te

Texto del estudian

medio

Lenguaje y 2017

Comunicación

María José Barros Cruz

Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Francisca Concha Poduje

Licenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas
Profesora de Castellano
Magíster en Letras mención Lingüística Hispánica
Pontificia Universidad Católica de Chile

Natalia Contreras Rivera

Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Colaboración:
Sebastián Garrido Torres
Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesor en Educación Media mención Lenguaje y Comunicación
Universidad Mayor
El Texto del estudiante Lenguaje y Comunicación II medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdirección de:
Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:

EDICIÓN COORDINACIÓN GRÁFICA

Álex Ortega Toledo Sergio Pérez Jara

ASISTENCIA DE EDICIÓN DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Norma Guerra González Sergio Pérez Jara
Pamela Martínez Navarro
FOTOGRAFÍAS
AUTORÍA Archivo Santillana
María José Barros Cruz Wikimedia Commons
Francisca Concha Poduje Flickr Commons
Natalia Contreras Rivera [Link]

COLABORACIÓN CUBIERTA
Sebastián Garrido Torres Sergio Pérez Jara

CORRECCIÓN DE ESTILO PRODUCCIÓN

Rodrigo Olivares de la Barrera Rosana Padilla Cencever
José Petermann Oliva

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.

© 2015, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2924-3
Inscripción Nº: 261.156
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 223.700 ejemplares, en el mes de octubre del año 2016.
[Link]
Cómo utilizar
tu libro
Entre tus manos tienes el libro de Lenguaje y Comunicación II medio. En estas páginas
encontrarás algunos consejos para que aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea
el libro y mira el índice que hay en las páginas 8 a 11 para familiarizarte con su contenido.
Como habrás visto, el libro tiene seis unidades. Cada una de estas unidades se organiza
en dos bloques en los que se propone trabajar la comprensión de lectura, la investigación
y la producción de textos escritos y orales. Esta es la estructura de cada unidad:

Entrada de unidad
Presenta el tema, los contenidos que trabajarás y su propósito.

Para comenzar
Activa tus conocimientos previos para que luego puedas trabajar los conteni-
dos de la unidad.

Lectura literaria
Lectura de textos

Presenta un contexto de la obra que leerás, estrategias para enfrentar la lectura

literarios

y el contenido de literatura.
Taller de expresión escrita y oral
Creación de un texto literario que será compartido a través de una situación
comunicativa centrada en la creatividad o el trabajo colaborativo.

Lecturas en diálogo
Profundiza el tema de la unidad desde nuevas perspectivas y presenta un
concepto de lectura para ampliar tus conocimientos.

Antes de continuar
Aplicación de lo aprendido antes de continuar con el siguiente bloque destinado
a los textos no literarios.

Textos de los medios de comunicación

Lectura de textos

Lectura y análisis de textos provenientes de los medios de comunicación. Los

no literarios

contenidos serán luego aplicados a la lectura de un nuevo texto.

Taller de expresión escrita y oral
Producción de un texto para comunicar información o tu propia visión del
mundo. Compartirás tu escrito en una situación oral que te permita interactuar
con tus compañeros.

Para finalizar
Aplicarás lo aprendido en la unidad a la lectura y análisis de nuevos textos
literarios y no literarios.

Lenguaje y Comunicación II medio 3

 Estructura didáctica
Cada unidad tiene distintas secciones, en las que podrás ejercitar tus habilidades de comprensión lectora,
investigación, expresión escrita y oral. Estas son las secciones que encontrarás:

Entrada de unidad
Se presenta un texto, RDC
07

imágenes y actividades
Explora el tema de la unidad
Trabaja en tu cuaderno.
1. La carta del doctor Chanca describe algunos
aspectos del paisaje de las Antillas, conjunto

para introducirte en el
de islas en América Central. Su descripción
está destinada a los españoles que nunca
antes han visto un paisaje similar.
a. ¿Qué elementos destaca en su carta?

tema de la unidad.
b. ¿Qué estrategias emplea el emisor de la
carta para describir lo que ve?

Conocerás la reflexión
c. ¿Qué imagen de esta tierra crees que se
hicieron los receptores de la carta?
2. Investiga en un diccionario y en un atlas el
significado del concepto “Latinoamérica” y
sintetízalo en tu cuaderno.

“Es tierra muy singular, donde hay infinitos ríos

3. Uno de los paisajes con que se suele
asociar a Latinoamérica es la selva. Observa
las imágenes de estas páginas y luego
responde: ¿qué te dice o qué te sugiere de
que propone el
tema de la unidad
Latinoamérica ese paisaje?
grandes y sierras grandes y valles grandes, gran-
4. A través de la literatura se ha querido describir
des montañas: sospecho que nunca se secan las
y crear una identidad latinoamericana. ¿Qué
yerbas en todo el año. No creo que hay invierno en
elementos consideras que debiera tener una
esta ni en las otras islas, porque por Navidad se literatura sobre Latinoamérica? Explica.

y sus objetivos de
hallan muchos nidos de aves, con pájaros y con
huevos. En esta isla ni en las otras nunca se ha
visto animal de cuatro pies, salvo algunos perros Conoce tus objetivos
de todos colores como en nuestra patria, la he- Mediante la lectura de textos que abordan dis-
chura como unos gosques1 grandes; de animales tintas dimensiones de Latinoamérica, podrás re-

aprendizaje.
salvajes no hay. Sí hay otro, un animal de color flexionar sobre sus problemáticas e identidad,
y cómo la literatura es parte de ese ejercicio.
de conejo y de su pelo, el grandor de un cone-
Además:
jo nuevo, el rabo largo, los pies y manos como
de ratón, suben por los árboles. Muchos los han • Reconocerás tipos de narrador y modos
comido, dicen que es muy bueno de comer. Hay
narrativos.
culebras muchas, no grandes; lagartos, aunque • Analizarás a los personajes y sus acciones.
no muchos, porque los indios hacen tanta fiesta • Producirás un cuento para luego narrarlo
dellos como haríamos allá con faisanes”. oralmente.

Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla que escribe

• Reflexionarás sobre el concepto de “real
acompañando a Colon en el segundo viaje (1493). En maravilloso”.
Fernández de Navarrete, M. (1954). Colección de los viajes
que hicieron por mar los españoles desde finales del siglo • Conocerás las características del reportaje.
XV. Madrid: Atlas. (Fragmento).
• Escribirás titulares y participarás en una
reunión de pauta para decidir qué tema
1 Se refiere a la raza gozque: tipo de perro pequeño y ladrador. abordar en un reportaje.

134 Unidad 3 • Pasaje a Latinoamérica Lenguaje y Comunicación II medio 135

Revisarás los comienzo de la ruta

ad
id
Un
El
Diseña tus estrategias

contenidos y Planifica tus aprendizajes

1. En esta sección, te invitamos a planificar el viaje que emprenderás por la unidad. Para ello, completa
el siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustaría aprender en relación con los contenidos y
A continuación, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicación. Establece para cada situación: los pasos que seguirías, los materiales o recursos que necesitarías
y cómo debería ser el resultado.

habilidades de la
habilidades de la unidad.
Estrategia para leer
Lees una noticia que habla de la separación de tu grupo musical preferido. Navegas en Internet en busca de
Contenidos y habilidades más información y, en otro medio, se dice que se trata de un receso en sus actividades musicales. Decides
comprobar cuál es la información más precisa. Diseña tu estrategia.
Qué sé de la unidad Qué espero aprender

unidad y generarás
Reconocer elementos del
género dramático en la
lectura de una tragedia

Planificarás
griega.

estrategias para
Escribir un texto dramático
sobre un conflicto
actual para su posterior

estrategias para leer,

representación frente al
curso.
Estrategia para investigar y escribir

enfrentarte a ellos. Analizar y distinguir los

Debes escribir una noticia para el diario de tu colegio sobre un hecho que interese a tu comunidad. Diseña
tu estrategia.

investigar y escribir y
enfoques que los medios dan
a los hechos que informan.

Escribir una noticia sobre

comunicar oralmente.
una causa social y discutir
su contenido y enfoque.

2. ¿Cuáles consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qué dificultades podrías
encontrar? Fundamenta. Estrategia para comunicar oralmente
Tu curso organiza la puesta en escena de una obra de teatro y te ofrecen participar como actor, proposición
que aceptas. Diseña tu estrategia.

204 Unidad 4 • Pensar. Decir. Actuar Lenguaje y Comunicación II medio 205

Para comenzar / Antes de continuar / Para finalizar

Tres instancias en las
ad

Para comenzar
id
Un

sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes con naturalidad: los instrumentos movían sus párpados sintéticos cada sosias: doble, gemelo.

que pondrás a prueba

de la ficción y de la realidad. vez que Demetrio lo hacía. El hombre presionó una tecla, y el sosias dio escafandra: traje compuesto
• Distinguir entre hechos provenientes
del mundo narrativo representado. media vuelta: pudo verse a sí mismo en el sillón, cubierta la cabeza con de una vestidura impermeable
• Reconocer las características
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal y un casco perfectamente
comunicada por un texto expositivo.
• Comprender la información en auditivo, no le cupo duda de que se había trasladado al centro de la pieza: la cara y orificios y tubos para
cerrado, con un cristal frente a
acentual y puntual aprendidas
las reglas de ortografía literal,
• Escribir textos coherentes aplicando escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de renovar el aire. Se emplea

las habilidades que

años anteriores. postura en el asiento. Y el olfato. Cómo respirar a través de un Álter Ego. para permanecer sumergido
entregando información relevante.
manteniendo el foco del tema y Los odorófonos transmitían las sensaciones del aire aspirado desde otro en el agua.
• Comunicar información oralmente,
lugar. Probó la voz de su duplicado: en cuanto Álter Ego abrió la boca, labrarse: formarse, crearse.
Demetrio se escuchó a sí mismo hablándose desde el medio del cuarto:
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 9. —¿Cómo estás, Demetrio? Has nacido de nuevo. ¿Verdad que te sientes

necesitas manejar
ad

Antes de continuar
id

como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?

Un

Comprueba lo que has aprendido

Álter Ego
sobre: Demetrio se escuchó complacido. Hizo caminar a Álter Ego por la sala,
—Nunca he matado a un ser humano. —Su irritabilidad había aumen-
Hugo Correay ficción. lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempló la ciudad que
de verosimilitud tado hasta convertirse en hostilidad.
• Comprender los conceptos fulgía bajo un cielo ardiente, salpicado de helicópteros. 2Todo parecía más hostilidad: ataque, agresión.
de distintos tipos de mundo. —Solo a esos pobres andys —dijo Iran.

para trabajar en
características
las Aquí bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; más azul y brillante el inhibidor: que refrena,
• Reconocer
—Señor: está su Álter Ego. Tenga la bondad de firmar el
el de recepción. —Pues no recuerdo que hayas tenido ningún problema para gastarte impide.
comprobante.
• Relacionar el contexto de producción con firmamento; de colores más alegres y definidos los rascacielos. Sí: Álter
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la betún: asfalto, piso.
Demetrio abrió elsecuencia
estuche yderetrocedió acontecimiento s.
maravillado: allí estaba él, los Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
• Narrar siguiendo una atención. —Se levantó para acercarse a la consola del climatizador de áni- metódico: sistemático,
brazos pegados al cuerpo, en la más completa desnudez e inmovilidad. el sosias le transmitía del mundo lo embargaron de una súbita paz con
• Dialogar fundamentando las opiniones comunicadas. mo—. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de ordenado.
Si la posición erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo la humanidad. Revivieron en su imaginación las emociones de juventud, braguera: faja.
verdad que sustituya a la falsa eléctrica que tenemos en la azotea. Un simple

la unidad. Al final,
habría despertado; tan naturales parecían el color de la piel, las arrugas aquellas que los años fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1 animal eléctrico. Para eso llevo todos estos años esforzándome. —Ya junto
que empezaban a esbozarse a la 9 alrededor
en tu cuaderno. de los ojos, los labios delgados y imágenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentíase
a la consola, titubeó entre marcar el código de inhibidor talámico3, que
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de poseído de un extraño valor para recordar. Podía mirar con serenidad su
suprimiría la ira, o el estimulante talámico, que le irritaría lo suficiente para
El fragmento que leerás corresponde a la novela
Para finalizar ¿Sueñan los androides con ovejas vida, rememorar sus pensamientos
ad

su doble humano. juveniles; cuánto había ambiciona-

Conceptos clave
id

salir vencedor de la discusión.

Un

eléctricas?, publicada en 1968. La acción transcurre en un mundo cubierto de polvo do; cómo poco a poco fue renunciando a lo que más amaba para poder
Cogió la caja de control y, guiándose por el catálogo, puso en marcha

podrás autoevaluar tu
Ficción: cualidad de la literatura radiactivo luego de una guerra nuclear.
sobre: Uno de los efectos es la desaparición de —Si aumentas el veneno, yo también lo haré —le q advirtió
Un autómataIran—.
es una Mar-
al títere. Caminaba con Comprueba
soltura que has aprendido
ylonaturalidad, sin lospormovimientos labrarse una situación. 7. ¿Cómo influyen las “leyes de la robótica” defigura
Asimov en este relato?
en que las acciones conforman un casi todos los animales, motivo el que la gentegro- tiene ejemplares eléctricos. Esta caré el nivel máximo y acabarás inmerso en una peleamovimientos máquina que imita la
que dejará cualquier y
tescos que caracterizaban a los autómatas los textos
de como expositivos. —¿Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar al que
emperador de un ser animado.
mundo basado en la imaginación, historia
• Reconocer hace laseco del del pasado,
características
contexto sociopolítico sideposeyese
las décadas de los 60 y 70, marcadas disputa que hayamos tenido 8. ¿Crees
a la altura con
del su “programación
betún. Tú marca y verás;para morir”,
ponmeAndrew efectivamente
Soviética y la latente posibilidad Jones ? ¿Cómo durante meses anduviste obsesionado con loslamo-
1
huesos, músculos, nervios pory laloscarrera
demásarmada órganos deEE.
entre un serun
UU.
sobre ynatural.
latema determinado.
Deme-
ex Unión logre humanidad? Fundamenta.
aunque este contenga • Escribir un texto expositivo a prueba. —Se levantó y corrió
nólogos del negro? ¿Cómo lo pasabas con Valentina, la chica
hasta la consola de su propio climatizador
trio lo hizo practicar los del actos estallido de una guerra
elementales: nuclear.
sentarse, vestirse, encender de mundos narrados. 9. junto
“El hombre
a ella, bicentenario” es un relato conescrito en 1976 con motivo del
acontecimientos similares a la Identificar las cualidades de distintos tipos del ánimo; se quedó de pie mirándole expectante los ojos
un cigarrillo, rascarse• una que asistía contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba

desempeño y recibir
realidad. oreja. Si los propietarios de los títeres quieren muy abiertos. bicentenario de la independencia de Estados Unidos. ¿Qué crees que quiso
de producciónnecesitan con el de recepción.
Propósito comunicativo: objetivo
disfrutar de ellos —decía
tudiarse concienzudamente
• Relacionar
el manual
¿Sueñan los androides
el contexto
de instrucciones—,
mismos, por lolas
a sí fundamentando opiniones
menos en cuanto
es-
comunicadas.
a su
porque creía en ti?
Él lanzó
Álter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
un suspiro, vencido comunicar
por la Asimov con este relato, a la luz de su contexto de producción?
amenaza.
que persigue el emisor del texto; • Dialogar —Marcaré lo que estaba 10. previsto
Imagina que en eres un ciudadano
mi agenda humano
del día. que vive en
—Examinó el el mundo representado
por ejemplo, informar, exponer,
mímica, gestos, manera de andar, etc. con ovejas eléctricas? su mímica revelaba al hombre poseedor de una cierta
programa para el día 3 de enero
experiencia teatral. Encendió un cigarrillo, aspiró entregar
en el de
una
relato
1992 leído. ¿Estarías que
y comprobó de acuerdo
se trataba condeunala iniciativa que buscara
convencer, entre otros. Demetrio, ya perito en la conducción de su doble, se colocó Phillip K. Dick in-
el casco actitud profesional de un hombre metódico—. la calidad deSi“humano”
marco lo aque los tengo
robots? pro-

sugerencias para
troyectador. Por un instante, sus ojos parpadearonLee enellas tinieblas.
siguiente Pero
texto y luego desarrolla de la actividad bocanada
1 a la 6 ende humo y la expulsó en un delgado chorro.
tu cuaderno.
Texto expositivo: aquel que Conexión Una deliciosa y sutil gramado —dijo con cautela—, • ¿harás
Reflexionatú lo sobre
mismo? la —Esperó,
pregunta teniendo
consciente en cuenta
de las características
la descarga eléctrica, activada por la alarma auto- Se detuvo frente a un retrato
RDC
una vez abierto el interruptor cultural
ocular, recuperó vista: la sala de estar se donde él, Demetrio, en del su mundo representado y de su sociedad.
entrega información de manera quid: punto más importante o que no debía comprometerse hasta que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
presentaba tal como si
objetiva acerca de un tema en porqué de una cosa.
la mática
Skynet: nombredel
estuviese climatizador
queobservando
recibe la desdeLas leyes de la robótica que quieren
del ánimo 1
, situado
otro ángulo. ¿Quéjunto a la cama, despertó a escritorio de trabajo, rodeado de propaganda, carteles,
—En mi programa del día • figuraReleeunlos episodio
diálogosdepresivo de autorreproches
de los personajes reconociendo y pensando en los
[Link]

ocurriría? Sencillamente Rick

inteligencia
empezaba Deckard.
artificial que
a ver Sorprendido,
por los ojos delporque
lidera nuncaEgo,
títere. Álter dejaba de sorprenderle eso panfletos, avisos, sonreía satisfecho. 03
particular.
parado en el centro de
la rebelión
la de
contra habitación,
los humanos envuelto
los expertos en inteligencia
de las máquinas sin previo aviso1, se levantó de la cama y se desperezó,
despertarse
la saga hacia la entrada, pestañeaba
de seis horas de duración —respondió
—Nada de malo tiene vender dentífricos, menos cuando se
—¿Cómo? Pero ¿por qué has
argumentos
• programado
Iran.a favor y en contra de esta moción.
en lasalgo
tres así?
leyes—Eso atentabaycontra

mejorar.
vestido con el pijama de colores. En la cama, su esposa Iran abrió los trata de un buen producto, elaborado a conciencia, y que, Piensa
después de la robótica en el comportamiento de An-
Terminator. El primer filme de
álter ego: expresión latina
estaque ojos
saga literalmente
esgrises, ysignifica
desde “otro
de 1984 apagados; yo”.
al pestañeo artificial
siguió un gruñido, y cerró de nuevo
el espíritu del climatizador del ánimo—.
programarse algo semejante —dijo,
drew. ¿Andrew
robots
Yo nirespeta
siquieraestas
sabía que pudiera
leyes? ¿Las leyes son adecuadas para
como Andrew? ¿Qué consecuencias sociales podría tener la
desanimado.
autómata: androide, [Link] hapárpados.
dado origen a otras
introyectador: de “introyección”. Concepto
películas, series y cómicsempleado
que en psicología Primera:
para hacerUn robot no dañará a un ser humano
1
Emperadoro, por
Jones inacción,
es un filme de 1933, en—Estaba
el que Brutus aquí sentada
Jones huye unaUnidos
de Estados programación
tarde, y como de para
a Haití morir llevada
costumbre a cabo por Andrew?
había sintonizado
—Has puesto un ajuste muy suave permitirá
en elque
Penfield —regañó a su mu- luego de cometer un crimen. En ese país conoce a Smithers, un comerciante que le ayuda
un ser humano sufra daño. a ganar la admiración y respeto de loselhabitantes,
referencia a la función psíquica
recrean un encomplejo
la que una persona incorpora en su
universo. mente los programa delno“Amigable
quienes Buster
Luego
tardarán en reconocer enydesusrealizar
amigos lo amigables”. Estaba
anterior, reúnete conanuncian-
tres compañeros para dialogar y
elementos presentes en HAL jer—.computador
su ambiente
9000: Volveré
familiar aaycargomodificarlo, te despertarás y...
social. Jones a su máximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un trágicoargumentar
final. tu punto de vista en relación con la pregunta propuesta. Sigue
—Aparta las manos de mis ajustes Segunda: Un robotella
—le advirtió debeconobedecer
una nota órdenes de los seres huma- do una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
lasde
de las funciones de la nave Taller de oralidad

