INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES

Decreto 412 diciembre 17 de 2015

(Antes Institución Educativa Bombay)
Licencia de funcionamiento con resolución No. 434 de Abril 10 de 2013
NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107

PLAN DE ÁREA: PREESCOLAR, NIVEL DE TRANSICIÓN

DOCENTES:

SILVIA ELENA ARROYAVE PEREZ

Y

2018

Preescolar – Básica Primaria - Básica Secundaria – Media Académica

Dirección: Cr 11 entre Calles 65 – 66 Bombay III.
E-mail: [email protected]
www.ielosandes.edu.co
Teléfono: 3285387
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INFORMACIÓN GENERAL

PREESCOLAR (transición)

País: Colombia

Departamento: Risaralda

Municipio: Dosquebradas

Institución: Institución Educativa Los Andes

Dirección: Carrera 11 entre calles 65 y 66 Bombay III

Registro del DANE: 166170003107

Naturaleza: Mixta.

Se trabaja Desde las Dimensiones de Desarrollo

Intensidad 20 Horas semanales

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1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La institución educativa Los Andes está ubicada al noroccidente del municipio

de Dosquebradas en el barrio Bombay III, Comuna 10; este barrio fue
desarrollado como vivienda de interés social y fueron reubicadas familias
afectadas por el terremoto de 1.999, a la fecha se han construido 3 etapas y en
ellas habitan personas de los estratos socioeconómicos 1 y 2, con
problemáticas sociales comunes como desintegración familiar, violencia
intrafamiliar, consumo de sustancias psicoactivas, madres cabeza de familia,
desempleo, familiares pagando condenas penales y violencia juvenil.

La planta inicial de la institución contaba con 2 bloques donde se construyeron

8 aulas de clase y 2 salones para funcionamiento de laboratorios, 2 baterías
sanitarias y el cerramiento en malla y ladrillo a la vista. En una segunda fase
en el año 2011 se construyó el bloque 3, con 6 aulas de clase que se
entregaron en noviembre del mismo año. El colegio en el 2012 quedó con
capacidad de atender a 940 estudiantes en 2 jornadas, en el año 2013 la
institución tuvo su primera promoción de bachilleres.

La institución educativa, ha contado con el apoyo de las fuerzas sociales de la

comunidad como Junta de Acción Comunal, Juntas Administradoras Locales y
madres comunitarias, lo que la ha convertido no solo en un centro de
educación formal para los niños y jóvenes del sector, sino como un ente
participativo de la dinámica de desarrollo social y comunitario del vecindario.

La Institución Educativa Los Andes es centro de formación integral del

desarrollo humano, espacio de convivencia y gestora de la democracia,
promueve un conjunto de “aprendizajes básicos”, que permiten a los miembros
de su comunidad educativa ser formadores de espacios fraternos y
participativos, potencializando la razón del ser humano: la vida en comunidad;
por tal motivo, y teniendo en cuenta la misión, visión y la filosofía institucional,
la formación de los estudiantes se hará a la luz de los siguientes valores:
Excelencia , Asertividad e Integridad

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MISIÓN
La Institución Educativa Los Andes, es una entidad de carácter oficial mixta que
ofrece a la comunidad los niveles de pre-escolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica con sentido humanista e incluyente, cuyo
propósito es formar seres humanos íntegros y críticos; vinculando las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza- aprendizaje significativos que contribuyan a aportar soluciones a
los problemas de su entorno.

VISIÓN
En el año 2020 La Institución Educativa Los Andes será reconocida por su
calidad y excelencia en la formación integral de los miembros de su comunidad
educativa, que les permita mejores oportunidades de vida, en su desempeño
personal y profesional para la transformación de su contexto social.

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PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR- GRADO TRANSICIÓN AÑO 2018

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 Fundamento Legal

El estado colombiano formula por primera vez una política de atención y

protección a los niños menores de siete años (Ley 27 de 1974) a la cual se
incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educación. En
1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación
formal, la cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios
(decreto 1003/84) en una concepción de atención integral de la niñez con
participación de la familia y la comunidad. En ese año se creó el nivel de
preescolar pero no se ordenó como obligatorio. Como ya se dijo, esa
obligatoriedad fue establecida por la Constitución Política de 1991. Establece
unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el niño, y unas
modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a
lineamientos pedagógicos. En el sector educativo, los denominados planes de
Apertura Educativa y el Salto Educativo establecieron un marco político para
que por primera vez se diseñaran proyectos de inversión para la ampliación de
cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación dirigida a los niños
preescolares. La nueva constitución Política reconoce los derechos de los
niños como fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educación. Surge
el programa Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar
calidad y generar condiciones más equitativas para la población de cinco y seis
años de edad. El nivel de educación preescolar se enmarca en las
disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias. 2247/96, en
el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo en
el nivel preescolar, su organización y orientaciones curriculares sustentadas en
los principios. Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de
la Ley General de Educación está comprometido en su misión de promover e
impulsar acciones de orden económico y pedagógico para el desarrollo de la
educación preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la
familia y la sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la
educación infantil y por tanto las instituciones educativas de tal manera que
puedan garantizar un servicio educativo de calidad que se ajuste a las
necesidades y características sociales, étnicas, económicas, cognoscitivas y
culturales de los niños colombianos.

