SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO Leemos infografías

UNIDAD / PA 6 FECHA 03/09/2019
IE 15458 CICLO / GRADO IV, V / 4°, 5° y 6°
DOCENTE LUIS ALBERTO CEVALLOS JIMENEZ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos escritos en  Identifica información explícita y relevante que se
su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto (noticia). Distingue Lee, realiza predicciones y opina
esta información de otra semejante, en la que selecciona sobre extractos de un texto
 Obtiene información del texto escrito. datos específicos, en noticias diversas de estructura descriptivo y expositivo. Extrae
simple, con algunos elementos complejos, así como información explícita,
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas selecciona datos específicos,
abordadas. interpreta el sentido global del
 Explica el tema, el propósito, clasificando y sintetizando la texto y opina sobre su
 Infiere e interpreta información del información. contenido.
texto.  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
 Reflexiona y evalúa la forma, el índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su Escala de valoración
contenido y el contexto del texto. experiencia y contexto con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

 Identifica información explícita, relevante y

complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista deltexto,
clasificando y sintetizando la información, para interpretar
el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual,
la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de
su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Se prevé los textos de lectura  Copias de los textos para cada uno de los estudiantes
 Fotocopio con anticipación los textos (anexo 1).  Papelotes
 Se tiene a la mano hojas de papel bond, papelotes, plumones y  Plumones
masking tape.  Masking tape
 Hojas bond

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

1
  Dialogo con los estudiantes sobre el tema que han trabajado en sesiones anteriores: sus preocupaciones acerca de las acciones
humanas que están contribuyendo a la desaparición de la biodiversidad.
 Se le informa que ahora los niños de 4° grado conocerán sobre una especie de fauna que se encuentra protegida y 5° y 6°
grado tendrán la oportunidad de conocer una área verde protegida que es considerada uno de los mayores tesoros naturales
de la humanidad y que se encuentra en nuestro país. Finalmente, pregunto: ¿han visto o leído alguna información sobre esta
especie y área verde?, ¿en qué lugar creen que estará?; ¿en nuestra localidad hay algún lugar que es considerado “zona
protegida”? Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Después de escuchar sus respuestas, se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una infografía sobre una de las especies
de fauna y de áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país.
 Se les explica que, durante el proceso lector, ellos también desarrollarán su capacidad para identificar la estructura del texto y
ubicar información relevante en las diferentes partes del texto, a fin de deducir de qué trata y para qué fue escrita.
 Se les hace saber que observarás atentamente la forma en que cada uno de los estudiantes expresa con sus propias palabras de
qué trata y para qué fue escrito el texto.
 Pido que revisen el cartel de normas de convivencia, con el objetivo de poner en práctica las que se requieran durante el
desarrollo de la presente sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
 Se le hace recordar el propósito de la sesión: “hoy leerán una infografía sobre una de las especies de fauna y de áreas verdes
protegidas que se encuentra en nuestro país”.

Antes de la lectura
Atención diferenciada por ciclos
 Dirijo la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel con el título del texto colocado en la pizarra, propicia un diálogo
con los estudiantes, a partir de las siguientes interrogantes:

IV CICLO V CICLO
El oso andino: una especie clave para regeneración de ¿Por qué es tan importante proteger Yaguas?
los bosques del Perú
Invito a un voluntario a que lea en voz alta el título; Invito a un voluntario a que lea en voz alta el título;
luego, a partir de esta lectura, induzco a que anticipen luego, a partir de esta lectura, induzco a que anticipen
el contenido del texto mediante estas preguntas: ¿en el contenido del texto mediante estas preguntas: ¿en
alguna ocasión han visto o leído un texto con este alguna ocasión han visto o leído un texto con este
título?, ¿de qué tratará?; ¿Por qué creen que el oso título?, ¿de qué tratará?; ¿Qué será Yaguas?, ¿Por qué
andino es una especie clave para regeneración de los es tan importante protegerlo?
bosques del Perú?
 solicito al responsable de los materiales que entregue a cada compañero una copia del Anexo 1.
 Se retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán este texto? ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué habrá sido
escrito el texto?, ¿qué tipo de texto es?
 Registro las hipótesis de los estudiantes en la pizarra o en un papelote, así ellos podrán confrontarlas durante y después de la
lectura.

