliento”. Luego, se pasa la posta a otro estudiante.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un poema para disfrutar la forma cómo se utiliza el lenguaje
y comprender qué nos quiere decir el autor
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 - Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Se realiza las siguientes preguntas ¿Qué ideas vienen a tu mente cuando escuchan la palabra familia? ¿Qué
hacen con su familia?
- Se ubica el título del poema en la pizarra “Mi familia” y preguntamos ¿A qué creen que se refiere el texto que
vamos a leer? ¿De qué creen que se tratara? ¿Por qué creen eso?
- Anotamos sus ideas en la pizarra para luego contrastar
- Entregamos el poema a los niños y le dan un vistazo. Luego, preguntamos ¿En qué se diferencia la forma de
este texto con la de un cuento y qué tipo de texto será?.
- Explicamos que un cuento está escrito por párrafos y un poema está escrito por estrofas. Cada línea escrita en
las estrofas se les llama “verso” y que cada verso es una idea.
Durante la lectura
- Indicamos que vamos a leer la primera estrofa del poema se explica a los niños donde inicia una estrofa y donde
termina una estrofa , la docente lee el poema en voz alta, mientras que los niños seguirán con la vista el poema.
Se lee con claridad, buena entonación y marcando el ritmo que tiene.
- Al finalizar la primera estrofa preguntamos ¿Qué significa mi familia es numerosa?
- Continuamos leyendo la segunda estrofa y preguntamos ¿Cómo son los integrantes de la familia?
- Continuamos con la lectura haciendo énfasis en cada verso y nos detenemos en cada estrofa.
Después de la lectura
- Comentan sobre el verso que más les gustó y argumentan por qué les gustó el verso.
- Copian la estrofa del poema que más les ha gustado y realizan un dibujo sobre el poema.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Invitamos a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Hemos aprendido a identificar la causa de algunas
ideas que expresa el autor? , ¿localizar información, nos ayudó a comprender mejor el texto?, ¿Por qué?
- Los felicitamos por el trabajo realizado y resaltamos sus aciertos.
Tarea para la casa
- Lee el poema con ayuda de tus padres.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
Nombres y apellidos de los como relaciones lógicas
estudiantes de causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita de la
poesía.
SI NO SI NO SI NO

Observan la siguiente imagen. ADICIONALES

Responden preguntas:
 ¿Sobre que dialoga la familia?
 ¿Qué no podía instalar el padre?
 ¿A quien pidieron ayuda?
 ¿ustedes saben instalar programas a la computadora?
 ¿con que frecuencia utilizan la computadora?Escuchan otro poema: ADICIONALES
 ¡Qué familia!
La mona Ramona
no tiene corona,
usa delantal
para cocinar.
Sus cinco monitos,
son cinco diablitos,
su esposo Ramón,
es un dormilón.
Su hermana Juana
recoge bananas,
su tío José
casi ya no ve.
Su primo Perico,
que es un mono rico,
trajo a Ramona
bella corona.
La mona contenta
hizo té de menta,
ahora trabaja,
y reina en su casa.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Escribimos mensajes a la familia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en torno a Escribe a través del docente, dicta el
textos en su lengua un tema, aunque en ocasiones puede mensaje y sabe lo que dice en él.
materna. salirse de este o reiterar información Menciona oralmente lo que está escrito
3.1. Adecúa el texto a la innecesariamente. Establece en el texto y participa en la revisión del
situación comunicativa. relaciones entre las ideas, sobre todo mismo.
3.3. Utiliza convenciones de adición, utilizando algunos Técnicas e Inst. de evaluación.
del lenguaje escrito de conectores. Incorpora vocabulario de Escala de valoración
forma pertinente uso frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - Ficha de trabajo.
- Preparar la lámina. - Tarjetas léxicas
- Fotocopiar ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se presenta una lámina de una familia y se indica que completen lo siguiente :
- Dibuja las caras de los miembros de esta familia y después píntala.
- Sigue los trazos de la f. con tu dedo

- Responden a preguntas: ¿Cuál será el sonido de esta letra? ¿Con qué sonido inicia la palabra familia? ¿Habra
nombres de personas que inicien con la silaba FA?
- ¿Qué nombre le pondrías a cada miembro de esta familia pero que inicien con el sonido f? ¿Cuál sería el
apellido de esta familia?
- ¿Quiénes son? ¿Qué falta en la imagen?
 - Voluntarios escriben los nombres y apellidos.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán textos sencillos a la familia.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar con atención.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
PLANIFICACIÓN
- Presentamos a los estudiantes un cuadro de un plan de escritura con preguntas, donde se le hará preguntas y la
docente lo registrará en el plan de escritura?
¿Qué vamos hacer? ¿Para qué? ¿Cómo lo haremos?
Reconocer las palabras que contengan Para identificar el Seleccionando palabras y las
el fonema “f” puede ser al inicio, al sonido y la escritura copiamos en nuestro cuaderno.
medio o al final de una palabra.
Un texto acerca dela familia.
- Enseñamos el trazo correcto de la letra “f” primero en el aire con el dedo con los movimientos correctos y luego lo
escriben con lápiz
TEXTUALIZACIÓN:
- Se pide a los niños que expresen lo que sienten hacia su familia.
- Los niños dictan las ideas para el texto y la maestra escribe.
- Leen el texto en coro.
- Subrayan las palabras que tienen la letra “f”
- Escriben en letra ligada y scrip las palabras subrayadas.
REVISIÓN:
- Los niños trabajan de manera individual y en grupo revisan si escribieron bien las palabras nuevas con la
consonante trabajada.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden ¿Qué les pareció el texto creado? ¿Qué palabras
subrayaron? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Ya podremos leer nuevas palabras con la letra “f”? ¿En que tuvieron
dificultades? ¿Cómo lo solucionaron?
Tarea para la casa
- Resuelven actividades de afianzamiento de palabras que lleven el sonido de la grafía F en fichas de aplicación

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia

- Adecúa el mensaje a - Escribe en nivel

la situación alfabético en torno a un
comunicativa tema, aunque en
considerando el ocasiones puede
propósito salirse de este o
comunicativo y el reiterar información
destinatario, innecesariamente.
Nombres y apellidos de los recurriendo a su Establece relaciones
estudiantes experiencia para entre las ideas, sobre
escribir en voz alta un todo de adición,
texto de la familia utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16
Tarea para la casa
Resuelven la siguiente ficha:
1. Marca con X la oración que corresponda a la imagen.

2. Escribe estas palabras donde corresponda.

Falda – familia – fila – fiesta

Fausto – felino – sofá - filete
3. Lee y escribe. Luego encierra las letras f que encuentres en las oraciones.

4. Completa con las palabras del recuadro.

5. Completa las oraciones:

a. toma una foto.

Fany – mami

b. La nada en el mar.

foca – toca

c. Susi se sienta en un
sofá - sifa
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Leemos frases a la familia

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación del texto con la Lee frases con ayuda del docente y
escritos en su lengua materna. ilustración en textos que lee por sí participa en explicar la relación texto
2.3. Reflexiona y evalúa la mismo, que lee con ayuda del ilustración.
forma, el contenido y contexto docente o que escucha leer. Técnicas e Inst. de evaluación.
del texto Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - Papelote con la actividad.
- Fotocopia de ficha de trabajo. - Carteles
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se presenta la siguiente actividad:
1=t 2= N 3= m

La fa ilia ie o
- Responden preguntas: ¿De quién habla la oración? ¿Cuál es el apellido de la familia? ¿Con que letra empieza el
apellido? ¿Qué tipo de texto es?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos mensajes con la consonante “n”.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Escuchar a las personas que estén en uno
de la palabra
- Escuchar a las personas que estén en uno de la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de lectura
- Preguntamos ¿Alguna vez han escrito frases? ¿Qué frases han escrito?
- Mostramos imágenes y un papelote con diversas frases.
 - Observan en silencio y tratan de leer.
Nadia come coco

Ese mono camina.

La maleta de Nora.
Mi familia tiene sueño.
- Preguntamos: ¿Qué dice en cada frase? ¿Cómo lo saben?
Durante la lectura
- Voluntarios leen en voz alta las frases. Si nadie lee, la docente lee, señalando lo que vamos leyendo y la docente
pregunta ¿Dónde dice mono? ¿Cuál es el último sonido? ¿Dónde dice Nora? ¿conque silaba inicia?
- Individualmente eligen una frase, leen y dibujan
Después de la lectura
- Responden preguntas ¿Qué frases hemos leído? ¿Qué come Nadia? ¿Qué hace el mono? ¿Qué tiene Nora?
¿De qué trataba cada frase?
- Como aplicación resuelven fichas de comprensión de textos
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se recuerda con los niños y niñas las actividades que realizaron en esta sesión, en la que han leído frases con la
letra “n”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Explica la relación del
texto con la ilustración
en textos que lee por
Nombres y apellidos de los sí mismo, que lee con
estudiantes ayuda del docente o
que escucha leer.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre

A veces
A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 Como aplicación resuelven la ficha:
1. Lee el siguiente texto y contesta:

Subraya los nombres de las personas que se mencionan en la rima.

¿Con quién conversa Nadia?

