CURSO:.
Catedrática: Mercedes Emilia Godínez Martínez
Herrera Claudia
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Universidad de San Carlos de Guatemala
Claudia Ileana Herrera Montenegro
La lectura es una fuente de conocimiento y de formación, como también una fuente
de placer y herramienta básica e imprescindible en el desarrollo del aprendizaje
significativo. La lectura es necesaria tanto para el éxito educativo,como para la vida.
Por lo tanto es de vital importancia formar el hábito de la lectura, y como docentes
apoyar a nuestros jóvenes en este proceso.
El presente material es un apoyo para contribuir, reforzar y facilitar la tarea de la
lectura, y desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de diferentes
textos de literatura adecuada a la edad de los jóvenes, en el cual se incluye temas
actuales de la vida diaria, cuentos cortos, fábulas, opiniones de columnistas Prensa
Libre, salmos, proverbios, y así variados temas, con el fin de ser una propuesta de
animación a la lectura.
George R.R. Martin.
El siguiente manual se compone de tres partes, los cuales se desarrollan de la
siguiente manera:
En el primer módulo se expone la lectura comprensiva, definiciones de lectura, la
importancia de la lectura y sus finalidades. A continuación una compilación de
lecturas con sus respectivas actividades para desarrollar la comprensión lectora.
En el segundo módulo, se expone las etapas de la lectura; el antes, durante y
después de la lectura. A continuación una compilación de lecturas con sus
respectivas actividades, orientadas a desarrollar la comprensión lectora mediante
diferentes tipos de cuestionamientos.
En el tercer módulo, se describe algunas estrategias de lectura con el fin de hacer
la lectura más significativa. A continuación una compilación de lecturas con
actividades tanto para saber si se ha comprendido el texto, como también conocer
la opinión personal acerca del tema y también orientadas descubrir un mensaje
motivador, y alentador en cada lectura. Así mismo acercarlos a los valores más
importantes que constituyen el fermento de su felicidad presente y futura.
“Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee solo vive una.”
PRIMER MÓDULO, LA LECTURA COMRENSIVA
1. La lectura: Importancia 1
2. Beneficios de la lectura
3. Clases de Lectura 3
3.1. Lectura Exploratoria 3
3.2. Lectura analítica 4
3.3. Lectura crítica 4
3.4. Lectura comprensiva 5
COMPILACIÓN DE LECTURAS
1. El hombre bicentenario 6
2. Discurso de la Diputada Clara Campoamor 7
3. El Principito 9
4. Jventud al Matadero 11
5. El Arte de Amar(Fragmento) 13
6. Instrucciones para areglar e mundo 14
7. Los dos Asnos 16
8. Cada cinco segundomuere un menor de 15 años en
El mundo 18
9. Los refranes de la abuela 20
10. El puma 22
11. El chicle 24
12. Declaración de los Derechos Humanos 26
13. El Gato Negro (fragmento) 28
14. La hojarasca 30
15. Tráfico de fauna silvestre 32
SEGUNDO MÓDULO, ETAPAS DE LA LECTURA
2. Etapas de la lectura 35
2.1 Pre-lectura (Antes) 35
2.2 Lectura (Durante) 36
2.3 Post-lectura (Después) 36
COMPILACIÓN DE LECTURAS
16. Un curioso paseo 37
17. Los hijos de un labrador 39
18. Respetar el silencio 41
19. Juicio injusto 43
20. Proverbio árabe 45
21. Educar 47
22. Zanahoria, huevo o café? 49
23. Cómo se abrió el sendero 51
24. Cuadro de potencias medias de aparatos domésticos 53
25. Como el capitán Nemo 54
26. La hormiga, la paloma y el cazador 56
27. El zorro es más sabio 58
28. Busca tu fortuna 60
29. El ladrón de sueños 62
30. Amigos 64
31. Gracias a la vida 66
32. El Minotauro 68
33. El príncipe feliz 70
34. El amor es ciego y la locura le acompaña 72
35. El eclipse 74
TERCER MÓDULO, ESTRATEGIAS DE LECTURA
3. Estrategias para procesar la información 77
3.1 Estrategias para regular el proceso de la comprensión 78
COMPILACIÓN DE LECTURAS
36. Salmo 23 80
37. Salmo 139 82
38. Salmo 103 84
39. Salmo 91 86
40. Salmo 51 88
41. Eclesiastés 12. 1-7 90
42. Eclesiastés 3. 1-7 92
43. Sembremos para poder cosechar 94
44. Busquemos el verdadero camino 96
45. Confiemos en nosotros 98
46. El perro fiel 100
47. Un huésped muy importante 102
48. Supérate cada día más 104
49. La cadenita de oro 106
50. El niño de la playa 108
51. Un Rico pobre 110
Bibliografía 112
Primer Módulo
Objetivos:
Valorar la lectura como aprendizaje para
alcanzar la capacidad de sentido crítico.