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Ley General de educación; preescolar ARTÍCULO 15. Definición de educación

preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-
afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.

ACTIVIDADES RECTORAS EN EL PREESCOLAR

El arte: Los niños (as) son creadores por naturaleza, para comunicar expresar
sentimientos ideas, emociones, sentimientos se apropia de los lenguajes y es
por medio del arte que dan sentido a sus vivencias para dar sentido a los
aprendizajes.

El juego: es parte fundamental en la infancia, Esto implica que los docentes,

por medio del juego se pueden desarrollar diversos aspectos en la población
infantil, tales como la socialización, el aprendizaje, la incorporación de nuevos
conocimientos, madurez, entre otros.
La literatura: se abarcan no solo las producciones de libros sino también las
creaciones en que se expresa el arte de jugar y expresar las representaciones
de experiencias del lenguaje oral, escrito, pictórico en la tradición oral que
hacen parte de la idiosincrasia y la cultura.

La exploración del medio: En la infancia implica que el niño la niña valoren la

naturaleza y lo que existe en ella; estimulando, promoviendo la capacidad de
asombro para que aprendan de su entorno indagando, formulando hipótesis,
dando explicaciones a los fenómenos que ocurren en el medio para conocer
explorar y aprender desde sus vivencias.

2.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA- APRENDISAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es aquel en que las ideas expresadas

simbólicamente son relacionadas esencialmente con lo que el alumno conoce o
tenga sentido cognitivo para él, produciéndose una modificación de la
información recién adquirida y en aquella con la cual se vincula. Entre otras
cosas supone una interacción entre:
 La información nueva y las ideas preexistentes de la estructura
cognoscitiva del alumno, se trasversalizan en las dimensiones de
desarrollo.
 Las potencialidades de comprensión del alumno de una nueva
información y la forma en que dicha información se le brinda por parte
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del que lo enseña, de modo que él pueda percibir desde el punto vista
lógico y de sus conocimientos precedentes.
Un aprendizaje es significativo si El estudiante puede relacionar el nuevo
material de aprendizaje con su estructura de conocimiento existente, y adquiere
un sentido en esa estructura de conocimiento, pero para lo cual es necesario
que lo que se aprende esté debidamente sustentado en el orden cognitivo y no
sea una mera repetición de algo ausente de sentido en dicho orden. Esto último
es una tarea muy importante para el que enseña, es decir estructurar el
proceso de enseñanza de modo que esto se logre.
Con la finalidad de que la tarea de aprendizaje en sí, sea potencialmente
significativa para el estudiante debe reunir las siguientes condiciones:
 Que la tarea de aprendizaje se ajuste a la realidad social en la que el
alumno se desenvuelve y que satisfaga determinados problemas de
dicha realidad, lo que le da sentido al hecho mismo de aprender.
 Que la tarea de aprendizaje se ajuste a los intereses, deseos,
motivaciones de índole personal de la persona que aprende, y de esa
manera satisface su individualidad y le da sentido y a su auto
crecimiento.
 Que la información adquirida sea en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
 Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma)
posea significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no
sea azaroso, ni falto de coherencia o significado).
 Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.

EJES ENTORNO EN LOS QUE GIRA LA EDUCACIÓN INICIAL

Se encuentra enmarcado en seis importantes ejes:

AMBIENTES PEDAGÓGICOS: Es un facilitador de los aprendizajes y del
desarrollo de niños y niñas, debe ser acogedor, seguro, atractivo y retador.
Debe ser atractivo y desafiante.

PLANEACIÓN PEDAGOGICA: Debe guardar una estrecha relación con el

proyecto pedagógico o con el PEI, ya que aquí se definen las intencionalidades
y apuestas pedagógicas que dan cuenta de las características de niños y niñas
de las particularidades del contexto.

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO: Es un proceso valioso a través del cual se

reconocen los ritmos individuales de cada niño y niña. La escucha, la
observación, el registro, el análisis y la comunicación permanente con todos los
actores involucrados de manera directa en su desarrollo.

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PRÁCTICAS DE CUIDADO: son acciones cotidianas y conscientes que se
construyen día a día; proporcionando bienestar físico o emocional para
favorecer los procesos de desarrollo.