2. Pinta el recuadro con el nombre correcto de cada imagen.

3. Marca con una  la oración que le corresponde a la imagen.

4. Lee y completa la poesía con las palabras de los recuadros.

siente dientes nana

La luna alunada
se peina y despeina.
Anuda la lana,

entona una

se limpia los

¡Muy feliz se!

Tarea para la casa
1. Leemos y comprendemos.

2. Une la respuesta.

3. Lee y coloca un x a la oración que no es de la lectura.

4. Encuentra el nombre de cada figura y enciérrala.

5. Escribe su nombre.

6. Observa, lee y completa las oraciones.

7. Lee, ordena y forma la oración.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Escribimos frases

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético frases en torno a un Escribe frases cortas lo hace
textos en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede salirse de copiando y teniendo en
3.3 Utiliza convenciones del este o reiterar información innecesariamente. cuenta el orden de las letras.
lenguaje escrito de forma Establece relaciones entre las ideas, sobre Técnicas e Inst. de
pertinente. todo de adición, utilizando algunos conectores. evaluación.
Incorpora vocabulario de uso frecuente. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión. - Papelote, plumones
- Preparar las tarjetas de palabras - Tarjetas de palabras
- Fotocopiar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Recordamos con los niños y niñas la sesión anterior.
- Formamos una ronda y jugamos al ritmo a Gogo para formar palabras con letra “n”
- Preguntamos: ¿Fue fácil mencionar nombres de personas con la letra “n”? ¿Podríamos escribir nuevas frases?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos frases que lleven la consonante “n”
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar la participación de sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Escribimos en la pizarra la familia silábica y se lee en macro grupo y incide en el sonido de la gráfica “n”

Planificación
- Leemos las preguntas y completamos el planificador con los niños.
- Registramos sus respuestas en el cuadro.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Frases empleando la Para nuestros compañeros y Para conocer nuevas
consonante “n” profesora. palabras.
Textualización
- Entregamos carteles de imágenes y se indica a los niños que lean de acuerdo a la imagen y luego se hace
decir a los niños una oración con cada imagen.
- Observa la escritura de cada palabra y leen cada una de las palabras. A partir de ello escriben nuevas frases.
- Nos acercamos a cada uno de los niños y niñas para darles confianza y así podrán escribir según su nivel de
escritura.}
- Leen señalando cada una de las frases.
Revisión
- Revisan las frases de acuerdo a la palabra o imagen que le ha tocado.
- Escriben nuevas frases con nuevas palabras o imágenes
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan sobre el trabajo realizado ¿Qué hicimos para escribir las frases? ¿Qué nos ayudó a corregir y
escribir?¿aprendieron a escribir todas las palabras? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Demuestren lo prendido resolviendo una ficha de afianzamiento.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Escribe en nivel
alfabético frases en
torno a un tema, aunque
en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información
innecesariamente.
Nombres y apellidos de los Establece relaciones
estudiantes entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Declamamos poesía a mamá.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Se comunica oralmente en - Emplea recursos no verbales (gestos Declama poesías a la madre
su lengua materna. y movimientos corporales) como empleando recursos no verbales.
1.4. Utiliza recursos no apoyo durante la poesía y en función Técnicas e Inst. de evaluación.
verbales y paraverbales de del propósito comunicativo, en - Lista de cotejo
forma estratégica situaciones de comunicación no
formal.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las
ENFOQUE DE DERECHOS
actividades y decisiones.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Video, DVD
- Leer la sesión
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan el video de youtube niño recita poesía https://www.youtube.com/watch?v=A8bYBFQzPDA o de lo
contrario observan la siguiente imagen:
Madre querida,
madre adorada
en mi corazón llevo.
tus dulces palabras…

- Se formula una lluvia de preguntas: ¿Qué han observado? ¿Les ha gustado? ¿Por qué? ¿Alguna vez han visto
recitar a una persona? ¿Dónde y cuándo? ¿Qué crees que se necesita para declamar correctamente?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a declamar poemas a mamá.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar al compañero.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Explicamos:
 La declamación es el arte de recitar y expresar diversos sentimientos que transmite un
poema.
Antes de declamar
- Presentamos diversos poemas y los estudiantes escogen uno de ellos.
Mamita querida,
yo te quiero besar,
porque hoy es tu día,
Día de la Mamá.
Aquí traigo estas flores,
que son de mi jardín,
para tí es esta rosa,
para tí este jazmín.
Al buen Dios de los cielos,
pediré yo por ti;
y que siempre dichosa,
vivas junto a mí.
- Aprenden el poema estrofa por estrofa, y practican gestos y movimientos que acompañan la declamación del
poema.
- Ensayan el tono y el timbre de voz en un lugar abierto.
Durante la declamación
- Memorizan la poesía ayudado con dibujos.
- Organizan y verifican su tiempo, movimientos y voz.
- Realizan la declamación del poema.
Después de la declamación
- Escuchan atentamente y con respeto las declamaciones de sus compañeros y compañeras.
- Atienden a los comentarios del profesor o profesora, como una ayuda para mejorar las próximas declamaciones.
- Expresan su opinión sobre las declamaciones de sus compañeras y compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Responden preguntas ¿Qué aprendí al declamar? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué debo mejorar para declamar mejor?
¿Para qué me sirve lo aprendido durante la declamación?
Tarea para la casa
- Practica el poema realizando los movimientos y tono de voz y aprenden el poema “Mi mamá con ayuda de sus
padres”

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
Nombres y apellidos de los como apoyo durante la
estudiantes poesía y en función del
propósito comunicativo,
en situaciones de
comunicación no formal.
SI NO SI NO SI NO

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 Presentamos diversos poemas y los estudiantes escogen uno de ellos. ADICIONALES

¡Oh mamá!

¡Tú pasas por mí tantos trabajos!

Muchas de las arrugas que tienen tus ojitos
¡se hicieron por mí!
¡Mamá! ¡Quiero que nunca enfermes!
porque sin ti ¡no sé qué haría!
Acompáñame en mi crecimiento
¡para vivir contento!
Mamita querida

“Que hermosa es mi casa que A mi mamá

lindo es mi hogar, todos nos Mi mamita es muy buena
queremos, y hay felicidad.
me quiere mucho
Mamita, la casa, tiene, arreglada
Es dulce y buena
y procura que todos
como un ángel.
la tengan aseada.
Mi mama es el sol
La llena de risas,
de mis mañanas
la llena de amor.
mi mamita es miel
En mi hermosa casa,
de flores.
que feliz soy”
Feliz día mamita

Mamita querida, El amor a una madre

yo te quiero besar,
es como el amor a Dios;
porque hoy es tu día,
está grabado en el corazón
Día de la Mamá.
Aquí traigo estas flores, de los seres;
que son de mi jardín, se le adora
para tí es esta rosa, sin conocerlo
para tí este jazmín. porque se le ve
Al buen Dios de los cielos,
en todo lo que nos rodea.
pediré yo por ti;
y que siempre dichosa,
¡Feliz día de la madre!
vivas junto a mí.
 Mamita, en tu día, te quiero comprar un montón de sueños que pueden
volar. Un collar de abrazos y un ramo de mar.
Como soy pequeño, yo te comprare montañas de besos con sabor a
miel.
Mamita querida, yo te quiero dar, envuelto con lunas, amor de verdad.
Menchu Cuesta Pérez

 Memorizan la poesía ayudado con dibujos. Ejemplo: ADICIONALES

A MI MAMÁ

Mi mamita es muy buena

me quiere mucho

es dulce y buena

como un ángel.

Mi mamá es el sol

de mis mañanas

mi mamá es miel de flores

FELIZ DÍA MAMITA
Tarea para la casa
1. Practica el poema realizando los movimientos y tono de voz y aprenden el poema “Mi
mamá con ayuda de sus padres”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019
AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Escribimos mensajes a mamá.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético mensajes a Escribe mensajes para su
textos en su lengua mamás, aunque en ocasiones puede mamá, según su nivel de
materna. salirse de este o reiterar información escritura, en situaciones
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece relaciones comunicativas.
lenguaje escrito de forma entre las ideas, sobre todo de adición, Técnicas e Inst. de evaluación.
pertinente. utilizando algunos conectores. Incorpora Escala de valoración
vocabulario de uso frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Elaborar una caja de mensajes. - Caja de mensajes
- Preparar un cuadro del plan de escritura. - Papelógrafos
- Tener copias de las fichas de aplicación. - Plumones
- Colores

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Mostramos un envase con el mensaje que previamente colocas ahí.

- Preguntamos: ¿Quisieran saber que dice el mensaje?

