I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA.

SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Cruzando el mar Rojo”

[Link] INFORMATIVOS
1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”
1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6°
1.5 ÁREA : Religión
1.6 FECHA : 03-10-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE VALORACION

Construye su identidad como persona humana, • Conoce a Dios y asume su

amada por dios, digna, libre y trascendente, identidad religiosa y espiritual
comprendiendo la doctrina de su propia religión, como persona digna, libre y Analizan y Lista de cotejo
abierto al diálogo con las que le son más comprenden la
trascendente. Reconocen que por
cercanas.
la fe en nuestro poderoso Dios historia bíblica:
-Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y podemos hacer lo imposible, y que Cruzando el mar Rojo.
espiritual como persona digna, libre y decidan confiar en que Dios puede
trascendente. hacer milagros también en la vida
-Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera de ellos.
comprensible y respetuosa.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común. Los estudiantes demuestran acciones en beneficio de otros procurando su
bienestar.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
O RECURSOS

Se inicia la sesión observando la siguiente imagen:

Cartel de
INICIO 20’ propósito.

*Se recogen los Tijeras

saberes previos de los
niños mediante
interrogantes: ¿Quién
es?¿Qué está haciendo
Moisés?¿Cómo pudo
hacer abrir el mar y
dividirlo en dos?¿Qué
 está haciendo la gente?¿Por qué están haciendo esto?¿De quiénes
escapaban? ¿Por qué están tan contentos?

*Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos la historia bíblica:

Cruzando el mar Rojo.

*Acordamos juntos las normas de convivencia para poder trabajar y aprender

mejor, etc.

*Leemos y subrayamos las ideas principales del texto:

Cruzando el mar Rojo 90’
DESARROLL Cuando el faraón oyó que los israelitas habían salido de Egipto, se arrepintió de
O haber dejado que se fueran. Ordenó a sus soldados: “Preparen todos mis carros
de guerra, y vamos tras ellos. No debimos dejarlos libres”. Entonces, él y sus
hombres empezaron a perseguir a los israelitas.
Dios estaba guiando a su pueblo con una nube durante el día y con un fuego Limpiatipo
por la noche. Los llevó al mar Rojo y les dijo que acamparan allí.
Después, los israelitas vieron que el faraón y su ejército venían siguiéndolos. Papeles de
Los israelitas estaban atrapados entre el mar y el ejército egipcio. Empezaron a colores
gritar y a decirle a Moisés: “¡Vamos a morir! ¿Para qué nos sacaste de Egipto?”.
Pero Moisés les respondió: “No tengan miedo. Esperen y vean cómo nos salva
Dios”. ¿Verdad que Moisés confiaba mucho en Dios? Plumones
Más tarde, Dios dijo a los israelitas Útiles de
que levantaran el campamento. Esa cartuchera
noche, Dios movió la nube y la puso
entre los egipcios y los israelitas. Papelote
En el lado de los egipcios había
oscuridad, pero en el lado de los
israelitas había luz. Cuaderno
Luego, Dios dijo a Moisés que de trabajo
extendiera su mano sobre el mar.
Entonces hizo que soplara un viento Pegafàn
fuerte toda la noche. El mar se
dividió en dos, y en el medio se formó un camino. Los millones de israelitas
cruzaron por tierra seca entre las dos paredes de agua hasta el otro lado.
El ejército del faraón persiguió a los israelitas a través del fondo seco del mar.
Pero Dios provocó un gran desorden entre los egipcios. Las ruedas de sus carros
se salían. Entonces los soldados gritaron: “¡Vámonos de aquí! Jehová está
peleando por su pueblo”.
Dios le dijo a Moisés: “Extiende tu mano sobre el mar”. De repente, las paredes
de agua cayeron sobre el ejército egipcio. El faraón y todos sus hombres
murieron. Ninguno quedó vivo.
En el otro lado del mar, toda la gente alabó a Dios con una canción: “Le cantaré
a Dios, porque se ha ensalzado con gran gloria. Al caballo y a su jinete los
arrojó al mar”. Mientras el pueblo cantaba, las mujeres bailaban y tocaban las
panderetas. Todos estaban muy contentos porque ahora eran libres de verdad.
-Luego responden las siguientes preguntas: ¿Por qué tenían miedo los israelitas
cuando llegaron al mar Rojo? ¿Qué hizo Dios para salvar a los israelitas?
CIERRE *Reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos el día de hoy, con las siguientes 20’
interrogantes:
¿Cómo aprendí? ¿Qué me ayudó a aprender? ¿Para qué me sirve lo que he
aprendido?
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“El cuidado del patrimonio“

[Link] INFORMATIVOS

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN: 6°grado
1.5 ÁREA : Personal Social
1.6 FECHA : 02-10-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE VALORACION

Gestiona responsablemente el -Explica los servicios ambientales Los estudiantes

espacio y el ambiente que brindan las principales áreas identificarán,
 Comprende las relaciones naturales protegidas de su valorarán y cuidarán Lista de cotejo
entre los elementos localidad o región, las cuales su patrimonio.
naturales y sociales. forman parte de su patrimonio y
 Maneja fuentes de propone y lleva a cabo soluciones
información para prácticas para potenciar su
comprender el espacio
sostenibilidad.
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común. Los estudiantes demuestran acciones en beneficio de otros procurando su
bienestar.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOME ESTRATEGIAS MATERIALES
O RECURSOS
NTOS TIEMPO

-Se inicia la sesión recordando la sesión anterior que vimos sobre el valor del Cartel de
[Link] recuerda que todas la riquezas materiales e inmateriales que posee Acuerdos
INICIO 15’
nuestro Perú y forma parte de nuestro patrimonio natural y cultural del Perú y que y de
necesitan ser protegidos y cuidados para su preservación. propósito.

-Se recogen los saberes previos mediante interrogantes:¿Por qué creen que hay
una inquietud mundial sobre el medio ambiente?¿Cuáles consideras que son los
problemas más graves?¿Por qué?¿En el Perú existen áreas que protegen el medio
ambiente y sus riquezas?¿Conocen algunas?¿Qué entienden por áreas naturales
 protegidas?¿De qué manera podemos proteger nuestra diversidad natural y
aprovechar para obtener riquezas?¿Será importante conservar nuestro
patrimonio?

-Se comunica el propósito de la sesión:Hoy aprenderemos a conocer el cuidado y

protección del patrimonio.

-Se eligen las normas de convivenia que se requieren para esta sesión.

Problematización
Cuaderno de
-Se presenta el siguiente texto: trabajo
DESARR
LA DIVERSIDAD EN PELIGRO Hoja de
OLLO
Según el CAAAP (Centro Amazónico de Antropología y Aplicación colores
Prántica),18 pueblos indíghenas que viven en la Amazonía corren el
riesgo de desaparecer durante este siglo.
Plumones
Las actividades de esxplotación y comercialización de hidrocarburos y
la extracción maderera no supervisadas han producido daños Papelote
irreparables en los ambientes donde viven las comunidades Cuaderno
[Link] ha ocasionbado que algunas de ellas se desplacen a lugares Útiles de
que ponen en riesgo su supervivencia. cartuchera
Por otro lado, el cultivo y comercialización ilícita de la hoja de coca, así
como la violencia y los problemas sociales relacionados con esta
actividad, han originado cambios en la estructura social,cultural y
económica de la regiónm amazónica.

Frente a esta problemática se plantean las siguientes preguntas:

¿Qué consecuencias traen para los pueblos indígenas las actividades mencionadas
en el texto?¿Qué soluciones plantearías para resolver el problema descrito?