VINCULCIÓN DE LAS FAMILIAS Y CUIDADORES: La participación activa de

las familias enriquecen las experiencias pedagógicas. Fortaleciendo los
vínculos afectivos y la crianza de los niños y las niñas.

INTERRACCIONES: Estas se asocian al establecimiento de vínculos en la

vivencia de los sujetos, sean niños, niñas o adultos. Las interacciones tienen en
cuenta una escucha constante, una observación intencionada y que se
propician unos diálogos significativos a través de la acción pedagógica.

2.3 PROPÓSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Se tienen como referentes en el proceso de construcción, los propósitos

estipulados desde el MEN y el horizonte institucional. Favorecer en los niños el
desarrollo de la capacidad para construir relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con las normas sociales, y por ende facilitar su
adaptación al ambiente escolar y al medio en general. Propiciar situaciones que
les permita incrementar su seguridad emocional, con el ejercicio de la
autonomía y el afianzamiento de la autoestima, así como el mantener e
impulsar el interés por el conocimiento y la transformación del mundo. Crear
espacios y momentos que favorezcan su desarrollo físico, el manejo corporal y
el perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a una mejor identidad
personal, y aun mayor aprecio y cuidado de su propio cuerpo. Lograr la
aproximación a la construcción del cálculo matemático y la lengua escrita.
Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social e incrementar su
capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresión de sus
emociones y representaciones de la realidad a través, de la dramatización, la
música, el juego, la palabra, el gesto y las artes plásticas.

El preescolar se basa en tres principios que son la lúdica, la participación y la

integralidad.

2.4 Fundamento Conceptual

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas,
donde el aprendizaje significativo son el eje dinamizador del proceso de
aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo
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humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar
situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos
previos de los niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación
del nuevo maestro capaz de orientar y generar la participación y la creatividad.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La nueva proyección en el nivel de transición, establece sus bases
epistemológicas haciendo referencia a las prácticas discursivas con una
perspectiva de análisis. La Epistemología en nuestro que hacer educativo, se
hace presente en la medida que es transformadora, que no está basada en
una mera interpretación del mundo, orientadas hacia la formulación de
respuestas positivas que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos
objetivos se expresan teniendo en cuenta la crítica social ajustada a las normas
concretas de la vida individual y colectiva, reconociendo los avances de la
civilización moderna. Con ello se plantean los fines que indican la vía a lo largo
de la cual debe desarrollarse la acción educativa. Es así como la
epistemología permite plantear los contenidos, los métodos, la organización del
sistema educativo desde las dimensiones de desarrollo, como filosofía que
orienta y sirve de base teórico- práctica para que el desarrollo de los niños y las
niñas sede manera integral.

FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA
A partir del nivel de transición se pretende la formación de un futuro hombre
con proyección social, a través del concepto que existe entre el deber ser de la
sociedad y el para qué de la educación; se busca formar en los niños y las
niñas mentes despiertas, activas, creativas y participativas a través de las
diferentes áreas del saber, en las cuales se pretende la máxima exploración y
ejecución de sus potencialidades físicas, psicológicas, intelectuales y
sociológicas, contempladas en las dimensiones de desarrollo, para formar
estudiantes con un perfil sujeto a la autocrítica de su entorno familiar, escolar y
social. Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la
clarificación de las verdaderas intenciones que encierran los fines con bases
ideológicas posibles y reales.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel de preescolar;
y específicamente en el grado de transición, es que el educador realice su
papel como verdadero agente dinamizador y orientador del proceso, que
suscite y promueva el ejercicio de su praxis pedagógica, cuya tarea radica en la
confrontación personal con los hechos y las ideas, incorporando en su
quehacer, fines alcanzables, perfiles académicos y humanísticos que se
proyecten en los educandos, para que ellos en la adquisición de dichos
saberes, obtengan las bases para una vida plena y justamente estructurada,

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que responda efectivamente a las necesidades de la vida moderna y a las
condiciones de vida favorable para la sociedad en constante cambio.

2.5 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser íntegro, único y

social que mantiene una relación recíproca y permanente con su entorno, con
su familia, con la naturaleza, la sociedad, el aspecto étnico y cultural teniendo
en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano y así alcanzar su
desenvolvimiento autónomo y libre con una clara intencionalidad pedagógica y
didáctica.

Principio de Participación: Reconoce el trabajo en grupo como medio de

identificación del ser en sí mismo y con los otros. El intercambio de
experiencias, de conocimientos, de ideas permite la construcción de valores, el
reconocimiento de sus deberes y derechos, la vinculación de la familia como
núcleo primario, el sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y
con los demás, para aprender a aceptar las diferencias, respetarlas y contribuir
a crear un estilo propio de comunidad en participación.