- Un voluntario extrae el mensaje del envase y lee para todos.
Familia:
Pasen más tiempo conmigo.
María
- Propiciamos un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿A quién está dirigido el mensaje?, ¿Quién
lo escribió?, ¿Para qué habré escrito ese mensaje?, ¿Cómo se sienten después de escucharlo?
 - Planteamos un reto: ¿Les gustaría escribir mensajes?, ¿Cómo lo harían?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán mensajes de afecto para su mamá.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planificación
- Se les da un tiempo para que cada uno piense el mensaje qué quiere decir a su mamá
- Colocamos un cuadro en el completamos junto con ellos para que puedan planificar su mensaje:
¿Para qué ¿A quién le ¿Qué escribiremos? ¿Qué necesitaremos?
escribiremos la frase? escribiremos?
Para decirle a nuestra A nuestra mamá. Mensajes o frases. Plumones
mamá cuanto la papelotes
queremos.
- Pedimos a los niños y niñas que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje. Indica
que después de escribir el mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.
Textualización
- Entregamos a cada niño o niña una hoja bond y los motivamos a escribir libremente sus mensajes. Señalamos
que al terminar podrán decorarlo como quieran.
- Pasamos por cada lugar y a medida que los niños avancen, ofrecemos ayudas que les permitan reflexionar sobre
su escritura. Preguntamos: ¿Qué dice? Señalamos dónde dice. ¿Dónde comienza y dónde termina? ¿Qué
palabra comienza como esta?
- Escriben libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
Revisión
- Pedimos que lean sus mensajes en voz alta. Luego preguntamos ¿A quién está dirigido?, ¿Qué expresión
cariñosa utilizaron?, ¿Escribieron su nombre para que vuestra mamá sepa quién envía el mensaje?
- Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético se escribe debajo de su mensaje lo que el niño quiere decir,
se lee señalando lo que se escribió. Ejemplo: Mamita te quiero mucho.
- Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir que recuerden otras palabras que tengan
partes que los ayuden a escribir la que desean. Por ejemplo, si quieren escribir María, deberán buscar palabras
que comiencen como esta.
- Entregamos otra hoja bond y solicitamos que pasen su texto a limpio. Luego, invitamos a decorar y enrollar sus
mensajes, y colocarlos en el fondo de botella que se lleva.
- Invitamos a un niño o a una niña a extraer un mensaje, leerlo y decir a quién está dirigido.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de las acciones realizadas para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus compañeros y
compañeras.
- Formulamos estas preguntas: ¿Cómo hicimos para planificar nuestros mensajes?, ¿Para qué nos sirvió la
planificación?, ¿Qué más nos ayudó a escribir?
- Como evaluación resuelven actividades de afianzamiento.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Escribe en nivel
alfabético mensajes a
mamás, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Nombres y apellidos de los Establece relaciones
estudiantes entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
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 Se organizan en parejas y les entregamos rompecabezas relacionadas a mamá.
ADICIONALES

Tarea para la casa

Refuerzan la consonante “m”
1. Lee cada frase y únela con la imagen correcta.

Emilio y su mamá

Emilio y el puma
2. Escribe la sílaba inicial de las figuras. Colorea.

____________ ____________ _____________ ____________

3. Ordena las letras y forma palabras. Escríbelas.

m a mi
i m m
i
ma a ma
…………………… …………………… …………………… ……………………

a mi mi ma
m
a mi mi
…………………… …………………… …………………… ……………………
4. Lee las sílabas y dibuja algo para cada una de ellas.

5. Elige a un familiar y escríbele un mensaje.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Leemos tarjetas de felicitación.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que es Ubica información evidente en la
textos escritos en su lengua claramente distinguible de otra porque la tarjeta de felicitación que lee.
materna. relaciona con palabras conocidas o Técnicas e Inst. de evaluación.
2.1. Obtiene información del porque conoce el contenido en la tarjeta Escala de valoración
texto escrito. de felicitación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas de felicitación en papelote.
- Preparar las tarjetas de felicitación - Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Presentamos las siguientes tarjetas de felicitación:

Pedro:
Deseo que este viaje con tus papis refuerce el
amor y la unión en tu familia.
¡Diviértete!
Sabino

- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada una de las tarjetas? ¿Para quiénes son las tarjetas? ¿Qué expresan
en cada una de las tarjetas? ¿Cómo harían para expresar sus sentimientos, por escrito, a sus mamás? ¿Qué es
una tarjeta de felicitación?
- Registramos lo que expresan y diles que has pensado que escriban una carta.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos una tarjeta de felicitación
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar las indicaciones atentamente.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
 - Explicamos:
- La tarjeta de felicitación contiene un texto que expresa un sentimiento de alegría a otra persona. En ella damos
a conocer que compartimos la felicidad de alguien.
Características:
Es breve y sencilla. Tiene un destinatario y Da a conocer un Expresa el motivo
un remitente. sentimiento de alegría. de la felicitación.

Antes de la lectura
- Eligen una de las tarjetas de felicitación y preguntamos: ¿De qué creen que tratará?, ¿Quién lo habrá escrito?,
¿A quiénes estará dirigido?, ¿Qué información nos brindará?
Durante la lectura
- Entregamos a cada uno la copia de la tarjeta y se pregunta: ¿Qué parte de la tarjeta saben leer? ¿Dónde dice
feliz cumpleaños?
- Luego se invita a leer a los niños de forma individual, se identifica a los niños que tienen dificultades y la maestra
lee el texto.
- Una vez finalizada la lectura preguntamos: ¿A quiénes está dirigido la tarjeta? ¿Quiénes las envían? ¿Cuál es el
motivo de las tarjetas?
- Confrontamos sus respuestas con lo que expresaron antes de leer la tarjeta de invitación.
Después de la lectura
- Hacemos preguntas que tienen que ver con la estructura de la tarjeta de felicitación: ¿Cómo se inicia una tarjeta
de felicitación? ¿Cómo se termina? ¿Para qué se escribe?
- Conversamos con los niños y niñas sobre la actividad que realizaron.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hablamos y leímos hoy?, ¿Qué aprendimos?,
¿Por qué será importante escribir una tarjeta de felicitación?
- Sistematizamos en un cartel, junto con los estudiantes, las partes de la tarjeta de felicitación.
Tarea para la casa
- Leen una tarjeta de felicitación.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
de otra porque la
Nombres y apellidos de los relaciona con palabras
estudiantes conocidas o porque
conoce el contenido en
la tarjeta de felicitación.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
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 Ficha de evaluación
1. Leen una tarjeta de felicitación:

Alicia:
Quiero expresarte mis felicitaciones porque ya
terminaste la primaria. Que todos tus deseos
se cumplan.
¡Sigue esforzándote!
Ingenia

Ahora responden las preguntas

2. ¿Quién escribe la tarjeta de felicitación?
a) Alicia
b) Ingenio
c) Yo
2. ¿Por qué lo felicita?
a) Porque la quiere.
b) Porque quiere que estudie.
c) Porque ya terminó de estudiar la primaria.
3. ¿Quién escribe la tarjeta de felicitación?
a) Alicia
b) Ingenio
c) Yo
Tarea para la casa

Querida sobrina
Que tengas un hermoso día y un año
maravilloso te quiero mucho
1. ¿Quién escribe la tarjeta de felicitación?
a) La sobrina
b) La tía
c) Yo

2. ¿Qué le dice en la tarjeta?

a) la felicita porque va nacer su hijo.
b) La felicita por que es su cumpleaños.
c) La felicita porque la quiere.

3. ¿Quién escribe la tarjeta de felicitación?

a) La sobrina
b) La tía
c) Yo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: Escribimos una tarjeta de felicitación a mamá.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético la Escribe una tarjeta de felicitación a su
textos en su lengua materna. tarjeta de felicitación, aunque en mamá teniendo en cuenta la
3.1. Adecúa el texto a la ocasiones puede salirse de este o planificación y su estructura del texto,
situación comunicativa. reiterar información incorporando vocabulario frecuente con
3.3. Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece ayuda.
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas, sobre Técnicas e Inst. de evaluación.
pertinente todo de adición, utilizando Escala de valoración
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión - Papelote de una tarjeta de felicitación
- Prepara un papelote de la tarjeta de felicitación. - Hojas de colores, plumones
- Prepara un papelote de la planificación de escritura. - Ficha de trabajo
- Prepara copias de las fichas de actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se les presenta una tarjeta grande bien decorada en la pizarra:

El cariño es tu instrumento de
trabajo, la paciencia tu fiel
compañera, los besos y abrazos
tus útiles, y tu eterna sonrisa la
que ilumina nuestro largo camino.
Por todo ello, tu querida hija te
quiere desear que pases un…
FELIZ DÍA DEL MAMITA
- Dialogamos acerca de lo que observan ¿Qué creen que será? ¿De que tratará? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Ha
recibido alguna ve una tarjeta? ¿Quién te la envió? ¿Qué te decía? ¿Para qué nos servirá este tipo de texto?
¿Qué demos tener en cuenta para escribir esta tarjeta?
- Los niños dan a conocer sus saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas.
- Anotamos todas sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una tarjeta de felicitación a mamá
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Recordamos ¿Qué es una tarjeta de felicitación?

La tarjeta de felicitación contiene un texto que expresa un sentimiento de alegría a

otra persona. En ella damos a conocer que compartimos la felicidad de alguien

Planificación
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
Una tarjeta de felicitación. Para aprender como escribe una Para entregárselo a nuestra
tarjeta de felicitación. mamás.
- Colocamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Organizan la información en cuadros:
A quién envías la felicitación: Texto

Persona que manda la felicitación.