-Escuchamos sus respuestas.

Análisis de la información

-La maestra les entrega información en un material fotocopiable:

¿Cómo se cuida y protege nuestro patrimonio natural?

El Perú posee una gran biodiversidad. Su territorio alberga 84 de los 117

ecosistemas que existen en el mundo. Por ello, se le considera un país megad
iverso.

Para proteger esa riqueza natural, el Estado peruano ha creado las Áreas Naturales
Protegidas (ANP).Estas zonas buscan conservar la flora, la fauna, el paisaje o los
restos arqueológicos de nuestro país en un espacio geográfico determinado.
Actualmente, existen 63 ANP, que cubren 18 043 379,84 hectáreas, un 14,04% de
la superficie total del país.

-Se pide que los estudiantes que observen las imágenes con detenimiento.
Luego responden las preguntas:

¿Por qué es importante que existan zonas reservadas en nuestro país?¿Qué áreas
naturales protegidas observas en el mapa?¿Qué áreas naturales Protegidas existen
en tu región?¿Has visitado alguna de ellas?¿Hay alguna zona de tu región o
localidad que crees que debe ser declarada área natural protegida?¿De qué
manera se está protegiendo la biodiversidad en tu región?¿Quiénes están
comprometidos en su defensa?

-Se escuchan las intervenciones de los estudiantes y se anotan las respuestas en la

pizarra.

-Para saber si sus respuestas son correctas, buscan mayor información en el libro
de personal social.

La protección de nuestra riqueza natural no implica dejar de aprovecharla para

beneficio de la población. Los recursos pueden ser explotados, de manera
sostenible; es ,decir evitando su depredación. Para ello, el Estado debe tener en
cuenta lo siguiente:
 Crear un inventario de nuestros recursos para verificar si su explotación
los ponmdrá en riesgo.
 Evitar la explotación intensiva y descontrolada que ponga en peligro los
recursos.
 Proteger los recursos naturales más frágiles o en peligro.
 Tratar de que la explotación de los recursos beneficie a los pobladores de
las regiones donde están estos recursos.
  Motivar a los ciudadanos y ciudadanas a que se interesen en el cuidado
de los recursos de su región.
 Evitar que la explotación de los recursos produzca contaminación
ambiental.
.Toma de decisiones

Para ello se plantean las siguientes preguntas:¿Qué te pareció la sesión de

hoy?¿Qué acciones se pueden realizar para conservar y proteger nuestro
patrimonio natural y cultural?

Con la guía de la maestra llegan a consensos de que en todas las familias existen
aspectos que las identifican, por ejemplo nuestros antepasados y costumbres.
Igual sucede con quienes viven en un mismo país. Los habitantes del Perú
comparten una historia común, así como los diversos estilos de música, las comidas
típicas, las leyendas, los bailes y los espacios naturales. Todo eso constituye la
herencia, el patrimonio que debemos cuidarlo y protegerlo.

CIERRE - En grupo clase hacemos un recuento de las actividades realizadas el día de hoy 10’

-Se pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿por qué es

importante?

DOCENTE DIRECTORA
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Leemos un folleto para conocer las tradiciones y costumbres del Perú “
[Link] INFORMATIVOS
1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”
1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6°
1.5 ÁREA : Comunicación
1.6 FECHA : 01-10-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE VALORACION

Lee diversos tipos de -Identifica información relevante del Lee e identifica la

textos escritos. texto expositivo con algunos elementos información relevante
-Obtiene información del complejos y vocabulario variado. Lista de cotejo
de un folleto de las
texto escrito. -Deduce información a partir de la
tradiciones y costumbres
-Infiere e interpreta estructura del texto, como subtítulos,
información del texto. a través de una ficha de
títulos, etc en una lectura de casos.
comprensión lectora.
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común. Los estudiantes demuestran acciones en beneficio de otros procurando su
bienestar.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS

Se inicia la sesión dialogando con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la Cartel de
sesión anterior: conocer qué es la cultura viva y cómo está presente en nuestra región. propósito.
INICIO 20’
- Se recogen los saberes previos mediante preguntas: ¿qué sabemos sobre las costumbres y
tradiciones de nuestra región? Tijeras

Registramos sus respuestas en un papelote.

Se presenta el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son las costumbres y
tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas.

Se indica que observen el cartel de acuerdos y eligen aquellos que se requieren para ponerlos en
práctica durante el desarrollo de la sesión
Una forma muy efectiva de promover el turismo en nuestra región es a través de
un folleto turístico. Este recurso resalta los atractivos naturales, históricos y
culturales de un lugar con el fin de animar a los turistas a visitarlo. El folleto puede 90’
ser de diversas formas: díptico o tríptico.
DESARROL
LO
- Retoma el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son las Limpiatipo
costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas.

-Antes de la lectura: Papeles de

colores
- En grupos pequeños con una dinámica se forman grupos de cuatro
integrantes.

-Se entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del folleto: “Iquitos Plumones
exuberancia tropical”. Útiles de
Se pide que observen las imágenes y el título del texto y los relacionan entre sí.
cartuchera
Preguntamos: ¿qué tipo de textos vamos a leer?,
Papelote
¿cómo lo saben?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?, ¿de qué tratará?
Registra sus respuestas en la pizarra.

-Registrar las hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un Cuaderno

papelote, a fin de trabajo
que los niños y niñas los puedan confrontar durante y después de la lectura

-Durante la lectura: Pegafàn

- En forma individual

Se motiva a los estudiantes a leer atentamente, en silencio y de manera

profunda, el folleto: “Iquitos exuberancia tropical”.

Luego, preguntamos: ¿cuál es el título?, ¿qué información habrá?

Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos escuchen lo
que contiene el folleto.

Se pide a los niños y las niñas que relean nuevamente el texto y subrayen las
palabras que no entienden. Indícales que vuelvan a leer el párrafo para
encontrarle sentido.

Pueden preguntarse entre ellos sobre el significado de algunas palabras del

texto que no conozcan.

Se acompaña a cada uno de los estudiantes y se orienta sobre todo a aquellos

que más necesiten ayuda.

-Después de la lectura.

En forma individual

Se pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que comenten
libremente sobre el texto leído.

Se orienta para que identifiquen los elementos del folleto.

Dentro del conjunto de folletos, se pueden distinguir tres tipos: volantes, dípticos
y trípticos.
 El folleto

Comunica un mensaje.

Debe ser llamativo.

Debe ser claro y preciso, con frases cortas.

Utiliza imágenes o esquemas y diferentes tipos de letras.

Debe entenderse en la primera lectura.

Los folletos pueden ser volantes, dípticos y trípticos.

Se recuerda que este folleto fue escrito para difundir toda la riqueza cultural, sus
manifestaciones culturales de cada región así como las tradiciones y
costumbres.

CIERRE -Se hace una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el 20’
propósito del texto leído.

Realizamos la reflexión de sus aprendizajes preguntando: ¿qué hicimos hoy?;

¿qué hicimos para identificar las ideas principales en los textos?;

-Se les pedirá que investiguen con sus padres o familiares sobre las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
COMPRENSIÓN LECTORA

1.¿Con qué otro nombre se le conoce a la ciudad de Monsefú?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2.¿Quién promociona la información turística de Monsefú?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3.¿Cuáles son los atractivos turísticos que ofrece?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4.¿Por qué debemos visitar la ciudad de Monsefú?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5.¿En qué departamento se ubica la ciudad de Monsefú?