Comprender un texto
Utilizar un lectura para
desarrollar la
capacidad de análisis
Contenido:
1. La lectura: importancia
2. Beneficios de la lectura
3. Clases de lectura
4. Compilación de lecturas y actividades
1
carmensteban.blogst.com
Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que
exteriormente aparece. Es el acto de comprender lo escrito.
Comprender las ideas que están detrás de las palabras. La lectura
tiene un sentido definido, dialogar con el autor. Sáez (1961) define
la lectura como "Una actividad instrumental. No se lee por leer, se
lee por algo y para algo”.
Pág. 15
Enriquecer muchos de los aspectos de la vida del ser
humano, no únicamente en el tema académico o
profesional, sino también en el aspecto personal.
Mejora la concentración
ejercita el cerebro, desarrolla habilidades lingüísticas,
ampliando el vocabulario mediante el uso correcto del
lenguaje y el mejoramiento de la redacción y ortografía
desarrollando la memoria.
“El hábito de la lectura y el acercamiento a sus secretos nos
llevarán, no sólo a mejorar nuestra capacidad de comprensión,
sino también a convertirla en una actividad imprescindible que
nos otorga un auténtico placer, que puede llegar a transformarse
en una verdadera pasión.” (Ladrón de Guev ara, 1 985) Pág. 1 0
2
La actividad de leer, que el cerebro lleva
a cabo con tanta naturalidad, tiene
repercusiones en el desarrollo
intelectual. “La capacidad lectora
modifica el cerebro”, afirma el
neurólogo Stanislas Dehaene,
catedrático de Psicología Cognitiva
Experimental del Collège de France en su libro Les neurones
de la lecture (Odile Jacob). Es así: hay más materia gris en la
cabeza de una persona lectora y más neuronas en los
cerebros que leen.
Según un estudio de la Universidad de
Oxford, la lectura por placer predice el éxito
profesional. Quien fue un ávido lector en su
adolescencia tiene másposibilidades de
triunfar en su madurez.
Existen innumerables clasificaciones de la lectura. Todas bajo
diferentes puntos de vista, por lo tanto la selección de una en lugar
de otra es producto del aspecto de la lectura de mayor importancia
en un momento determinado. Estas son algunas:
Lectura exploratoria:
A través de este tipo de lectura se
obtiene una visión general del escrito.
Se verifica rápidamente con un vistazo
el índice, bibliografía, la conclusión y el
final de algunos capítulos. Este tipo
Pasionesliteraria2016webnode.es
3
de lectura se efectúa cuando se leen los titulares de periódicos para
enterarse de manera rápida de los últimos acontecimientos. Un
primer acercamiento a los textos lo constituye la lectura
exploratoria, la cual nos remite a plantearnos una hipótesis de la
lectura frente al texto por trabajar. Entendemos como hipótesis
una idea tentativa que estará por corroborarse o descartarse,
según sea el caso.
(Olv era, 2011)
Lectura Analítica:
Según Gracida y Martínez (2007), la lectura
analítica se realiza con mayor detenimiento que
la lectura exploratoria con el fin de conocer el
tema; saber cómo éste se desarrolla en los
diferentes apartados del texto, es decir, en los
diversos capítulos y subcapítulos. Reconoce
también la organización textual observando las
relaciones que eligió el autor para estructurar el
texto y así distinguir su contenido
Portalacademico.cchuna
relevante. Se trata de darnos cuenta de cuál es el
tema principal.
Lectura crítica:
Para Fuensanta Hernández
Pina (2002) Es la lectura que
hacem os cuando evaluamos la
relevancia de lo que se lee. Es un
tipo de lectura cuidada, reflexiva
comprensiva, etc. Exige no leer
Eskisspng.com muy rápido.
4
Para Santiago A. (2005) Es la lectura de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el
conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del
texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición
documentada y sustentada.