- Escriben el primer borrador de su tarjeta de felicitación usando las ideas del esquema anterior.
- Se tiene en cuenta lo siguiente:
 Escribe el nombre de la persona a quien te diriges y ten en cuenta la siguiente.
 Emplea u lenguaje sencillo pero claro.
 Expresa tus sentimientos con sinceridad.
 Escriben su tarjeta con ayuda de su maestra
- Lee individualmente su tarjeta.
Revisión
- Sus trabajos son revisados por ellos mismos. Revisan si todo el texto guarda relación.
- Corrigen los errores y vuelven a escribir el texto.
- Escriben su tarjeta en una hoja en blanco lo hacen con orden, limpieza y con su mejor letra.
- Luego nos dirigimos al aula de innovación y elaboramos nuestra tarjeta de felicitación en Ms Word realizando los
siguientes pasos
- Se evalúa con la siguiente ficha de evaluación:
Indicadores SI NO
Elaboró una tarjeta de presentación con un texto sencillo.
Escribió el nombre de la persona a la que va dirigida.
Escribió su nombre al final.
Redactó su texto con buena caligrafía y ortografía.
Presentó la tarjeta de felicitación ordenada y limpia.
 Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos?
Tarea para la casa
- Elabora una tarjeta de felicitación a un amigo que tiene buenas calificaciones. No te olvides de elaborar tu plan
de escritura y escribe la versión final en una hoja para entregárselo a tu amigo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Adecúa la tarjeta de - Escribe en nivel
felicitación a la alfabético la tarjeta de
situación comunicativa felicitación, aunque en
considerando el ocasiones puede salirse
propósito de este o reiterar
comunicativo y el información
destinatario, innecesariamente.
Nombres y apellidos de los recurriendo a su Establece relaciones
estudiantes experiencia para entre las ideas, sobre
escribir. todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Conocemos el número cero.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las Escribe el número cero y explica la
cantidad. diferentes formas de representar cantidad que equivale en una ficha de
1.4. Argumenta afirmaciones el número y las explica con trabajo.
sobre las relaciones numéricas y ejemplos concretos. Técnicas e Inst. de evaluación.
las operaciones - Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión.
- CD, DVD
- Preparar el Cd, video
- Papelote con el enunciado del problema.
- Papelote con la canción.
- Ficha de trabajo.
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Presentan un texto y leen
La canción del cero
Soy un cero redondito,
tengo ganas de llorar,
porque todos los niños dicen
que no sirvo para nada.
Ay que tonto es el cero,
que no sabe lo que es,
si se pone al lado mío
me convierto en un diez.
Soy el uno y con el cero
me convierto en un diez.
- Responden preguntas: ¿De qué trata la lecturan? ¿Cómo se sentía al inicio? ¿Por qué? ¿Por qué decían que no
servía para nada? ¿Será porque solito no vale nada? ¿Cuánto valía acompañado del 1?
Planteamos el siguiente problema:
Una familia de 4 integrantes sale de paseo y lleva una bolsa con 4 sanguches y se las comen
todas ¿Cuántos sanguches le quedan?
Familiarización con el problema
- Preguntaos: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué sucede con la familia? ¿Qué llevaron? ¿Qué sucede al final
con los sanguches? ¿Qué nos piden averiguar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el número cero.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Levantar la mano para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
- Se plantea preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué materiales nos podrán ayudar a resolver el
problema?
- Comentamos que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como chapitas, semillas,
piedritas, etc., para representar los integrantes y los sanguches.
- Manipulan el material, luego dibujan y escriben la representación en su cuaderno.
- Se ayuda a comprender la noción de cantidad cero. Para ello preguntamos: ¿Cuándo se dice que hay cero
sanguches?
- Demuestran sus respuestas con material concreto.
- Entregamos papelote para que grafiquen sus representaciones y puedan explicar a sus compañeros sus
procedimientos.
Socialización de sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible y lo observan con la técnica del museo. de manera voluntaria,
pasen a explicar el trabajo que realizaron.
- Se retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes a partir de la escala de valoración.
- Formalización y reflexión
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:¿Qué hicimos para conocer el número
cero? ¿Qué indica el número cero?
- Concluimos explicándoles:
El cero es el número que hace referencia a un valor nulo o a la ausencia de cantidad.
- Orientamos a los estudiantes para que escriban correctamente el número cero con las siguientes consignas:
1. Mira las cestas y rodea en la que no hay ninguna fresa.
2. Repasa el número cero y coloréalo por dentro del color que quieras.
3. Repasa el número cero.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas 39 y 40 de MINEDU
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Pedimos a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
- Propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿En qué situaciones
usamos el número cero?, etc.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Resuelven ejercicios (ADICIONALES)
1. Patty trajo galletas para compartir con su amiga Lola. Patty comió 3 galletas y Lola comió 2
galletas. ¿Cuantas galletas quedaron?

a. Rodea con una roja las galletas que comió Patty y con una azul las galletas
que comió Lola.
b. Completa.

 Patty comió galletas y Lola comió galletas.

 En el plato quedaron galletas.

2. Lee la historia. Completa y crea un final para el cuento.

Había una vez pollitos en un corral. De pronto, los pollitos decidieron salir a pasear.

Cuando la mamá gallina llegó. Observo que en el corral habían pollitos…

3. Patty y Lola juegan a las cartas. ¿Cuántas cartas tienen

cada una?
a. Observen la imagen, mencionen quien es Patty y quien
es Lola.
b. Respondan
¿Cuántas cartas tiene Patty?______________________
¿Cuántas cartas tiene Lola? ______________________
4. Paco tiene 4 manzanas para compartir con sus amigas. El reparte una manzana a cada
uno. ¿Cuántas manzanas le quedan en el plato?

a. Unan con una línea a cada niño con la cantidad de manzanas que recibió.

b. Completa la frase: cada niño recibió manzana y en el plato quedaron manzanas.

 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de
Nombres y apellidos de los representar el cero y
estudiantes las explica con
ejemplos concretos.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Comparamos números hasta el 9.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Utiliza estrategias de Comparación de
cantidad. y procedimientos: cantidades, usa la correspondencia
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, uno a uno en una ficha de trabajo.
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a Técnicas e Inst. de evaluación.
cálculo. uno. Escala de valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Libro Matemática 1
- Leer la sesión
- Materiales del sector de Matemática: regletas de
- Preparar el cuaderno de trabajo.
colores o Base Diez.
- Preparar los materiales.
- Papelotes y plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Recogemos saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos hermanos
tienes?, ¿Cuántos hermanos y cuántas hermanas tienes?,¿En tu familia, tienes más primos hombres o
mujeres?,¿Entre tus tíos, cuál es la familia con el mayor número de hijos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Planteamos el siguiente problema:
 Francisco y Julián, jugaron
canicas, y colocaron las
canicas que ganaron, en la
cajita que se muestra. Las
canicas blancas son de
Francisco, y negras, son de
Julián. ¿Quién ganó la mayor
cantidad de canicas?
Familiarización con el problema
- Explican son sus propias palabras el problema y luego planteamos preguntas: ¿de quienes habla el problema?
¿Qué hacían? ¿Qué hicieron con las canicas que ganaron? ¿Quién ganó más canicas?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual
que”, al comparar colecciones.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Trabajar sin pelear.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
- Preguntamos ¿Qué deben hacer para saber quién tiene la mayor cantidad de canicas? ¿Cómo pueden averiguar
quién tiene la menor cantidad de canicas? ¿Qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc
- Aplican sus estrategias por grupos. Facilitamos material concreto (las unidades del material Base Diez o las
regletas de colores) para que representen la solución del problema. Acompaña la ejecución de sus estrategias,
preguntándoles: ¿Cuántas bolitas ganó Francisco? , ¿Cuántas bolitas ganó Julián?, ¿Qué van a realizar para
saber quién ganó la mayor cantidad de canicas?
- Pueden dibujar la situación. Ejemplo:

- Pueden comparar usando regletas de colores.

Socialización de sus representaciones

- Explican sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: hay más bolitas verdes que azules, porque
ocho es mayor que seis; los dos niños no tienen igual cantidad de bolitas, porque uno tiene ocho y el otro tiene
seis.
Formalización y reflexión
 - Preguntamos ¿Qué hicieron para saber quién tiene el mayor número de bolitas?.Qué hicieron para saber quién
ganó la menor cantidad de bolitas?, ¿Qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
- A partir de las respuestas, concluimos que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones “mayor
que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.

8 > 6
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 45 y 46 del MINEDU
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Conversamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Preguntamos: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo resolvimos
el problema?, ¿Qué material nos ayudó a comparar las cantidades?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 79 y 80

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Emplea las siguientes
estrategias y
procedimientos:
- Estrategias de
Nombres y apellidos de los
comparación, como la
estudiantes correspondencia uno a
uno.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 Resuelven los siguientes ejercicios. ADICIONALES
1. Coloca el signo de mayor o menor:

2. Comparar números

3. Encierra menor o mayor, según corresponda.

4. Ordena en la cuadricula los números de mayor a menor.

5. Representa el número que cumple la desigualdad.

 mayor que menor que

> <

> <

6. Representa el conjunto que cumple la desigualdad.

> <

> <
. Es día de feria en el pueblo y muchas personas han asistido. ¿Hay más niños y niñas o
adultos?

Pinten un rojo por cada niño y niña y un azul por cada adulto.

Niños y niñas
Adultos

b. Unan con una (línea= l) las bolitas pintadas. Luego, comparen en que fila hay más.
c. Completen con números y e digno >, < o =.
L a cantidad de niños y niñas es menor
que la cantidad de adultos

Han asistido más ______________________ a la feria.