__________________________________________________________________________________

6¿Quién es el santo patrón de la ciudad de Monsefú?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

7.¿Qué se ha encontrado en el cerro San Bartolo?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

8.¿Qué significado tiene la palabra“FEXTICUM”?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
9.¿En qué consiste la fiesta Fexticum?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

10.¿Qué platos destacan en la gastronomía monsefuana?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

11.¿Cuál es el propósito de este folleto?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

12.¿Quién es la alcaldesa de Monsefú?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Indagamos sobre la presencia de nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente”

[Link] INFORMATIVOS

1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6° A
1.5 ÁREA : Ciencia y tecnología
1.6 FECHA : 30-09-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE VALORACION

Indaga mediante métodos -Formula preguntas acerca de las variables Proceso de indagación
científicos para construir sus que influyen en un hecho, fenómeno u objeto sobre la presencia del
conocimientos
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que nitrógeno, oxígeno y Lista de cotejo
expresan la relación causa-efecto y
-Problematiza situaciones carbono en el ambiente, y
para hacer indagación. determina las variables involucradas.
veremos que presentan
-Diseña estrategias para
hacer indagación. -Propone un plan para observar las variables múltiples cambios al
-Genera y registra datos del problema de indagación y controlar combinarse con otros
e información aquellas que pueden modificar la elementos y pasar, en
-Analiza datos e experimentación, con la finalidad de obtener
información.
diversas formas, de un
datos para comprobar sus hipótesis. medio a otro y de un ser
-Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
Selecciona instrumentos, materiales y
vivo a otro, lo que hace
indagación. herramientas, así como fuentes que le
brinden información científica. posible la vida.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de atención a la diversidad Demuestran aceptación y respeto con sus compañeros a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
O RECURSOS

Recordamos con los estudiantes, los temas tratados en las sesiones anteriores Cartel de
sobre la explotación del guano de las aves y cómo este recurso forma parte propósito.
INICIO 20’
del ciclo del nitrógeno.
Tijeras
Recogemos sus saberes al respecto. Pregunta: ¿qué significa que el nitrógeno
y las otras sustancias forman ciclos?, ¿en qué se transforma el nitrógeno?,
¿dónde se ubica el hombre dentro de los ciclos?

Se explica, que los ciclos naturales que vieron en la clase anterior nos llevan al
entendimiento de que los factores bióticos (plantas, animales,
 microorganismos) interactúan permanentemente con los factores abióticos
(el suelo, el aire, etc.), en los cuales, en diferentes formas, están presentes el
oxígeno, carbono, nitrógeno, fósforo y otras sustancias. Estas también forman
ciclos al pasar de la atmósfera al suelo, del suelo a los seres vivos; de estos
nuevamente al suelo y a la atmósfera si son gaseosos. Y es gracias a estos
ciclos que es posible la existencia de la vida en nuestro planeta.

Luego repreguntamos: ¿aquí, a nuestro alrededor, en el aire, hay nitrógeno?,

¿hay oxígeno, carbono, agua? ¿en qué estado se encuentran estas sustancias?

Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre la presencia

del nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente, y veremos que presentan
múltiples cambios al combinarse con otros elementos y pasar, en diversas
formas, de un medio a otro y de un ser vivo a otro, lo que hace posible la vida.

.Planteamiento del problema Limpiatipo

lo expresamos en las siguientes preguntas: 90’

DESARROL ¿Cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente? Papeles de
LO colores
¿Cómo pasan el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los herbívoros y carnívoros?

Planteamiento de hipótesis
Plumones
Mediante equipos de trabajo brindan algunas posibles respuestas a estas
preguntas; luego, registran a modo de hipótesis todos los procesos en su
cuaderno de experiencias. Útiles de
cartuchera
Elaboración del plan de indagación

Se indica la necesidad de informarse para contestar las preguntas. La

información se puede encontrar en el libro, videos, textos o imágenes que se Papelote
indican en el siguiente cuadro:

• Libro Ciencia y Ambiente, páginas 98, 99.

Cuaderno
• Observación del video sobre el ciclo del nitrógeno:
de trabajo
[Link]

Los estudiantes en pequeños grupos y acuerdan la secuencia que seguirá

cada grupo para hacer su indagación. Propón estos pasos:
Pegafàn
• Primero, resolveremos algunas preguntas adicionales que nos llevarán a la
solución de las dos preguntas.

• Luego, de manera personal, retomaremos el libro Ciencia y Ambiente 6,

páginas 98 y 99, para extraer la información que necesitemos, y de otros
textos o imágenes que se encuentra en el libro.
Analizan y confrontan sus respuestas a las preguntas, a la luz de la nueva
información que han obtenido en el libro, los videos o textos del Anexo 1 e
imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?, ¿en qué se diferencian? Si no
coincidieran, ¿qué haremos para completar lo que nos falte? En grupo clase se
retoma la pregunta problema: ¿cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y
carbono en el ambiente? Para absolver la pregunta, lo primero que haremos
será verificar que estos gases existen en el ambiente. Para ello, nos
plantearemos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos saber si en el aire de
nuestro entorno existen dióxido de carbono, oxígeno, nitrógeno y agua en
estado gaseoso? Para responder estas preguntas realizarán las actividades de
indagación del Anexo 1.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1.

Se promueve la discusión preguntando si están de acuerdo con las respuestas

de sus compañeros. Se pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de
todo el proceso de indagación. Preguntamos en qué han coincidido y qué
otras ideas pueden incorporar Para responder la pregunta: ¿cómo pasan el
nitrógeno, el carbono y oxígeno a los herbívoros y carnívoros

Luego preguntamos lo siguiente: ¿el oxígeno pasa directamente del aire a los
seres vivos? Hazles notar que el oxígeno lo inhalamos directamente del aire,
que pasa a los pulmones y de allí a las células. ¿El agua pasa directamente del
ambiente a los seres vivos?

Comentamos que el agua, en estado líquido, pasa directamente del ambiente

a nuestro organismo cuando la bebemos, el vapor de agua entra en nuestros
pulmones en la inspiración y luego sale nuevamente en la espiración. ¿El
carbono y el nitrógeno pasan directamente del ambiente

Para el nitrógeno:

• En el suelo viven unas bacterias que atrapan el nitrógeno del aire y lo fijan
en forma de sales; ellas viven en los nódulos del trébol, alfalfa, chocho o
tarwi, etc.

• Estas bacterias transforman el nitrógeno del aire en compuestos (sales) que

se disuelven en el agua. Las plantas pueden absorber estos compuestos a
través de sus raíces.
 • Los animales herbívoros (vaca, venado, llama, etc.) y algunas aves obtienen
el nitrógeno transformado en proteínas, al comer las plantas.

Para el carbono y el oxígeno:

• Todos los seres bióticos (plantas, animales, etc.) al respirar toman el oxígeno
del aire; en las células, el oxígeno se combina con el carbono formando el
dióxido de carbono, que se expele a través de los pulmones al aire.

• Las plantas toman el dióxido de carbono a través de sus hojas y en su

interior combinan el carbono con hidrógeno y oxígeno, formando glúcidos
(azúcares, almidón) y devuelven el oxígeno al aire.

• Los herbívoros obtienen el carbono cuando comen las plantas que tienen
glúcidos; parte del carbono (en las proteínas) pasa a formar parte de su
cuerpo como músculo y órganos.

CIERRE Se indica que con la participación de todos construirán las siguientes ideas 20’
fuerza sobre los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono:

• El nitrógeno es importante para la vida porque después de combinarse con

otros elementos para formar proteínas, es asimilado por los seres vivos y
forma parte de su cuerpo.