Al terminar la
odio tanto; ya sabes, el de las las bragueras
pautas entregadas de plomo en elMountibank. Durante de la página 37.
Discovery en la novela 2001. nos, salvo que esas órdenes entren en conflicto con la primera ley.
amargura—. No quiero despertar. un minuto, más o menos, apagué el sonido. Y entonces
16 Unidad 1 • Mente y máquina Odisea del espacio (1968), el cual Un integrante del grupo deberáoí
Lenguaje al edificio,
y sintetizar
Comunicación lasIIaposturas
este y17opiniones expues-
medio
Él se sentó a su lado, inclinado,Tercera: hablándole Un roboten voz
debebaja.
proteger su propia existencia en la medida edificio; oí… —Hizo un gesto. tas para luego compartirlas con el curso.
“enloquece” y comienza a eliminar
—Si lo
a los tripulantes de ajustas
la misión. a un nivel lo bastante en que esta
alto, proteccióndeno
te alegrarás entre
estar en conflicto con la primera y la
despier- —Los apartamentos vacíos —completó Rick. A veces también él los oía
final de la ruta

ta; ese
Esta novela es [Link]
de Arthur Clarkede la cuestión. En segunda ley. C supera el umbral de la
el ajuste de noche, cuando se suponía 1. que debíapor
Explica estar durmiendo.
escrito Era sorprendente
en tu cuaderno

unidad, podrás
1
Debido a los efectos de la gue-tuvo una adaptación al
conciencia, como me pasa cine en la
rra, la mayoría de la poblaciónpelícula homónima dirigida por Asía rezan
mí. —Se sentía
las tres tan de
leyes bien
la dispuesto hacia el1 las introdujo por primera que se clasificara con una densidad
robótica. Asimov alta de población
qué aprendizajes nuevosaobtuviste
un bloque de pisos
mundo en general, después
emigra a otros planetas. Quie-Stanley Kubrick. vez de
en pasar
una delasus noche con el
novelas endial
1942. enAlapartir
posición
de ahí, todo el universo robot- medio vacíos como aquel, situado en estaen lo que antes
unidad sobre:de la guerra eran los su- 2
D,corresponde
que le dio Androides fugitivos.
nes tuvieron que quedarse en laMatrix: a ununas suavesficción palmadas en el hombro
del científico se sirviódesnudo
de estas y blanco.
tres leyes para establecer el marco burbios, donde podían encontrarse • losedificios
conceptos prácticamente
de ficción y deshabitados… 3
Tierra, se conectan a un “climati-mundo virtual
—Quita en el que delosahí tu áspera
seres mano
de las de polientre
relaciones —le los advirtió
humanos Iran.y las máquinas. El ser humano crea las o eso había oído. Había pasado por alto aquella información; como mucha Referente al tálamo: estruc-
verosimilitud.
zador de ánimo”, aparato que leshumanos están conectados a la tura neuronal que tiene por
—No soy poli. —Aunque no habíalasajustado
máquinas, dota deel lomando
que cree seelsintió
hombreirritado.
que a él le falta: una capacidad gente, no quería experimentarlo de primera mano.

reflexionar acerca
permite controlar sus estados deMatrix (matriz) para dar energía a • mundo representado. función intervenir en la regu-
ánimo para sobrellevar positiva-las máquinas, —Aún peor —dijo su de
luego de que estas
mujer sin abrir
análisis los ojos—. yEres
sin precedentes sin un asesino que
interferencia emocional. Pero esa falta de —En ese momento —continuó Iran—, cuando tuve apagado el volumen lación de la sensibilidad y de la
• contexto de producción y
trabaja
mente las condiciones [Link] rebelaran a sueldo
al alcanzar para los sentimientos
el grado polis. puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervención del televisor, estaba en un estado de ánimo 382; acababa de marcarlo. Así actividad de los sentidos.
contexto de recepción.
máximo de evolución gracias a la de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es
inteligencia artificial. Esta película
un factor de fallo, es el eslabón débil de la cadena. No es un padre creador, • dialogar para compartir una
46 Unidad 1 • Mente y máquina es de 1999 y tiene dos secuelas. lectura. Lenguaje y Comunicación II medio 47
sino un error que alcanza su redención en las máquinas. El ser humano

de los principales
lo sabe. Le ha otorgado a su diseño mecánico el control de todo, incluso • el texto expositivo.
El

la capacidad última de decidir… incluso la capacidad de autorreplicarse. • comunicar información de

¿Para qué es necesario entonces el producto de un azar biológico? Como manera escrita y oral.
eslabón: parte, sección. todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la 2. Identifica la actividad o contenido
redención: salvación,

objetivos
robótica garantizan la sumisión, la no rebelión de la máquina. que te produjo mayor dificultad y
liberación.
establece dos acciones que podrías
autorreplicarse: copiar o crear Con las tres leyes grabadas en lo más profundo de su cerebro cableado, el
una imagen de sí mismo. realizar para darle solución. Escribe,
robot, ese golem moderno, no puede llegar jamás a convertirse en Skynet,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
1
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el género de ciencia ficción. Entre sus
costado de esta página.

trabajados.
obras se cuentan Fundación e imperio (1952), Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).

68 Unidad 1 • Mente y máquina Lenguaje y Comunicación II medio 73

4 Estructura didáctica
Lectura literaria

ad
LECTURA LITERARIA

id
Un
Ruta de aprendizajes
Leer el cuento fantástico “La noche
Contexto de producción Los mensajes de los sueños
Durante siglos, la realidad onírica, es decir, la relacionada con los sueños, ha fascinado a la humanidad por su
Las fronteras de la realidad

Qué
boca arriba”.
complejidad y misterio. Muchos han visto en sus manifestaciones símbolos que permiten conocer el mundo

Conocerás las principales

Analizando elementos narrativos, Julio Cortázar, autor del cuento “La noche boca arriba” que leerás en las próxi- interior de las personas e, incluso, el futuro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes:

Cómo
como tiempo y ambiente. mas páginas, perteneció a la llamada Generación de 1942, corriente de auto-
res que en su mayoría presentaba una marcada preocupación social. Esta se

Para qué
Para profundizar en la comprensión
del mundo narrado. reflejaba en sus obras mediante la incorporación de personajes y ambientes
que marcaban la diferencia y disputas entre clases sociales: por un lado, los ex- En el Antiguo Testamento, específicamente en el libro del “Génesis”, se relata la
plotados, la clase obrera, quienes representaban las costumbres y el carácter

características del
Inicia la ruta: historia de José, quien, luego de ser vendido por sus hermanos a un mercader
1. ¿Qué sabes sobre Julio Cortázar y sus nacional; y por el otro, los explotadores, es decir, los latifundistas y dueños del egipcio, se hace famoso por su interpretación de los sueños. Tanta fue su noto-
obras? capital. En este neorrealismo, incluso el narrador parecía tomar parte por los riedad, que terminó en la corte del faraón, donde predijo siete años de escasez
primeros, exponiendo situaciones de abuso, engaño y corrupción en espacios tras siete años de abundancia cuando el soberano soñó con siete vacas famélicas
reconocibles como propios de Hispanoamérica. que devoraron a siete vacas gordas. De este acontecimiento proviene el dicho
Sin embargo, la obra de Cortázar se aleja de estas temáticas. Debido a su “temporada de vacas flacas” para referirse a tiempos difíciles en lo económico.

contexto de producción
formación en Francia, el escritor estuvo en contacto, al menos en sus lecturas,
p Lawrence Alma-Tadema.
con escritores vinculados con el Surrealismo1, como Jaques Vaché y Antonin graneros del faraón, 1873.
José, supervisor de

2. Lee el apartado “Las fronteras de la

Artaud, e incluso escribió ensayos y estudios sobre obras surrealistas. No
realidad” y responde: ¿en qué consiste obstante, a pesar de esta cercana relación, Cortázar mismo se desmarcó del
la “realidad intuida”? Surrealismo, incluso en una entrevista de 1963 solicitó que no lo vincularan a

de la obra literaria central

este movimiento artístico que tuvo su origen en 1924, y que abarcó la pintu- El griego Artemidoro de Daldis, quien vivió en el siglo II a. C., fue el primer estudioso
ra, la literatura y el cine, y entre cuyos representantes se encuentran André occidental de la interpretación de sueños. Su obra Oneirokritiká es considerada
Bretón, Rafael Alberti y Luis Buñuel. el primer compendio de casos en el que recopiló más de 3000 sueños, los
A pesar de negar este vínculo, son varios los puntos de conexión que se pue- que clasificó en los que permiten comprender el presente y los que podrían
vaticinar el futuro. Se adelantó siglos en el estudio del mundo onírico al señalar que se debía prestar
den establecer entre la obra de Cortázar y los principios surrealistas. El prin-

de la unidad.
especial atención en el simbolismo de las imágenes para comprender su significado.
cipal de ellos está relacionado con la idea de la “realidad doble”, es decir, que
3. ¿Qué clase de explicaciones podría

La Ruta de aprendizajes
tener la irrupción de un elemento
posee dos dimensiones: una visible y otra intuida. La primera se relaciona con p Salvador Dalí. Sueño causado por el vuelo de una abeja alrededor
proveniente de la realidad intuida? lo cotidiano, mientras que la segunda subyace a la primera y se vincula con de una granada un segundo antes de despertar, 1944. (Detalle).
lo onírico y lo inexplicable.
En muchos relatos de Cortázar se puede detectar un fenómeno que algunos
En diversos poemas épicos se utilizan los sueños como forma de obtener respuesta a alguna
teóricos han llamado fronteras porosas y que permite explicar la interacción
situación compleja. En la obra Ilíada de Homero, Agamenón recibe consejo de Zeus en un
entre estas dos dimensiones de la realidad. De acuerdo a esta idea, en la na-

te permite saber qué harás

sueño sobre la necesidad de atacar a los troyanos; mientras que en Odisea, Penélope, esposa
rrativa de Cortázar se constata un traspaso de elementos de la realidad intuida de Ulises, percibe dos fuentes de sueños: los engañosos y los que se cumplen.
hacia la realidad visible, provocando el efecto de lo fantástico. En otras pala-
bras, un elemento perteneciente al ámbito de lo onírico o de lo inexplicable se ► Cabeza del dios Hypnos, siglo IV a. C. Hypnos
filtra hacia el entorno de lo cotidiano, provocando una sensación de extrañeza era el dios griego que provocaba los sueños en los mortales.

hasta que retorna a su plano de la realidad y la normalidad es restituida, tal

en la sección, cómo y con

como se grafica en el siguiente esquema:
En el siglo XX, la interpretación de los sueños se relaciona con el surgimiento de los estudios de
Sigmund Freud. Este señaló que los sueños son una herramienta de gran utilidad para la explo-
ración del inconsciente, es decir, la parte de la psique que contiene información sobre deseos y
recuerdos reprimidos. De esta forma, se puede vincular lo soñado con experiencias o sensaciones
Irrumpe en la Provoca extrañeza que se consideraban olvidadas.

qué objetivo.
Realidad intuida Realidad visible
t Sigmund Freud

Trabajo colaborativo
En parejas, investiguen y seleccionen un cómic, novela, cuento
1
El Surrealismo es un movimiento artístico y literario surgido en Francia que busca indagar en lo más
profundo del ser humano, para lo cual postula un arte en que lo representado no tenga intervención de o película que aborde el tema del sueño. Analicen qué función
la razón. cumple el espacio onírico y cómo es representado.

342 Unidad 6 • En el límite Lenguaje y Comunicación II medio 343

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Lectura Literaria

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Un
Conocerás y ejercitarás Estrategia de vocabulario
Identificar la acepción adecuada
Estrategia de lectura
Formular predicciones de lectura

una estrategia de
Cuando lees un texto es frecuente encontrar palabras que poseen más de Durante la lectura, el lector puede anticipar algunos elementos del texto to-
un significado. Este fenómeno lingüístico se denomina polisemia (del griego mando en consideración la información proporcionada, pero también su propio
poli, que significa mucho, y sema, significado). Para deducir cuál es la acep- conocimiento de mundo y experiencias anteriores de lectura. Por ejemplo,
ción o significado en el que se emplea una palabra polisémica es necesario puede prever el tema de un cuento a partir del título o predecir qué le ocurrirá
prestar atención al contexto en que se sitúa el término, para lo cual se debe a un personaje si ha prestado atención a lo dicho por el narrador previamente.
reemplazar la palabra por sus posibles significados y luego evaluar cuál

vocabulario y una de
Mientras lees un texto, debes ir formulando preguntas que apunten a adelantar
resulta más coherente.
lo que sucederá o lo que se informará. Esta clase de preguntas deben basarse
1. Lee el siguiente fragmento y presta atención al contexto en que aparece en lo señalado en el texto y también en tus conocimientos previos. Observa el
la palabra “travesaño”. siguiente ejemplo de predicción de lectura a partir del título y primer párrafo
del cuento que leerás a continuación:

lectura, que aplicarás en

“Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a
descalabrarse con los travesaños, a permanecer de pie en las visitas sin
¿Qué sé sobre el autor?
saber qué hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar […]”.
Su producción se enmarca en el realismo ¿De qué podría tratarse el cuento?
mágico, por lo que este relato tendrá algo de El cuento debe tratar acerca de un hombre que es muy hermoso.
esa corriente literaria. ¿Pero estará realmente ahogado o será una metáfora?
2. Busca en un diccionario el significado de “travesaño”. Selecciona al menos

la obra literaria central

dos acepciones y explícalas con tus palabras. Completa el siguiente
esquema: El ahogado más hermoso del mundo
Gabriel García Márquez
Acepción 1:

Los primeros niños que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hi-

y en otras lecturas de la
cieron la ilusión de que era un barco enemigo. Después vieron que no llevaba banderas ni arboladura,
Travesaño
y pensaron que fuera una ballena.
Acepción 2:

¿Qué será lo que vieron los niños?

Puede ser el ahogado al que hace referencia el título. De ser así, el personaje sí es

unidad.
3. Vuelve a leer el fragmento anterior y analiza cuál es la acepción de un ahogado y no se trata de una metáfora.
“travesaño” más pertinente según el contexto. Para justificar tu elección,
marca en el mismo fragmento las palabras que te dieron algún tipo de Como puedes ver, debes formular preguntas que te permitan adelantar infor-
pista para inferir el significado correspondiente. mación sobre el texto e irla comprobando a medida que avanzas en la lectura.
Este es un método que te permitirá, además de profundizar en la comprensión,
mantener tu atención en el proceso de lectura.
Trabajo individual
Lee los siguientes fragmentos del cuento “El ahogado más hermoso del mundo” y aplica la estrategia de
reconocer la acepción adecuada para establecer el significado de las palabras subrayadas. Luego, compara Trabajo individual
tus respuestas con las de tu compañero de banco.
Lee el siguiente fragmento de “El ahogado más hermoso del mundo” y formula dos predicciones que puedas
verificar luego cuando leas el cuento completo.
“No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tenía apenas unas veinte
casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desértico”.
“Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien
en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones
de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rémora con fierros de
“Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le quitó entonces al cadáver el pañuelo de la cara, y descamar pescados”.
también los hombres se quedaron sin aliento”.