Principio de Lúdica: El principio de lúdica reconoce el juego como

dinamizador de la educación y como el principal medio de aprendizaje del
individuo en edad preescolar.
Mediante la lúdica el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se comunica y
construye normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas
formas de acción y convivencia

2.6LA VISIÓN DEL NIÑO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO

Dimensión socio-afectiva La comprensión de la dimensión socio-afectiva

hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el
desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el
periodo de tres a cinco años. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un
papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,
autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad,
como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a
los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y
juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de
tomar sus propias determinaciones.

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Dimensión corporal En el transcurso de los años preescolares, como

consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras
óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso,
a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus
primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora
está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas
neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al
máximo hasta los cinco años. En el comienzo del preescolar, a los tres años de
edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas,
con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de
coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la
maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite
importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención,
la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso
de pensar. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto
que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento
desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza,
destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la
disponibilidad y la autonomía”. La expresividad del movimiento se traduce en la
manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su
cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos,
todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus
acciones tienen una razón de ser.

Dimensión cognitiva Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el

niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la
comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para
relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo
empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa,
cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita
lograr un mejor y útil conocimiento. En las últimas décadas, la psicología
cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer
teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las
relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para
consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria. El
niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que
surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para
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pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las
representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en
otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos
modelos.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del
nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño
desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio
desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la
habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en
donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas
apropiadas para facilitar su avance.

Dimensión comunicativa La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a

expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos
de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para
satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los
fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los
objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los
sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un
interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares,
familias y docentes encontrando solución a tareas complejas. Para el niño de
preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia,
y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento
que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje
en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que
facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma
comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Dimensión estética La dimensión estética en el niño juega un papel

fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar
las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo
mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el
docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de
confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un
papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su
entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética21, se
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ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad
que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una
estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la
autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta Ministerio de
Educación Nacional pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de
ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al
niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y
amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de
pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción
al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer
referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y
sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y
confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de
pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas,
diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de
acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

Dimensión espiritual El desarrollo de esta dimensión en el niño, le

corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución
educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una
característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espíritu
humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de
valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el
fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo
trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el
adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad,
la interioridad y la conciencia en formación del niño.

Dimensión ética La formación ética y moral en los niños, una labor tan
importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La
manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a
vivir. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y
personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá
situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les
proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su
sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación
ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de
comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado
de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años
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los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el
mundo que le son dadas por los adultos que los rodean. Ministerio de
Educación Nacional El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la
autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente
a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget
propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios
morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que
se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo
formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría
en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La
moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en
la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión
sustentadas en el respeto unilateral. Si bien los niños sienten hacia los adultos
un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que
el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el
adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los ni
ños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen
soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

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3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales de la educación preescolar.

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de su identidad y autonomía.

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como también de su capacidad de aprendizaje

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar

y social.

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende,

como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad.

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4. METODOLOGÍA

4.1. Estrategias Pedagógicas

La asamblea o conversatorio: es una actividad central en el quehacer

pedagógico diario en la educación inicial, que permite en mayor medida, la
participación de los niños y las niñas en un espacio de dialogo que se da al
inicio y al final del día, aunque es posible que surja un espacio de asamblea a
lo largo del día.

El proyecto de aula: permite conocer los intereses y necesidades de los niños

y las niñas; los proyectos nacen de una pregunta, una necesidad, una
inquietud, una hipótesis y la curiosidad de conocer, explorar y aprender por
parte de los niños y niñas. Una vez en el tema, no se trata de encontrar
respuestas verdaderas, se trata de ampliar la investigación, de propiciar
espacios para pensar, jugar, indagar, asociar y complejizar hipótesis. El
proyecto de aula es una estrategia que les permite jugar, explorar, dejarse
llevar a través de todos los lenguajes artísticos y disfrutar de la literatura.

Los rincones: promueven el trabajo individual o en pequeños grupos. Dado

que revela el juego autónomo, permite conocer los intereses, las
particularidades, los ritmos e inquietudes de cada niño y niña. Los rincones
requieren una gran organización y diversidad de materiales, los materiales
deben estar clasificados y estéticamente dispuestos, para que los niños y las
niñas perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de posibilidades para
jugar, explorar, moverse libremente e investigar.