• En el ciclo del nitrógeno, este se recicla (vuelve a la atmósfera) después de

formar parte de los seres vivos o de estar en sus desechos (orina, heces),
cuando las bacterias descomponen sus cadáveres y sus desechos.

• El carbono es importante para la vida porque proporciona energía a los

seres cuando estos comen las plantas y utilizan el azúcar para ello.

• El carbono se recicla cuando regresa a la atmósfera, en forma de dióxido de

carbono, por medio de la respiración de los seres vivos y como producto de la
descomposición de los restos de animales y plantas.

• Para que se lleve a cabo el ciclo del nitrógeno es importante la presencia de

la energía del sol, ya que permite: a) Que las bacterias que atrapen el gas
nitrógeno se reproduzcan.
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Nos divertimos creando leyendas”

[Link] INFORMATIVOS

1.1 I.E : “Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”

1.2 DIRECTORA : Yárida Nora Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6°
1.5 ÁREA : Comunicación
1.6 FECHA : 03-10-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/CAPACID EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DESEMPEÑOS DE
ADES APRENDIZAJE
VALORACION
Escribe diversos tipos de -Escribe textos de forma coherente en torno Los estudiantes escribirán Lista de cotejo
textos en su lengua materna. a un tema, aunque presenta algunas de forma coherente y
-Adecúa el texto a la situación digresiones que no afectan el sentido del creativa leyendas, las cuales
comunicativa. texto. Organiza y jerarquiza las ideas en forman parte de sus
-Organiza y desarrolla las párrafos y subtemas; y las desarrolla tradiciones y costumbres.
ideas de forma coherente y Para ampliar la información, sin digresiones
cohesionada. o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
-Utiliza convenciones del como causa-efecto, consecuencia y
lenguaje escrito de forma contraste, a través de algunos referentes y
pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, vocabulario que incluye sinónimos y diversos
el contenido y contexto del términos propios de los campos del saber.
texto escrito.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de atención a la diversidad Demuestran aceptación y respeto con sus compañeros a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN MATERIALES
ESTRATEGIAS TIEMPO O
TOS
RECURSOS
-Se inicia la sesión recordando la sesión anterior en la que leyeron una Cartel de
leyenda : La leyenda del río hablador. propósito.
20’
Se recuerda que muchas de las manifestaciones culturales de los pueblos
del Perú son transmitidas de generación en generación de manera oral.
Estas manifestaciones se expresan a través de los mitos y las leyendas,
relatos fantásticos que contienen elementos históricos.
INICIO -Luego preguntamos: ¿Conocen otras leyendas?¿Dónde la
Tijeras
escuchaste?¿Quién tela contó?¿Te gustaría crear divertidas y fantásticas
leyendas?
-Comunicamos el propósito de la sesión: hoy nos divertiremos creando
fantástica leyendas que forman parte de nuestras manifestaciones
culturales.
 -Establecemos junto con los estudiantes las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión.

Planificación Cuadernos de
trabajo de
-Presentamos en el papelote el cuadro de planificación a fin de que lo 90’ Comunicación
6.
completes con los estudiantes:

¿Qué escribiremos?, ¿Para qué ¿Quiénes leerán el ¿Cómo será la

¿sobre qué tratará? escribiremos? texto que estructura que
escribiremos? utilizaremos?, ¿por
qué?
Mitos y leyendas Para divertirnos y Los compañeros, La leyenda es un
entretenernos y maestro, padres de texto narrativo, la
compartir nuestras familia estructura es inicio,
producciones. nudo y desenlace

Plumones

Mota
-Se conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas:
¿cómo escribiremos nuestra leyenda?; si vamos a escribir un texto Papelote
narrativo, cuál será su estructura? ¿Quiénes serán los personajes?¿Cómo Hoja bond
iniciará? ¿Cuál será el problema?¿Cuál será el desenlace?

Textualizaciòn

-Se entrega una hoja bond a los estudiantes para que escriban la primera
versión de su texto.
DESAR
Luego les indicamos que empiecen a escribir el texto y se brinda un tiempo
ROLLO
adecuado para que lo hagan con completa libertad, teniendo en cuenta lo
ploanificado.

Acompañamos mientras trabajan.

Papelote
Luego de escribir, se recomienda que relean el texto las veces que sea necesario,
así podrán corroborar que están escribiendo lo que realmente desean comunicar. Limpiatipo

Cuando hayan concluido, se sugiere que coloquen un título. Preguntamos: ahora

que ya plasmaron todas las ideas, ¿qué título pondrían al texto?

Invitamos a pensar en cómo ilustrarán su texto, que dibujos acompañaran sus

producciones.

-Se acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad y se

revisa los textos que están escribiendo.
Hoja bond
Revisión
Útiles de
cartuchera
-Se pide a las niñas y los niños que revisen cada parte de su texto, a fin de
verificar que hayan seguido el orden planteado. Se verifica que hayan
mantenido el tema.
-Se entrega otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto. Se
indica que deben mejorar aquello que han revisado.
 En grupo clase Cuando todos hayan acabado, se pide que peguen sus
textos en la pizarra, uno al lado de otro. Luego, se invita a algunos Papelote
voluntarios a leer su texto. Se menciona aquellos aspectos que incluyeron
en su texto y los que hay que mejorar para que la redacción sea excelente.

-Se Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: 20’ Cuaderno
¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?,
CIERRE ¿qué otros aspectos revisaron?
Se propicia un recuento de la sesión: se menciona que han escrito un
texto narrativo. Las leyendas y mitos forman parte de nuestras
manifestaciones culturales.

VºBº DIRECTORA
PROFESOR
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Interpretamos tablas de frecuencia y gráficos circulares”

[Link] INFORMATIVOS
1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”
1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6°
1.5 ÁREA : Matemática
1.6 FECHA : 30-09-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE VALORACION

Resuelve problemas de gestión de datos e -Lee tablas de doble entrada y -Lee e interpreta tablas
incertidumbre. gráficos de barras dobles, así como de doble entrada y
-Representa datos con gráficos y medidas información proveniente de diversas Lista de cotejo
estadísticas o probabilísticas gráficos de barras dobles,
fuentes, para interpretar la
-Comunica la comprensión de los conceptos así como gráficos
información que contienen
estadísticos y probabilísticos. circulares.
-Usa estrategias y procedimientos para considerando los datos, las
recopilar y procesar datos. condiciones de la situación y otra
-Sustenta conclusiones o decisiones con base información que se tenga sobre las
en la información obtenida. variables.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de atención a la diversidad Demuestran aceptación y respeto con sus compañeros a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS

Bienvenida a los estudiantes. Cartel de

propósito.
INICIO Observan un video sobre estadística que se encuentra en 20’

el siguiente link [Link]

Tijeras
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando
interrogantes respecto a la información del video que han observado:
 Los estudiantes responden a las interrogantes en su cuaderno.

Se organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos

previos de los

estudiantes, reconociendo su participación, actitud e interés al responder las

interrogantes

Propósito de la sesión, lo hará en: La elaboración de las tablas estadísticas.

o La interpretación de los gráficos estadísticos.

.

. Los estudiantes observan los siguientes gráficos: 90’

Limpiatipo
DESARROL
LO Papeles de
colores

Plumones
Útiles de
cartuchera

Papelote

Cuaderno
de trabajo
Preguntas:

¿Qué es lo que observas? Pegafàn

¿Cuál es la diferencia entre una y otra imagen?