2. Lupe se levanta todas las mañanas para alimentar a sus
animales. ¿De qué animal tiene mayor cantidad?
a. completa

Hay ovejas.

Hay gallinas.

Hay vacas.
b. Ubica en la recta numérica el número que representa cada clase de animal y pinta el .

c. Rodea con una rojo el número mayor y con una azul el número menor de
animales.
d. Ordena la cantidad la cantidad de animales de mayor a menor y lee.
Lupe tiene mayor cantidad de ____________________________.

Resolvemos otros ejercicios

1. Escribe el número en cada conjunto y coloca el signo correspondiente:
>, < ó = .
2. Cuenta y escribe > o <.

3. En el círculo coloca el signo correspondiente.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Contamos y descubrimos cantidades

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes estrategias Compara cantidades
cantidad. y procedimientos: utilizando la
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, correspondencia uno a
procedimientos de estimación y como la correspondencia uno a uno en una ficha de
cálculo. uno. trabajo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Juego de tarjetas
- Leer la sesión
- Tarjetas de signos de comparación.
- Preparar las tarjetas
- Regletas Cussinaire
- Fotocopiar la ficha de trabajo.
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el juego “Boquita abierta”.
- Familiarización con el problema
- Preguntamos ¿Qué necesitamos para jugar?, ¿Qué grupo ganará el juego?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual
que”, al comparar dos números.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar la participación de sus compañeros

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Búsqueda de estrategias
- Se organizan para el juego y realizamos una simulación antes de empezar a jugar.
- Durante el juego observamos a todos los participantes y orientamos para que cumplan las instrucciones.
- Al final de cada juego, cada grupo cuenta el número de puntos anotados y los comparan con regletas, a fin de
que identifiquen cuál es el grupo que obtuvo el mayor y el menor puntaje. Ejemplo:

Socialización de sus representaciones

- Explican lo que representaron por ejemplo: el grupo de Julián ganó 5 veces, y el de Martina ganó 3 veces, y 3 <
5.
- Reflexionan sobre el trabajo realizado preguntando ¿Qué hicieron para saber qué grupo anotó la mayor
cantidad de puntos? ¿Qué material los ayudó a representar?
- Concluimos que para comparar dos cantidades usamos los signos “mayor que”, “menor que” o “igual que”. Por
ejemplo: tres es menor que cinco, y se representa así:

Planteamiento de otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron. Planteamos algunas preguntas: ¿Qué signos hemos
usado?, ¿Para qué?, etc. A partir de sus respuestas, recordamos una vez más que para comparar la cantidad
de dos colecciones usamos los signos “mayor que”, “menor que” e “igual que”.
- Felicitamos por el esfuerzo realizado durante esta sesión.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Emplea las
siguientes
estrategias y
procedimientos:
Nombres y apellidos de los - Estrategias de
estudiantes comparación, como
la correspondencia
uno a uno.

No lo hace
No lo hace

observado

No lo hace

observado

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18
Tarea para la casa
1. Cuánto forman 7.

2. Cuánto forman 8:
3. Completa los siguientes diagramas:

4. Completa las fichas de dominó para que haya 7 puntos en cada una:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Contamos y descubrimos equivalencias.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje cotidiano y Explica como halló la
regularidad, equivalencia y representaciones concretas y dibujos, su equivalencia de una
cambio. comprensión de la equivalencia como cantidad.
2.2. Comunica su comprensión equilibrio o igual valor entre dos colecciones Técnicas e Inst. de
sobre las relaciones algebraicas. o cantidades; asimismo, cómo se forma el evaluación.
2.4. Argumenta afirmaciones patrón de repetición (de un criterio Escala de valoración
sobre relaciones de cambio y perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta
equivalencia el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Papelote de la canción “La familia deditos”
- Leer la sesión.
- Monedas y billetes
- Preparar los materiales (monedas, billetes, regletas)
- Regletas Cussinaire
- Fotocopiar la ficha.
- Ficha de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Entonan la canción “La familia deditos”
Familia Deditos
Este dedo es el papá
Este otro la mamá
El que sigue el hermano grande
Trala, la, la, la, (bis)
Tiene un anillo
El pequeño sigue atrás
La familia unida está.
Trala, la, la, la, (bis)
- Responden a interrogantes: ¿Cuántos dedos tenemos en la mano derecha y cuantas en la mano izquierda?
¿Podemos decir entonces que tenemos a misma cantidad de dedos en cada mano?
- Se recoge los saberes previos sobre las formas de representar una cantidad de objetos.
- Se entrega una colección de chapitas a cada estudiante y pide que las coloquen en dos cajas.
- Se pregunta: ¿Cuántas chapitas hay en la primera caja?, ¿Y cuántas en la segunda?; ¿Cuántas chapitas hay en
total?, ¿Por qué?, ¿Es la misma cantidad que recibieron?,¿De qué forma podríamos representar el numero 5?
- Se plantea la siguiente situación problemática:
Camila y Pepe han ahorrado para comprar un regalo a su mamá por el Día de la Madre.
Camila dice que tiene una moneda de 5 nuevos soles y Pepe cinco monedas de un sol y
dice que él tiene más dinero. ¿Quién tiene la razón?
Familiarización con el problema
- Se interroga ¿De qué trata la situación?, ¿Qué dice Camila?, ¿Qué dice Pepe?, ¿Qué datos se tiene?, ¿Qué hay
que averiguar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy representarán equivalencia de números hasta el 9
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo harán para saber cuánto tiene cada uno en el problema?, ¿Qué
material utilizaremos?, ¿Será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿Qué es más útil para
representar números?; ¿Cómo averiguarán quién tiene la razón?, etc.
- Ejecutan la estrategia planteada por ejemplo representan con chapas la moneda de 5 soles y de un sol, luego
comparan para establecer la equivalencia con monedas.

Socialización de sus representaciones

- Verbalizan la equivalencia hallada con las monedas.
- Se reflexiona con los niños sobres las estrategias aplicadas y se pregunta ¿Quién tiene más dinero? ¿Cómo
hicimos para encontrar la respuesta? ¿El material nos ayudó?
 - Formalizan el aprendizaje se llega a la conclusión de que un todo también se puede representar con otra
cantidad y llegamos a la cantidad total , en este caso la moneda de 5 soles equivale a 5 monedas de un nuevo
sol o también a 2 monedas de 2 soles más una moneda de un sol.
- Planteamiento de otros problemas para que apliquen las estrategias aprendidas
- Resuelven otros ejercicios
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan sobre el aprendizaje a través de preguntas: ¿pudieron hallar la equivalencia? ¿Qué material
utilizaron? ¿Solo podremos utilizar monedas? ¿Qué otro material utilizaron?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de traba

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Describe, usando Explica cómo continúa el
lenguaje cotidiano y patrón y lo que debe hacer
representaciones para encontrar una
concretas y dibujos, su equivalencia, así como su
comprensión de la proceso de resolución.
equivalencia como Ejemplo: En una balanza
equilibrio o igual valor de platillos, se colocan 5
entre dos colecciones cubos en el lado izquierdo y
Nombres y apellidos de los o cantidades; 8 cubos en el lado derecho.
estudiantes asimismo, cómo se ¿Cuántos cubos hay que
forma el patrón de poner del lado izquierdo
repetición (de un para lograr el equilibrio de
criterio perceptual) y el ambos lados?
patrón aditivo
creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14
1. Paco y Rosa juegan con las regletas de colores. Ellos juntan siempre 2 regletas. ¿Qué
número han representado en cada caso?
a. observen las regletas y completen cada recuadro.
naranja

cafe blanco

Verde rojo
oscuro rosado
amarillo
blanco
Verde
oscuro amarillo
rosado
cafe
rojo
blanco azul
b. Observa la suma y completa cada recuadro. Luego, colora como en el ejemplo.

Paco ha representado el número y Rosa. El número

2. Miguel quiere construir una pared con sus regletas. Él ha empezado construyendo una
bonita escalera. Ayúdenla a terminar la pared.

3. Urpi juega a completar con sumas las casitas de los números. Ayúdenla encontrando los
números que faltan.
Usa las regletas y encuentren cada suma. Luego, completen.

7 8 9
6 + ……. …… +……. …… + 1

……… + 2 6 + ……… …… +…….