Lectura
comprensiva
La lectura comprensiva tiene por
objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, es
decir en ella el lector no es un ente
pasivo, sino activo en el proceso de
la lectura. La lectura comprensiva
es una actividad personal de
manera interactiva, estratégica y
Inevericrea.net
constructiva, cuyo objetivo fundamental es llegar a la profundidad del texto,
utilizando diferentes estrategias antes, durante y después de la lectura
(Liceo Javier 2010 pág. 1 3)
“La lectura es como el alimento; el provecho no está en
proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere”
Jaime Balmes.
5
El hombre bicentenario (fragmento)
Obra: El hombre bicentenario
Autor: Isaac Asimov
Tipo de texto: Argumentativo
“Mira, si el problema es el cerebro, ¿acaso la mayor diferencia no reside en la
inmortalidad? ¿A quién le importa la apariencia, constitución ni la evolución del
cerebro? Lo que importa es que las células cerebrales mueren, que deben morir.
Aunque se mantengan o se reemplacen los demás órganos, las
células cerebrales, que no se pueden reemplazar sin alterar y
matar la personalidad, deben morir con el tiempo. Mis sendas
positrónicas han durado casi dos siglos sin cambios y pueden
durar varios siglos más. ¿No es ésa la barrera fundamental?
Los seres humanos pueden tolerar que un robot sea inmortal,
pues no importa cuánto dure una máquina; pero no pueden
tolerar a un ser humano inmortal, pues su propia mortalidad
sólo es tolerable siempre y cuando sea universal. Por eso no
Figura 1.
quieren considerarme humano. " https://statics.convergencia
.trevenque.es/portadas
Actividad No. 1
1. ¿Qué diferencias hay entre un ser humano y
una máquina?
2. ¿Hasta dónde ha llegado la ciencia para
prolongar la vida?
3. ¿Se puede a través de hábitos saludables
prolongar la vida? Menciona algunos.
"Cada uno de nosotros tiene a todos como mortales
menos a sí mismo." Sigmund Freud ”
6
Discurso de la Diputada Clara
Campoamor
(1- 09-1931)
Obra: Recursosacademicos.net
Autor: (Anónimo) Tipo de texto: Argumentativo
“Dejad que la mujer se manifieste como es, para conocerla y para juzgarla;
respetad su derecho como ser humano; (…) y si el derecho constituyente, como
norma jurídica de los pueblos civilizados, cada día se aproxima más al concepto
de libertad, no nos invoquéis el trasnochado principio aristotélico de la
desigualdad de los seres desiguales (…). Dejad, además, a la mujer que actúe
en Derecho, que será la única forma que se eduque en él, fueren cuales fueren
los tropiezos y vacilaciones que en principio tuviere.
(…) Yo me he regocijado pensando en que esta Constitución será, por su
época y por su espíritu, la mejor, hasta ahora, de las que existen en el mundo
civilizado, la más libre, la más avanzada, y he pensado también en ella como
en aquel decreto del Gobierno provisional que a los quince días de venir la
República hizo más justicia a la mujer que la hicieron veinte siglos de
Monarquía. Pienso que es el primer país latino en que el derecho [de
sufragio] a la mujer va a ser reconocido, en que puede levantarse en una
Cámara latina la voz de una mujer, una voz modesta como ella, pero que
nos quiere traer las auras de la verdad, y me enorgullezco con la idea de que
sea mi España la que alce esa bandera de liberación de la mujer (…). Y yo
digo, señores legisladores: (…) no dejéis que sea otra nación latina la que
pueda poner a la cabeza de su Constitución, en días próximos, la liberación
de la mujer, vuestra compañera.
Diario de Sesiones de las Cortes Constituyentes de la República Española,
sesión celebrada el día 1 de septiembre de 1931.
“La verdadera igualdad significa que todos rindan
cuentas de la misma manera, sin importar la raza,
género, fe, origen étnico o ideología política”.-Mónica Crowley.
7
Actividad No. 2
1. ¿Consideras que actualmente el tema de la
igualdad de derechos de los hombres y las
mujeres se practica?
2. ¿Qué piensas sobre el feminismo?
3. En la actualidad quien emite más el sufragio, el
hombre o la mujer y por qué?