¿Para qué sirven estas tablas y gráficos?

¿En qué orden se usan?

¿Cuántas clases de gráficos estadísticos conoces?

Reconocen que las tablas estadísticas contienen datos

organizados y son consecuencia de una encuesta o recolección
de datos aplicadas a un grupo de personas o información.

¿Cómo se presentan los datos de las tablas estadísticas?

Los estudiantes elaboran diferentes gráficos estadísticos: de barras y

circulares en base de la siguiente tabla de Alimentos que consumimos en la
lonchera:

Alumnos
Alimento encuestados
FRUTAS 10
JUGOS 8
GASEOSAS 20
 CHIZITOS 8
HAMBURGUES
AS 12
GALLETAS 17
CARAMELOS 22
Total 97

Se monitorea el trabajo de los estudiantes y registra cómo los estudiantes

elaboran sus gráficos estadísticos.

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

- ¿Cuál de los siguientes gráficos presentados es pertinente para su

interpretación?

- ¿Cuál es la ventaja y desventaja de presentar los datos en gráficos de barras

y circulares?

CIERRE Se induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: 20’

Se promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

preguntas:

- ¿Qué debemos de tomar en cuenta antes de elaborar un gráfico

estadístico?

- ¿Por qué es importante elaborar gráficos estadísticos?

Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades

tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de
qué manera podemos organizar información?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana utilizamos gráficos de barras o circulares?
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“ Leemos un texto informativo sobre la gastronomía peruana“

[Link] INFORMATIVOS
DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN : 6°
ÁREA : Comunicación
FECHA : 04-10-19

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE VALORACION

LEE DIVERSOS -Identifica información explícita, relevante y

TIPOS DE TEXTOS complementaria que se encuentra en
ESCRITOS EN SU distintas partes del texto. Los estudiantes Lista de cotejo
LENGUA MATERNA. resolverán una ficha de
-Dice de qué tratará el texto ,a partir de comprensión lectora
-Obtiene información algunos indicios como subtítulos, colores y
del texto escrito. dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas ,subrayado reseñas, etc.
-Infiere e interpreta
información del texto. -Opina sobre el contenido del texto ,la
organización textual, la intención de
-Reflexiona y evalúa la algunos recursos textuales y el efecto del
forma, el contenido y texto en los lectores a partir de su
contexto del texto. experiencia y contexto.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común. Los estudiantes demuestran acciones en beneficio de otros procurando su
bienestar.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES O
RECURSOS
TOS

La docente y los estudiantes conversan sobre el boom de la gastronomía peruana. Cartel de

propósito.
INICIO
Toman como referencia las siguientes
20’ preguntas: ¿En qué ocasiones se utiliza
Tijeras
la palabra boom? ¿Por qué se dice que
estamos viviendo el boom de la
gastronomía? ¿En qué aspectos se
evidencia el boom de la gastronomía?

Los estudiantes expresan sus ideas

respecto a las preguntas planteadas.
 La docente anota en la pizarra las ideas más importantes relacionadas con cada pregunta.
Luego indicamos el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto informativo sobre
gastronomía peruana.

Eligen dos de las normas de convivencia que pondrán en práctica para esta sesión.

ANTES DE LA LECTURA
Limpiatipo
Se presenta el siguiente cartel: “EL BOOM DE GASTRONOMÍA PERUANA ”. Papeles de
DESARR Luego, se pide a los estudiantes que anticipen las ideas que podría contener un texto que colores
OLLO tenga ese título. Plumones
Se plantean otras preguntas como las siguientes: ¿Qué se entiende por gastronomía? ¿Por Útiles de
90’ qué dice el boom de la gastronomía? cartuchera
Se socializan las respuestas y se indica que leerán el texto para corroborar si coincidieron Papelote
con sus respuestas. Pegafàn
-Luego se indica que observen la estructura del texto, las imágenes que la acompañan y Cuaderno de
preguntamos: ¿De qué tratará el texto? trabajo
-Se anotan sus respuestas las cuales formarán parte de sus hipótesis iniciales para luego
contrastarlas.
DURANTE LA LECTURA

Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa y toman nota de las ideas con las que
coinciden sus anticipaciones. Comparten las coincidencias que tuvieron y la docente
explica sobre la importancia de realizar estas aproximaciones al texto antes de leerlo. Los
estudiantes forman equipos de trabajo para identificar algunos datos importantes sobre el
boom de la gastronomía.
La docente indica que deben identificar las ideas más importantes de cada párrafo.
Subrayan o realizan las anotaciones al margen.
DESPUÉS DE LA LECTURA

Se invita a los estudiantes a que un voluntario, algún niño o alguna niña nos explique de
qué trata la lectura.
Recordamos que el título y las palabras clave que subrayaron en cada párrafo nos han
ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del texto.
Resuelven la ficha de comprensión lectora.
Cotejamos junto con ellos lo que aprendieron con lo que quisieron aprender para saber si
encontraron respuestas a sus preguntas.
Se guía a los estudiantes durante este proceso a través de las siguientes preguntas: ¿lo
subrayado se refiere a lo que se habla en este párrafo?; ¿la ideas subrayadas están claras?,
¿se entiende?¿De qué manera la comida peruana ha logrado mantener y difundir en el
Perú y el mundo?¿Existen comidas peruanas relacionadas con la religiosidad?¿Cuáles?¿Se
puede decir que la comida es una expresión viva de nuestra cultura?¿Por qué?

CIERRE Reflexionamos sobre lo trabajado en clase a partir de las siguientes preguntas: ¿qué les
20’ permitió reconocer el tema?; ¿fue fácil identificar las ideas más importantes?, ¿qué fue lo

que más ayudó?; ¿qué dificultades tuvieron y cómo las solucionaron?

Gastronomía peruana, una de las más
diversas del mundo
Importante como pocas, la gastronomía peruana tiene mucho que ofrecernos, mucho que decir y mucho por
descubrir. Nos acercamos al pasado y presente de una cocina tan variada y amplia como la de Perú.

La cocina peruana, tan importante y tan de moda

en los últimos tiempos en Europa, especialmente
en países como España. Más allá de los grandes
nombres de la restauración del país de los Andes,
con Gastón Acurio como el principal exponente, son
muchos los profesionales de los fogones,
desconocidos y no, los que se encargan de llevar
por todas partes los platos más tradicionales y
representativos de una gastronomía con mucha
historia y mestizaje. Una culinaria diversa y
heredera de aquella que practicaban los antiguos
habitantes del imperio precolonial, influenciada con
el tiempo por la llegada de españoles y otros
europeos, en primer término, y de asiáticos, especialmente japoneses, en segundo.

Orígenes de la cocina peruana

La diversidad de la gastronomía de Perú encuentra su razón de ser, sobre todo, en otra diversidad: la
de su geografía. A lo largo de su territorio, especialmente alrededor de la cordillera de los Andes,
existen un buen número de altitudes donde se cultivan frutas, verduras y toda una variedad de vegetales.
Estas diferencias en la altura sobre el nivel del mar provocan que existan varios tipos de microclimas
en el país y, con ellos, tierras que pueden cultivar una amplia gama de materias primas.

A la particularidad de sus pisos altitudinales se suma, además de su cercanía al ecuador geográfico, su

costa en el océano Pacífico. Sus aguas frías y las corrientes de esta gran masa de agua son el hábitat
ideal para un buen número de variedades de mariscos y peces que hacen de Perú uno de los principales
países pesqueros del mundo. Ambos condicionantes, los principales y esenciales, son los responsables
de que desde el inicio este vasto territorio haya sido notablemente rico gastronómicamente hablando.