…… +……. …… + 3 6 + ………
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Resolvemos problemas de adiciones sin canje.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas aplicando las
cantidad. acciones de agregar, juntar acciones de juntar.
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de Técnicas e Inst. de evaluación.
adición números naturales hasta 9. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión - Materiales concretos del sector de Matemática:
- Prepara el material - unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
- semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
- Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Realizan la actividad “Lanzando dados”
- Forman parejas o grupos para trabajar.
- Realizamos dos caminitos con casillas numeradas en el aula. Un niño tira el dado y avanza, uno por uno los
caminitos, el número de casillas que le corresponda. El otro niño, tira el dado, cuenta los puntos que salió y hace
una estimación. Para ello dice antes de mover su objeto si cree que va a alcanzar a su compañero, si se
quedará antes o si lo pasará.
- Luego avanza el número de la casilla que le tocó.
- Vuelven a tirar el dado y gana el que llegue primero al número 10.
- Responden preguntas: ¿Si estuviste en el 2 y avanzaste 2 casillas ¿En qué casilla te encuentras ahora? ¿Al
avanzar estas realizando una suma? ¿Por qué?
Planteamos el siguiente problema:
En la competencia de reventar globos, Juan logró 5 en la primera ronda y 4 en la segunda
ronda. ¿Cuántos globos reventó en total?
Familiarización con el problema
- Preguntamos: ¿De qué habla el problema? ¿Quién reventó globos? ¿Cuántos reventó en la primera ronda?
¿Cuántos reventó en la segunda ronda? ¿Qué pide el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy resolveremos adiciones sin canje hasta el 9.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar al compañero.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Orientamos para que planteen sus estrategias mediante preguntas ¿Qué haremos para saber cuántos globos
reventó Juan?
- Escribimos sus estrategias de solución: realizar el conteo de los globos, representar el problema, dibujar el
problema.
- Se pproporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas, palitos, etc., para que ejecuten sus
estrategias de solución y resuelvan el problema.
- Se Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuántos globos reventó en la primera ronda? ¿Cuántos globos
reventó en la segunda ronda?
- Colocan sobre la mesa el número de globos reventados en la primera y segunda ronda, luego juntan y cuentan
cuantos globos reventaron.

Socialización de sus representaciones

- Los estudiantes verbalizan la solución del problema. Preguntamos ¿Cuántos globos reventó Juan?
- Además se les entrega tarjetas numeradas para que representen la cantidad de los globos de cada ronda y el
total.
- Orientamos la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para solucionar el problema, donde
se observa cambio en el orden de los sumandos, y pregúntales: ¿Qué opinan sobre la forma de solución de sus
compañeros?, ¿Es correcta?, ¿Por qué?
- Luego observen la suma total. Pregúntales: ¿Es la misma cantidad? Escúchalos con atención.

5 + 4 = 9
- Los ayudamos a representar con las regletas de colores. Preguntamos ¿Qué regletas utilizarán para representar
la suma?, ¿Cómo la representarán?, ¿Si cambian el orden de los sumandos, cambiará la suma total?
- Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿Qué problema solucionaron?, ¿Qué
objetos utilizaron para solucionar el juego?
- Explicamos que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de globos reventados en la
primera ronda y en la segunda ronda, para luego contarlas.
- Realizamos la demostración con material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de juntar las
cantidades para saber la cantidad total. También explícales que al cambiar el orden de los sumandos la suma no
varía. Por ejemplo:
7 + 1 = 8

1 + 7 = 8
- Concluimos:
 Planteamiento de otros problemas
- Resuelven utilizando material concreto, lo representan con un dibujo y al final explican cómo resolvieron los
problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron para
saber cuántas latas derribaron en total?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo
realizado.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Establece relaciones
entre datos y acciones
de agregar, juntar
cantidades, y las
transforma en
Nombres y apellidos de los expresiones
estudiantes numéricas (modelo)
de adición números
naturales hasta 9.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17
 Concluimos: ADICIONALES

 Resuelven utilizando material concreto, lo representan con un dibujo y al final explican

cómo resolvieron los problemas. ADICIONALES
ACTIVIDAD
1. Carlos dibujó nueve pájaros rojos y luego dibujó 5 pájaros azules. ¿Cuántos pájaros
dibujó?

+ =

2. Luisa dibujó siete gatos y ocho perros. ¿Cuántos animales dibujó?

3. Resuelven:

Tenía 3 gatos y me regalaron 2 gatos más. ¿Cuántas fresas hay en total?

¿Cuántos gatos tengo ahora?

+ = + =

Tengo __________ gatos. Tengo __________ fresas.

 Había 4 vacas y llegaron 2 más ¿Cuántas ¿Cuántos carritos rojos hay?
vacas hay ahora?

+ = + =

Tengo __________ gatos. Tengo __________ carritos.

¿Cuántos puntos hay en esta ficha? ¿Cuántas flores hay?

+ = + =

Tengo __________ vacas. Tengo __________ flores.

Pamela tenía 2 caramelos, y le regalaron 4 Carmela tenía 7 lupas y le compran 3 lupas

más. ¿Cuántos tiene ahora? más. ¿Cuántas lupas tiene ahora?

= =

4. Calcula cuántos puntos sacaste en cada vuelta.

5. Cuenta y suma:

6. Dibuja la carita de cada niño. Dibuja los puntos que obtiene cada quien al sumar los dados.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Resolvemos problemas de adiciones parte II

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve situaciones problemáticas
cantidad. y acciones de agregar, juntar aplicando las acciones de juntar.
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en Técnicas e Inst. de evaluación.
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) - Escala de valoración
de adición con números naturales
hasta 9.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los materiales - Materiales concretos del sector de Matemática:
- Desglosar las páginas del cuaderno de trabajo - unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
- semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
- Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
- Lista de cotejo.
- Cuaderno de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Jugamos con dados numéricos:
- Por turnos lanzan el dado dos veces y realizan la suma mentalmente: Ejemplo:
Primer turno Segundo turno

= 10
- Después de haber jugado planteamos el siguiente problema:
- Indicamos que, en grupo, jugarán a resolver problemas. Para ello, cada grupo recibirá un problema y
representará su solución utilizando material concreto, dibujando.
- Entregamos a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
 Carmelita compró Juan y carlos se
9 naranjas y 3 juntaron para
papayas, jugar. Juan trajo 9
¿Cuántas frutas carritos y Carlos 3
compro? trompos,
¿Cuántos juguetes
tienen para jugar?
Familiarización con el problema
- ¿Para qué se juntaron Juan y Carlos?, ¿Cuántos carritos trajo Carlos? y ¿Cuántos trompos trajo Juan? ¿Qué
compró Carmelita?, ¿Cuántas naranjas compró? y ¿Cuántas papayas? ¿Qué regó el jardinero?, ¿Cuántos
claveles regó? y ¿Cuántas margaritas? , etc
- Realizamos estas preguntas a cada grupo, según el problema asignado.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy continuaremos aprendiendo a resolver problemas con cantidades de
hasta 9 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener el orden y respeto en los equipos de trabajo
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
- Se Plantea algunas preguntas: ¿Qué harán para solucionar el problema?, ¿Con qué materiales se apoyarán?,
etc. Acompaña a los grupos a resolver el problema.
- Mediante preguntas: ¿Qué harán para resolver el problema?, ¿Qué harán para saber cuántas frutas compró
Carmelita?; ¿Qué harán para saber cuántas flores regó el jardinero?; ¿Qué harán para saber cuántos marcianos
hay en el quiosco?, etc.
- Representan los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego preguntamos: ¿Qué harán para
saber cuántos juguetes hay en total?, ¿Qué harán para saber cuántas flores tiene que regar?, etc. Proceden a
juntar los elementos para saber cuántos hay en total.
Socialización de sus representaciones
- Verbalizan las representaciones del problema
- Luego representan a solución del problema con las unidades del Base Diez.

Formalización y reflexión
- Con algunas preguntas: ¿Qué problemas solucionaron?, ¿Qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de los datos del problema.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática del MED páginas 83 y 84.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿Qué hicieron en
cada grupo?, ¿Les fue fácil comprender el problema?, ¿Por qué?, ¿Fue fácil resolver el problema?, ¿Por qué?
Felicítalos por el trabajo realizado.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Tarea para la casa

1. Lee y dibuja para agregar. Luego, completa.
a. Loreto tenía 6 lápices y le regalarón 1 b. Andrea tenía 4 globos y le regalaron
¿Cuántos lápices tiene ahora? 2 ¿Cuántos globos tiene ahora?

= =

c. Nicolás tenía 8 manzanas y d. Manuel tenía 9 autitos y regalo a su

compartió 2 con sus amigos. hermano menor. ¿Cuántos autitos le
¿Cuántas manzanas le quedaron? quedaran?

= =

2. Repaso la suma

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Establece relaciones
entre datos y acciones
de agregar, juntar
cantidades, y las
transforma en
Nombres y apellidos de los expresiones
estudiantes numéricas (modelo)
de adición con
números naturales
hasta 9.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16
1. Realiza operaciones. Colorea las sumas.

azul
lila
rosad
o
negr
o
plomo
blanco

celeste
amarillo
verde
café
melón
azul

2. Calcula

3. Calcula según la clave.

rojo

verd
e
azul
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Contamos agrupando de diez en diez.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza conteos agrupando de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico diez en diez y explica cómo lo
1.2. Comunica su comprensión (números, signos y expresiones hizo.
sobre los números y las verbales) su comprensión de la Técnicas e Inst. de evaluación.
operaciones decena como grupo de diez unidades. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión - Diversos materiales
- Preparar el material no estructurado. - Cuaderno de trabajo de matemática MINEDU
- Preparar la ficha de trabajo. - Fichas de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Salimos al patio y corremos en forma libre y la orden de “Simón dice” se agrupan:
Simón dice que formen grupos de 6 niños. Preguntamos: ¿Cuántos faltan para haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 9 niños. ¿Cuántos faltan para que haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 5 niños. ¿Cuántos faltan para que haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 8 niños. ¿Cuántos faltan para que haya 10 niños?
Simón dice que formen grupos de 10 niños. ¿Cuántos faltan para que haya 10 niños?
- Una vez concluida el juego preguntamos ¿Qué nos ordenaba Simón? ¿De cuántos? ¿Qué les preguntaba yo?
¿De qué tema creen que trataremos? ¿Cuántas unidades tiene un grupo de 10?
- Planteamos el siguiente problema:
En nuestro salón de clases hay 20 niños y el día de la actuación se entregará una flor a cada
mamá ¿Cuántos grupos de 10 formaremos?
Se familiarizan con el problema : responden a preguntas
- ¿De qué habla el problema? ¿Cuántos niños hay en nuestro salón de clases? ¿Qué desean hacer los niños?
¿Qué pregunta el problema?
 - Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar colecciones de hasta 10 objetos
utilizando regletas de colores y material Base Diez.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Promovemos la búsqueda de estrategias para ello se les entrega materiales como: regletas, material Base Diez,
semillas, chapitas, etc.
- Representan las colecciones de 10 con diversos materiales como semillas:

9 + 1 = 10
- Representan distintas formas de colección de agrupación de 10 en 10.