Talleres: son espacios que tienen un lenguaje específico en donde se

desarrollan experiencias estructuradas. Podemos entender los talleres en
educación inicial como parte de un diseño complejo, lugar en el que deben
profundizar y ejercitarse la mano y la mente, afinar la vista la aplicación gráfica
y pictórica, sensibilizar el buen gusto y el sentido estético, realizar proyectos
complementarios de las actividades disciplinares de la clase, ofrecer una
variada gama de materiales, instrumentos, técnicas de trabajo, favorecer
argumentaciones lógicas y creativas, que permiten familiarizarse con Las
semejanzas de los lenguajes verbales y no verbales.

Cesto o caja de los tesoros: es una de las estrategias pedagógicas más

usadas. Se trata de un canasto, caja plástica, caja de cartón, madera o de
algún objeto que sirva para guardar elementos, donde se encuentra una gran
variedad de materiales para que los niños y niñas jueguen, exploren,
descubran y construyan conocimiento.
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Experiencias pedagógicas las vivencias que puedan experimentar los niños y

las niñas para garantizar sus derechos culturales, a través de experiencias
artísticas y construcciones integradoras de los lenguajes expresivos desde el
cuerpo, el movimiento, el sonido donde el juego, la exploración y la vivencia,
afiancen conceptos y nuevas relaciones e interacción que potencien el
desarrollo integral de los menores. Son las experiencias ambientes a través de
mediaciones pedagógicas, estas entendidas como acciones intencionadas,
diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes

estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la

confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre
expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico,
y el ejercicio de su ciudadanía. En las experiencias los niños y las niñas son
sujetos de derecho, tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos que deben
ser respetados.

4.2. Estrategias de Evaluación

La evaluación en el preescolar: Es concebida como una actividad cotidiana

en la práctica educativa, formando parte del proceso enseñanza - aprendizaje,
para detectar no solo los procesos, el grado de desarrollo de los alumnos,
también los logros, deficiencias y el propio desempeño del docente y
principalmente; para que retroalimente la planeación.

Se realiza una evaluación descriptiva cualitativa; donde sea notorio como lo

logro, el niño, que proceso siguió, que le resulto más difícil o más fácil, de que
mecanismos o herramientas se valió. La evaluación entonces define su
intervención como el medio para comprobar los procesos que han desarrollado
las experiencias de aprendizaje siendo continuo.

Donde la observación, la escucha, las vivencias pedagógicas las estrategias

propuestas para el preescolar como principales formas de evaluar los procesos
individuales, dando a la evaluación un enfoque meramente cualitativo y
formativo, que motive a los y las docentes a conocer a sus estudiantes y
reconocer en ellos fortalezas particulares, así como debilidades y buscar
formas continuas de superarla.

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5. MALLA CURRICULAR PREESCOLAR

Nivel: preescolar (transición) Período: 1 Docentes: Silvia Elena Arroyave- Pérez

IHS: 20 h semanales Enero 22 a MARZO 23/2018

PROPOSITOS DBA CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
Las niñas y los niños 1-Participa en la Dimen Socio-afectiva: Observación directa
construyen su construcción colectiva Construcción de normas sobre el proceso en
Identidad en relación de acuerdos, objetivos Conocer su entorno escolar. que se encuentra
con los otros; se y proyectos comunes. Elección de representantes cada niño (a)
sienten queridos, y 2-Demuestra Reconocimiento del nombre relacionado a su
valoran consideración y y escritura con sus grafías aspecto evolutivo de
positivamente respeto al Derechos-deberes aprendizaje y se
pertenecer a una relacionarse con otros Dimensión Ética hará un seguimiento
familia, cultura y 3-Participa en la Sentido de pertenencia. continuo. Si lo logro
mundo. construcción colectiva VALORES: Respeto- se le dificulta, está en
de acuerdos, objetivos Equidad- Tolerancia proceso.
y proyectos comunes. Derecho a elegir y ser Diagnóstico inicial
elegido.
El colegio y sus
dependencias
La casa, sus dependencias.
Las niñas y los niños 1-Expresa y Dimensión Comunicativa
disfrutan aprender; representa lo que El nombre.
exploran y se observa, siente, Útiles escolares.
relacionan con el piensa e imagina, a Partes de la casa
mundo para través del juego, la Símbolos patrios; del colegio: Trabajo en clase
comprenderlo y música, el dibujo y la escudo, bandera. desde el juego.
construirlo. expresión corporal. Poesías, cantos, juegos Talleres vivenciales
2-Expresa ideas, cuentos relacionados con el Canasta de tesoros
intereses y emociones medio escolar. Proyecto de aula
a través de sus Narración de experiencias interacciones
propias grafías y infantiles. Rincones.
formas semejantes a Narración de cuentos-historia Autoevaluación
las letras Describo objetos.
convencionales en Producción textual acorde al
formatos con proceso individual.
diferentes Expresión de sentimientos,
intenciones deseos y emociones.
comunicativas Dimensión Corporal
Esquema corporal.
Escuelas saludables-
alimentación
Equilibrio corporal
Imagen corporal
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Higiene
Lateralidad
Flexibilidad corporal, aseo
Las niñas y los niños 1-Usa diferentes Dimensión espiritual
son comunicadores herramientas y La alegría y el ambiente en
activos de sus ideas, objetos con variadas la escuela
sentimientos y posibilidades. Mis compañeros y yo nos
emociones; 2 Compara, ordena, comunicamos
expresan, imaginan y clasifica objetos e El silencio y la escucha
representan su identifica patrones de facilitan el aprendizaje
realidad. acuerdo con Dimensión cognitiva
diferentes criterios. Comparar colecciones
3- Determina la Conceptos básicos largos,
cantidad de objetos cortos.
que conforman una Clasifica cosas acorde al
colección, al volumen.
establecer relaciones clases de líneas.
de correspondencia y Agrupar objetos acorde a sus
acciones de juntar y atributos- experiencias.
separar. Reconocer figuras y sólidos
geométricos como círculos,
triángulos, cuadrados
Dimensión Estética
Identificar los colores
primarios- desde el arte.
Correspondencia numérica:
uno- uno, uno a varios. Uso
diversas técnicas colorear
tizas, crayolas, colores vinilo-
Punzando-Dáctilo-pintura.
Uso de pincel- plegados
sencillos.
Realización creativas