148 Unidad 3 • Pasaje a Latinoamérica Lenguaje y Comunicación II medio 149

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Lectura Literaria

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Leerás una obra literaria, Un

Un
Antes de la lectura que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una zaguán: antesala, vestíbulo. del fondo como un ojo protector. Se oía toser, respirar fuerte, a veces
1. ¿Qué imágenes te sugiere la expresión “la noche boca arriba”? farmacia próxima, supo que la causante del accidente no tenía más que chicotear: dar chicotazos: un diálogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin...
rasguños en las piernas. “Usté la agarró apenas, pero el golpe le hizo golpe dado con un látigo. Pero no quería seguir pensando en la pesadilla. Había tantas cosas en
2. Los aztecas fueron una civilización que habitó parte de lo que actualmente conocemos como México.
seto: arbusto.

acompañada por
Dentro de su religión estaba el sacrificio de seres humanos en honor a sus dioses. ¿Cómo imaginas que saltar la máquina de costado...”. Opiniones, recuerdos, despacio, éntrenlo qué entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan
crispación: nerviosismo.
eran esos rituales? de espaldas, así va bien y alguien con guardapolvo dándole de beber un cómodamente se lo sostenían en el aire. Le habían puesto una botella
guardapolvo: tipo de delantal.
trago que lo alivió en la penumbra de una pequeña farmacia de barrio. ligar: atar, enlazar. de agua mineral en la mesa de noche. Bebió del gollete, golosamente.
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de formular La ambulancia policial llegó a los cinco minutos, y lo subieron a una cloroformar: aplicar Distinguía ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
inferencias durante la lectura. camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero cloroformo para anestesiar o con vitrinas. Ya no debía tener tanta fiebre, sentía fresca la cara. La ceja

vocabulario y preguntas
dormir a alguien.
sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus señas al le dolía apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel,
La noche boca arriba policía que lo acompañaba. El brazo casi no le dolía; de una cortadura en
marisma: terreno bajo y
pantanoso que inundan las sacando la moto. ¿Quién hubiera pensado que la cosa iba a acabar así?
Julio Cortázar gollete: cuello de la botella.
la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lamió los labios aguas del mar. Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que había
Julio Cortázar para beberla. Se sentía bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas tembladeral: terreno ahí como un hueco, un vacío que no alcanzaba a rellenar. Entre el cho-
(1914-1984) Y salían en ciertas épocas a cazar enemigos; pantanoso, que por su escasa

de comprensión en
le llamaban la guerra florida.
quieto y nada más. El vigilante le dijo que la motocicleta no parecía muy consistencia, retiembla cuando que y el momento en que lo habían levantado del suelo, un desmayo o
Escritor argentino
representante del boom
estropeada. “Natural”, dijo él. “Como que me la ligué encima...”. Los dos se anda sobre él. lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tenía la sensación
latinoamericano. Es reconocido A mitad del largo zaguán del hotel pensó que debía ser tarde, y se rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le deseó buena de que ese hueco, esa nada, había durado una eternidad. No, ni siquiera
por innovar en la literatura suerte. Ya la náusea volvía poco a poco; mientras lo llevaban en una tiempo, más bien como si en ese hueco él hubiera pasado a través de algo
latinoamericana al incorporar apuró a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincón donde el portero
camilla de ruedas hasta un pabellón del fondo, pasando bajo árboles o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pa-

tres momentos: antes,

técnicas narrativas que rompen con de al lado le permitía guardarla. En la joyería de la esquina vio que eran
el mundo de lo real. Algunas de sus las nueve menos diez; llegaría con tiempo sobrado adonde iba. El sol se llenos de pájaros, cerró los ojos y deseó estar dormido o cloroformado. vimento. De todas maneras al salir del pozo negro había sentido casi un
novelas son Rayuela (1963) y 62 Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo
modelo para armar (1968); y entre filtraba entre los altos edificios del centro, y él —porque para sí mismo,
sus cuentos destacan las colecciones para ir pensando, no tenía nombre— montó en la máquina saboreando ficha, quitándole la ropa y vistiéndolo con una camisa grisácea y dura. roto, la sangre de la ceja partida, la contusión en la rodilla; con todo eso,
Final del juego (1956), Las armas el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le Le movían cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras un alivio al volver al día y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le

durante y después.
secretas (1959) y Todos los fuegos el bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del preguntaría alguna vez al médico de la oficina. Ahora volvía a ganarlo
fuego (1966). chicoteaba los pantalones.
Dejó pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios estómago se habría sentido muy bien, casi contento. el sueño, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
q Teocalli es una palabra náhuatl
con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte más Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos después, con la placa blanda, y en su garganta afiebrada la frescura compuesta por teotl (energía)

agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de todavía húmeda puesta sobre el pecho como una lápida negra, pasó a la del agua mineral. Quizá pudiera descansar de y calli (casa, morada) con la
que se designa a los templos
árboles, con poco tráfico y amplias villas que dejaban venir los jardines sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acercó y se veras, sin las malditas pesadillas. La luz construidos por las civilizaciones
puso a mirar la radiografía. Manos de mujer le acomodaban la cabeza, violeta de la lámpara en lo alto se iba mesoamericanas. En lo alto de
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quizá algo distraído, estos recintos se efectuaban
pero corriendo por la derecha como correspondía, se dejó llevar por la sintió que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le apagando poco a poco. los rituales y sacrificios en
honor a los dioses.
tersura, por la leve crispación de ese día apenas empezado. Tal vez su acercó otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha. Como dormía de espaldas,
involuntario relajamiento le impidió prevenir el accidente. Cuando vio Le palmeó la mejilla e hizo una seña a alguien parado atrás. no lo sorprendió la posi-
que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las Como sueño era curioso porque estaba lleno de olores y él nunca soña- ción en que volvía a
luces verdes, ya era tarde para las soluciones fáciles. Frenó con el pie y ba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada
Conexión
cultural con la mano, desviándose a la izquierda; oyó el grito de la mujer, y junto empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volvía nadie. Palabra en estudio
La guerra florida o Pero el olor cesó, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura
xochiyaoyoti, en lengua náhuatl,
con el choque perdió la visión. Fue como dormirse de golpe. Terso
Volvió bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jóvenes como la noche en que se movía huyendo de los aztecas. Y todo era tan
consistía en guerras periódicas Palabra de origen latino que provie-
que las ciudades aztecas lo estaban sacando de debajo de la moto. Sentía gusto a sal y sangre, le natural, tenía que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y
ne de tersus. Su significado mantie-
concertaban con sus enemigos su única probabilidad era la de esconderse en lo más denso de la selva, ne el del latín original: “limpio, claro”
con el propósito de capturar
dolía una rodilla, y cuando lo alzaron gritó, porque no podía soportar
la presión en el brazo derecho. Voces que no parecían pertenecer a las cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los mo- o “liso y sin arrugas”. Es de este
prisioneros para sus rituales de
tecas1, conocían. último significado que se deriva la
Wikimedia Commons

sacrificio humano, los cuales caras suspendidas sobre él, lo alentaban con bromas y seguridades. Su
tenían como fin ofrendar vidas acepción figurada de “suavidad”,
humanas a los dioses para
único alivio fue oír la confirmación de que había estado en su derecho al 1
No se tiene conocimiento de que existiera una cultura denominada “moteca” en Mesoamérica. Según que es el sentido en que habitual-
contar con su benevolencia. cruzar la esquina. Preguntó por la mujer, tratando de dominar la náusea algunos críticos, este sería un juego de palabras creado por Cortázar para este relato en el que se combi- mente se emplea.
narían las palabras “motorista” y “azteca”.

346 Unidad 6 • En el límite Lenguaje y Comunicación II medio 347 Lenguaje y Comunicación II medio 351
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Lectura Literaria
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Un

La lectura concluye
otro, absurdo como todos los sueños; un sueño en el que había andado 7. ¿Qué se puede inferir sobre la historia del relato cuando el protagonista
por extrañas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y ro- percibe olores en lo que él considera un sueño?
jas que ardían sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que 8. En la página 347, una nota al pie indica que no se tiene conocimiento de
zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueño también una cultura denominada "moteca". Al respecto, responde las siguientes
preguntas:

con preguntas que te

lo habían alzado del suelo, también alguien se le había acercado con un
cuchillo en la mano, a él tendido boca arriba, a él boca arriba con los a. ¿Con qué finalidad crees que Cortázar incluyó ese dato?
ojos cerrados entre las hogueras. b. ¿Cómo afecta a tu comprensión de la historia conocer esta información?

Cortázar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. 9. Elabora un esquema como el siguiente para indicar el orden en que el
Santiago: Alfaguara. protagonista del relato transita entre una y otra realidad. Guíate por el

orientarán a profundizar
© 1956, Julio Cortázar y Herederos de Julio Cortázar ejemplo que se presenta a continuación.

Desde el quirófano
Profundiza la lectura Mundo azteca
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. Mundo moderno

en lo leído y a aplicar
Al salir de la calzada para
1. En el relato se emplea en varias ocasiones la expresión “boca arriba”. esconderse en la selva
Subráyalas en el cuento y menciona qué sentido aportan para la
comprensión de la historia. 10. Sintetiza la actitud del protagonista en cada uno de los momentos en que
2. Describe cómo es el espacio en que suceden las acciones de los dos transita de una realidad a otra. Emplea el esquema anterior para guiar tu

las estrategias de
primeros párrafos. respuesta. En la redacción, utiliza dos de las palabras en estudio: tersura,
desmigar, sofocadamente.
3. Cuando el protagonista se encuentra en la selva: ¿qué ideas o sensaciones
sugerida transmite el relato del narrador?
Trabajo colaborativo
Película

Título: Apocalypto 4. A tu juicio, ¿cuál sería en el relato la realidad intuida y cuál la realidad
Director: Mel Gibson visible? Argumenta aludiendo a hechos y acciones del cuento y a lo leído 11. Reflexiona sobre la historia leída y responde la siguiente pregunta: ¿cuál

vocabulario y de lectura.
Año: 2006 en la contextualización de la página 342. es la verdadera identidad del protagonista del relato: el motociclista o el
Garra de Jaguar es un joven moteca? Discute tu interpretación con tu compañero de banco considerando
5. ¿A qué se refiere el narrador cuando señala que en sus sueños abundaba lo siguiente:
mesoamericano hecho prisionero
el miedo? Explica apoyándote en citas del relato.
durante una guerra florida. Mientras • Sustenta tu postura en acontecimientos y detalles del cuento. Ten en

Terminarás tu trabajo con

espera su turno de ser sacrificado, 6. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras cuenta tu respuesta a la actividad 4.
ocurre un eclipse, lo que le permite subrayadas aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la
ser liberado. Pero esa libertad está página 344. Comprueba tus respuestas consultando el diccionario o • En caso de que ambos estén de acuerdo, redacten dos o tres argumentos
condicionada por escapar del templo comparándolas con las de tu compañero de banco. que apoyen su respuesta para presentarla al curso. Si sus interpretaciones
y de los guerreros aztecas que lo disienten, lleguen a un acuerdo y presenten qué hechos o acciones del
perseguirán a través de la selva. a. relato permitieron llegar a ese consenso.

una reflexión sobre las

Un filme que recuerda el relato de “‘Huele a guerra’, pensó, tocando instintivamente el puñal de piedra
Cortázar y que también tiene un atravesado en su ceñidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo
desenlace sorprendente. hizo agacharse y quedar inmóvil, temblando. Tener miedo no era Reflexiona sobre tu trabajo
extraño, en sus sueños abundaba el miedo”. Reflexiona y comenta con tu compañero de banco:
• ¿De qué modo la estrategia de formular inferencias te ayudó a comprender el cuento?

estrategias que seguiste

b.
“Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,
llenando una ficha, quitándole la ropa y vistiéndolo con una camisa
grisácea y dura. Le movían cuidadosamente el brazo, sin que
le doliera”. • ¿Cómo te podría ayudar esta estrategia en la comprensión de otro tipo de textos?

354 Unidad 6 • En el límite Lenguaje y Comunicación II medio 355

para comprender el texto.

Lenguaje y Comunicación II medio 5

 Contenido literario

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CONTENIDO LITERARIO

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Un
Ruta de aprendizajes Recursos del lenguaje poético Observa el análisis de los siguientes versos correspondientes al comienzo del
poema “La ciudad” de Gonzalo Millán. Sigue dicho análisis con una lectura en
Reconocer recursos que ayudan a El género lírico, como parte de la literatura, se sirve del lenguaje como he- voz alta de los versos.
rramienta de expresión; pero en su caso particular, ese uso busca tomar el

Qué
la construcción de sentido de un
poema. lenguaje natural de una comunidad para elevarlo a su máxima capacidad ex- En los primeros versos predominan palabras El poema comienza con un verso de

Revisarás algunos conceptos

presiva. Es así como, al significado común de las palabras, la poesía le agrega con sílaba tónica en /e/, otorgando una “Amanece. cuatro sílabas y luego uno de cinco:
Analizando algunos aspectos del Se abre el poema.

Cómo
nuevos sentidos, lo que se aprecia principalmente en el uso de figuras retóri- musicalidad particular a esos versos. comunica rotundidad en lo que se dice.
lenguaje poético. Las aves abren las alas.
cas. Pero también existen otros recursos que es preciso considerar al momento
Las aves abren el pico.

Para qué
Para profundizar en la comprensión de leer, comprender e interpretar un poema, tales como la musicalidad, la
de los poemas que lees. disposición visual de los versos o el efecto que provoca la reiteración de ciertas Cantan los gallos. Secuencia de versos con cantidad
En los versos siguientes predominan variable de sílabas: ocho, cinco, seis.

clave, que se desprenden de

palabras, frases o estructuras. sílabas tónicas en /a/, dando la sensación Se abren las flores.
Inicia la ruta: Se abren los ojos.
Comunica dinamismo.
de que algo se abre, como lo hace la boca
1. ¿En qué aspectos centras tu atención Elementos formales del poema al modular esa vocal. Los oídos se abren.
cuando intentas comprender un La ciudad despierta. El verso de siete sílabas concluye
poema? Como sabes, un poema está constituido por una o más estrofas, las cuales
están a su vez conformadas por versos, conjunto de palabras que poseen La ciudad se levanta”. la secuencia anterior y retoma la
rotundidad de los primeros versos.

la obra literaria recién leída,

cierta medida o que tienen una rima común.
La rima corresponde a la semejanza de sonidos que se produce entre las Otro elemento que puedes apreciar en el fragmento anterior, y que contribu-
últimas sílabas de dos o más versos, y puede ser: ye a la sonoridad del poema, es el uso de repeticiones (anáfora). Esta figura
• Consonante: se produce cuando se repiten las vocales y consonantes a literaria apela tanto a sostener la musicalidad de los versos como a construir
partir de la última vocal acentuada del verso. el sentido del poema, en tanto reitera determinadas ideas o conceptos que

para comprenderla de manera

el hablante lírico quiere enfatizar o sobre los que quiere llamar la atención
2. Luego de trabajar estas páginas, del lector. En el fragmento analizado, se reitera la forma verbal “se abre”, lo
responde: ¿qué estrategia seguirás en “Abren los grandes almacenes.
que, además de dar musicalidad a los versos, destaca la idea que se quiere
adelante para comprender un poema? Corren los trenes”.
comunicar: amanece y todo comienza a vivir, todo “se abre” a ese nuevo día.
“La ciudad”, Gonzalo Millán
Disposición de los versos

más profunda.
• Asonante: se produce cuando a partir de la última vocal acentuada solo
se repiten las vocales. Así como los recursos formales del poema son parte fundamental para la Desafío con
construcción de sentido del texto, también lo es la forma en que se disponen la Música
los versos, es decir, la silueta que estos dibujan en el papel. Es preciso consi-
“Me moriré en París con aguacero, ¿Qué canción que hable sobre la
derar que el lugar que ocupan los versos y las estrofas en la construcción de
un día del cual tengo ya el recuerdo”. ciudad conoces? Recuerda o busca
un poema no es algo antojadizo, sino que es un elemento que, al igual que el
una y analiza qué visión de la ciudad
“Piedra negra sobre una piedra blanca”, César Vallejo sonido y las figuras literarias, debe ser interpretado, pues determina el modo
comunica, y cómo la música de
en que se debe leer el texto.
los instrumentos y de los versos
• Libre: no hay rima asonante ni consonante. En el poema “En una estación del Metro” de Óscar Hahn, la construcción influye en su construcción de
predominante en estrofas de dos versos es una invitación a leerlas de corrido, sentido. Comparte tu análisis con tu
“Nunca te tengo tanto como cuando te busco solo haciendo pausa entre ellas. Comprender este aspecto gráfico ayuda a compañero de banco.
sabiendo de antemano que no puedo encontrarte. la lectura en voz alta, la que luego terminará por crear la sensación de estar

RDC Solo entonces consiento estar enamorada.

Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla”.
escuchando una sentencia.
Otros casos son como el que ejemplifica el poema “Aquí” de Octavio Paz.
14
“Where is my man?”, Ana Rossetti
Mis pasos en esta calle
Junto con la rima, el ritmo dota de musicalidad al poema. El ritmo corresponde Resuenan
Dos versos que tienen una sangría mayor a la de aquellos que los preceden:
a la sensación acústica que provoca la distribución regular de ciertos elemen- En otra calle
comunica la necesidad de una pausa mayor.
tos del poema, como acentos, número de sílabas y rimas, tanto en la estrofa Donde
como al interior de cada verso. Oigo mis pasos
Pasar en esta calle La lectura de los versos “desplazados” provoca la sensación de que son dichos por
El ritmo muestra toda su riqueza en la lectura en voz alta, por lo que siempre una voz distinta a la del hablante, o que corresponde a un eco, lo que completa el
Donde
es recomendable hacer este ejercicio para apreciar aquello que comunica el sentido de laberinto o recuerdo del pasado al que alude el poema.
texto por medio de este recurso. Solo es real la niebla.

292 Unidad 5 • Voces de la ciudad Lenguaje y Comunicación II medio 293

Taller de expresión escrita y oral

Aplicarás los contenidos Taller de expres
ión

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Un
escrita y oral Taller de oralidad

literarios a la creación de un Ruta de aprendizajes

Escribir una narración breve y
Una narración breve y un diálogo literario
Comparte tu relato con otros compañeros en un diálogo literario, actividad en
la que leerás tu cuento de ciencia ficción y escucharás los de tus compañe-
ros, para posteriormente comentar la visión de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrará tu profesor para realizar
Qué

En este taller escribirás una narración breve de ciencia ficción que presente
compartirla en un diálogo literario. esta actividad. Relación entre interlocutores

texto escrito para compartirlo

tu visión crítica sobre la sociedad actual. Luego, compartirás tu relato en un
Siguiendo etapas de planificación diálogo literario. La relación que se establece entre
Prepara
Cómo

y corrección que te permiten crear, el emisor y el receptor depende de

corregir y mejorar. Taller del escritor Ensaya varias lecturas de tu relato grabándolas con un celular u otro dispositi- la situación comunicativa en que se
vo, y decide en qué fragmentos enfatizarás la voz y en cuáles agregarás pausas. encuentren y también de otros fac-
Para qué

Para expresarte de forma creativa,

reflexiva y clara.
La narración que escribirás tendrá una extensión máxima de dos páginas. Te tores, como las relaciones sociales,

en una situación oral.

proponemos los siguientes pasos: Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre la proximidad afectiva, el rol que
la sociedad actual y que reflejan tu visión. Estos te servirán para apoyar tus cumplen social o laboralmente o
Inicia la ruta:
Genera ideas intervenciones en el diálogo. el grado jerárquico que ocupan. Se
1. ¿Qué es para ti lo fundamental en un
buen cuento? Explica. Define los principales elementos de tu narración. Puedes comenzar por res- distinguen dos tipos de relaciones:
Comparte
ponder las siguientes preguntas: Simétrica: corresponde a la que se
Reúnete con cinco compañeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen establece entre pares que general-
• ¿Qué comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordará comentarios y preguntas sobre tu cuento. mente cumplen un mismo rol. Gene-
tu relato? ra confianza y se empleará un regis-
Durante la lectura de tus compañeros, toma apuntes centrándote en respon-

Encontrarás
• ¿El protagonista será un humano o un robot? der las siguientes preguntas: tro informal y más relajado. Este es el
tipo de relación del diálogo literario.
• ¿Qué avances tecnológicos tendrán preponderancia en el mundo • ¿Qué valores y conflictos representan los personajes?
representado? Para ello, considera las páginas 22, 23 y 34 de esta unidad. Asimétrica o complementaria:
2. ¿Qué necesitarías tú para escribir un • ¿Qué visión de la sociedad actual comunica ese relato? corresponde a la que se establece
buen cuento? entre personas que cumplen distin-
Escribe Comenta y dialoga

pautas para que

to rol en la interacción o existe una
La narración debe responder a la estructura básica de inicio, desarrollo y Luego de tu lectura, invita a tus compañeros a compartir sus reflexiones y distinción jerárquica. El lenguaje que
desenlace. Intenta abordar en un párrafo la situación inicial y destinar el párrafo comentarios. Escúchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a empleará tenderá a la formalidad y
final para el desenlace. sus preguntas e interpretaciones. a la rigidez. Por ejemplo, médico/
Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de paciente, jefe/empleado.
Escucha los cuentos de tus compañeros y participa en el diálogo aportando

puedas desarrollar
los personajes. De este modo lograrás que la historia avance y que los acon- tu interpretación de la lectura y complementando las intervenciones de tus
tecimientos se relacionen. interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
3. ¿En qué crees que consiste un diálogo
literario? Plantea claramente a través de la acción y las actitudes de los personajes apoyar tus ideas.
aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visión crítica de
la sociedad actual. Reflexiona sobre tu trabajo

tus habilidades
Complementa tu producción con las indicaciones entregadas en el Taller de Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:
expresión escrita y oral de la Unidad 3 (página 158).
• ¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?
Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evalúa si cumple con lo siguiente:

creativas y
• ¿Respeta la estructura básica de la narración?
• ¿Están bien definidos los distintos elementos de la narración (personajes, • ¿Qué debes mejorar para dialogar con tus compañeros?
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?
• ¿El mundo representado resulta verosímil para el lector?

comunicativas.
• ¿Se ajusta a la temática solicitada?
• ¿Se respetan las reglas de ortografía literal, puntual y acentual?