- Grafican sus representaciones en papelote.

Socializan sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible del aula y lo observan con la técnica del museo.
- Voluntarios explican a sus compañeros el trabajo realizado.
- Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
Formalización y reflexión
- Se plantea preguntas para que consoliden sus aprendizajes, dialogando sobre cómo realizaron hoy día acciones
de agrupación de 10 elementos. ¿Qué hacías cuando tenías que agregar elementos?
- Grafican en sus cuadernos las agrupaciones realizadas.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 91 y 92 MINEDU.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se conversa con los niños y niñas sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron. Preguntamos ¿Cómo formamos
grupos e 10? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA
 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres y apellidos de los expresiones verbales)
estudiantes su comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades.

No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18
Tarea para la casa
1. Paty quiere hacer un collar para su mamá y en cada coloca 10 cuentas. Observa y
completa las que faltan, escribe los números en el casillero.

2. Une los dados que sumados te den 10.

3. Dibuja en grupos de diez.

Lápices Árboles

Pelotas Pollitos
1. Lola tiene muchas ovejas en su rebaño y desea saber cuántas ovejas tienen en total.
a. Rodeen con una grupos de 10 ovejas. Luego, cuenten usando los grupos que
formaron.

b. Respondan.

¿Cuántas ovejas hay de color negro? Hay ovejas negras.

¿Cuántas ovejas hay de color blanco? Hay ovejas blancas.

¿Cuántos grupos de 10 ovejas hay? Hay grupos.

¿Cuántas ovejas quedaron sin agrupar? oveja.

¿Cuántas ovejas hay en total? Hay ovejas

2. Hugo ha ganado muchas canicas en el recreo. ¿Cuántas canicas ha ganado?
a. Rodea con una grupos de 10. Luego, cuenta usando los grupos responde.

¿Cuántos grupos de 10 canicas hay? Hay grupos.

¿Cuántas canicas hay en total? Hay canicas.

b. Comenta. Hacer grupos de 10, ¿te ayudo a contar las canicas?
3. Miguel quiere dibujar en cada racimo 10 uvas. ¿Cuántas uvas hay en total? completa los
racimos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
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AREA : MATEMATICA
ACTIVIDAD: Conocemos la decena.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones Representa la decena usando
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos y material concreto y de base Diez y
1.2. Comunica su expresiones verbales) su comprensión resuelve problemas en una ficha de
comprensión sobre los de la decena como grupo de diez trabajo.
números y las unidades y de las operaciones de Técnicas e Inst. de evaluación.
operaciones. adición y sustracción con números hasta Escala de valoración
20.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Papelote
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Plumones
problema. - semillas, tapas
- Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas de aplicación y actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se indica a los niños que observen los dedos de su mano.
- Se pregunta ¿Cuántos dedos hay en una mano? ¿Cuántos dedos habrá en las dos manos? ¿Cuántos grupos de
diez dedos tiene? ¿Cuántos grupos de 10 dedos habrá en la clase?
- Planteamos un problema del cuaderno de trabajo página 68:
1. La señora Juana esta ordenado las frutas que ha comprado. Ella necesita
colocar una decena de frutas en cada azafate. ¿Cuántas le faltan colocar en
cada azafate?
 - Familiarización con el problema responden a preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué hace la señora
Juana? ¿Que desea colocar en cada azafata? ¿A cuántos equivale una decena? ¿Qué pide el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas usando las decenas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Ser solidarios al trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Búsqueda de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene una
decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando decenas y
una lana para que las agrupen.
a. Dibujan en cada azafata las frutas que faltan para tener 10.

- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán.
Formalización y reflexión
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
Unidad

1 decena = 10 unidades

1 centena = 10 decenas
=100 unidades

Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades

- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron? ¿trabajar con
el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de matemática.
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática de MINEDU páginas 67
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
hicieron?; ¿Cuál fue la situación a resolver?; ¿Cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos
elementos tiene una decena?, ¿Qué de nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué
sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven otros ejercicios en casa.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………….…………............…… …………………….……...…..…………
Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
Nombres y apellidos de los decena como grupo de
estudiantes diez unidades y de las
operaciones de adición
y sustracción con
números hasta 20.
No lo hace

observado

No lo hace

observado

No lo hace

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

11

12

13

14

15

16
1. La pastelería gustitos tiene que entregar 4 tortas de cumpleaños con una decena de velitas
en cada uno. ¿Cuántas velitas faltan colocar a cada torta?

a. Pinta una barrita un azul por cada vela que hay y pinta rojo por cada vela que falte
para completar la decena.

2. Margarita trabaja en una librería y debe colocar una decena

de útiles en cada bolsa para venderlos en la feria. ¿Cuántos
útiles le falta colocar en cada bolsa?
a. Dibuja un azul por cada útil escolar que hay en la bolsa y
un rojo por cada útil que falta embolsar. Luego, completa el
tablero de valor posicional.
Resuelven otros problemas
1. Resuelve los siguientes problemas. Usa una hoja.

Tengo 4 panes. ¿Cuántos me faltan para 1D? Hay 6 pelotas y 4 muñecas. ¿Cuántos
juguetes hay?
Faltan panes.
Hay juguetes.

Hay 10 libros. Cada decena de libros irá en Hay 10 tazas, 10 vasos y 10 platos. Cada
una caja. ¿Cuántas cajas necesito? decena irá en una caja. ¿Cuántas cajas
necesito?
Necesito caja
Necesito cajas.

2. Pinta una decena de sombreros: 4. Pinta una decena de camisas:

3. Pinta una decena de casacas: 5. Pinta una decena de vestidos:

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

TUTORIA
Así soy yo

 Denominación: Me conozco y me quiero como soy.

 Propósito: Reconoceré mis características, cualidades y aquello que me gusta.
Materiales
- Laminas
- Útiles escolares (colores,
plumones, crayolas)
- Hojas bond.
- Cuaderno de tutoría.

INICIO
Presentación:
 Observan con atención imágenes.

 A continuación decimos: “Todos tenemos características que nos hacen únicos y diferentes
a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos gusta, etc.). Por ejemplo, algunas
personas son muy altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les gusta comer
chocolates y a otras no les gusta tanto, ¿Pueden pensar en más ejemplos de
características que hacen que las personas sean únicas y diferentes a los demás?”. Los
ejemplos mencionados serán anotados en la pizarra.
 Leo conjuntamente y converso con la profesora o el profesor. Respondo a interrogantes:
¿Cómo es cada niña y niño en las imágenes anteriores? ¿Qué les gusta hacer?
DESARROLLO
 Identificamos algunas de las características que tenemos y gustos que tenemos.
 En forma individual, las y los estudiantes dibujarán en su cuadernillo las características
físicas que más las y los identifican (la forma de su cara, el color de su cabello y sus ojos,
etc.).
 Dibujaran también la comida, el juego y el animal que más les guste.
 Escribo mi nombre, me dibujo y pinto.

Me llamo: ……………………………………………………………………………………………..
 Dibujo y pinto la comida ¿Qué más me gusta?

Comi

 Dibujo el juego que más me gusta.

Juego

 Dibujo el animal que más me gusta.

Anim

 Leen e Interpretamos un cartel conjuntamente y converso con el profesor o la profesora.

 ¿Qué cosas sé hacer bien? • ¿Qué significa la frase del cartel que leerá la profesora o el
profesor?