En el mundo antiguo, los andes centrales peruanos fueron uno de los epicentros de la domesticación de
plantas. De ellos provienen algunas especies que son universales en la actualidad, como puedan ser el
tomate, la calabaza, la chirimoya, las patatas y sus muchas variedades, el maíz… y otras que no lo
son tanto, pero no pueden faltar en las cocinas influenciadas por los sabores latinoamericanos, como el
maní, la yuca, la palta, los frijoles, el camote, la mandioca o la quinoa, que en estos momentos goza de
gran popularidad. Todos ellos presentes todavía en su gastronomía.

Otra diversidad más, la de las culturas que componían el Imperio incaico, previamente a la llegada de
los españoles, conformó también el devenir de la historia de la cocina de Perú y su presente actual.
Aunque compartían elementos comunes, prácticas similares a la hora de cocinar como emplear, por
ejemplo, condimentos como la cocha yuyo, la sal o el famoso ají, hoy más que imprescindible como
rasgo distintivo, o deshidratar muchos alimentos evitando así su descomposición, cada uno de los
pueblos tenía platos propios y costumbres que normalmente solamente ellos poseían. Un conjunto
patrimonial que desgraciadamente conocemos parcialmente.

Con la llegada de los españoles y el establecimiento del Virreinato de Perú, como pasó en otros
territorios conquistados por el Imperio español, se incorporaron diferentes usos y costumbres a la
culinaria local, mimetizándose, mezclándose, sin arrebatar el protagonismo y sencillamente, en la
mayoría de los casos, enriqueciéndose al mismo tiempo que se ampliaba y complementaba. Hoy en
día, por poner un ejemplo, muchos no entenderían el ceviche sin el limón peruano y, este cítrico, es
fruto de la introducción de la lima desde Europa y su evolución hasta la variedad local, de un color
verde intenso, talla pequeña y alta acidez. Igualmente decisiva fue la llegada del azúcar a aquellas
tierras, la construcción de conventos y la abundancia de frutas en el entorno, lo que derivó en el
surgimiento de una próspera tradición repostera, común a otros países hispanos, donde brillan dulces
como el maná o el alfajor.

Antes de terminar con los orígenes de la gastronomía peruana, los albores de la cocina de hoy, no
podemos olvidar las influencias llegadas desde otros rincones del globo. En primer lugar, las que
vinieron de la mano de los esclavos africanos enviados por los españoles y han dado lugar a no pocas
especialidades de la cocina criolla, como los famosos anticuchos, el rachi, las mollejitas o el tacu-tacu,
una receta esta última preparada por las esclavas de raza negra con la comida sobrante. Y en segundo
lugar, las que llegaron después de alcanzar la independencia en 1821. Destaca la introducción del
arroz, los sabores agridulces y los salteados a mediados del siglo XIX por la migración de chinos,
especialmente habitantes de la provincia de Cantón. También el legado que dejó otra inmigración
asiática, la japonesa, a finales de aquel mismo siglo XIX, unió técnicas de cortes y presentaciones
cuidadas a las costumbres peruanas dando como resultado platos híbridos como el tiradito, fruto del
cruce entre el sashimi y el ceviche. Sin olvidar a los italianos, que también a mitad del siglo XIX, casi al
mismo tiempo que los chinos cantoneses, llevaron a Perú el uso de las pastas, con el nacimiento de
los tallarines verdes o rojos, y la preparación de postres típicos como el panetón, en la actualidad un
imprescindible en la Navidad peruana.
 COMPRENSIÓN DE LECTURA
1.¿A qué se debe la diversidad de la gastronomía?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

2.¿Por qué existen varios tipos de microclimas en el país?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

3.¿Por qué nuestro mar peruano es el hábitat ideal para una variedad de especies marinas?

_________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

4.¿Cuáles son los platos que se preparan desde la llegada de los esclavos africanos al Perú?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

5.¿Cómo elaboraban estos platos?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

6.¿Quiénes introdujeron el arroz a la cocina peruana?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

7.¿Qué países aportaron en la fusión de la cocina peruana?

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

8.¿De qué manera la comida peruana ha logrado mantener y difundir en el Perú y el mundo?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

9.¿Existen comidas peruanas relacionadas con la religiosidad?¿Cuáles?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

10.¿Se puede decir que la comida es una expresión viva de nuestra cultura?¿Por qué?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Dibujamos acciones de buen trato”

[Link] INFORMATIVOS

DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN : 6°
ÁREA : Arte
FECHA : 03 -10-19

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE VALORACION

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico- Describe y analiza las cualidades de
culturales los elementos visuales, Representan a través del Lista de cotejo
dibujo acciones de buen
-Percibe manifestaciones táctiles, sonoros, kinestésicos que trato entre compañeros.
artístico-culturales. percibe en que percibe en
-Contextualiza manifestaciones manifestaciones artístico-culturales .
artístico-culturales.
-Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES O
RECURSOS
TOS

Se inicia la sesión con una situación comunicativa en la que comentamos con los Cartel de
estudiantes sobre la importancia de convivir en armonía con los demás, tanto en la propósito.
INICIO
escuela como en casa y en todos los lugares donde estemos.
20’
Tijeras
Preguntamos: ¿se sienten bien en el colegio?, ¿en su aula?, ¿con sus compañeros?
¿Tendríamos que cambiar algunas cosas para estar más a gusto en el aula?
Plumones
Escuchamos las respuestas de los niños.

-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizarán un dibujo donde representan

acciones de buen trato.

-Establecemos los acuerdos de convivencia para trabajar mejor y en armonía.

-Les recordamos que el cumplimiento de los acuerdos será evaluado.

Se comenta que antes de realizar nuestros dibujos hablaremos de algo muy importante
para todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato. Preguntamos a los Limpiatipo
DESARR niños: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo mismo?, ¿serán
OLLO importantes?, ¿por qué? Escuchamos sus respuestas.
Papeles de
90’ colores
Se refuerza las ideas que van dando y se ayuda a orientar sus comentarios, si es
necesario. Diles que todas sus ideas son importantes y nos ayudan a saber más del tema.
Plumones
Luego los estudiantes mediante equipos de trabajo realizarán diversos dibujos Útiles de
cartuchera
que expresen acciones de buen trato entre compañeros.
-Para ello se les brinda materiales a cada estudiante como: témpera de color
negro, cartulinas, pinceles, crayolas de diversos colores, goma, etc. Papelote

Pegafàn

-La maestra indica que no deben olvidar de escribir el título del dibujo y el
nombre de cada estudiante.

-Terminado su trabajo nos colocamos en semicírculos y cada equipo de trabajo

mostrará lo realizado y expondrán.

-Expresan como se sintieron al realizar sus trabajos y lo exponen en el sector de

arte.