4. Escribe 5 cualidades del género masculino y
5 cualidades del género femenino
El día 8 de
marzo se
celebraba el Día Internacional de la Mujer, un día que
dadas las circunstancias a nivel internacional ha
cobrado muchísima más relevancia que antes. Las
mujeres son
asesinadas, violadas y maltratadas a diario; las prioridades deberían
defender a las víctimas, evitar que haya más niñas abusadas y que
crezcan alrededor de la violencia que acecha nuestra sociedad. El
feminismo que se debería llevar en Guatemala, es aquel que lucha por
los derechos civiles de la mujer, por su papel de tú a tú con los hombres,
no el que habla de cómo una mujer se puede o no vestir y mostrar lo
que quiera mostrar de su cuerpo, por ejemplo, vestirse como le da la
gana a las mujeres, no es lo único que engloba al feminismo. Y es que
el feminismo en
Guatemala, debe iniciar desde el punto de la lucha por que las muertes
de nuestras niñas y adolescentes no queden en la impunidad, es un
proceso que primero debe velar por los derechos básicos del ser huma no
antes de llegar a las aún lejanas vanidades del siglo XXI. (Morales, Luis E.
“Revista Digital Universidad Rafael Landívar, La Brújula 03/2017.)
8
El Principito
Fragmento del capítulo V (Antoine de Saint-Exupéry)
Cada día yo aprendía algo nuevo sobre el planeta, sobre la partida
y sobre el viaje. Esto venía suavemente al azar de las reflexiones. De esta
manera tuve conocimiento, al tercer día, del drama de los baobabs. También
gracias al cordero y como preocupado por una profunda duda, el principito me
preguntó:
-¿Es verdad que los corderos se comen los arbustos?
-Sí, es cierto.
- ¡Ah, qué contento estoy!
No comprendí porqué era tan importante para él que los corderos se comieran
los arbustos, pero el principito añadió:
-Entonces se comen también los baobabs. Le hice comprender al principito que
los baobabs no son arbustos, sino árboles tan grandes como iglesias, y que,
incluso si llevase consigo todo un rebaño de elefantes, el rebaño no lograría
acabar con un solo baobab.
Esta idea del rebaño de elefante hizo reír al
principito. -Habría que poner los elefantes unos sobre
otros… Luego añadió juiciosamente:
- Los baobabs, antes de crecer, son muy pequeñitos.
- Es cierto; pero ¿Por qué quieres que tus corderos coman los baobabs?
Me contestó:
-“¡Bueno! ¡Vamos!”, como si hablara de algo evidente. Me fue necesario un
gran esfuerzo de inteligencia para comprender por mí mismo este problema.
En efecto, como en todos los planetas, en el planeta del principito había hierbas
buenas y hierbas malas. Por consiguiente, de buenas semillas salían buenas
hierbas, y de las semillas malas, hierbas malas, pero las semillas son invisibles;
duermen en el secreto de la tierra, hasta que, un buen día, unas de ellas tienen
la fantasía de despertarse. Entonces, se alarga extendiendo hacia el Sol,
primero tímidamente, una encantadora ramita inofensiva. Si es una ramita de
rábano o de rosal, se la puede dejar que crezca como quiera; pero, si es una
mala hierba, es preciso arrancarla inmediatamente en cuanto uno ha sabid o
reconocerla.
En el planeta del principito había semillas terribles…, como las semillas baobab.
El suelo del planeta está infestado de ellas. Si un baobab no se arranca a
tiempo, no hay manera de desembarazarse de él más tarde; cubre todo el
planeta y lo perfora con sus raíces. Si el planeta es demasiado pequeño y los
baobabs son numerosos, lo hacen estallar. Más tarde, el principito me dijo: “Es
una cuestión de disciplina.
9
Cuando, por la mañana, uno termina de arreglarse, hay que hacer cuidadosamente
la limpieza del planeta. Hay que dedicarse regularmente a arrancar los baobabs
cuando se los distingue de los rosales, a los cuales se parecen mucho cuando son
pequeñitos. Es un trabajo fastidioso pero muy fácil.
Actividad No. 3
1. ¿Al decir: “las semillas son invisibles;
duermen en el secreto de la tierra”, ¿Qué
relación puede tener esta semilla con
nuestros talentos e inteligencias? ¿Qué
pasa si esas semillas nunca despiertan?
2. ¿Qué concepto de disciplina se maneja en
el texto? ¿Es igual al que se maneja en la
escuela, colegio o en la casa?
3. Dé ejemplos de trabajos, en la vida real,
que sean fastidiosos pero fáciles de
hacer.
4. ¿Qué cosas son pequeñas y de las que
si no nos preocupamos podrían crecer
peligrosamente?
5. ¿Cuáles semillas hay que eliminar de
nuestra vida antes que nos hagan
“estallar”?