36 Unidad 1 • Mente y máquina Lenguaje y Comunicación II medio 37

Lecturas en diálogo

ad
LecturaS en diáLogo

id
Un
Ruta de aprendizajes El tiempo inexorable Según la mitología griega, antes que todo solo existía el Caos, quien dio origen a Gea, la Tierra. Esta dio vida a Urano,
el Cielo, con quien se unió para dar origen a los titanes. El menor de estos fue Cronos, quien odiaba profundamente
Leer textos y observar pinturas
Para todo ser humano, el inevitable y continuo fluir de las horas es motivo de a su padre y decidió quitarle su poder. Lee el mito de este suceso aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
Qué

que abordan el tema del paso del

tiempo. reflexión y, en algunos casos, de angustia o de pasión por la vida. La impor- de acciones estudiada en la Unidad 1 (página 25).

Leerás textos literarios y no

tancia de este tema se evidencia en que diversas culturas crearon mitos para
Aplicando estrategias de
Cómo

explicar el paso devorador o transformador del tiempo.

comprensión.
Las personas de la Antigüedad clásica, por ejemplo, representaron el con-
Los hijos de Rea y Cronos Conexión
cultural

ad
id
Para comprender y comparar Hesíodo

Un
Para qué

cepto del tiempo en la figura de un dios antropomórfico con los mismos Se cree que el poeta griego
distintas maneras de interpretar el
defectos y vicios que los mortales, pero con un poder muy superior. Sobre la Hesíodo vivió en el 700 a. C. Su
paso del tiempo.
Concepto de lectura
literarios que se relacionan
necesidad de personificar el devenir temporal, el mitógrafo Vincenzo Cartari Después de triunfar sobre el padre Urano, Cronos se unió a su obra Teogonía relata y ordena los
dijo que los griegos le llamaban Cronos y que lo representaban como un relatos mitológicos que se habían
Inicia la ruta: hermana Rea y engendró a los seis primeros dioses olímpicos: a transmitido oralmente.
viejo mal vestido porque, o siempre existió, o comenzó a existir cuando el
1. Leerás y apreciarás distintas obras
cielo empezó a girar y este movimiento fue utilizado por los hombres para
tres mujeres —Hestia, Deméter y Hera— y a tres varones —Hades, La intertextualidad
que abordan el paso del tiempo. Poseidón y Zeus—. Mas, temeroso de que un hijo le pudiera quitar
¿Qué nuevos enfoques sobre este medir el tiempo. En una sociedad cuya cultura se ha construido en torno a la palabra, no es
el poder del mando, según le habían predicho sus padres, Cronos raro que los textos se relacionan con otros. Esta herencia literaria, que toma

con la lectura central y con el

tema esperas conocer? Otra visión, y que se conserva hasta la actualidad, es la representación del engendrar: procrear.
tiempo a través de las edades del ser humano, un viaje que lleva inevitable- los fue engullendo apenas paridos, insensible al duelo de Rea. Sin genitor: que engendra. en préstamo temas, personajes o ambientes, se desprende del hecho de que
mente hacia a la muerte. embargo, esta, cuando ya estaba por parir a su último hijo, a Zeus, emascular: castrar, cercenar todo escritor fue primero un lector de muchas obras.
recurrió a sus padres pidiéndoles ayuda y consejo a fin de castigar al los órganos genitales. Uno de los primeros autores en poner de manifiesto este hecho fue Miguel de
Cada época ha creado metáforas para representar el paso del tiempo y el
genitor infame, que había sido también hijo desnaturalizado cuando vástago: hijo, descendiente. Cervantes, quien ya a principios del siglo XVII fingía preocupación por escribir q Gian Lorenzo Bernini. Apolo y
impacto que tiene en la vida de sus individuos y sociedad. Muchas de estas Dafne, 1622-1625. Varios artistas,
devenir: llegar a ser. la introducción a su novela Don Quijote de la Mancha, pues debía citar a los

tema de la unidad.
las hemos heredado y se siguen contando o representando. En esta sección emasculó a su padre Urano para adueñarse del poder. Por eso, Rea como Bernini y Rubens han
conocerás algunas, como el mito griego que narra la historia de Cronos, autores en los que se había basado. Luego de mucho pensar, dice con ironía representado la metamorfosis de
fue a la isla de Creta, de noche, y en el monte Egeo, dentro de una que ordenará de la “A” a la “Z” a todos los autores y libros leídos en su vida, la ninfa que huye de la persecución
quien reinó luego de destronar a su padre hasta que fue vencido por su q Esta escultura de Cronos en
gruta profunda, dio a luz y ocultó al pequeño vástago; y a su esposo ya que todos lo habían influido en la creación de su novela. de Apolo.
hijo Zeus. También observarás el modo en que los pintores Goya y Rubens el cementerio monumental de
representaron a Saturno (el Cronos de los romanos) y el análisis que parte Cronos dio, en vez del hijo, una gran piedra envuelta en pañales, para Staglieno, Génova, representa al
Hacía fines de 1960, la teoría literaria propondrá el concepto de intertextuali-
dios que espera el término de la
de la crítica ha hecho de ambas obras. Finalmente, leerás un artículo sobre que la engullera. Así, Zeus sobrevivió (para derrotar al fin a su padre vida humana. dad para referirse a la relación que un texto mantiene con otro u otros textos,
la película El laberinto del fauno, en la que el tema del tiempo juega un rol y devenir rey de los dioses) y, venciendo al padre con la astucia y la sean antiguos o contemporáneos. Por ejemplo, Garcilaso recrea el mito de
preponderante. fuerza, lo obligó a vomitar los hijos engullidos y a devolverlos a la Dafne en un soneto que describe la transformación de la ninfa en árbol: “A
luz. En cuanto a la piedra, con la cual se le había sustituido ante la Dafne ya los brazos le crecían, / y en luengos ramos vueltos se mostraban; / en ver-
des hojas vi que se tornaban / los cabellos que al oro escurecían”. En la historia que
maldad y el miedo paterno, una vez devuelta por Cronos, fue coloca- presenta el poema, el hablante introduce otra historia que no está explícita,
La vida y la muerte será una de las temáticas favoritas de
muchos escritores y artistas. El pintor simbolista Klimt creó da por Zeus en la sagrada Delfos, para que todos pudieran admirarla pero que participa del diálogo: el relato oral de la historia de Dafne y Apolo
varias pinturas y murales en los que podía apreciarse esta y venerarla. Por último, Zeus libertó a los Cíclopes, hermanos del y el mundo de la cultura grecolatina. Los críticos piensan que el soneto

Conocerás un concepto de
temática que, según algunos críticos, se debía a su percep- padre, que este había encadenado por tenerle miedo a su fuerza; y de Garcilaso está basado en una pintura o escultura que recrea el mito.
ción de la vejez. Su obra Vida y muerte es una composición ellos, en señal de agradecimiento, entregaron a Zeus los que serán El fenómeno de la intertextualidad se relaciona con el concepto de inter-
en que se presenta a la humanidad en la forma de un símbolos de su poder sobre hombres y dioses: el trueno, el rayo y el discursividad, el cual consiste en las relaciones que se pueden estable-
grupo compacto de personas entre las que destacan la cer entre las distintas manifestaciones artísticas, como la literatura, la
Twice25 y Rinina25 • [Link]

relámpago, que antes la Tierra tenía escondidos.

madre, su hijo, y una pareja de enamorados fundidos en escultura, la pintura, el cine, la música, los videojuegos, la publicidad,

lectura que te permitirá ampliar

un abrazo, encarnación del amor como un sentimiento Hesíodo (2007). Los hijos de Rea y Cronos. En Vianello de Córdova, P. (Ed.). los cómics, entre otras. Un ejemplo muy claro de este fenómeno
que aporta “refugio” al ser humano. Del otro lado, apa- Teogonía. México: UNAM. (Fragmento). puede apreciarse en las pinturas de Cronos que conociste en
rece la Muerte envuelta en un sudario de cruces, ace- la sección Lecturas en diálogo. Antes del Saturno de Rubens
chando a la humanidad. Lo inexorable de su presencia o de Goya, existió el mito, primero comunicado a través de
y su carga simbólica y expresiva se amplifica con el Actividades la tradición oral y luego materializado en el relato escrito. Ese

tus conocimientos sobre la

discurso (oral y luego escrito) es interpretado y representado
espacio vacío al centro de la composición. Pero no 1. Haz un árbol genealógico con los personajes
en un nuevo formato: la pintura.
está vacío porque, aunque no se vea, en este espacio mitológicos que se nombran.
está el tiempo, ya que este es lo que separa la vida Luego, dentro de una misma manifestación, se pueden
2. Subraya las acciones que permiten caracterizar la
de la muerte. evidenciar relaciones intertextuales, como en el caso de
personalidad de Cronos.
Rubens y Goya que ya conociste.

literatura y la cultura en general.

t Gustav Klimt. Vida y muerte, 1915.

98 Unidad 2 • El fluir de las horas Lenguaje y Comunicación II medio 99

1. ¿Cómo se evidencia la interdiscursividad en el mito que investigaste en el Desafío con el Arte de la
página 108? Reflexiona con tu compañero de banco sobre los elementos del relato original que se
rescatan en la plástica.
2. Busca una obra literaria y una película en que se aprecie una relación de interdiscursividad en cuanto
al tratamiento del paso del tiempo. Luego, prepara un texto breve en el que recomiendes la revisión de
ambas obras aludiendo a su relación temática.

Lenguaje y Comunicación II medio 109

Textos de los medios de comunicación

Leerás un texto proveniente
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TexTos de los medios de comunicación

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Un

Ruta de aprendizajes La biodiversidad de Chile bajo amenaza Lee atentamente el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades

de los medios de
que se proponen a continuación. Recuerda aplicar la estrategia de formular
Leer un reportaje sobre la selva predicciones de lectura escribiéndolas a un costado a medida que lees.
¿Qué sabes sobre la flora y fauna nativa de Chile? ¿Podrías distinguir entre
Qué

valdiviana.
un lingue, un mañío y un olivillo? ¿Has tenido la posibilidad de ver a un puma,
un cóndor o un chucao en su hábitat natural? ¿Cuántos árboles y animales Sur de Chile:
Comprendiendo y analizando la
Cómo

información comunicada. propios del territorio nacional podrías mencionar?

Los custodios de la selva valdiviana
comunicación, acompañado
Para qué

Para informarte sobre un hecho de Para muchos, responder estas preguntas no resulta sencillo. Poco se sabe so-
actualidad y relevancia social. bre la enorme riqueza de la biodiversidad chilena, lo que en parte se debe a una Entre las regiones del Maule y Aysén se extiende la selva valdiviana.
larga historia de escasa valoración del patrimonio ambiental de nuestro país. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos de es-
Inicia la ruta:
Chile es un país rico en bosque nativo, es decir, en bosques vírgenes que tos valiosos bosques. Podrían haber lucrado talando y vendiendo,
1. ¿Qué características del reportaje
nunca han sido explotados o influenciados directa o indirectamente por el ser

de una contextualización,
conoces?
pero se han empeñado en preservarlos. ¿Quiere saber quiénes
humano. Por ejemplo, en el norte, entre las quebradas de la cordillera en el cuidan uno de los pulmones más importantes del mundo?
altiplano, es posible encontrar bosques de queñoa, árboles de tronco retorcido
que demoran muchísimo tiempo en crecer y que forman parte del hábitat de Por Alejandra Carmona
vizcachas, flamencos e iguanas. “Escuche. Ese es el canto del chucao”, dice Pascual Alba (52 años) apuntan-
Pero no todo el bosque nativo chileno ha tenido la suerte de mantenerse do hacia el cielo. En alguna parte del bosque, el pájaro, que no mide más de

vocabulario y preguntas
virgen. Cerca de Iquique, en la Pampa del Tamarugal, existieron bosques de 18 centímetros, lanza un sonido agudo. Si no fuera porque antes de llegar
tamarugo, una clase de árbol capaz de crecer en terrenos salinos y áridos. hasta aquí el punto de partida fue el mercado fluvial de Valdivia, la escena
2. Después de leer el apartado “La Lamentablemente, en la época de auge de las salitreras, este bosque fue prác- podría ocurrir en cualquier lugar del mundo lleno de árboles gigantes y una
biodiversidad de Chile bajo amenaza”, ticamente arrasado, pues se convirtió en leña para alimentar las maquinarias
responde: ¿por qué el problema lluvia persistente que solo cae al interior del bosque. La humedad se pega
de las salitreras.

durante y después de la
descrito podría ser relevante para la al cuerpo. “Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los fluvial: perteneciente al río.
sociedad? En la zona central predominan árboles como los espinos, quillayes, boldos, árboles, por eso llueve”, explica Pascual, dueño de 340 hectáreas de bos- hectárea: unidad de medida.
bollenes, palmas chilenas, ligues, peumos, litres, entre muchos otros. Sin em- Una hectárea corresponde a
que, que heredó de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada a
bargo, debido a la expansión de la urbe, estos bosques fueron fragmentados, diez mil metros cuadrados.
es decir, existen en zonas aisladas, como si se tratara de manchones verdes 27 kilómetros de Valdivia.
esparcidos por el paisaje.

lectura.
► Bosque de alerce en la selva
Al sur del Biobío es probablemente la zona con mayor cantidad de bosque
valdiviana.
nativo. En ella es posible apreciar especies autóctonas chilenas, como el raulí, El clima templado lluvioso
el mañío y el coihué. Más al sur, aparecen zonas de bosque con robles, cane- se caracteriza por
3. A continuación, leerás un reportaje los, ulmos y alerces. Muchas de estas especies habitan en la llamada selva contar con temperaturas
sobre la selva valdiviana. ¿Qué esperas bastante bajas, las que
valdiviana o bosque valdiviano, un ecosistema único en América y considerado oscilan bajo los 12 0C
conocer con su lectura? uno de los lugares con mayor biodiversidad del mundo. No obstante, este en promedio, y por
ecosistema también está en peligro por acción del ser humano, a pesar de la llover durante todo el
año, aunque con mayor
legislación vigente que lo protege. intensidad en invierno.

Trabajo colaborativo
Junto con tu compañero de banco, investiguen sobre uno de los árboles
nativos mencionados anteriormente y elaboren un folleto informativo con
Joshua Stone • Wikimedia Commons

sus características, zona de ubicación y una imagen o ilustración. Publiquen

el folleto en el diario mural.
Para comenzar su investigación, les recomendamos consultar algunas enci-
clopedias en la biblioteca del colegio y de su comuna. Luego, pueden visitar
los siguientes sitios webs:

Recuerda que los contenidos de

• [Link]/nuestros-bosques
los sitios web pueden cambiar. • [Link]

178 Unidad 3 • Pasaje a Latinoamérica Lenguaje y Comunicación II medio 179

6 Estructura didáctica
Contenido no literario
Revisarás algunos

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CONTENIDO NO LITERARIO

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Un
Ruta de aprendizajes El reportaje En relación con el uso del lenguaje, el reportaje es uno de los géneros más versá-

conceptos clave
tiles del periodismo, ya que permite la incorporación y combinación de distintos
Conocer las características del El reportaje es un tipo de género periodístico que tiene como objetivo infor- tipos de recursos estilísticos. A continuación, te presentamos algunos posibles

Qué
reportaje. mar y explicar un hecho importante para la opinión pública. Se diferencia de de reconocer en el reportaje “Los custodios de la selva valdiviana”:
la noticia en que esta informa de manera breve y precisa sobre un hecho de
Identificando su propósito y “’Escuche. Ese es el canto del chucao’, dice Pascual Alba

Cómo
actualidad e interés público, mientras que el reportaje ahonda en el suceso, Citas de las entrevistas realizadas.
principales características. (52 años) apuntando al cielo”.
explicándolo y aportando más antecedentes. En los reportajes, el periodista

relacionados con el

Para qué
Para mejorar la comprensión y recurre a numerosas fuentes de información: entrevistas, consulta bibliográ-
análisis de este tipo de textos. “Habla con autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo

ad
fica, noticias, registros de audio, etc. Es por eso que muchas veces, además
CONTENIDO NO LITERARIO Estudio dE la lEngua cOnTEniDO nO llegó
liTERaRiO aplicación

id
aprendió leyendo la enciclopedia Espasa-Calpe y solo

Un
de la narración de sucesos, el reportaje viene acompañado de entrevistas, Retrato de los entrevistados.
Inicia la ruta: fotografías, infografías, recuadros explicativos, gráficos y otros. hasta cuarto medio”.
1. ¿Por qué es relevante conocer las Recursos de correferencia Lee el siguiente reportaje y aplica los contenidos trabajados a las activida-
des 1 a 7.

texto leído. Además,

características del reportaje? El periodista cubano Eduardo Ulibarri define al reportaje como “género pe-
riodístico a través del cual se puede indagar con distintos grados de profun- “En todo Chile, las especies leñosas (árboles y arbustos)
La correferencia es uno de los mecanismos de la lengua más utilizados por los Inclusión de datos y cifras estadísticos.