CIERRE - Responden a preguntas de Metacognición:

20’ ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Es importante lo que
realizamos? ¿Por qué?
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Expresamos relaciones entre magnitudes directamente proporcionales usando tablas y

gráficos”

[Link] INFORMATIVOS
1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”
1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6°
1.5 ÁREA : Matemática
1.6 FECHA : 01-10-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE
VALORACION

Resuelve problemas de regularidad, -Expresa con lenguaje algebraico Los estudiantes

equivalencia y cambio y diversas representaciones, su deberán explicar
-Traduce datos y condiciones a expresiones comprensión del término general mediante tablas o Lista de cotejo
algebraicas y gráficas. de un patrón, término general,
gráficos en el plano
-Comunica su comprensión sobre las relaciones condiciones de desigualdad
algebraicas. expresadas con los signos mayor cartesiano la
-Usa estrategias y procedimientos para y menor, así como de la relación proporcionalidad
encontrar equivalencias y reglas generales. proporcional como un cambio directa de dos
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones de constante. magnitudes.
cambio y equivalencia.
[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de atención a la diversidad Demuestran aceptación y respeto con sus compañeros a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS

Dialogamos con los niños y las niñas sobre los desastres naturales y Cartel de
sus repercusiones en la sociedad. Desastres como los huaicos se propósito.
INICIO 20’
presentan en nuestro país en diversas zonas, especialmente en el área
de Chosica, y afectan no solo a la población de esa localidad, sino Tijeras
también a todas las que reciben agua de La Atarjea.

Conversamos con los estudiantes sobre lo que son magnitudes

directamente proporcionales y se indica que entre estas dos debe
haber una relación de proporción, es decir, ambas pueden subir o
bajar (aumentar o disminuir) siempre en igual cantidad.
 Se comunica el propósito de la sesión: en esta sesión, los niños y las
niñas deberán explicar mediante tablas o gráficos en el plano
cartesiano la proporcionalidad directa de dos magnitudes.

Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les

permitan aprender en un ambiente favorable.

Se plantea la siguiente situación problemática: 90’

Limpiatipo
DESARROL La caída de dos huaicos en Huarochirí y en Chosica obligó a Sedapal a
LO restringir el suministro de agua potable durante varias horas en
diversas zonas de Lima y el Callao.

Sin embargo, muchas unidades vecinales, ante eventuales cortes de

agua, disponen de tanques cisternas con la finalidad de ahorrar
agua en estas situaciones en las que solo funcionará su suministro
desde las 12 m. hasta las 5 p.m., cuando la situación en la planta La
Atarjea se normalice. La cisterna de la unidad vecinal donde yo vivo,
el primer día, contaba ya con 50 litros y se ha ido llenando con esa
misma cantidad de agua por hora.

¿Cuánta agua se logró recolectar al cabo de cinco horas? Exprésalo

en una tabla de valores.
Papeles de
colores
Comprensión del problema .Lo realizamos mediante preguntas: ¿de
qué trata el problema?¿qué datos nos brinda? ¿qué debemos
responder?,¿qué magnitudes emplearás?, ¿cómo usamos una tabla
de valores para hacerlo?
Plumones
Búsqueda de estrategias; para ello consultamos lo siguiente: ¿cómo
será la relación entre las dos magnitudes presentadas?, ¿cómo
podemos hallar la proporción entre estas magnitudes?, ¿cuál es la
razón entre ellas?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?

En este momento los estudiantes conversan en equipo, se organizan

Útiles de
para construir y explicar sobre la proporcionalidad directa entre dos
cartuchera
magnitudes, y respondan las preguntas planteadas.

Papelote

X2 x3 x4 x5
Cuaderno de
trabajo
N.° de 1 2 3 4 5
horas (h)
Pegafàn
 Litros de 50 L 100 L 150 L 200 L 250L
agua (l )

X2 x3 x4 x5

Se pide que justifiquen lo que han realizado y observado en la tabla.

Un estudiante pudo haber justificado del siguiente modo:

observamos que cuando la magnitud hora aumenta al doble, la

magnitud litro también aumenta al doble. Cuando la hora aumenta al
triple, el litro también, y así se van incrementando ambas magnitudes
en la misma proporción. Estas son magnitudes directamente
proporcionales. Luego, después de cinco horas, la cisterna habrá
recibido 250 litros de agua.

Un equipo pudo haber justificado del siguiente modo: la razón entre

estas dos magnitudes es el resultado de dividirlas entre ellas. En este
caso sería 1 50 = 0,02. Esta razón es una constante proporcional.
Observemos:

1 /50 = 2 /100 = 3 /150 = ... = 0,02

Luego se propone la situación siguiente: después de haber recibido

agua por 5 horas, cada familia obtuvo 12,5 litros ese día. ¿Se podrá
saber cuántos litros de agua se repartirán cuando le toque el turno a
la familia 6?, ¿habrá una proporción directa entre estas magnitudes
también en este caso?, ¿podrás explicarla usando un plano
cartesiano?

Preguntamos: Al unir los puntos, ¿qué figura observas?, ¿cómo

hallamos la razón?, ¿qué tipo de relación encuentras entre estas
magnitudes? ¿por qué?

Dos magnitudes son directamente proporcionales si al representarlas

gráficamente, obtenemos una línea recta que pase por el origen.

Sabemos entonces que hasta el momento en que la sexta familia

recibió el agua que le correspondía se repartieron 75 litros. Como
también conocemos la razón, podemos saber la cantidad de agua que
se repartirá cuando la reciba la familia 10, por ejemplo.

Esta la hallamos aplicando la regla de tres simple:

Familia N° 01 --------------- 12,5 litros de agua

Familia N° 10 --------------- X

X = 12,5 × 10 = 125 litros

Cuando la décima familia haya recibido 125 litros de agua, ya habrán

repartido 125 litros del total.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes a
partir de las siguientes preguntas: ¿cómo sabemos que dos
magnitudes son directamente proporcionales?, ¿qué gráficos hemos
usado para expresar este tipo de proporcionalidad?, ¿cuál es la
característica de una gráfica que presente una relación de proporción
directa en un plano cartesiano? En este tipo de relación, ¿qué regla se
puede aplicar?

Magnitudes directamente proporcionales

• Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al

aumentar o disminuir una, la otra también aumenta o disminuye en la
misma proporción.

• Se puede expresar en una tabla de valores o en un plano cartesiano.

• Si estas magnitudes son directamente proporcionales, deben estar
ligadas por un cociente o razón constante.

reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para

explicar la proporcionalidad directa de dos magnitudes; para ello
pregunta lo siguiente: ¿qué son magnitudes directamente
proporcionales?, ¿en qué consiste la proporcionalidad directa?, ¿para
qué nos ha servido la tabla de valores y el plano cartesiano?, ¿qué
magnitudes hemos relacionado?, ¿todas las magnitudes se relacionan
con una proporcionalidad directa?, ¿en otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?

Se plantean otros problemas similares.

CIERRE Conversamos con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han 20’
aprendido hoy?, ¿qué significa que dos magnitudes sean
directamente proporcionales?, ¿cómo hallaron la relación entre estas
dos magnitudes?, ¿qué representaciones emplearon para demostrar
esta relación?, ¿dio resultados?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?,
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Construimos figuras geométricas”

[Link] INFORMATIVOS
1.1 I.E : “ Patricia Fca. Silva de Pagador-3075”
1.2 DIRECTORA : Yárida Falcón Ccenta
1.3 DOCENTE :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 6°
1.5 ÁREA : Matemática
1.6 FECHA : 02-10-19
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MTENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE VALORACION

Resuelve problemas de forma, -Establece relaciones entre las Los estudiantes

movimiento y localización características de objetos reales o aprenderán a conocer
-Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y representa con el área de algunos Lista de cotejo
geométricas y sus transformaciones.
formas bidimensionales (triángulos, polígonos.
-Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas. cuadriláteros y círculos), sus elementos,
-Usa estrategias y procedimientos perímetros y superficies; y con formas
para orientarse en el espacio. tridimensionales ( prismas rectos y
-Argumenta afirmaciones sobre cilindros), sus elementos y el volumen de
relaciones geométricas. los prismas rectos con base rectangular.