“Dios siembra semillas buenas, y también aquí
podemos preguntarnos: ¿qué tipo de semilla salen de
nuestro corazón y de nuestra boca?”. (Papa Francisco)
10
Juventud Al Matadero
Ev entosguatemala.com
Según las
proyecciones que
derivan del caduco
censo 2002,
actualmente somos
como 16 millones de
personas en
Guatemala. Más de
la mitad es
población joven:
Aproximadamente
5.6 millones de niños
y niñas entre 0
y 14 años; y otros 3.5 millones de jóvenes entre 15-24 años.
Desde el punto de vista demográfico, una estructura de población como la
nuestra es una ventaja para impulsar el desarrollo de un país, 3.5 millones de
jóvenes que formarían lo que se denomina el “bono demográfico”: esa gente
que debería estar llamada a impulsar la economía, a regenerar la sociedad y
que ahora, también queremos que se involucre para transformar la política.
Un sueño lindo, pero con poco asidero real, partiendo del hecho que la mitad de
la niñez tiene desnutrición crónica; que 700 mil niños trabajan desde muy tierna
edad, y la mayoría (60%) ni siquiera recibe remuneración, pero igual ayudan a
que sobreviva la familia. Somos una sociedad donde de cada 10 niños en edad
escolar solo cinco están matriculados en preprimaria; 7.5 de cada 10 se
matriculan en primaria y, si logran mantenerse dentro del sistema, deben hacer
la hazaña de aprender habilidades de lecto-escritura y aritmética básica con el
estómago medio vacío.
En este contexto de precariedad, algunos logran completar la primaria y
transitan al ciclo básico. Nuestra Constitución dice que 9 años de escolaridad
debería ser el mínimo para todos. Sin embargo, solo 4 de cada 10 jóvenes se
matriculan en básicos y 2 de 10 en el diversificado. Casi un millón de jóvenes
entre 13-18 años están totalmente fuera del sistema educativo. De ellos, ya
sabemos que su futuro está marcado por la reproducción de otro ciclo
generacional de exclusión.
¿Qué pasa con los “afortunados”? ¿Los que pudieron completar su educación
media? ¿Tienen acaso una vida diferente? Claudia Gómez, la joven migrante
asesinada en la frontera norteamericana por un guardia de ICE, nos diría que
no. Para algunos de ellos al menos, las oportunidades no son muy diferentes de
quienes no tuvieron educación.
11
¿Qué haces si a pesar de educarte, cada vez hay menos garantías de que habrá
acceso a oportunidades laborales? Claudia era graduada de educación media,
una contadora. Para nuestro estándar educativo, era una joven ya preparada
para trabajar, pero no tuvo la oportunidad. “No hay empleo —dicen— solo para
los recomendados”. Así de precaria es nuestra economía. Las oportunidades se
mueven por estratos, por circuitos de redes y relaciones.
¿Qué hace una joven si el acervo educativo que le dio el sistema no le alcanzó
ni para pasar los exámenes de la USAC?; si su familia no tiene los medios para
pagarle una universidad privada. Menos del 10% del total de jóvenes que se
gradúan de educación media acceden a la educación superior. Cansados
estamos de escuchar año tras año, que solo unos 120 mil graduados tienen
oportunidad de entrar al mercado laboral. ¿Qué futuro les queda entonces a
jóvenes como Claudia? Sumergirse en la economía informal, migrar, ingres ar
como lugartenientes de la economía ilícita, embarazarse y reproducir el ciclo, o,
como le pasó a ella, convertirse en carne de cañón a sus escasos 20 años.
No tengo duda que la política migratoria norteamericana está deshumanizada. Pero
me duele más ver que quienes mueven los hilos de la economía nacional y tienen
el poder de cambiar estas situaciones, no hacen nada al respecto. Acá se prefiere
que la juventud corra el riego y llegue al matadero, antes que ceder un ápice en los
privilegios. Hoy pienso en Claudia y su fatal destino, y evoco a esos otros miles de
jóvenes que lo seguirán intentando hoy, mañana y cada día, hasta que nuestro país
cambie y les dé una oportunidad.
(Slowing, Karin, columnista
Prensa Libre 30/08/18 )
”La gente joven está convencida de que posee la verdad.
Desgraciadamente, cuando logran imponerla ya ni son jóvenes ni es
verdad.” (Jaume Perich)
Actividad No. 4
1. ¿De qué trata el artículo?
2. ¿Que propone el autor?
3. ¿Qué trata de explicar o
demostrar?
4. ¿Cuál es la información más
importante?