Aplicarás los
amenazadas son 126”.
hablantes. Este consiste en el uso de distintas unidades lingüísticas para refe-
didad, recurriendo al empleo de múltiples fuentes y métodos, sobre hechos
rirse a un mismo referente, pero también en la elisión de palabras, esto es, la
Celosas guardianas del pasado
o situaciones de interés público, para dar a conocer su existencia, relaciones,
supresión de un término que ya ha sido mencionado en enunciados anteriores.
orígenes o perspectivas, mediante el empleo de diversas estructuras y recur- “Según el artículo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales
De esta forma, se mantiene la cohesión del texto y, además, se evita caer en
del Medio Ambiente, al Estado…”.
indígena de Argentina
Uso de referencias de distintas fuentes.
sos expresivos”.

ejercitarás contenidos
redundancias innecesarias. Más del 50% de los argentinos tiene sangre indígena y muchas etnias están
Debido a lo anterior, algunos actores sociales piensan que este género debería

contenidos revisados
“Se parece a las selvas tropicales, pero su abocadas al rescate
clima es más frío de sus derechos y tradiciones.
contar con una mayor difusión y valoración por parte de los medios. Y es que
Casos de sustitución Uso de secuencias descriptivas.
2. Luego de trabajar los contenidos, su importancia radica no solo en la capacidad de informar, sino también en la y tiene una fuerte influencia del océano”. Por María Victoria Ojea
¿qué función social dirías que cumple Se emplean recursos para reemplazar un término a fin de evitar su repetición.
de hacer visibles ciertas situaciones, haciendo que la sociedad tome conciencia intrincado: enredado,
el reportaje? ¿Alguna
“De pronto, interrumpe su relato. Mira hacia la izquierda vez se ha preguntado de donde provienen sus ancestros? Trazar el complicado, confuso.
de ellas, como es la necesidad de proteger el bosque nativo en el reportaje Uso de secuencias narrativas.

de gramática en el
La denominación “selva valdiviana” y clava sus ojos en un arbusto”. árbol genealógico de una familia latinoamericana puede ser una red infinita crisol: recipiente que permite
“Los custodios de la selva valdiviana”. “Entre las regiones del Maule y Aysén se extiende la selva valdi-

a la lectura de un
es reemplazada por un sinónimo con en donde pueblos originarios, inmigrantes europeos, asiáticos y criollos se fundir alguna materia a
significado más amplio (hiperónimo) como viana. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos entremezclan temperatura muy elevada.
Características del reportaje “Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado de manera intrincada.
“bosques”. A este tipo de recurso se le de estos valiosos bosques”. Uso de lenguaje literario. ascendencia: antepasado.
amenazante se deja ver entre algunas ramas. Y Muy cerca”.
aunque ese crisol de sangres muchas veces se confabula contra los es-
El reportaje permite a los lectores entender las causas, el contexto y las con-
denomina sustitución léxica.
fuerzos por mantener vivas nuestras raíces, varios movimientos indígenas

apartado Estudio de
secuencias de los hechos, y tener así suficiente información sobre la cual
sostener un punto de vista propio. En un reportaje se encuentran formas dis- Tipos de reportaje están luchando contra el olvido del tiempo y la historia para restaurar su
Para evitar la reiteración, la denominación

nuevo texto, y luego

“mi papá” es sustituida por el pronombre “Teníamos unos
cursivas como la entrevista, la descripción, la narración y la opinión, ya que vecinos que cortaban madera y que un día nos
Según el tema y el enfoque que presente, el reportaje se puede clasificar en
identidad. Cabe destacar el caso de Argentina, donde según un estudio,
el periodista, además de entregar información objetiva de los hechos y los
personal “él”. Esta clase de recurso es tiraron el caballo encima cuando mi papá los encaró. Por eso, el
los siguientes tipos: más de la mitad de su población posee ascendencia indígena en su ADN,
RDC resultados de su investigación, puede transmitir directa o indirectamente su
conocida como pronominalización.
visión personal y emitir juicios subjetivos.
año 1993 él decidió vender”.
Informativo
a pesar de haberse perdido en la memoria familiar. Sin embargo, solo el
Sigue la misma estructura que la noticia; no obstante, el periodista puede hacer uso de

la lengua.
08 1,5% de los argentinos, unas 600 000 personas, se reconoce perteneciente
Algunas de las principales características del reportaje son: su propio estilo y de su creatividad para organizar y presentar la información.
o descendiente de pueblos indígenas, de acuerdo a la última

en el trabajo con el
Casos de elisión Explicativo Este tipo de reportaje profundiza en un hecho noticioso. Lo que busca es explicar las
Encuesta Complementaria de Pueblos Indígenas (ECPI). Provincias de Argentina
Lenguaje Se utiliza un lenguaje claro y simple, comprensible para todo público. Además, por la
Un término o expresión es suprimido de un enunciado, toda vez que su referente causas y consecuencias de dicha noticia, ahondando en el tema, para lo cual entrega
Una de las regiones más densamente pobladas por indígenas
preciso libertad estilística que ofrece, suele incluir giros literarios, lo que lo hace más atractivo y
es claramente reconocible para el receptor. información mucho más detallada de los acontecimientos.
sugerente para el lector. se trata del norte grande argentino, que abarca el territorio
Interpretativo Se caracteriza porque predominan las opiniones del periodista. Si bien se estructura sobre
de las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa,
Originalidad
En ambos fragmentos resulta innecesario “Ya casi no quedaba bosque nativo y este bosque nativo había sido la base de una investigación objetiva acerca de un hecho de interés, el periodista da a

segundo Taller de
Un buen reportaje deberá mostrar un enfoque diferente al ya conocido, aportando infor-
repetir nuevamente el sujeto, por eso se Jujuy, Misiones, Tucumán, Salta y Santiago del Estero, donde
mación novedosa sobre el tema o hecho que se aborda. reemplazado por pino”. conocer su propio punto de vista de los hechos a partir de los datos obtenidos.
suprime. En las conversaciones cotidianas, pueblos como los wichi y los toba representan a más del 55%
los hablantes usan constantemente la
Rigurosidad de El reportaje debe ser preciso en la entrega de información y datos. No debe contener De investigación Este tipo de reportaje busca entregar información desconocida sobre un hecho. Para su
de los habitantes y el 27% de la población indígena del país. Provincia
de Jujuy

la información errores ni información imprecisa; por lo tanto, el periodista debe realizar una importante
elisión. desarrollo, el periodista requiere investigar profundamente en diferentes fuentes, incluso Pro
vin
“Claudio Donoso (50 años) sonríe al llegar a su pedazo de bosque, La pérdida de la cultura de estos pueblos, perpetuada por cia

labor investigativa y acudir a fuentes confiables. en aquellas que brindan información privada y confidencial. Provincia de Salta
de
For
mo
a 15 kilómetros de Valdivia. Claudio Abre un portón de madera…”. la negación y la exclusión —en gran parte provocada por el
sa

expresión escrita y
Provincia
del
Estructura El reportaje permite mezclar diferentes géneros como la entrevista, la crónica, los comen- desalojo forzoso de sus tierras—, ha convertido a Argentina Provincia Provincia
de de Provincia
Chaco
Pro ion
cia
vin es
Catamarca Tucumán
flexible tarios, el análisis, las descripciones, las anécdotas, etc. A nivel visual, también suele incluir
de
Revisa la prensa escrita de un día domingo y reconoce los reportajes que presenta. Escoge uno y analiza los
Mis
de
en un caso excepcional en Latinoamérica: un 82% de la po- Santiago Provincia

Actividad
una amplia variedad de recursos, desde fotografías y dibujos hasta complejas infografías. siguientes aspectos: tema que aborda, recursos estilísticos empleados y tipo al que pertenece. Presenta tu
del Estero de
Corrientes
blación indígena del país vive en áreas urbanas superando a
análisis a tu compañero de banco para una coevaluación.
Lee los siguientes enunciados del reportaje “Los custodios de la selva valdiviana” e identifica qué recursos de
los porcentajes de los pueblos indígenas de Chile y Bolivia,
sustitución y de elisión se emplean. Cuando termines, evalúa tu trabajo con tu compañero de banco.

oral.
de acuerdo con la Comisión Económica para América Latina
a. “‘Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los árboles, por eso llueve', explica Pascual, y el Caribe (CEPAL).
186 Unidad 3 • Pasaje a Latinoamérica Lenguaje y Comunicación II medio 187
dueño de 340 hectáreas de bosque, que heredó de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada
a 27 kilómetros de Valdivia”. Por otro lado, a diferencia del resto de Argentina, es en esta
zona donde la pobreza ataca más: casi cinco millones de
b. “Claudio Donoso (50 años) sonríe al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilómetros de Valdivia. Abre un
personas son pobres o viven en condiciones de extrema po-
portón de madera y lo primero que se escucha es el agua, un estero al que un amigo geólogo le puso edad:
14 mil años. El bosque lo compró su papá en poco más de 3 millones de pesos el año 1987. Ya estaba breza, según el último índice de desarrollo provincial. Solo el
'charqueado' cuando llegó a sus manos. Es decir, ya había sido explotado. Pero ellos se encargaron de 20% de las rutas de la región se encuentran pavimentadas,
cuidar lo que quedaba de sus 31 hectáreas”. situación que dificulta el acceso de la población a servicios
básicos de salud o educación.

188 Unidad 3 • Pasaje a Latinoamérica Lenguaje y Comunicación II medio 189

Lecturas para explorar Reseña de la obra

Crónicas Crónicas marcianas es un conjunto de relatos publicado en 1950 que narra
marcianas de manera cronológica (desde enero de 1999 a octubre de 2026) la llegada
Los gemidos Reseña de la obra

En las páginas finales de tu

de los humanos a Marte, el proceso de colonización y la guerra nuclear que
Los gemidos, publicado en 1922, es un poemario donde la voz poética aborda Ray Bradbury
Pablo de Rokha
se inicia en la Tierra.
diversos temas: le canta a lo humano, al amor, a la muerte, a la vida en la Para comprender esta serie de relatos y la visión de futuro planteada por Brad-
ciudad, al campo, a Satanás, a la política y a la religión, entre muchos otros. bury, es necesario considerar el contexto de producción de la obra: la Segunda
En este sentido, es difícil señalar una temática unificadora de los 34 cantos Guerra Mundial ha finalizado hace poco y los daños que dejó ese conflicto

libro encontrarás reseñas

que componen la obra, pero sí los conecta un elemento fundamental: la voz causan gran impacto, como la revelación de los campos de concentración nazi
poética, un “yo” totalizador que experimenta profundamente cada uno de los y los efectos de las bombas atómicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
ámbitos de la realidad a los que dirige su atención.

(Fragmento)
Pedro Páramo Reseña de la obra

y fragmentos de distintas
(Fragmentos) Noviembre de 2005
Novela publicada en 1955. El público y la crítica recibieron con asombro esta
Juan Rulfo
Sensación de invierno en la tierra
obra, sorprendidos por la innovadora técnica con que Juan Rulfo construye la
historia: el uso de la condensación narrativa, las diferentes voces que narran
Los observadores
los acontecimientos, la presencia fantasmal de unos personajes que se mueven
El país es un ancho, un ancho paraguas mojado, son turbios e insalubres los cre- constantemente, transgrediendo los límites entre la realidad y lo onírico, entre
Aquella noche todos salieron de sus casas y miraron al cielo. Dejaron las ce-

obras de la literatura
púsculos, la melancolía lloriquea en los tejados, lloriquea en los tejados y las ciudades la vida y la muerte. Rulfo vio la necesidad de que el narrador desapareciera y nas, dejaron de lavarse o de vestirse para la función, y salieron a sus porches,
están llenas de hojas, llenas de hojas, llenas de hojas… dejara hablar a sus personajes libremente, a modo de rompecabezas, cediendo ahora no tan nuevos, y observaron el astro verde, la Tierra. Fue un movimiento
el turno al lector para rearmar la historia. involuntario; lo hicieron para comprender mejor las noticias que un momento
antes habían oído en la radio. Allá estaba la Tierra y allá la guerra próxima, y

universal para que los

Elogio de las rosas (Fragmento)
allá los cientos de miles de madres o abuelas, padres o hermanos, tías o tíos,
primas o primos. De pie, en los porches, trataban de creer en la existencia de la
Después de trastumbar los cerros, bajamos Y dio un pajuelazo contra los burros, sin nece- Tierra como en otro tiempo habían tratado de creer en la existencia de Marte.
Bordáis los cementerios de encajes rosados, amarillos o negros, —¡NEGROS, como la cada vez más. Habíamos dejado el aire caliente sidad, ya que los burros iban mucho más adelante El problema se había invertido. En verdad para ellos era como si la Tierra estu-
misma MUERTE, NEGROS, NEGROS!—, y presidís las bodas en BLANCURA, enter- allá arriba y nos íbamos hundiendo en el puro de nosotros, encarrerados por la bajada. viese muerta; la habían abandonado hacía ya tres o cuatro años. El espacio era

explores y te intereses por

necéis los ácidos corazones de piedra, metafísicos, (¡días verdes, tiempos de azufre!!), calor sin aire. Todo parecía estar como en espera Sentí el retrato de mi madre guardado en la un anestésico; cien millones de kilómetros de espacio lo insensibilizaban a uno,
dais miel a las abejas, y lloráis cuerdamente en el BOUDOIR de las románticas; —¡pues de algo. bolsa de la camisa, calentándome el corazón, dormían la memoria, despoblaban la Tierra, borraban el pasado y permitían que
sabéis desmayaros mejor que cualquier novia! —Hace calor aquí —dije. como si ella también sudara. Era un retrato vie- los hombres de Marte prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se levantaban los
—Sí, y esto no es nada —me contestó el otro—. jo, carcomido en los bordes; pero fue el único muertos, la Tierra volvía a poblarse, la memoria despertaba y miles de nombres
Cálmese. Ya lo sentirá más fuerte cuando llegue- que conocí de ella. Me lo había encontrado en

nuevas lecturas.
venían a los labios. ¿Qué haría fulano esa noche en la Tierra? ¿Y zutano y men-
Epitalamio mos a Comala. Aquello está sobre las brasas de la
tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle
el armario de la cocina, dentro de una cazuela
llena de yerbas: hojas de toronjil, flores de Cas-
gano? Las gentes de los porches se miraban de reojo.
A las nueve, la Tierra pareció estallar, encenderse y arder.
que muchos de los que allí se mueren, al llegar tilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guardé. Las gentes de los porches extendieron las manos como
Golondrinas tus manos, tortolitas
al infierno regresan por su cobija. Era el único. Mi madre siempre fue enemiga de para apagar el incendio.
tus manos que vienen a anidar
—¿Conoce usted a Pedro Páramo? —le retratarse. Decía que los retratos eran cosa de Esperaron.
sobre tu pecho y pequeña urna
pregunté. brujería. Y así parecía ser; porque el suyo estaba A medianoche, el fuego se extinguió. La Tierra se-
inmensa de paradojas tu cabeza,
Me atreví a hacerlo porque vi en sus ojos una lleno de agujeros como de aguja, y en dirección guía allí. Un suspiro surgió de los porches como
tras dos crepúsculos GRANDES
gota de confianza. del corazón tenía uno muy grande, donde bien una brisa otoñal.
tallada, tu cabeza.
—¿Quién es? —volví a preguntar. podía caber el dedo del corazón.
—Un rencor vivo —me contestó él. Es el mismo que traigo aquí, pensando que
u James Ensor. La muerte y las máscaras, 1897. podría dar buen resultado para que mi padre u Michael Whelan. Ilustración
Al igual que en esta obra de la pintura expresionista, para Crónicas marcianas,
muchos poemas de Pablo de Rokha se refieren a que
me reconociera.
de Ray Bradbury, 1989.
los individuos viven de máscaras, ocultando lo que (Detalle).
realmente son, y también, evadiendo el dolor que la
realidad les muestra y les presenta día a día. Lenguaje y Comunicación II medio 407

404 Lecturas para explorar

t Diego Rivera. Caña de azúcar, 1931.
(Detalles)
La novela de Rulfo es considerada una
alegoría del abuso de poder y la política
terrateniente en la que se basó la historia
social y económica de México.

Lenguaje y Comunicación II medio 405

Cápsulas e iconos

Entrega datos acerca del Indica una actividad de

Palabra en estudio origen o el uso de las comprensión oral a partir de
palabras que se trabajan en la Comprensión oral un audio o un video.
Estrategia de vocabulario de
la unidad.
Plantea una actividad que te
Esta cápsula te entrega propondrá ir más allá de lo
datos culturales diversos que que sabes. En algunos casos
Conexión
cultural facilitan tu comprensión de Desafío con se vincula con conocimientos
los textos que lees. y habilidades de otras
asignaturas.

El icono RDC indica que existe un Recurso Digital Complementario con el que puedes trabajar
RDC para ejercitar, ampliar o reforzar lo revisado en la unidad.
01

Recomendación para aplicar las herramientas que ofrecen los programas de computación, y que
pueden ser empleadas para mejorar la presentación de los textos que escribes.

Lenguaje y Comunicación II medio 7

 Índice de contenidos
Unidad 1 Taller de expresión escrita y oral
Mente y máquina 12 • Un texto expositivo y una exposición oral...... 62
Para finalizar
El comienzo de la ruta................................................ 14
• “Las leyes de la robótica que quieren los
Para comenzar expertos en inteligencia artificial”...................... 68
• “Álter Ego”, Hugo Correa...................................... 16 • El hombre bicentenario, Isaac Asimov................. 70
• “Inteligencia y vida artificial”............................... 20
Unidad 2
Lectura literaria
El fluir de las horas 74
Contexto de producción
• Ciencia ficción y sociedad..................................... 22 El comienzo de la ruta................................................ 76
Estrategia de vocabulario Para comenzar
• Claves contextuales............................................... 24 • “Soneto”, Francisco de Quevedo....................... 78
• “Oda VI”, Juan Meléndez Valdés....................... 79
Estrategia de lectura
• “El soldado japonés”, Jordi Soler........................ 80
• Reconocer la secuencia de acciones.................. 25
Lectura literaria
“Los superjuguetes duran todo el verano”,
Brian Aldiss..................................................................... 26 Contexto de producción
Contenido literario • El ser humano y su percepción del tiempo..... 82
• Verosimilitud y ficción.......................................... 34 Estrategia de vocabulario
• Contexto de producción y de recepción........... 35 • Interpretar el lenguaje figurado.......................... 84
Taller de expresión escrita y oral Estrategia de lectura
• Una narración breve y un diálogo literario....... 36 • Ser consciente de las dificultades...................... 85
Lecturas en diálogo “A Leuconoe”, Horacio............................................... 86
• El Golem: crónicas de un inmortal “Mientras por competir con tu cabello…”,
sin sombra, Diana Biscayart................................... 39 Luis de Góngora........................................................... 87
• Frankenstein, Mary Shelley.................................... 40
“Escoge antes el morir que exponerte
• Concepto de lectura: La literatura a los ultrajes de la vejez”, Sor Juana Inés
y su reflexión sobre lo humano.......................... 45 de la Cruz....................................................................... 88
Antes de continuar “La hora”, Juana de Ibarbourou............................... 89
• ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?,
“Los espinos”, Luis Cernuda..................................... 90
Phillip K. Dick........................................................... 46
“¿Qué les queda a los jóvenes?”,
Textos de los medios de comunicación
Mario Benedetti............................................................ 91
• “¿Qué es la robótica?”........................................... 51
Contenido literario
Contenido no literario
• Las actitudes del hablante lírico......................... 94
• Texto expositivo...................................................... 56
• Las figuras literarias............................................... 95
• Estudio de la lengua: La coherencia
textual........................................................................ 58 Taller de expresión escrita y oral
• Aplicación: “Papper: primer robot que • Un soneto y un círculo de lectura...................... 96
lee emociones estará a la venta el 2015”........ 59

