La Inclusión socioeducativa en Chile
Maricela González Gamboa
Licenciada en Educación
Seminario de Grado
Septiembre 2019.
Antecedentes del Problema
A nivel nacional se ha generado un incremento de estudiantes en los
establecimientos educacionales que se encuentran en situación de discapacidad
ya sea física, cognitiva, visual, auditiva y del lenguaje, asimismo Necesidades de
Educativas Especiales (NEE), no obstante existe un aumento de estudiantes de
diferentes nacionalidades y/o Etnias que asisten a los establecimientos
educacionales que pueden presentar alguna NEE por ende ha generado brechas
sociales y segregación.
Generando un debate en torno a cómo fomentar escuelas inclusivas, no obstante,
también desde el punto de vista de las Necesidades Educativas Especiales. Desde
la Perspectiva del Docente en Aula dan cuenta que la exclusión educativa no logra
reducirse, sino que se amplian las brechas de las habilidades y los aprendizajes
entre los estudiantes con algún grado de limitación y los que no presentan
dificultades ya sea física o cognitiva entre otra, sucede con los alumnos que tienen
dificultades económicas o interculturales.
Objetivo General.
El Docente cuenta con herramienta para la inclusión socioeducativa al interior del
aula en los establecimientos municipales.
Objetivos Específicos
-Cuentan con herramientas necesarias los docentes recién titulados para un aula
de inclusión socioeducativa.
-Capacitación a docentes con experiencia para generar prácticas educativas con
inclusión socioeducativa en aula.
-Analizar el abordaje del gobierno de chile en cuanto al tema de “Escuela inclusiva”.
Pregunta de Investigación
¿El docente logra la inclusión socioeducativa al interior del aula en los
establecimientos educacionales?
Introducción
Durante este último periodo, los estudiantes en Chile han estado luchando por una
educación de calidad, al alcance de todos y todas; Que el factor socio económico
no sea una barrera o un factor determinante en el futuro de su hijo(a) .Pero esta
lucha no es solo una calidad en cuanto a la educación si no que sea una educación
equitativa e inclusiva para aquellos alumnos que asistan a establecimientos
educacionales privados o municipales.
La inclusión en los establecimientos Educacionales Chilenos dan respuestas a la
diversidad, sin exclusión alguna. En la actualidad hablamos de diversidad cuando
implica atender en espacios comunes diferencias de tipo cultural, socioeconómicas,
intelectuales, entre otras, considerando así la heterogeneidad como un proceso de
avance en cuanto a la inclusión y donde el centro de la preocupación es el
aprendizaje de cada uno de los y las estudiantes.
Es importante reflexionar en torno a cuáles son las barreras que existen para las
niños y niñas accedan a aprendizajes significativos, asimismo tomar medidas por
parte del Docente y equipo multidisciplario para eliminar o minimizar dichas
barreras.
Debido a todas las manifestaciones que han ocurrido durante estos últimos años el
Gobierno de Chile y el Ministerio de Educación han generado distintos cambios
para mejorar la calidad en cuanto a la educación Chilena, al momento de entregar
aprendizajes de manera equitativa.
Por el cual el Gobierna de Chile en el año 2015 crea la ley de inclusión escolar que
tiene como mirada terminar con las barreras en cuanto a la educación y generar un
aprendizaje homogéneo entre la educación municipal y Privada.
Sin embargo el decreto 170 ya hacía referencia a la inclusión de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales con diagnóstico transitorio o permanente.
MARCO TEORICO.
A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el
propósito de lograr una mayor equidad y calidad en la educación y se compromete
en la realización de diversas acciones con el fin de modernizar el sistema
educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan a la
integración social de todos y cada uno de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país.
La inclusión se puede definir desde diferentes autores y épocas. La Unesco refiere
que (citado en Moliner, 2013), es:
“El proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los
alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y
modificaciones en 215 Wilmar Ángel Ramírez Valbuena Cuadernos de Lingüística
Hispánica n°. 30, julio - diciembre 2017, pp. 211-230 el contenido, los enfoques, las
estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del
rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema
ordinario educar a todos los niños. (p. 10).
La implementación de Decretos y Leyes que tienen como objetivo mejorar la
inclusión educativa en Chile
Por el cual el Gobierno de Chile y el Ministerio de Educación. En mayo del año 2015
se promulga la Ley de Inclusión Escolar (N° 20.845), que involucra transformaciones
al sistema de educación chileno.
El secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad Carlos Henríquez a través de la
página de gobierno de Chile y el ministerio de educación refiere que “La Ley de
Inclusión busca eliminar las barreras para que las familias con menores recursos
económicos puedan elegir la escuela para sus hijos” asimismo refiere que “el éxito
de la normativa implica también simplificar los procesos para que las escuelas
municipales y subvencionadas puedan desplegar el propósito mayor, que es
impactar en calidad”.
Otro factor importante que hace mención la ley de inclusión Escolar (Nº 20.845) es
a la inclusión social que va enfocada hacia los inmigrantes, personas de otra etnia
o personas que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Sin embargo, la noción de inclusión ya estaba instalada en muchas escuelas a partir
de la aplicación del decreto 170 y el programa de integración educativa (PIE). La
política educativa que regula los Programas de Integración en Chile lleva en
ejecución siete años (Decreto S Nº 170/09). Este decreto tiene por objetivo regular
el diagnóstico y la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) – de carácter transitorio y permanente –beneficiarios de la subvención de
educación especial. También norma los procedimientos e instrumentos de
evaluación, especifica los profesionales idóneos requeridos para diagnosticar las
NEE y establece un marco regulatorio para el funcionamiento de los Programas de
Integración Escolar.
La mirada del docente recién titulado con el de años de experiencia
At través de una entrevista Titulada “No se trata de buscar enseñanzas especiales
para alumnos especiales, sino una enseñanza y un aprendizaje eficientes para
todos” realizada a José Antonio Torres González Catedrático del Departamento de
Pedagogía de la Universidad de Jaén y director de la Revista de Educación
Inclusiva. En el cual menciona y hace énfasis en el docente que tiene menos años
de servicio, han construido una concepción de la diversidad más amplia en su
contexto debido a que las universidades en la actualidad han implementado en su
maya curricular la inclusión educativa. Esta concepción de la diversidad,
estrechamente relacionada con la discapacidad, ha sido internalizada y compartida
por los docentes de más años de servicio, los que comparten creencias y actitudes,
que develarían diferencias en la concepción de la diversidad de acuerdo al grupo
etario.
Los profesores de menos años de servicio, comparten una actitud positiva y de
valoración hacia la diversidad en el aula. Comparten creencias como que la
diversidad en el aula puede significar un autoaprendizaje.
En el caso de los profesores de más años de servicio, sus discursos están
conformados por esquemas de significaciones y representaciones simbólicas que
implicaría un grado de violencia simbólica, dada por la falta de reconocimiento de la
diversidad, desencadenada en la discriminación y la negación del otro. El
desconocimiento de la diversidad, se presenta en forma estigmatizada en este
estudio, concretizándose por medio de descalificaciones y desvalorización de las de
los alumnos que se alejan “lo esperado”, se les asigna características “a priori”,
creando expectativas y juicios según sus creencias, juicios negativos lo que incidiría
en la generación de prejuicios y estereotipos Tesis para optar al Título de
Profesor(a) en Educación Básica con Grado Académico de Licenciado(a) en
Educación.
Conclusión
Frente a esta realidad que acontece en nuestro país y todos los cambios que
conlleva ya sea el incremento de estudiantes, el Gobierno de Chile y el Ministerio
de Educación debe brindar y resguardar el derecho a la educación y debe ser de
calidad ,sin limitaciones o barreras que eviten el acceso al aprendizaje significativo.
Asi mismo entregar herramientas a docentes recién titulados y docentes con
experiencia, a través de un trabajo conjunto y colaborativo, para que así
efectivamente los docentes puedan desarrollarse en Aula en pro de una educación
socioeducativa, e incluir la diversidad de los estudiantes en el aula y asi dar
respuesta al alto nivel de diversidad de los estudiantes existentes en el
establecimiento. Por lo que Podemos concluir que aún es Apresurado hablar de una
inclusión, debido a la brecha entre docentes y estudiantes debido a que los docentes
no se rigen por la ley de inclusión o el decreto 170 en los diferentes establecimientos
educacionales, pero la educación se encuentra en proceso desarrollo de una
inclusión socioeducativa como tal.
LINKOGRAFIA
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integridad-social/
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