Inglés: Aprestamiento para la escucha Aprestamiento para la conversación.

Favorecer la motivación en el aprendizaje escolar a través del interés por el conocimiento, la
curiosidad y la exploración.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Preescolar inicia con una evaluación diagnostica, para saber cómo están los niños, de igual
forma es el periodo de adaptación el cual es progresivo. El horario inicia con hora y media se
incrementa por semana, hasta llegar al horario de la normalidad.
Uso de las estrategias pedagógicas brindadas para preescolar. Proyectos de aula. Caja de
tesoros. Rincones. Talleres. Experiencias pedagógicas donde se evidencie actividades de
análisis, comparación, clasificación, seriación, asociación y ordenamiento. Apareamiento. Con
experimentación
Exploración desde el Arte, el Juego, la Literatura, la Exploración del medio.

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Nivel: preescolar (transición) Período: 2 Docentes: Silvia Elena Arroyave Pérez

IHS: 20 h semanales MARZO 26 Mayo 30

PROPOSITOS DBA CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Las niñas y los niños 1-Identifica y valora Dimensión socio afectiva Observación directa
construyen su las características La alegría de compartir. sobre el proceso en
Identidad en relación corporales y Día del niño y la niña. que se encuentra
con los otros; se emocionales en sí Día del trabajo cada niño (a)
sienten queridos, y mismo y en los Normas en fiestas relacionado a su
valoran demás. Las emociones, autonomía aspecto evolutivo de
positivamente 2- Reconoce que es El dialogo aprendizaje y se
pertenecer a una parte de una familia, La familia hará un seguimiento
familia, cultura y de una Dimensión corporal. continuo. Si lo logro
mundo. comunidad y un Lateralidad. se le dificulta, está en
territorio con Ubicación espacial, temporal, proceso
costumbres, valores y percepción temporal. Fiesta, normas en
tradiciones. Luz y sombra ellas
3-Demuestra Transportar lanzar, atajar, Proceso de lectura de
consideración y atrapar, recibir. cuentos, empaques
respeto al Rondas infantiles. Trabajo en clase
relacionarse con otros Tensión y relajación desde juego de roles
4-Participa en la Dimensión Espiritual Liderazgo,
construcción colectiva Mi cuerpo participación.
de acuerdos, objetivos Valores en los niños Talleres vivenciales
y proyectos comunes. La naturaleza que nos rodea Proyecto de aula
El amor de Dios en la familia interacciones
Mi cuerpo algo maravilloso Canasta de tesoros
Las niñas y los niños 1-Expresa y Dimensión Comunicativa Rincones.
disfrutan aprender; representa lo que Pronunciación clara y Autoevaluación
exploran y se observa, siente, vocabulario, Proyecto de aula
relacionan con el piensa e imagina, a Lengua materna. Patrimonio, cultura,
mundo para través del juego, la El calendario motivado: días literatura, arte.
comprenderlo y música, el dibujo y la de la semana y meses.
construirlo. expresión corporal. Formas de expresión a
2-Expresa ideas, través de: refranes, rondas,
intereses y emociones trabalenguas, jeroglíficos,
a través de sus poesía, cuentos.
propias grafías y Profesiones
formas semejantes a Literatura
las letras Las partes de la casa.
convencionales en Plano del salón, de la casa.
formatos con Descripción de objetos
diferentes desde los sentidos
intenciones El nombre con sus grafías
comunicativas Partes del cuerpo
3-Establece Esquema corporal.
relaciones e interpreta Ajuste postural.
imágenes, letras, Órganos de los sentidos.