8 Índice de contenidos
Lecturas en diálogo “El ahogado más hermoso del mundo”,
• “Los hijos de Rea y Cronos”, Hesíodo............... 99 Gabriel García Márquez............................................ 150
• Saturno (1636), Peter Paul Rubens.................. 100 Contenido literario
• Saturno devorando a un hijo (1821), • La voz del narrador................................................ 156
Francisco de Goya................................................. 101 • Personajes y acción narrativa............................ 157
• “El laberinto del fauno”, Celia Romea Castro... 103
Taller de expresión escrita y oral
• Concepto de lectura: La intertextualidad...... 109
• Un cuento y una narración oral......................... 158
Antes de continuar
Lecturas en diálogo
• “Canción de otoño en primavera”,
• “Carta del primer viaje”, Cristóbal Colón....... 165
Rubén Darío............................................................. 110
• “La soledad de América Latina”,
Textos de los medios de comunicación Gabriel García Márquez...................................... 168
• “Jóvenes de ayer, clásicos de hoy”, • El reino de este mundo, Alejo Carpentier.......... 170
Óscar Hahn.............................................................. 115
• Concepto de lectura: Lo real maravilloso....... 173
Contenido no literario
Antes de continuar
• Medios de comunicación y discurso
• “Noche en la selva aguaruna”,
argumentativo......................................................... 118
Luis Sepúlveda........................................................ 174
• Estudio de la lengua: La cohesión textual...... 120
Textos de los medios de comunicación
• Aplicación: “Tempus fugit”, Ricardo Vera........ 122
• “Los custodios de la selva valdiviana”,
Taller de expresión escrita y oral Alejandra Carmona............................................... 179
• Una columna de opinión y un debate.............. 124
Contenido no literario
Para finalizar • El reportaje............................................................... 186
• “Soneto XXIII”, Garcilaso de la Vega............... 130 • Estudio de la lengua: Recursos
• “Estas que fueron pompa y alegría…”, de correferencia..................................................... 188
Pedro Calderón de la Barca................................. 131 • Aplicación: “Celosas guardianas del
• “Belleza exterior versus belleza interior”, pasado indígena de Argentina”, María
Nery Gaitán............................................................. 132 Victoria Ojea........................................................... 189
Taller de expresión escrita y oral
Unidad 3
• Un titular y una reunión de pauta..................... 192
Pasaje a Latinoamérica 134
Para finalizar
El comienzo de la ruta.............................................. 136 • Como agua para chocolate, Laura Esquivel....... 194
Para comenzar • “Un delicado momento para la selva
• La vorágine, José Eustasio Rivera....................... 138 amazónica”.............................................................. 197
• “América Latina y el Caribe pierden a sus
vertebrados”............................................................. 141 Unidad 4

Lectura literaria
Pensar. Decir. Actuar 202
Contexto de producción El comienzo de la ruta............................................ 204
• El camino de la narrativa latinoamericana..... 146 Para comenzar
Estrategia de vocabulario • “Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche”,
Isidora Aguirre....................................................... 206
• Identificar la acepción adecuada...................... 148
• “Comunidad defiende zoológico,
Estrategia de lectura pero pide mejoras”................................................ 210
• Formular predicciones de lectura..................... 149

Lenguaje y Comunicación II medio 9

 Lectura literaria • “Animalistas repudian modificación
de ley de caza de animales:
Contexto de producción
‘Legaliza el maltrato’”.......................................... 268
• El teatro de Sófocles............................................. 212
Estrategia de vocabulario Unidad 5
• Vocabulario temático........................................... 214 Voces de la ciudad 270
Estrategia de lectura El comienzo de la ruta............................................. 272
• Relacionar información nueva........................... 215 Para comenzar
Antígona, Sófocles...................................................... 216 • “Caminos”, Antonio Machado.......................... 274
Contenido literario • “Me gusta andar de noche…”,
• Acción dramática................................................. 226 Concha Méndez.................................................... 276
• Los diálogos y las acotaciones.......................... 227 • “Feria de ciclismo urbano”................................. 276

Taller de expresión escrita y oral Lectura literaria

• Un texto dramático y una representación..... 228 Contexto de producción
Lecturas en diálogo • Poetizar la ciudad................................................. 278
• “Los teatros de la antigua Grecia”................... 234 Estrategia de vocabulario
• “¿Cómo era el teatro de la • Inferir el significado a partir de afijos.............. 280
Grecia antigua?”.................................................... 236 Estrategia de lectura
• “El teatro griego, del culto divino a la • Reconocer e interpretar
crítica del poder”, Albert Lladó......................... 238 imágenes poéticas................................................. 281
• Concepto de lectura: El sentido de
“La ciudad”, Gonzalo Millán................................... 282
lo trágico: conflicto humano y destino............ 241
“Amanecer”, Norah Lange...................................... 284
Antes de continuar
• Casa de muñecas, Henrik Ibsen.......................... 242 “No quisiera que lloviera…”,
Cristina Peri Rossi...................................................... 285
Textos de los medios de comunicación
“Walking around”, Pablo Neruda......................... 286
• “Vecinos de Valparaíso marchan a
un año del mega incendio”................................ 249 “Where is my man?”, Ana Rossetti..................... 288
• “Afirman que 21% de damnificados “En una estación del Metro”,
tiene solución habitacional”.............................. 250 Óscar Hahn................................................................. 289
Contenido no literario “Piedra negra sobre una piedra blanca”,
• Distintos enfoques en los medios de César Vallejo............................................................... 290
comunicación......................................................... 254 Contenido literario
• Estudio de la lengua: La oración compleja.... 256 • Recursos del lenguaje poético.......................... 292
• Aplicación: “Calle 13 recuerda a los 43 Taller de expresión escrita y oral
estudiantes de Ayotzinapa”.............................. 257
• Un poema y un recital poético.......................... 294
Taller de expresión escrita y oral
Lecturas en diálogo
• Una noticia y una discusión grupal................. 258
• “La muralla enterrada (La ciudad
Para finalizar imaginaria de Santiago de Chile)”,
• Mariana Pineda, Federico García Lorca........... 260 Carlos Franz............................................................ 301
• “Publican decreto que permite la caza • “El mall, la catedral del consumo”,
de perros salvajes”............................................... 267 Tomás Moulian..................................................... 305

10 Índice de contenidos
• Concepto de lectura: El ensayo........................ 309 Taller de expresión escrita y oral
Antes de continuar • Un cuento breve y un teatro de sombras...... 358
• “La calle”, Octavio Paz......................................... 310 Lecturas en diálogo
• “L’oiseau”, Esther Giménez.................................. 311 • “La casa encantada”, Anónimo......................... 361
Textos de los medios de comunicación • “Sueño infinito de Pao Yu”,
Tsao Hsue Kin........................................................ 362
• Adiós a la publicidad, Oliviero Toscani.............. 313
• “El retrato oval”, Edgar Allan Poe..................... 363
Contenido no literario
• Concepto de lectura: Lo fantástico................. 367
• El lenguaje publicitario......................................... 318
Antes de continuar
• Estudio de la lengua: El complemento
circunstancial......................................................... 320 • La última niebla, María Luisa Bombal............... 368
• Aplicación................................................................ 321 Textos de los medios de comunicación
Taller de expresión escrita y oral • “El material onírico. La memoria
en el sueño”, Sigmund Freud............................. 375
• Un comentario crítico y un foro....................... 322
Contenido no literario
Para finalizar
• Recursos lingüísticos de los
• “Retorno, entrada la noche”, R. M. Rilke........ 324
textos expositivos................................................. 380
• “Cuando todos se vayan”, Jorge Teillier........ 325
• Estudio de la lengua: Frase adjetiva
• “Roma declara la guerra a la publicidad subordinada............................................................ 382
machista”................................................................ 326
• Aplicación: “¿Por qué tenemos
• “Negocios: Crear, creer y crecer”, pesadillas?”............................................................. 383
Raúl Menjíbar......................................................... 329
Taller de expresión escrita y oral
Unidad 6 • Informe de investigación y exposición oral.... 386
En el límite 332 Para finalizar
El comienzo de la ruta............................................. 334 • La metamorfosis, Franz Kafka............................. 392
• “¿Qué es la parálisis del sueño?”..................... 397
Para comenzar
• “Cometaria”, Emilia Pardo Bazán..................... 336 Lecturas para explorar........................................ 400
• “Los sueños son en parte una actividad Glosario.................................................................... 412
de la memoria”...................................................... 338
Bibliografía............................................................... 415
Lectura literaria
Contexto de producción
• Las fronteras de la realidad................................ 342
Estrategia de vocabulario
• Asociación de palabras....................................... 344
Estrategia de lectura
• Formular inferencias de lectura........................ 345
“La noche boca arriba”, Julio Cortázar............... 346
Contenido literario
• Ambiente y espacio narrativo........................... 356
• Tiempo y disposición temporal........................ 357

Lenguaje y Comunicación II medio 11

 Me n t e y
máquina

12 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Explora el tema de la unidad
Trabaja en tu cuaderno.
1. Observa las imágenes de estas páginas,
piensa en cómo somos los seres humanos
y luego responde:
2. Lee el texto y responde: ¿qué ventajas y qué
problemas podría traer una sociedad en la
que convivieran humanos y robots?
3. ¿Qué podría ocurrir si en una sociedad
como la imaginada en el texto los robots
comenzaran a experimentar sentimientos
o a pensar en sí mismos y en su función?
El robot se ha diseñado y producido dentro de una
comunidad humana para responder a necesidades • Escribe un texto literario o no literario de
una página en el que expreses tu visión.
humanas. El robot inteligente aprende de la comunidad
humana del mismo modo que los humanos aprenden 4. A partir de lo que escribiste, piensa en lo
de ella. Inevitablemente, a partir de la existencia de siguiente: ¿qué podríamos aprender los
seres humanos de unos robots que pudieran
poblaciones mixtas de humanos y robots, tanto los unos
reflexionar sobre su propia existencia?
como los otros estarán aprendiendo y acomodándose Toma apuntes de tu respuesta.
entre sí a partir de las situaciones que se desarrollen
como realidades cotidianas en las comunidades.
Conoce tus objetivos
Vives, J. y Mestres, F. (2012). La convivencia con los cyborgs
y los robots. En Ludus Vitalis. México D. F., vol XX, 38. Mediante la lectura de diversos textos que abor-
(Fragmento). dan el avance de la ciencia y la tecnología, po-
drás conocer la búsqueda del ser humano por la
perfección y por reflexionar sobre el sentido de
la vida y sus conflictos internos. Además:
• Distinguirás los conceptos de ficción y
realidad.
• Comprenderás la importancia del contexto
de producción y de recepción de una obra.
• Escribirás una narración breve sobre un
mundo futuro para luego compartirla en un
diálogo.
• Conocerás las características del texto
expositivo y sus formas de organización.
• Producirás un texto expositivo sobre un
avance científico para luego comunicarlo a
través de una exposición oral.

RDC
01

Imágenes: Wikimedia Commons • Flickr Commons • [Link] Lenguaje y Comunicación II medio 13

 El comienzo de la ruta
Planifica tus aprendizajes
1. En esta sección, te invitamos a planificar el viaje que emprenderás por la unidad. Para ello, completa
el siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustaría aprender en relación con los contenidos y
habilidades de la unidad.

Contenidos y habilidades
Qué sé de la unidad Qué espero aprender
Comprender los conceptos
de ficción y verosimilitud en
relatos sobre conflictos de
la existencia.

Escribir una narración

sobre un mundo futuro y
compartirla en un diálogo
literario.

Reconocer las
características del texto
expositivo en un texto sobre
el desarrollo de la robótica.

Escribir un texto expositivo

sobre un avance científico
y comunicar oralmente la
información recopilada.

2. ¿Cuáles consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qué dificultades podrías
encontrar? Fundamenta.

14 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
3. A continuación, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicación. Establece para cada situación: los pasos que seguirías, los materiales o recursos que
necesitarías y cómo debería ser el resultado.

• En una conversación con un amigo, él opina que los cuentos y novelas que hablan de un mundo futuro
resultan ajenos a la realidad del mundo actual. Tú estás en desacuerdo y quieres convencerlo de lo
contrario. Diseña tu estrategia.

• Tu curso prepara la publicación de una revista científica. Te invitan a escribir un texto expositivo sobre
los últimos avances tecnológicos en Chile. Diseña tu estrategia.

• Se organiza una feria científica en tu colegio. Tu curso ha elaborado un robot que hace las veces
de diccionario parlante. El día de la presentación del robot, tú serás el encargado de mostrar sus
características y funciones al público. Diseña tu estrategia.

Lenguaje y Comunicación II medio 15

 Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes
d.
ientes de la ficción y de la realida
• Distinguir entre hechos proven
ado.
s del mundo narrativo represent
• Reconocer las característica
tivo.
comunicada por un texto exposi
• Comprender la información l aprendidas
ica r en ello s las reg las de ort ografía literal, acentual y puntua
apl
• Escribir textos coherentes y
en años anteriores. ación relevante.
lme nte , ma nte nie ndo el foc o del tema y entregando inform
• Comunicar información ora

Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 9.

Álter Ego
Hugo Correa

—Señor: Aquí está su Álter Ego. Tenga la bondad de firmar el

comprobante.
Demetrio abrió el estuche y retrocedió maravillado: allí estaba él, los
brazos pegados al cuerpo, en la más completa desnudez e inmovilidad.
Si la posición erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo
habría despertado; tan naturales parecían el color de la piel, las arrugas
que empezaban a esbozarse alrededor de los ojos, los labios delgados y
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de
Conceptos clave su doble humano.
Cogió la caja de control y, guiándose por el catálogo, puso en marcha
Ficción: un mundo que simula
al títere. Caminaba con soltura y naturalidad, sin los movimientos gro-
o da la ilusión de la realidad,
tescos que caracterizaban a los autómatas del pasado, como si poseyese
especialmente en narrativa y
huesos, músculos, nervios y los demás órganos de un ser natural. Deme-
teatro. Dicho mundo puede
presentar seres y acontecimientos trio lo hizo practicar los actos elementales: sentarse, vestirse, encender
semejantes al mundo cotidiano. un cigarrillo, rascarse una oreja. Si los propietarios de los títeres quieren
disfrutar de ellos —decía el manual de instrucciones—, necesitan es-
Propósito comunicativo: objetivo
tudiarse concienzudamente a sí mismos, por lo menos en cuanto a su
que persigue el emisor del texto;
mímica, gestos, manera de andar, etc.
por ejemplo, informar, exponer,
convencer, entre otros. Demetrio, ya perito en la conducción de su doble, se colocó el casco
introyectador. Por un instante, sus ojos parpadearon en las tinieblas. Pero
Textos expositivos: textos cuya
una vez abierto el interruptor ocular, recuperó la vista: la sala de estar se
función es presentar o informar
presentaba tal como si la estuviese observando desde otro ángulo. ¿Qué
sobre un tema, idea o concepto
ocurriría? Sencillamente empezaba a ver por los ojos del títere. Álter Ego,
de manera organizada. Entre
los textos expositivos pueden parado en el centro de la habitación, vuelto hacia la entrada, pestañeaba
encontrarse artículos científicos,
álter ego: expresión latina que literalmente significa “otro yo”.
informes de investigación, autómata: androide, robot.
entradas de enciclopedia, introyectador: de “introyección”. Concepto empleado en psicología para hacer
entre otros. referencia a la función psíquica en la que una persona incorpora en su mente los
elementos presentes en su ambiente familiar y social.

16 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
con naturalidad: los instrumentos movían sus párpados sintéticos cada sosias: doble, gemelo.
vez que Demetrio lo hacía. El hombre presionó una tecla, y el sosias dio escafandra: traje compuesto
media vuelta: pudo verse a sí mismo en el sillón, cubierta la cabeza con de una vestidura impermeable
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal y un casco perfectamente
cerrado, con un cristal frente a
auditivo, no le cupo duda de que se había trasladado al centro de la pieza: la cara y orificios y tubos para
escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de renovar el aire. Se emplea
postura en el asiento. Y el olfato. Cómo respirar a través de un Álter Ego. para permanecer sumergido
Los odorófonos transmitían las sensaciones del aire aspirado desde otro en el agua.
lugar. Probó la voz de su duplicado: en cuanto Álter Ego abrió la boca, labrarse: formarse, crearse.
Demetrio se escuchó a sí mismo hablándose desde el medio del cuarto:
—¿Cómo estás, Demetrio? Has nacido de nuevo. ¿Verdad que te sientes
como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?
Demetrio se escuchó complacido. Hizo caminar a Álter Ego por la sala,
lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempló la ciudad que
fulgía bajo un cielo ardiente, salpicado de helicópteros. Todo parecía más
bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; más azul y brillante el
firmamento; de colores más alegres y definidos los rascacielos. Sí: Álter
Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
el sosias le transmitía del mundo lo embargaron de una súbita paz con
la humanidad. Revivieron en su imaginación las emociones de juventud,
aquellas que los años fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
imágenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentíase
poseído de un extraño valor para recordar. Podía mirar con serenidad su
vida, rememorar sus pensamientos juveniles; cuánto había ambiciona-
do; cómo poco a poco fue renunciando a lo que más amaba para poder
qq Un autómata es una
labrarse una situación. máquina que imita la figura y
—¿Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar al emperador movimientos de un ser animado.

Jones1? ¿Cómo durante meses anduviste obsesionado con los mo-

nólogos del negro? ¿Cómo lo pasabas con Valentina, la chica
que asistía contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba
porque creía en ti?
Álter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
su mímica revelaba al hombre poseedor de una cierta
experiencia teatral. Encendió un cigarrillo, aspiró una
bocanada de humo y la expulsó en un delgado chorro.
Se detuvo frente a un retrato donde él, Demetrio, en su
escritorio de trabajo, rodeado de propaganda, carteles,
[Link]

panfletos, avisos, sonreía satisfecho.

—Nada de malo tiene vender dentífricos, menos cuando se
trata de un buen producto, elaborado a conciencia, y que, después

1
Emperador Jones es un filme de 1933, en el que Brutus Jones huye de Estados Unidos a
Haití luego de cometer un crimen. En ese país conoce a Smithers, un comerciante que
le ayuda a ganar la admiración y respeto de los habitantes, quienes no tardarán en
reconocer en Jones a su máximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un
trágico final.

Lenguaje y Comunicación II medio 17

 hedonismo: de hedonístico: de todo, cumple una función social: ofrecer una dentadura blanca y un
doctrina que establece el aliento perfumado. Aplicaste a tus actividades aquella respuesta dada
placer como fin supremo de la por Jones a Smithers: “¿Acaso el hombre no es grande por las cosas
vida. grandes que dice…, siempre que se las haga creer a la gente?”. Cosa que
enmohecer: inutilizarse, caer
en desuso, como el utensilio
lograste como vendedor. Pero lo malo fue que tú nunca creíste en las
o máquina que se cubre de cosas grandes que decía Demetrio, el exitoso vendedor.
moho. Álter Ego dio una larga chupada y contempló, a través de la nubecilla
azul, al hombre que descansaba en la poltrona, oculto el rostro bajo el
introyectador. ¡Maravillas de la electrónica! Los papilófonos transmitían
el sabor del humo y su leve temperatura.
—Fumar por control remoto… ¡Qué gran ventaja para los hombres
prácticos de ahora, que todo lo tratan de hacer sin comprometerse dema-
siado! Se experimentan las mismas sensaciones del fumador sin correr
ninguno de sus riesgos. El principio hedonístico plenamente realizado.
Álter Ego abrió un antiguo armario, y se volvió hacia Demetrio con
una sonrisa indefinible.
—Una pieza de museo, al igual que tantos hombres. ¿No son, al fin y
al cabo, la mayoría de los hombres de hoy piezas de museo? Para empe-
zar, son incapaces de realizarse a sí mismos. Todos se quedan a medio
camino. Y tú no eres la excepción: querías ser actor, pero terminaste
vendiendo dentífricos: era más provechoso. Abandonaste a Valentina
porque era humilde, sin ambiciones. Tuviste amigos, verdaderos amigos,
con los cuales se podía conversar sobre muchas cosas inútiles… ¿Inútiles?
Tus nuevos conocidos solamente entienden el lenguaje económico. “¿Eso
produce dinero?”, te preguntan cuando, ingenuo, tratas de sacarlos de su
cómodo carril, mostrándoles tu mundo interior, donde las inquietudes
comienzan a enmohecer con la fatal resignación del metal corroído por
los óxidos. Aprendiste, sí, a hablar como ellos. ¡No mejor que ellos! En
ese mundo no existe la jerarquía.
Álter Ego terminó de fumar: apagó el cigarrillo con un gesto teatral y,
enfrentando a Demetrio, lo señaló, acusador.
—Y ahora, ¿te servirá tu doble mecánico para lo que no te atreves a
hacer con tus propias manos? —El títere se quedó inmóvil, mirando el
casco hermético. Un denso silencio flotaba en la habitación. Brillaron
los ojos de cristal. Luego, lentamente, Álter Ego se volvió al estante,
que aún permanecía abierto. Su mirada se endureció. Sacó una pistola.
La examinó con aire crítico y, avanzando hacia el hombre con curiosa
solemnidad, como quien camina por el interior de un templo donde se
lleva a cabo la consumación de algún rito, le quitó el seguro al arma.
—El hombre es el supremo inventor. Ha creado estas armas para matar
hombres, y a los sosias, para juzgarse a sí mismo. —Agregó secamente,
al cabo de una brevísima pausa—: El ciclo se ha cerrado.
Apuntó cuidadosamente a la inmóvil figura del sillón.
Correa, H. (1969). Álter Ego. En Los títeres. Santiago: Zig-Zag.