Somos personas únicas y valiosas

Trabajamos en equipos.
 Dialogamos en grupo sobre las cosas que sabemos hacer bien.
 Elegimos una de las palabras del cartel que elaboró la profesora o el profesor.
 Rellenamos la palabra elegida pegando bolitas de papel de reúso.
 Pegamos en la pizarra la palabra elegida del cartel.
 Leemos la frase completa y compartimos cómo nos sentimos al decirla en voz alta.
CIERRE
Compartimos en familia.
 Pego una foto mía y pido a mis familiares que escriban una característica física y una
cualidad que han observado en mí.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

TUTORIA
Conozco mi cuerpo y me siento bien

Dimensión de la tutora Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en el
espacio social.
Denominación
Conozco mi cuerpo y me siento bien
¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes describan y comparen los cuerpos de niñas y niños con los de
personas adultas, expresándose con naturalidad y respeto.
Materiales:
- Ficha de trabajo: “¿Qué les falta?”.
- Espejo
- Cuaderno de tutoría
- Útiles de aseo.
Presentación
 Iniciamos la sesión recordando lo que realizamos la clase anterior responden ¿De qué
hablamos la clase anterior?
 Se observan niños y niñas y responderemos ¿Conoces tu cuerpo? Niños y niñas tendrán
el mismo cuerpo. Anotamos las respuestas.
Desarrollo
 Cantan una canción. A medida que van cantando, indícales que toquen las partes de su
cuerpo que va diciendo la canción.
A mover el cuerpo
“Hombros, hombros, tengo hombros
(El nombre de un niño o niña) también tiene hombros”
“tobillos, tobillos, tengo tobillos
(El nombre de un niño o niña) También tiene tobillos”.
 Imaginen que tienen un espejo muy grande y que miren su cuerpo en él, empezando desde
la cabeza hasta los pies. Luego pregúntales ¿Qué partes tiene su cuerpo? Diles que ahora
dibujen su cuerpo.
 Intercambian sus dibujos y que observen en qué se diferencian.
 Identifiquen las partes del cuerpo como: cabeza, tronco, extremidades.
 Indícales que señalen las distintas partes del cuerpo y digan el nombre de cada una de ellas
y para qué sirven. Diles que nuestro cuerpo es maravilloso porque cada parte nos sirve para
algo. Por ejemplo: tenemos ojos que nos permiten ver a nuestros amigos, a nuestra familia,
los hermosos paisajes; tenemos pies que nos permiten caminar, correr, saltar; tenemos
oídos que nos permiten escuchar las voces, el canto de los pájaros, etc.
 Pregúntales ¿Los niños son iguales o diferentes a las niñas? ¿En qué se diferencian?
Precisa que todos los seres humanos nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con
características similares, pero que nos diferenciamos por el sexo. Las mujeres tienen vagina
y los hombres tienen pene.
  COMPLETAN LA FICHA
 ¿Qué les falta?
 Averigua qué partes del cuerpo le falta a cada niño y niña y dibújalas





CIERRE
 Realizamos enseguida el recuento de las actividades realizadas en la sesión:
 ¿Qué les gustó más?
 ¿Cómo nos hemos sentido?
 ¿Para qué nos sirve haber hablado sobre el cuerpo?
 Cerramos la sesión recordando las ideas fuerza.
Ideas fuerza
- Somos niñas y somos niños, tenemos sexos
diferentes.
- Tengo cabeza, tronco y extremidades. Tengo boca,
ojos, dedos, hombros etc.
- Mi cuerpo es valioso y por eso lo cuido.

Tarea para el hogar

1. Dibuja un si haces la actividad una vez al día; un si la haces varias veces al día o un si la
haces solo algunos días de la semana.

2. ¿Piensa en otra forma de cuidar tu cuerpo? Anótalas y represéntalas con dibujos

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

TUTORIA
Identificamos como estudiar mejor.

Identificamos como estudiar mejor

¿Qué buscamos?
 Que las niñas y los niños aprendan a organizar su tiempo para que puedan lograr todo lo
que tienen que hacer.
Materiales
- Revistas para recortar.
- Tijeras. Goma en barra.
- Reloj visible.
Presentación:
Empezamos reflexionando cómo a veces, sentimos que el tiempo pasa rápido y, a veces, sentimos que se
pasa muy despacio. Por ejemplo,

 cuando estamos jugando algo que nos gusta mucho, ¡sentimos que el día se pasa muy
rápido! Y cuando no tenemos mucho que hacer y estamos aburridos, ¡parece que el día se
pasa muy despacio! Es importante aprender a organizar nuestro tiempo y, de esta manera,
completar nuestras tareas y tener tiempo suficiente para hacer otras cosas que nos gustan.
Desarrollo:
 Responden a la pregunta: ¿Qué hacen ustedes en sus casas? ¿Ustedes ayudan a su
mamá o papá?
Dialogan Cuando llegas a casa en la tarde demora mucho para que se dé noche o demora mucho, los niños
y niñas opinan practicando normas de convivencia como levantar la mano para opinar y escuchar a los
demás.

 Les decimos que tendrán 20 minutos para colorear la caratula y que después de ese
tiempo, comenzaremos. Les recordamos que tendrán 15 minutos para completar el trabajo y
que podrán chequear el paso del tiempo en el reloj (ponemos el reloj en lugar visible y
anotamos en la pizarra las horas de inicio y final).

 Como recomendación final, les indicamos que les será más fácil si siguen el horario
planificado.
Cierre:
 Les felicitamos por lograr el trabajo en el tiempo establecido si algún estudiante no lo logro
le daremos 5 minutos más y cuando culmine su trabajo le diremos que por ahora se le
amplio el tiempo pero sería importante que al próximo trabajo lo logre en el tiempo
establecido: ¿Creen que lo aprendido les ayudará a aprovechar mejor su tiempo? Después
de escuchar algunas intervenciones, realizamos el reforzamiento de ideas centrales.
Después de la hora de tutoría:
 Les explicamos que, en la hoja escriban o dibujen que van a hacer cuando lleguen del
colegio a la casa y compartirán sus experiencias.
IDEAS FUERZA
 Es importante aprender a organizar el tiempo, para que sea efectivo. En ocasiones,
podemos sentirnos incapaces de hacer muchas cosas en poco tiempo, pero planeando con
anticipación lo que vamos a hacer y pensando cuánto tiempo podemos dedicarle a cada
labor, es posible lograrlo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 60084 Cesar Vallejo
1.2 Grado y sección : 1° “B”
1.3 Sub directora : Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1.4 Docente : Prof. Aida Rosa Portocarrero Zavaleta
1.5 Fecha : Martes, 1 de Mayo del 2019

TUTORIA
Nuestro tiempo es oro.

 CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La organización y uso adecuado del tiempo libre para

optimizar y mejorar y su rendimiento escolar.
 ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes aprendan a organizar sus actividades diarias,
para optimizar el uso del tiempo libre.
Materiales o recursos a utilizar
- Papelógrafo con poesía
- "El gato Mustafá".
- Pizarra.
- Plumones.
- Hojas bond.
- Organizo mis actividades diarias (anexo del
estudiante).
- Lámina de acciones cotidianas (anexo del
estudiante).
- Colores

PRESENTACIÓN:
 La tutora plantea las interrogantes: ¿En qué ocupas tu tiempo?
 Cada verso tiene un referente, por ejemplo:

En la ciudad de los gatos

vive el gato Mustafá

Muy temprano se levanta

pues le gusta ser puntual.

Se baña en la regadera,
se peina, ayuda a mamá
y toma su desayuno:
Jugo, huevos, leche y pan.
 Revisa bien su mochila,
nada le debe faltar,
y cuando llega a la escuela
Saluda a todos: ¡Miau, miau¡

 Les preguntamos a las y los estudiantes ¿Qué actividades realiza el gato Mustafá?
 Sus respuestas las subrayamos con plumón en el papelógrafo que contiene la poesía y
 las leemos para el grupo. Decimos: "Hoy hablaremos de las actividades que realizamos
durante el día".
DESARROLLO
Dibújate realizando una actividad que desempeñas todos los días

 Socializan sus dibujos.

 Pegan sus dibujos en la pizarra.
 Responden a preguntas.
 Se les entrega imágenes.

 Los niños observan y comentan.

 La maestra va anotando en la pizarra los comentarios de los estudiantes.
 Los niños leen en voz alta la siguiente frase.
EL TIEMPO ES ORO
El niño de 1er grado tiene muchas cosas que durante el día, pero no sabe organizarse.
Ayúdalo, enumerando los carteles del 1 al 7.

 Responden a preguntas.
 Cada grupo recibe una imagen.
 Me levanto Termino de Me lavo los
trabajar dientes

Me ducho Vuelvo a casa Ceno

Desayuno Empiezo a Me acuesto

trabajar

Como

 Con ayuda de la maestra ordenan las imágenes.

 Guiados por las imágenes se elabora un horario
 ¿Cómo deben organizar su tiempo para que puedan cumplir sus tareas en casa?
 Organizan las figuras en el cuadro de doble entrada
Por la mañana antes de ir a la Por la tarde después de salir de la Por la noche
escuela escuela

CIERRE
 La tutora hace énfasis que cuando nos organizamos utilizando el tiempo adecuado,
podemos lograr muchas cosas.
 Concluida esta tarea, comentamos con el grupo que “el tiempo es oro” y por lo mismo
debemos aprender a organizarlo adecuadamente.
Después de la hora de Tutoría
 Con el apoyo de la familia, deben elaborar un horario con el cuadro de actividades que
completaron en clase, este horario debe ser pegado en un lugar visible de la casa, para que
ayude a las niñas y los niños a organizar su tiempo adecuadamente, cuando están en casa.
Ideas fuerza
 La organización de nuestro tiempo debe de estar en función de la importancia de nuestras
metas y actividades.
 Uno de los primeros pasos para organizar el tiempo, es la planificación de las actividades en
un horario.
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Prof. Aida Luz Portocarrero Zavaleta Prof. Evelin Cristina Piña Tuesta
1ro GRADO “A” SUB DIRECTORA