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objetos, personajes Poesías, cantos, juegos y
que encuentra en cuentos
distintos tipos de Dimensión ética
textos. La convivencia
Narración experiencias,
cuentos e historias.
Producción textual procesos
de construcción individual
La familia, la comunidad,
costumbres, valores y
tradiciones.
Patrimonio y cultura
Mitos tradiciones.
Prevención del abuso sexual
Las niñas y los niños 1-Usa diferentes Dimensión Estética
son comunicadores herramientas y El cuerpo humano,
activos de sus ideas, objetos con variadas moldeado y coloreado
sentimientos y posibilidades. Siluetas. Creaciones de la
emociones; 2 -Crea situaciones y figura humana.
expresan, imaginan y propone alternativas Día del niño:
representan su de técnicas de esgrafiado,
realidad. solución a problemas pintura, collage
cotidianos a partir de Identificar los colores
sus secundarios- desde el arte.
conocimientos e Dimensión cognitiva
imaginación. conjunto, clases
3-Establece Números cardinales.
relaciones entre las Conteos.
causas y El calendario: días de la
consecuencias de los semana, ayer, hoy, mañana,
acontecimientos que lejos, cerca.
le suceden a él o a su Dosquebradas: símbolos,
alrededor. sus sitios turísticos y
4- Determina la entidades que nos brindan
cantidad de objetos bienestar.
que conforman una Grafica formas geométricas.
colección, al Ubicación en espacios
establecer relaciones
de correspondencia y
acciones de juntar y
separar.

Inglés: Aprestamiento para la escucha Aprestamiento para la conversación. Saludos, colores,

partes del cuerpo, partes de la casa por medio de canciones, en las experiencias y la
cotidianidad, canciones videos.
Favorecer la motivación en el aprendizaje escolar a través del interés por el conocimiento, la
curiosidad y la exploración.
Exploración desde el Arte, el Juego, la Literatura, la Exploración del medio.

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Nivel: preescolar (transición) Período: Docentes: Silvia Elena Arroyave Pérez

IHS: 20 h semanales
PROPOSITOS DBA CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Las niñas y los 1-Identifica y valora las Dimensión socio afectiva Observación directa
niños características corporales y Patrimonio y cultura sobre el proceso en
construyen su emocionales en sí mismo y El barrió. La comunidad que se encuentra
Identidad en en los demás. Cuidemos los animales cada niño (a)
relación con los 2- Reconoce que es parte características relacionado a su
otros; se de una familia, de una Recursos naturales y aspecto evolutivo de
sienten comunidad y un territorio artificiales aprendizaje y se
queridos, y con costumbres, valores y Estados de la materia hará un seguimiento
valoran tradiciones. Ciclo de vida de los seres continuo. Si lo logro
positivamente 3-Demuestra consideración vivos se le dificulta, está en
pertenecer a y respeto al relacionarse Cuidados del medio proceso.
una familia, con otros ambiente.
cultura y 4-Participa en la El campo y la ciudad
mundo. construcción colectiva de Mi municipio
acuerdos, objetivos y Sitios turísticos del
proyectos comunes. municipio.
Dimensión estética
Manejo de implementos
Valoración de sus
producciones y la de los
demás
Orden-cuidado-aseo
Las niñas y los 1-Expresa y representa lo Dimensión Comunicativa
niños disfrutan que observa, siente, piensa Expresa ideas, intereses y
aprender; e imagina, a través del emociones a través de sus Fiesta,
exploran y se juego, la música, el dibujo y propias grafías y formas con Proceso construcción
relacionan con la expresión corporal. diferentes intenciones de lengua escrita.
el mundo para 2-Expresa ideas, intereses comunicativas. Proceso de lectura de
comprenderlo y y emociones a través de os animales cuentos, empaques
construirlo. sus propias grafías y Los alimentos y clases de Trabajo en clase
formas semejantes a las alimentos desde la lúdica
letras convencionales en La naturaleza Participación.
formatos con diferentes Utilidad de los animales Talleres vivenciales
intenciones comunicativas Los alimentos y clases de Proyecto de aula
3-Establece relaciones e alimentos. interacciones
interpreta imágenes, letras, Proceso escritor y lector con Canasta de tesoros
objetos, personajes que aproximación a la lengua Rincones.
encuentra en distintos tipos escrita. Autoevaluación
de textos. Dimensión Ética Proyecto de aula
Juego de roles Patrimonio, cultura,
Respeto a la diferencia literatura, arte.
Las cosas que me gusta
hacer.
Celebraciones especiales.