En forma individual
Durante la lectura

 Pido a los estudiantes que hagan una primera lectura de manera individual y silenciosa. Indico que usen un lápiz o un lápiz de
color y que rodeen con un círculo las palabras que no entiendan (por ejemplo, regeneración, habitad, fragmentación, etc. (4°),
cuenca, erosión, mitigar, etc. (5°).
 Me acerco a cada uno de estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesiten de ayuda, y oriéntalos para que logren deducir el
significado de estas palabras.
 Indico que relacionen textos e imágenes y enlacen las imágenes con lo escrito.

Atención diferenciada por ciclos

 Invito a un voluntario a leer el texto en voz alta y pídele que se detenga en alguna parte del texto.
 Pido a los estudiantes que ubiquen en el texto las expresiones resaltadas con negrita y signos de admiraciones. Luego, indico que
reflexionen sobre la función que cumplen esto signos en el texto.
En grupo clase
2
 Después de la lectura
 Los invito a comentar libremente el texto leído. Pídeles que dialoguen entre pares a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el texto?, ¿Por qué es importante proteger al oso andino? 4°, ¿para qué habrá escrito el texto? ¿Por qué es importante el
Parque Nacional de Yaguas?
 Reflexiono con los estudiantes sobre la función que cumplen las imágenes en el texto. Lo oriento de modo que surja en los
estudiantes la idea de que estas complementan la información que ofrece el texto. Juntos, analizamos la función la letra negrita
y signos de admiración usados en el texto.

En grupos de cuatro

 Pide a los estudiantes que emparejas desarrollen las actividades propuestas con la información leída del texto
 Brindo un tiempo prudencial para la actividad y acompaño durante su desarrollo. Se les recuerda a los estudiantes los procesos
seguidos para comprender mejor la información que nos da el texto.
En grupo de clase
 Se les explica que hemos leído una infografía. Les Indico que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los elementos de la
infografía. Para ello les sugiero que deben revisar la página 197 del libro Comunicación 5. Pido que en parejas abran sus libros y
leo junto con ellos cuáles son los elementos principales de la infografía. Indica que van a ubicar estos elementos en la infografía
que han leído.
 Acompaño a los equipos y observo que todos estén reconociendo y colocando al costado de cada elemento el nombre que le
corresponde (título, bajada, texto, gráficos, fuente, etc.).

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

 Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿la infografía que leyeron fue fácil de entender?, ¿por qué lo creen así?; ¿creen que las
imágenes ayudaron a comprender mejor el texto?
 Ayudo a las niñas y los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron. Plantea estas preguntas: ¿cómo han hecho para leer la
infografía?; ¿creen que la observación de las imágenes ha sido importante en la lectura de la infografía?, ¿por qué lo creen así?
 Luego formulo estas interrogantes: ¿qué aprendizajes lograron en la presente sesión?, ¿qué los ayudó a identificar la información
en el texto?, ¿cómo lograron deducir para qué fue escrito? Les sugiero que expresen las respuestas con sus propias palabras.
 Evalúo si las normas acordadas los ayudaron en el desarrollo de la sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

3
ANEXO 1

4
 Anexo 2
Escala de valoración
NOMBRE Y APELLIDOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
GRADO: ………………………………………………………… FECHA ……………………………………………………………………………………………….
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Observaci
ones
Desempeños que se observarán Lo Parcialmente No lo Observaciones
hace hace
Identifica información explícita y 1
relevante que se encuentra en distintas
partes de textos descriptivo y expositivo. 2
Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos 3
específicos, en el texto de estructura
simple, con algunos elementos complejos,
así como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
Dice de qué tratará el texto, a partir de 1
algunos indicios como subtítulos, colores
2
y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.; 3
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
Deduce características implícitas de 1
personajes, animales, objetos y lugares, y
2
determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de 3
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.).
Opina acerca del contenido de los textos 1
narrativos e instructivos, explica el
sentido de algunos recursos textuales 2
(uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su 3
experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y
su relación con otros textos.
Si el estudiante realiza parcialmente lo declarado en el desempeño y es necesario efectuar la precisión,
coméntalo en el lugar de las observaciones.