[Link] TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de atención a la diversidad Demuestran aceptación y respeto con sus compañeros a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES O
RECURSOS

*Se inicia la sesión dialogando con los niños sobre lo siguiente: Cartel de
¿Alguna vez han visto rellenos sanitarios?, ¿Dónde los han visto?; propósito.
INICIO 20’
¿Tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan estos
botaderos?; ¿Qué animales creen que pueden vivir allí?; ¿Esto podría Tijeras
generar algún peligro para la ciudadanía?; ¿Qué debemos hacer para
evitar o subsanar estos peligros?

*Se recogen los saberes previos mediante interrogantes: ¿Qué forma

tiene la superficie de este terreno?; ¿Qué forma tienen las superficies
que lo componen?

¿ Qué aprenderemos hoy?

*Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a conocer

el área de algunos polígonos.
 *Acordamos juntos poner en práctica las normas de convivencia para
poder trabajar mejor.

El maestro dialoga con los estudiantes sobre ¿Cómo podemos construir 90’
DESARROLL figuras geométricas haciendo uso de la regla y el compás?
O Se plantea la siguiente situación problemática:

a) Dibuja un cuadrado y con ayuda de un compás, construye una Limpiatipo

circunferencia que pase por los 4 vértices del cuadrado.
Papeles de
Luego traza una diagonal y usando un papel transparente, construye colores
una plantilla.

¿Cuántas veces debes colocar la plantilla ,haciendo que su vértice Plumones

coincida con el centro P, de modo que cubra todo el interior?¿Cuál es Útiles de
la medida de este ángulo? cartuchera

b)Dibuja un hexágono regular y con ayuda del compás, construye una Papelote
circunferencia que pase por los 6 vértices del hexágono. Luego, con la
ayuda de un papel transparente, construye una plantilla del ángulo.
Cuaderno de
Comprensión del problema: trabajo

¿Cómo lo podemos hacer? ¿Qué necesitamos?¿Cómo usaremos la

regla y el compás? Pegafàn
Búsqueda de estrategias: Con la ayuda de un compás construyen una
circunferencia.

Representación de lo concreto, gráfico y simbólico:

Ahora dibuja polígonos utilizando la escuadra.

a)Emplea una regla [Link]ócala sobre una hoja de tu cuaderno
y luego pasa el lápiz siguiendo los dos bordes. De esta manera, puedes
trazar dos rectas paralelas.

-Usando tu regla, traza varias franjas con rectas paralelas que crucen
las dos rectas paralelas trazadas [Link] esta manera estarás
dibujando paralelogramos.

-Igualmente,puedes trazar rectángulos. ¿Cómo tendrías que colocar las

reglas en ese caso?¿Podrías trazar rombos?¿Cómo lo harías?

b)En tu cuadreno, marca tres puintos A,B y C.

-Con una regla y una escuadra traza la recta [Link] traza una recta
paralelaa AB que pase por C.

-Traza la recta AC, luego traza la recta paralela a AC que pase por B.

¿Qué clase de cuadrilátero has trazado?¿Cómo podrías escoger los

puntos A,B y C para que el paralelogramo que dibujaste en el ejercicio
anterior sea un rectángulo?

Formalización :

-Se le pregunta: ¿Qué estrategias realizaron? ¿Cómo obtuvieron los

resultados? ¿Pueden hallar los resultados de otra manera? ¿Qué tienen
que tener en cuenta para resolver el problema?

-Reflexionamos con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver problemas Formula las
siguientes preguntas: ¿Para qué nos fue útil aprender a desarrollar ?
 ¿Qué debemos tener en cuenta y que pasos debemos seguir para
resolverlas?

Transferencia:

Aplican lo aprendido en una hoja de aplicación sobre el tema

tratado.

CIERRE Se realiza un recuento de las acciones realizadas y recuerdan juntos 20’

que debemos de representar la solución de los problemas para poder
aprender mejor. ¿Que aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades tuvieron?¿Pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?¿Qué pasos debemos seguir para resolver operaciones
combinadas con números decimales?¿Que estrategias descubrieron?

¿Participé con entusiasmo en las diversas actividades realizadas?

¿Qué más podemos aprender?
 I.E. Nº 3075 “PATRICIA FCA. SILVA DE PAGADOR
“Año de SESIÓN
la lucha
DEcontra la corrupción
APRENDIZAJE DE TUTORÍAe impunidad”

“Un no a la violencia, un sí a la justicia II”

[Link] INFORMATIVOS

 Directora : Yárida Falcón

 Docente :
 Grado y sección : 6° Ciclo :V
 N° De Estudiantes : Trimestre : III
 Fecha : 04-10-18
 Tiempo : 90’
¿Qué bucamos?: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y en la escuela.

[Link] DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS Y
MATERIALES
Colocamos en la pizarra dos papelotes, uno con la silueta de un niño y otro con la Cartel de
de una niña. Luego les preguntamos qué frases han escuchado que se dicen a las propósito.
niñas y cuáles a los niños, en los espacios en que se desenvuelven como la: casa,
escuela, barrio, comunidad, parroquia, gimnasio, templo y otros. Solicitamos a las
INICIO y los estudiantes que escriban las frases que han escuchado o dicen dentro de las Tijeras
20’
siluetas, según corresponde.

Luego les preguntamos: ¿Existe un trato diferente hacia las niñas y los niños? ¿A
quiénes beneficia este trato diferenciado? ¿Por qué? Anotamos las respuestas del
grupo en la pizarra para que las observen.

Pedimos a los estudiantes que observen las imágenes:

Copias

DESARROL Plumones
LO
90’
Solicitamos algunos(as) voluntarios(as) entre las y los estudiantes y les pedimos
que observen detenidamente las imágenes. Después reflexionamos y les
planteamos preguntas para el análisis:
Hojas arcoiris
1.¿Creen que una mujer que no cumple sus obligaciones en el hogar merece recibir
malos tratos?

2.¿Qué es lo que podría ocurrir a una mujer que tolera malos tratos para ella y su
hija?
 3.¿Qué deben hacer las mujeres víctimas de violencia en su hogar?

4.¿Cómo pueden las mujeres contribuir a que no exista violencia en el hogar?

5.¿Cómo pueden contribuir los hombres a que no exista violencia en el hogar?

Luego de analizar estas preguntas leen el siguiente caso y responden a las

preguntas de análisis de la pág.48

-Luego de analizar proceden a leer la” Historia del lazo blanco”

Invitamos a las y los estudiantes a mencionar algunos ejemplos sobre cómo

podemos mostrar respeto y buen trato hacia las mujeres y los vamos anotando en
la pizarra. Para finalizar, preguntamos al grupo: ¿Cómo se han sentido durante la
sesión?

Animamos a las y los estudiantes a que investiguen sobre las mujeres de sus
familias (mamá, abuela, bisabuela, entre otras), para saber cómo vivían, qué
actividades realizaban, qué responsabilidades tenían, qué podían hacer y qué no.
CIERRE
20’ IDEAS FUERZA

 En diferentes espacios, las niñas y los niños reciben un trato

diferente, lo que limita sus posibilidades de desarrollo como
personas íntegras.
 Debemos promover un trato igualitario para niñas y niños, además
el respeto de sus derechos y fomentar la no violencia contra la
mujer
 La violencia hacia la mujer es consecuencia de la vigencia de los
estereotipos y roles de género, basados en la desigualdad.