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Época de regalos

Las niñas y los 1-Usa diferentes Dimensión Estética

niños son herramientas y objetos con Reciclar, texturas
comunicadores variadas Creaciones del barrio con
activos de sus posibilidades. reciclaje
ideas, 2 -Crea situaciones y Clasificación creación mural
sentimientos y propone alternativas de de animales.
emociones; solución a problemas Seres vivos-no vivos
expresan, cotidianos a partir de sus Clasificación de los seres
imaginan y Conocimientos-imaginación vivos
representan su 3-Establece relaciones Las cosas que me gusta
realidad. entre las causas y hacer.
consecuencias de los Celebraciones especiales.
acontecimientos que le Época de regalos
suceden a él o a su Respeto por lo de los demás
alrededor. Recuerdos
4- Determina la cantidad de Dimensión espiritual
objetos que conforman una Nacimiento de Jesús
colección, al establecer yoga
relaciones de la creación desde otras
correspondencia y teorías.
acciones de juntar y Dimensión cognitiva
separar. Estados de la materia
sólido, líquido y gaseoso.
La forma, El peso, La
textura, volumen
Consistencia.
El sabor
Medición

Inglés: Aprestamiento para la escucha Aprestamiento para la conversación. Oficios y

profesiones. Medios de transporte. Experiencias y la cotidianidad
Favorecer la motivación en el aprendizaje escolar a través del interés por el conocimiento, la
curiosidad y la exploración.
Exploración desde el Arte, el Juego, la Literatura, la Exploración del medio.

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Arroyave Pérez IHS: 20 h semanales
PROPOSITOS DBA CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Las niñas y los 1-Demuestra consideración y Dimen-Socioafectiva Observación directa
niños respeto al relacionarse con Cuidado de los servicios sobre el proceso en
construyen su otros. públicos que se encuentra
Identidad en 2-Toma decisiones frente a Medios de cada niño (a)
relación con los algunas situaciones-cotidianas comunicación relacionado a su
otros; se 3.-Se apropia de hábitos y cuidado del medio aspecto evolutivo de
sienten prácticas para el cuidado ambiente aprendizaje y se
queridos, y personal y de su entorno. Dimensión Ética hará un seguimiento
valoran Valores amistad-respeto continuo. Si lo logro
positivamente El orden. se le dificulta, está en
pertenecer a Aseo proceso.
una familia, Respeto a la diferencia
cultura y
mundo.
Las niñas y los 1-Expresa y representa lo que Dimensión Espiritual
niños disfrutan observa, siente, Lectura no convencional Trabajo en clase
aprender; piensa e imagina, a través del escritura acorde al
exploran y se juego, la música, proceso individual.
desde el juego.
relacionan con el dibujo y la expresión corporal. Creación de cuentos, Talleres
el mundo para 2-Identifica las relaciones relatos historias. vivenciales
comprenderlo y sonoras en el lenguaje Establece relaciones e Canasta de
construirlo. Oral. interpreta imágenes, tesoros
3-Establece relaciones e letras, objetos,
interpreta imágenes, letras, personajes que
Proyecto de aula
objetos, personajes que encuentra en distintos interacciones
encuentra en distintos tipos de tipos de textos. Rincones.
textos. Identifica las relaciones Autoevaluación
4-Expresa ideas, intereses y sonoras en el lenguaje
emociones a través oral.
de sus propias grafías y formas Dimensión Corporal
semejantes a las Actividad física
letras convencionales en Aseo personal
formatos con diferentes Juegos dirigidos
intenciones comunicativas Caminar-trotar, saltar,
patear, lanzar, correr.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de

Aprendizaje. Transición v.1

 Lineamientos Pedagógicos, Ministerio de Educación Nacional,

Cooperativo ed. Magisterio Santafé de Bogotá, D.C, Julio de 1998.

 Ley General de Educación Ley 115 de 1994Santafé de Bogotá, D.C

1994 Decreto reglamentario 1860/94.
 Programa de educación inicial, Santafé de Bogotá, 1996, Delors,
Jacques, la educación encierra un tesoro, informe a la Unesco de la
comisión internacional de educación para el siglo XXI, Santillana,
ediciones Unesco, 1996.

Curriculares, Santafé de Bogotá, 1998. Galvis de romero Carmen
Cecilia y otras
 Proyecto de formación de docentes sobre articulación del preescolar y
primer grado del nivel de la educación básica 2007, Montenegro, Aldara
Ignacio ABDON.

 REPÚBLICA DE COLOMBIA (2013). Estrategia de atención integral a la

primera infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión.
 Bogotá, Colombia. 2013. 282 páginas.
 Referentes técnicos de educación inicial file:///E:/index.html -
www.colombiaaprende.edu.co/primerainfancia -www.mineducacion.gov.co

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