18 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
1. ¿Quién o qué es Álter Ego? Explícalo apoyándote en fragmentos del relato.
2. ¿Con qué objetivo crees que Demetrio adquirió un Álter Ego? Fundamenta
a partir de marcas textuales.
3. A partir de lo leído, ¿qué características tiene el mundo en la narración?
Responde prestando atención a los siguientes elementos:
• Semejanzas y diferencias con el mundo realista.
• Época en la que se ambientan los acontecimientos.
• Características de la sociedad de la época.
4. ¿Qué provoca Álter Ego en Demetrio? Argumenta con hechos del texto.
5. En un momento de la narración, Álter Ego afirma sobre los seres humanos
lo siguiente: “Para empezar, son incapaces de realizarse a sí mismos. Todos
se quedan a medio camino”. Responde:
a. ¿Qué quiere decir Álter Ego con esas palabras?
b. ¿Crees que esta opinión es aplicable a la sociedad actual?
6. Analiza el desenlace del relato y explica con tus palabras qué es lo que ocurre.
Luego, responde: ¿De qué otro modo se podría haber solucionado el conflicto
que lleva a que se enfrenten Demetrio y Álter Ego?
7. Elabora una secuencia con los hechos que a tu juicio resultan más importantes
en la narración, por cuanto afectan el desarrollo de los acontecimientos y
hacen avanzar la acción. Ordénalos de manera cronológica dibujando en tu
cuaderno un esquema como el siguiente:

Acontecimiento 1 Acontecimiento 2 Acontecimiento 3 Acontecimiento 4

8. Lee los siguientes fragmentos del cuento e infiere el significado de las palabras
subrayadas. Explica en qué te basas para atribuirles ese significado. Compara
tus respuestas con las de tu compañero de banco.
a.
“Y el olfato. Cómo respirar a través de un Álter Ego. Los odorófonos
transmitían las sensaciones del aire aspirado desde otro lugar”.

b.
“¡Maravillas de la electrónica! Los papilófonos transmitían el sabor
del humo y su leve temperatura”.

9. Imagina que eres un personaje de la narración. ¿En qué momento hubieras

intervenido? Escribe un breve relato (una página) en el que cuentes este
hecho y en el que se genere un nuevo desenlace, atendiendo a lo siguiente:
• Prosigue la secuencia de acontecimientos previa a tu intervención.
• Crea diálogos pertinentes al tema sobre el que conversan los personajes.
• Emplea el signo de la raya para introducir los diálogos.

Lenguaje y Comunicación II medio 19

 Lee el siguiente texto y luego desarrolla de la actividad 10 a la 16.

Inteligencia y vida artificial

¿Sabías que el lavarropas, el aire acondicionado y el GPS funcionan a partir
de la inteligencia artificial? Ante distintas tareas, estos aparatos eligen la mejor
manera de resolverlas.

Inteligencia artificial
La inteligencia artificial es la ciencia derivada de la computación que se de-
dica al estudio e imitación del pensamiento y razonamiento humanos. Desde
hace décadas, los investigadores han intentado igualar los procesos menta-
les del cerebro humano para la resolución de problemas. Pero los resultados
1
de las investigaciones evidenciaron las dificultades de este desafío, dada la
profunda complejidad del funcionamiento de la mente. Es por eso que, en
los últimos años, los estudios se centraron en la imitación de determinadas
funciones del cerebro, y no en su totalidad.
Sin embargo, no solo deberían analizarse los aspectos racionales a la hora de
investigar los procesos mentales: las emociones constituyen un factor esen-
2
cial en la conducta inteligente. Por este motivo y para mejorar la efectividad
de los sistemas de inteligencia artificial, existe una tendencia a incorporarlas.

Vida artificial
Mientras que la inteligencia artificial intenta emular los procesos mentales de
emular: imitar, simular. las personas, la vida artificial es la disciplina que desarrolla sistemas artificia-
3
algoritmo: conjunto ordenado les que imitan el comportamiento de la vida humana a través de complejos
y finito de operaciones que modelos de simulación.
permiten hallar la solución de
un problema. Lo que se intenta imitar de manera artificial a través de algoritmos, son los
cognitivo: perteneciente o procesos evolutivos de la vida y los procesos cognitivos y de aprendizaje 4
relativo al conocimiento. del ser humano.
Los investigadores combinan ambas ciencias con el fin de obtener diferentes
tipos de robots capaces de desarrollar tareas, tomar decisiones y resolver 5
problemas de manera totalmente independiente y autónoma.

Ministerio de Educación (Ed.) (2012). Inteligencia y vida artificial. En +

Conectados. Robótica: entra al mundo de la inteligencia artificial.
Buenos Aires: [Link].
Jiuguang Wang • Flickr Commons

Una de las metas de la inteligencia y vida artificial es

crear máquinas que piensen y actúen como humanos.
Los robots futbolistas (en la imagen) son una muestra
del avance de estas ciencias.

20 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
10. ¿Qué es la inteligencia artificial? Explica con tus propias palabras.
¿Cómo determinar el tema e
11. ¿Por qué en los últimos años la inteligencia artificial modificó sus objetivos? idea(s) principal(es) de un
texto?
12. ¿Por qué la inteligencia artificial busca incorporar las emociones? El tema del texto debe res-
ponder a la pregunta: ¿de qué
13. ¿En qué consiste la vida artificial y cuál es su propósito? se habla?
14. ¿Qué intención tiene el texto que acabas de leer? Argumenta a partir de La idea principal de cada
párrafo debe responder a la
su estructura y características. pregunta: ¿qué se dice sobre
el tema en el párrafo?
15. Completa la siguiente tabla resumiendo en una frase la idea principal de
cada párrafo. Fíjate que el texto tiene sus párrafos numerados y guíate
por el ejemplo.

Párrafo Idea principal

1 La inteligencia artificial corresponde al intento de imitar los procesos
mentales humanos. Es una tarea compleja, por lo que actualmente se
centra solo en algunos aspectos.

2
3
4
5

16. ¿Sobre qué tema conoces tanto que podrías escribir un texto expositivo
como “Inteligencia y vida artificial”? Prepara una breve exposición para
comunicar a tres compañeros lo que sabes sobre ese tema. Además, ten
en cuenta lo siguiente:
• Expón sobre un tema proveniente de la realidad.
• Utiliza un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
• Tendrás diez minutos para exponer.

Reflexiona sobre tu trabajo

Revisa, corrige y mejora tus respuestas empleando la siguiente pauta:
Pregunta de evaluación Revisión Sugerencia
¿Lograste distinguir en los textos Explica qué tipo de hechos (ficticios o de la Compara tus explicaciones con las de tu compañero
qué elementos pertenecen a la realidad) comunican los textos leídos en esta de banco.
realidad y cuáles no? sección.
¿Describiste el mundo repre- Se da cuenta de aspectos del mundo narrado Subraya los elementos que permiten describir el
sentado en el cuento? que ilustran la época en que se ambienta y en mundo en que se ambienta el relato.
qué se diferencia del mundo realista.
¿Reconociste el propósito comu- Determina que se informa sobre un tema pro- Relee el texto, fíjate en el tipo de información que lo con-
nicativo del texto no literario? veniente de la realidad. forma, cómo se presenta y reflexiona sobre qué quiere
lograr el emisor con él.
¿Comunicaste oralmente infor- Escribe uno de los datos que comunicaste a tus Pregunta a un compañero si la entrega de información
mación sobre un tema de tu in- compañeros. fue adecuada y si tiene preguntas.
terés?
¿Qué fue lo que más te costó de- Establece a qué se debió. Verifica si tu respuesta fue correcta. Si no, idea una
sarrollar? estrategia y consúltala con tu profesor.

Lenguaje y Comunicación II medio 21

 LECTURA LITERARIA

Ruta de aprendizajes Contexto de producción

Leer el cuento de ciencia ficción “Los
Ciencia ficción y sociedad
Qué

superjuguetes duran todo el verano”.

Aplicando estrategias de La ciencia ficción es un género narrativo que se caracteriza por configurar el
Cómo

comprensión. mundo representado a partir del avance tecnológico y proponer una reflexión
Para reflexionar sobre el conflicto sobre su efecto en los individuos y en la sociedad. Aunque el término “ciencia
Para qué

humano que representa su ficción” aparece por primera vez en la portada de la revista Amazing Stories en
protagonista. 1926, se considera que el género nace con la novela Frankenstein (1818), de la
escritora inglesa Mary Shelley.
Inicia la ruta:
El constante avance de la ciencia y de la tecnología provoca que surjan nuevos
1. ¿Qué sabes sobre el género de ciencia temas en la literatura de ciencia ficción, pero manteniendo siempre el foco en
ficción?
un punto central: expresar los temores e interrogantes del ser humano sobre
cómo ese desarrollo tecnológico lo afecta y cómo, de una u otra manera,
también da cuenta de su propia naturaleza, tanto en lo positivo como en lo
negativo.
De esta manera, en el siglo XIX, el escritor Julio Verne describía en sus re-
latos inventos científicos que siglos después se volverían realidad, mientras
que el británico H. G. Wells recreaba la lucha de clases sociales en su novela
2. Lee el apartado “Ciencia ficción y La máquina del tiempo (1895). Durante el desarrollo nuclear de mediados del
sociedad”. Luego, responde: ¿Por qué siglo XX, autores como Isaac Asimov, Arthur C. Clarke y Ray Bradbury crearon
la ciencia y la tecnología sirven para obras que describen un mundo que es aniquilado por la ambición del ser hu-
reflexionar sobre el ser humano y su mano y la capacidad destructiva de la tecnología. A partir de 1960, escritores
actuar? como Brian Aldiss enfocaron su crítica en la capacidad de la tecnología de
crear realidades engañosas, como proyectar paisajes de fantasía para cubrir la
miseria de las ciudades o crear robots que reemplazan el afecto de la familia.
Independientemente del contexto en que se desarrolle, la literatura de cien-
cia ficción presenta personajes que se debaten en conflictos trascendentales
para el ser humano. Esto es quizá
lo que le confiere su característica
de literatura en constante actua-
3. ¿Qué conflicto humano podría
experimentar un robot? Escribe tu lización, ya que reflexiona sobre
hipótesis. preguntas que aún no tienen res-
puesta: ¿estamos solos en el uni-
verso?, ¿hay otros mundos por
descubrir?, ¿podemos replicar la
vida?, ¿qué nos hace humanos?

►► Amazing Stories fue la primera

revista dedicada a la literatura
de ciencia ficción. En la imagen,
la portada de agosto de 1927
que ilustra La guerra de los
mundos, de H. G. Wells.

22 Unidad 1 • Mente y máquina

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Un
Robots en acción
Los robots son máquinas creadas para cumplir una labor específica, como
almacenar y brindar información, ensamblar piezas, entre muchas otras ta-
reas que pueden realizarse de manera mecánica. El avance tecnológico ha
permitido que los robots sean capaces de llevar a cabo acciones cada vez
más complejas, por lo que para el género de ciencia ficción han resultado
excelentes personajes.
Algunos robots provenientes del cine y de la literatura, cuyas historias hacen eco
de valores, motivaciones y conflictos propiamente humanos, son los siguientes:

R2-D2 es un robot de la saga La guerra

de las galaxias. Fue creado como
una máquina que almacena y utiliza
información. En más de una ocasión
aporta la solución a un problema, por
lo que es altamente valorado por los
personajes humanos a los que acompaña
en su lucha contra el mal.

La novela Yo, robot representa una

sociedad que se sustenta en el uso
de robots. El prototipo NS-5, Sonny,
es acusado de asesinar a su creador,
desobedeciendo una de las leyes que
protegen a los seres humanos de los
robots. Sin embargo, esta es una trampa
tendida por las mismas máquinas, pues
Sonny tiene la capacidad de salvar
a la humanidad de la conspiración
que estas preparan.
Trabajo colaborativo
Trabaja con tu compañero de banco.
1. ¿Qué cualidades humanas se le
Wall-E, protagonista del filme
del mismo nombre, es un robot
pueden asociar a cada uno de
creado para limpiar la Tierra de los robots anteriores? Expliquen
la devastación que sufrió debido a partir de la información que se
al acumulamiento de basura. entrega de ellos.
Mientras hace su trabajo, Wall-E 2. Investiguen sobre algún relato
es capaz de encontrar belleza en o película en la que aparezca un
antiguos objetos abandonados robot como personaje. Analicen
por los humanos, como una qué función cumple ese robot en
planta o viejas canciones. la sociedad en la que se desen-
vuelve y qué problema humano
representa o lo rodea.

Lenguaje y Comunicación II medio 23

LECTURA LITERARIA

Estrategia de vocabulario
Claves contextuales
Inferir el sentido de una palabra por medio de claves contextuales consiste
en comprender lo que quiere decir un término desconocido gracias a las re-
laciones que se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos
que lo anteceden o preceden.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el sentido de la palabra
subrayada.

“Hoy lanzamos una forma de vida sintética inteligente: un criado de

tamaño natural. No solo posee inteligencia, sino una cantidad contro-
lada de inteligencia. Creemos que la gente tendría miedo de un ser con
cerebro humano. Nuestro criado lleva un pequeño ordenador en el ce-
rebro. Se han lanzado al mercado seres mecánicos con miniordenadores
en lugar de cerebro, objetos de plástico sin vida, superjuguetes…, pero
por fin hemos descubierto una forma de insertar circuitos informáticos
en carne sintética”.

2. Analiza los indicios que entrega el contexto para llegar al sentido de

“sintética”:
• El fragmento señala que se lanzará al mercado un criado con inteligen-
cia controlada que tiene un pequeño computador en lugar de cerebro.
A esto se le denomina “una forma de vida sintética”.
• Luego se menciona que anteriormente se han lanzado al mercado
seres mecánicos, pero que estos solo eran “objetos de plástico sin
vida”, lo que supone un nivel menos evolucionado de la llamada “vida
sintética”.
• Finalmente, se destaca un descubrimiento que permite aplicar en “car-
ne sintética” la tecnología con la que se cuenta.
• Entonces, el sentido de la palabra "sintética" debe ser
• Compara tu definición con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
Aplica la estrategia para inferir el sentido de las palabras subrayadas en los siguientes fragmentos del
cuento “Los superjuguetes duran todo el verano”:

Mónica dejó caer las hojas de papel y estalló en lágrimas. Con sus alegres e inadecuados colores, las cartas
revolotearon y se posaron en el suelo.

Habían esperado cuatro años a que llegara aquel momento. Proclamaron a los cuatro vientos su alegría.
Pararon por fin, jadeantes, y se quedaron en el centro de la sala, riendo de la mutua felicidad.

24 Unidad 1 • Mente y máquina

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Un
Estrategia de lectura
Reconocer la secuencia de acciones
Toda narración supone una secuencia de acciones a partir de una compilación
que altera una situación de equilibrio inicial. Estas acciones suelen tener una
relación de causa-consecuencia, es decir, una acción genera una consecuencia
que, a su vez, será la causa de una nueva acción con nuevas consecuencias.
Dado que esta “cadena” de acciones constituye la narración, es fundamental
reconocerla para la comprensión de lo que se lee.
Observa el siguiente análisis que te permitirá comprender la secuencia de
acciones de los primeros párrafos del cuento “Los superjuguetes duran todo
el verano”:

Personaje 1: Mónica / “En el jardín de la señora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado de
Realiza la acción 1. hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mónica Swinton cortó una rosa
color azafrán y la enseñó a David.
Personaje 2: David / —¿A que es bonita? —David la miró y sonrió sin contestar. Se apoderó de la
flor, atravesó corriendo el jardín y desapareció tras la perrera donde acechaba el
Realiza la acción 2.
robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando llegara el momento.
Mónica se había quedado sola en el impecable sendero de grava plastificada.
Acción 3 realizada Cuando tomó la decisión de seguir al niño, le encontró en el patio y la rosa
por Mónica. flotaba en el estanque. David se había metido en el agua, todavía calzado con
las sandalias.
Acción 4 efecto de —David, cariño, ¿por qué has de portarte tan mal? Ve enseguida a cambiarte
los zapatos y los calcetines”.
la acción 3 realizada
por Mónica.
Las acciones de David (escapar con la flor, dejar a Mónica sola, meterse en el estanque) provocan que
Mónica regañe a David, es decir, la acción 5: Como puedes ver, las acciones pueden ser complejas y por
ello es necesario sintetizar o inferir la información.

Trabajo individual
Aplica la estrategia de reconocer la secuencia de acciones al siguiente frag-
mento del cuento “Los superjuguetes duran todo el verano”. Luego, compara
tu trabajo con el de tu compañero de banco.

David rodeó con sigilo una esquina de la casa, arrastrando su bolsa. Trepó
al banco ornamental situado bajo la ventana del vestíbulo y echó un vistazo
al interior. Su madre estaba de pie en mitad de la sala. La miró, fascinado.
Tenía el rostro inexpresivo. Tal falta de expresión lo asustó. No se movió;
ella no se movió. Era como si el tiempo se hubiera detenido, tanto dentro
como en el jardín.

Lenguaje y Comunicación II medio 25

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. ¿A qué le llamarías un “superjuguete”? Piensa en las características que podría tener.
2. Imagina una sociedad del futuro en que la soledad de sus individuos es uno de sus principales proble-
mas. ¿Cómo crees que podría enfrentarse esa situación?

Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer

la secuencia de acciones trabajada anteriormente.