5. ¿Qué posición adopta el autor
frente al tema/ problema?
12
El arte de amar (fragmento)
Obra: El arte de amar
Autor: Erich Fromm
“En contraposición a la unión simbiótica, el amor maduro es ser-uno bajo la
condición de conservar la propia integridad e independencia y, por ello, también
la propia individualidad. El amor del hombre es una fuerza activa que derriba los
muros por los que el hombre está separado de sus prójimos, y que los une con
los otros. El amor le permite superar el sentimiento de aislamiento y separación,
pero le permite también permanecer fiel a sí mismo
y conservar su integridad, su ser-así. En el amor se da
la paradoja de que dos seres llegan a ser uno y, sin
embargo, siguen siendo dos... El amor es una
actividad, y no un afecto pasivo. Se puede describir, de
una forma muy general, con la afirmación de que el
amor es, sobre todo, un dar y no un recibir. " Sliderplayer.es
Actividad No. 5
1. ¿Qué es para ti el amor?
2. ¿Qué valor le das en tu vida?
3. ¿Amor es sólo amor romántico?
4. ¿Consideras que el valor del
amor se practica actualmente
en nuestra sociedad?
5. ¿Se puede vivir sin amor?
“El hambre de amor es mucho más difícil de
eliminar que el hambre de pan.” (Madre Teresa de Calcula”)
13
Instrucciones para arreglar el mundo
Juan Carlos Valda (Grandes Pymes)
Un científico vivía preocupado con los problemas del mundo y estaba
resuelto a encontrar medios para disminuirlos. Pasaba días encerrado en su
laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo de
siete años, invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico,
nervioso por la interrupción, intento hacer que el hijo fuera a jugar a otro sitio.
Viendo que sería imposible sacarlo de allí, el padre procuro algo para darle
al hijo, con el objetivo de distraer su atención.
De repente tomo un mapa del mundo (planisferio) de una revista, y con una
tijera recorto el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta
adhesiva, lo entrego al hijo diciendo: “¿A ti te gustan los rompecabezas?
Entonces voy a darte el mundo para arreglar. Aquí está el mundo todo roto.
Mira si puedes arreglarlo bien. Hazlo todo solo.”
Calculó que al niño le llevaría días para recomponer el mapa. Algunas horas
después, oyó la voz del hijo que le llamaba calmamente: “Padre, padre, ya
he hecho todo, lo he conseguido terminar.”
Al principio el padre no dio crédito a las palabras del hijo. Sería imposible a
su edad haber conseguido recomponer un mapa que jamás había visto.
Entonces, el científico levanto los ojos de sus
anotaciones, seguro que vería un trabajo digno
de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba
completo.
Todos los pedazos habían sido colocados en sus
sitios. ¿Cómo sería posible? ¿Cómo había sido
capaz?
-Tu no sabías como era el mundo hijo mío,
¿Cómo lo conseguiste?… Paraisonaterra.1w eb
-Padre, yo no sabía cómo era el mundo pero cuando tu quitaste el papel de
la revista para recortar, yo vi que del otro lado había la figura de un hombre .
Cuando tú me diste el mundo para arreglarlo, yo intente pero no lo conseguí.
Fue entonces que me acorde del hombre, di vuelta a los recortes y empecé
a arreglar el hombre que yo sabía cómo era.
Cuando conseguí arreglar el hombre, di la vuelta a la hoja y encontré que
había arreglado el mundo.
14
Actividad No. 6
1. Este cuento ¿qué
nos quiere enseñar?
2. ¿Qué problemas crees que
tenemos en este mundo?
3. ¿Qué propones tú para arreglar
el mundo?
4. ¿Qué hacen las personas para
ayudar a este mundo a ser
mejor? (menciona personas,
entidades, empresas etc.)
"En la tierra hay suficiente para satisfacer las
necesidades de todos, pero no tanto como para
satisfacer la avaricia de algunos". (Mahatma Gandhi).
De los 48 países más pobres del mundo, más de
tres cuartas partes se encuentran en el continente
africano. Esto supone que más de la mitad de los
países de África están entre los menos
desarrollados y con mayor índice de pobreza.
Entre ellos, 9 están catalogados como
emergencias humanitarias. Además, las altas tasas de natalidad de
los países africanos hacen que a menudo, los niños sean las
principales víctimas de esta situación. El hambre y la desnutrición a
causa de la pobreza les generarán secuelas para toda la vida.
(Informe ONU 2017)