Los superjuguetes duran

todo el verano
Brian Aldiss

Brian Aldiss (1925) En el jardín de la señora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado
de hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mónica Swinton cortó
Escritor británico
representante de la literatura una rosa color azafrán y la enseñó a David.
de ciencia ficción. Su relato “Los —¿A que es bonita? —David la miró y sonrió sin contestar. Se apoderó
superjuguetes duran todo el de la flor, atravesó corriendo el jardín y desapareció tras la perrera donde
verano” inspiró al cineasta Stanley
acechaba el robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando
Kubrick para escribir un guion
cinematográfico, el que fue utilizado llegara el momento. Mónica se había quedado sola en el impecable sen-
posteriormente por Steven Spielberg dero de grava plastificada.
en la película Inteligencia artificial. Cuando tomó la decisión de seguir al niño, le encontró en el patio y
la rosa flotaba en el estanque. David se había metido en el agua, todavía
calzado con las sandalias.
—David, cariño, ¿por qué has de portarte tan mal? Ve enseguida a
cambiarte los zapatos y los calcetines.
El niño entró en la casa sin protestar, su cabeza morena oscilando a
la altura de la cintura de su madre. A la edad de tres años, no mostró
el menor temor al secador ultrasónico de la cocina. Sin embargo, antes
azafrán: color amarillo de que su madre pudiera localizar un par de zapatillas, se zafó de ella y
anaranjado.
desapareció en el silencio de la casa.
grava: piedrecilla con la que se
empareja un terreno. Estaría buscando a Teddy. Mónica Swinton, veintinueve años, de figura
maníaco: antojadizo, grácil y ojos centelleantes, fue a sentarse en la sala de estar y acomodó
caprichoso. sus miembros con elegancia.
Empezó por sentarse y pensar. Al cabo de poco, solo estaba sentada.
El tiempo se le reclinaba en el hombro con la pereza maníaca reservada
a los niños, los locos y las esposas cuyos maridos están lejos de casa, me-
jorando el mundo. Casi por reflejo extendió la mano y cambió la longitud
de onda de las ventanas. El jardín se desvaneció. En su lugar apareció
el centro de la ciudad junto a su mano izquierda, abarrotado de gente,
•1 ¿Por qué motivo Mónica botes neumáticos y edificios, pero mantuvo el sonido al mínimo. Con-
cambia la imagen de las tinuó sola. Un mundo superpoblado es el lugar ideal para estar solo. •1
ventanas?
Los directores de Synthank estaban disfrutando de un gran banquete
para celebrar el lanzamiento de su nuevo producto. Algunos utilizaban

26 Unidad 1 • Mente y máquina

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Un
máscaras faciales de plástico, muy populares en aquel momento. Todos trasegar: ingerir, tragar.
eran elegantemente delgados, pese a la abundante comida y bebida que alumbrar: dar vida.
estaban trasegando. Todas sus esposas eran elegantemente delgadas, ordenador: computador.
pese a la abundante comida y bebida que también estaban trasegando.
Una generación anterior y menos sofisticada les habría considerado gente
hermosa, aparte de sus ojos. •2
Henry Swinton, director gerente de Synthank, estaba a punto de pro-
nunciar un discurso.
—Siento que tu mujer no haya podido venir para oírte —dijo su
vecino.
•2 ¿Cómo describirías a los
—Mónica prefiere quedarse en casa, absorta en hermosos pensamien- personajes presentados
tos —contestó Swinton sin abandonar su sonrisa. hasta este punto del
—No cabe duda de que una mujer tan hermosa ha de alumbrar her- relato?
mosos pensamientos —dijo el vecino. •3 ¿Qué situación referida
“Aleja tu mente de mi esposa, bastardo”, pensó Swinton, siempre anteriormente explica
sonriente. este diálogo?
Se levantó entre aplausos para pronunciar el discurso. Después de un
par de bromas, dijo:
—El día de hoy representa un auténtico avance para la empresa. Han
pasado casi diez años desde que lanzamos al mercado nuestras primeras
formas de vida sintética. Todos sabéis el éxito que han alcanzado, en
particular los dinosaurios en miniatura. Pero ninguna de ellas poseía
inteligencia. Parece una paradoja que en este momento de la historia
seamos capaces de crear vida pero no inteligencia. Nuestra primera línea
de venta, la Cinta CrossweIl, es la más vendida, y la más estúpida. Palabras en estudio
Todo el mundo rio. Absorto
—Aunque las tres cuartas partes de nuestro mundo superpoblado Palabra de origen latino. Se com-
mueren de hambre, nosotros somos afortunados de tener más que nadie, pone del prefijo ab–, que significa
gracias al control de natalidad. Nuestro problema es la obesidad, no la “separación” o “alejamiento”, y
del verbo sorbere, que significa
malnutrición. Supongo que no hay nadie en esta mesa que no tenga una
“sorber”, “absorber”, pero también
Crosswell en el intestino delgado, un parásito cibernético perfectamen- “asimilar o soportar una situación”.
te inofensivo que permite a su anfitrión comer hasta un cincuenta por En este último sentido es que el
ciento más, y sin embargo mantener la figura. ¿No es así? •3 adjetivo “absorto” se emplea para
Asentimientos generales. señalar que alguien está “pasmado,
—Nuestros dinosaurios en miniatura son casi igualmente estúpidos. admirado o ido de la realidad”.
Hoy lanzamos una forma de vida sintética inteligente: un criado de ta-
Sintético
maño natural. No solo posee inteligencia, sino una cantidad controlada
Proviene del griego synthetikos y
de inteligencia. Creemos que la gente tendría miedo de un ser con cere- significa “relativo a la formación
bro humano. Nuestro criado lleva un pequeño ordenador en el cerebro. o estructuración de algo”. De ahí
Se han lanzado al mercado seres mecánicos con miniordenadores en que uno de sus significados en
lugar de cerebro, objetos de plástico sin vida, superjuguetes…, pero por español sea “que reproduce la
fin hemos descubierto una forma de insertar circuitos informáticos en composición y propiedades de un
cuerpo natural”.
carne sintética.

Lenguaje y Comunicación II medio 27

LECTURA LITERARIA

pp Fotograma de la película
Inteligencia artificial (2001), David estaba sentado junto a la larga ventana de su cuarto, forcejeando
protagonizada por Haley Joel
Osment (David) y Frances
con lápiz y papel. Por fin, dejó de escribir e hizo rodar el lápiz arriba y
O’Connor (Mónica). abajo por el sobre inclinado del escritorio.
—¡Teddy! —dijo. El oso saltó de la cama, se acercó con paso rígido
y agarró la pierna del niño. David lo levantó y sentó sobre el escritorio.
—¡Teddy, no sé qué decir!
—¿Qué has dicho hasta el momento?
—He dicho… —Cogió su carta y la miró fijamente—. He dicho:
“Querida mamá, espero que te encuentres bien. Te quiero…”.
Se hizo un largo silencio, hasta que el oso dijo:
—Suena bien. Baja y dásela.
•4 ¿Qué habrá querido Otro largo silencio.
decir Mónica con que “el —No acaba de convencerme. Ella no lo entenderá. —Dentro del oso,
tiempo se le escapaba”? un pequeño ordenador activó su programa de posibilidades.
—¿Por qué no lo repites con lápices de colores?
David estaba mirando por la ventana.
—¿Sabes lo que estaba pensando, Teddy? ¿Cómo diferencias las cosas
reales de las que no lo son?
El oso repasó sus alternativas.
—Las cosas reales son buenas.
—Me pregunto si el tiempo es bueno. Creo que a mamá no le gusta
mucho el tiempo. El otro día, hace muchísimos días, dijo que el tiempo
dial: placa con letras o se le escapaba. ¿El tiempo es real, Teddy? •4
números sobre los que se —Los relojes miden el tiempo. Los relojes son reales. Mamá tiene
mueve un indicador. relojes, de modo que deben gustarle. Lleva un reloj en la muñeca, junto
jumbo: avión de pasajeros de con el dial.
gran tamaño y capacidad.
David había empezado a dibujar un jumbo en el reverso de su carta.

28 Unidad 1 • Mente y máquina

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—Tú y yo somos reales, ¿verdad, Teddy?
Los ojos del oso contemplaron al niño sin pestañear.
—Tú y yo somos reales, David.
Estaba especializado en dar consuelo.
Mónica paseaba sin prisas por la casa. Ya faltaba poco para sintonizar
el correo de la tarde. Marcó el número de la central de correos en el dial
de la muñeca, pero no apareció nada. Unos minutos más.
Podía proseguir su cuadro. O llamar a sus amigas. O esperar a que
Henry llegara a casa. O subir a jugar con David…
Salió al vestíbulo y se acercó al pie de la escalera.
—¡David!
No hubo respuesta. Llamó otra vez, y una tercera.
perentorio: apremiante,
—¡Teddy! —llamó, en un tono más perentorio.
urgente.
—Sí, mamá. achaparrado: regordete.
Al cabo de un momento, la cabeza de pelaje dorado de Teddy apareció sigilo: silencio, cautela.
en el rellano de la escalera.
—¿Está David en su habitación, Teddy?
—David ha salido al jardín, mamá.
—¡Baja, Teddy!
Mónica permaneció inmóvil, contemplando bajar peldaño a peldaño a
la figurita peluda sobre sus extremidades achaparradas. Cuando llegó al
vestíbulo, lo cogió y transportó hasta la sala de estar. Yacía quieto en sus
brazos, con la mirada fija en ella. Apenas notaba la vibración del motor.
—¡Deja de llamarme mamá! ¿Por qué me esquiva David? No tendrá
miedo de mí, ¿verdad?
—No. Él te quiere.
—¿Por qué no podemos comunicarnos?
—David está arriba. •5 ¿Por qué se dice que
La respuesta la dejó sin habla. •5 ¿Para qué perder el tiempo hablando la respuesta la dejó sin
con esa máquina? ¿Por qué no subir, tomar a David en sus brazos y hablar habla?
con él, como haría cualquier madre con su hijo adorado? Oyó el peso
del silencio que reinaba en la casa, pero pesaba de un modo diferente en
cada habitación. En el rellano del primer piso, algo se movía con sigilo:
David, que intentaba huir de ella…

Se acercaba el final del discurso. Los invitados estaban atentos, y tam-

bién la prensa, alineada a lo largo de dos paredes del salón de banquetes,
grabando las palabras de Henry y fotografiándolo de vez en cuando.
—Nuestro criado será, en muchos sentidos, un producto del orde-
nador. Sin ordenadores, jamás habríamos podido dominar las comple-
jidades bioquímicas de la carne sintética. Este criado será también una
extensión del ordenador, pues contendrá un ordenador en la cabeza, un
ordenador microminiaturizado capaz de afrontar casi cualquier situación
que pueda surgir en el hogar. Con reservas, por supuesto.

Lenguaje y Comunicación II medio 29

LECTURA LITERARIA
Risas. Muchos de los presentes conocían el acalorado debate que había
Palabra en estudio tenido lugar en el seno de la junta de Synthank antes de que se hubiera
Insípido tomado la decisión de que el criado, bajo el impecable uniforme, fuera
Proviene del latín insipidus. Se com- un ser neutro.
pone del prefijo de negación in–, la —Entre todos los triunfos de nuestra civilización, sí, y entre los espanto-
raíz sip del verbo sapere (“tener sos problemas de superpoblación, es triste recordar a los muchos millones
sabor”), y del sufijo –ido, que indica de personas que sufren cada día más de soledad y aislamiento. Nuestro
la cualidad de que algo puede ser
percibido por los sentidos, como
criado será de gran ayuda para ellas. Siempre contestará, y no puede abu-
ocurre con “líquido” o “rápido”. rrirle ni la conversación más insípida. Para el futuro proyectaremos más
modelos, masculinos y femeninos, algunos sin las limitaciones de este, os
lo prometo, de un diseño más avanzado, verdaderos seres bioeléctricos. No
solo poseerán sus propios ordenadores, capaces de programación indivi-
dual: estarán conectados con la Red Mundial de Datos. De esta forma, todo
el mundo podrá disfrutar del equivalente de un Einstein en sus hogares.
•6 ¿Qué situación o hecho
El aislamiento personal será erradicado para siempre. •6
viene a solucionar el Se sentó, arropado por una salva de aplausos entusiastas. Hasta el
criado? criado sintético, sentado a la mesa con un traje poco ostentoso, aplaudió
con fervor.

David rodeó con sigilo una esquina de la casa, arrastrando su bolsa.

Trepó al banco ornamental situado bajo la ventana del vestíbulo y echó
un vistazo al interior. Su madre estaba de pie en mitad de la sala. La miró,
fascinado. Tenía el rostro inexpresivo. Tal falta de expresión lo asustó. No
se movió; ella no se movió. Era como si el tiempo se hubiera detenido, tanto
dentro como en el jardín. Teddy paseó la vista en torno, lo vio, saltó de la
mesa y se acercó a la ventana. Forcejeó con su garra y consiguió abrirla.
Ambos se miraron.
—No soy bueno, Teddy. ¡Huyamos!
—Eres un niño muy bueno. Tu mamá te quiere.
David negó lentamente con la cabeza.
salva: descarga, ráfaga.
—Si me quiere, ¿por qué no puedo hablar con ella?
ostentoso: aparatoso, lujoso. —No seas tonto, David. Mamá se siente sola. Por eso te tiene a ti.
ornamental: decorativo. —Tiene a papá. Yo no tengo a nadie, excepto a ti, y me siento solo.
Teddy le dio una palmada cariñosa en la cabeza.
—Si tan mal te sientes, sería mejor que volvieras al psiquiatra.
—Odio a ese viejo psiquiatra. Con él tengo la sensación de no ser
real. —Empezó a correr entre la hierba. El oso saltó de la ventana y le
siguió con la máxima rapidez que le permitían sus patas achaparradas.
Mónica Swinton estaba en el cuarto de los juguetes. Llamó a su hijo
una vez y permaneció inmóvil, indecisa. Todo era silencio. Lápices espar-
cidos sobre el escritorio. Obedeciendo a un repentino impulso, se acercó
al escritorio y lo abrió. Dentro había docenas de hojas de papel. Muchas
estaban escritas a lápiz con la torpe caligrafía de David, cada letra de un
color distinto a la anterior. Ninguno de los mensajes estaba terminado.

30 Unidad 1 • Mente y máquina

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MI QUERIDA MAMÁ, CÓMO ESTÁS, ME QUIERES TANTO QUERIDA
MAMÁ, TE QUIERO Y TAMBIÉN A PAPÁ Y EL SOL ESTÁ BRILLANDO
QUERIDÍSIMA MAMÁ, TEDDY ME ESTÁ AYUDANDO A ESCRIBIRTE.
TE QUIERO Y TAMBIÉN A TEDDY
QUERIDA MAMÁ, SOY TU ÚNICO HIJO Y TE QUIERO TANTO QUE
A VECES
QUERIDA MAMÁ, TÚ ERES DE VERDAD MI MAMÁ Y ODIO A TEDDY
QUERIDA MAMÁ, ADIVINA CUÁNTO TE QUIERO QUERIDA MAMÁ,
SOY TU HIJITO NO TEDDY Y TE QUIERO PERO TEDDY
QUERIDA MAMÁ, ESTA CARTA ES SOLO PARA TI PARA DECIRTE •7 ¿Qué objetivo busca
CUANTÍSIMO •7 David con estos
borradores?
Mónica dejó caer las hojas de papel y estalló en lágrimas. Con sus
•8 ¿A qué crees que se
alegres e inadecuados colores, las cartas revolotearon y se posaron en
debe la reacción de
el suelo. •8 Mónica?

Henry Swinton cogió el expreso de vuelta a casa, de muy buen humor,

y de vez en cuando dirigió la palabra al criado sintético que se llevaba
a casa. El criado contestaba con educación y precisión, aunque sus res-
puestas no siempre eran adecuadas según los criterios humanos.
Los Swinton vivían en uno de los barrios más lujosos de la ciudad,
a medio kilómetro sobre el nivel del suelo. Encerrado entre otros apar-
tamentos, el suyo carecía de ventanas al exterior, pues nadie quería ver
el mundo exterior superpoblado. Henry abrió la puerta con el escáner
retiniano y entró, seguido del criado.
Al instante, Henry se encontró rodeado por la confortadora ilusión
de jardines sumergidos en un verano eterno. Era asombroso lo que To-
dograma podía hacer para crear inmensos espejismos en un espacio
reducido. Detrás de las rosas y las glicinas se alzaba su casa. El engaño
georgiana: se dice de un estilo
era completo: una mansión georgiana parecía darle la bienvenida.
de arquitectura del siglo XVIII
—¿Te gusta? —preguntó al criado. en Inglaterra y los Estados
—Las rosas tienen parásitos a veces. Unidos de América.
—Estas rosas están garantizadas contra toda imperfección.
—Siempre es aconsejable comprar productos garantizados, aunque
sean un poco más caros.
—Gracias por la información —dijo Henry con sequedad. Las formas
de vida sintéticas tenían menos de diez años, y los antiguos androides
mecánicos menos de dieciséis. Aún estaban eliminando las fallas de sus
sistemas, año tras año.
Abrió la puerta y llamó a Mónica. Su esposa salió de la sala de estar al
instante y le echó los brazos al cuello, le besó con pasión en las mejillas
y los labios. Henry se quedó asombrado.

Lenguaje y Comunicación II medio 31

LECTURA LITERARIA
Apartó la cabeza para mirarle la cara y vio que parecía irradiar luz
y belleza. Hacía meses que no la veía tan entusiasmada. La abrazó
con más fuerza.
—¿Qué ha pasado, cariño?
—Henry, Henry… Oh, querido. Estaba tan desesperada… Pero
sintonicé el correo de la tarde y… ¡No te lo vas a creer! ¡Es maravilloso!
—Por el amor de Dios, mujer, ¿qué es maravilloso?
Vislumbró el encabezamiento de la fotostática que ella sujetaba,
recién salida del receptor mural y todavía húmeda: Ministerio de la
Población. Sintió que el color abandonaba su semblante a causa de
la sorpresa y la esperanza.
—Mónica… Oh… ¡No me digas que ha salido nuestro número!
—Sí, querido, hemos ganado la lotería de paternidad de esta se-
pp Rick Guidice. Colonia espacial, 1970. mana. ¡Podemos concebir un hijo ahora mismo!
Tal como el desarrollo de la robótica,
los viajes espaciales y la colonización
Henry lanzó un grito de júbilo. Bailaron por la sala. La presión demo-
de otros planetas son temas gráfica era tan enorme que la reproducción era controlada estrictamente.
fundamentales de la ciencia ficción.
Se requería un permiso del gobierno para tener hijos. Habían esperado
cuatro años a que llegara aquel momento. Proclamaron a los cuatro
•9 ¿Quién es David? vientos su alegría.
Pararon por fin, jadeantes, y se quedaron en el centro de la sala, riendo
de la mutua felicidad. Cuando había bajado del cuarto de los juguetes,
Mónica había desoscurecido las ventanas, de modo que ahora exhibían
la perspectiva del jardín. El sol artificial teñía de oro el césped… y David
y Teddy les estaban mirando a través de la ventana. •9
Al ver sus caras, Henry y su mujer se pusieron serios.
—¿Qué haremos con ellos? —preguntó Henry.
—Teddy no causa problemas. Funciona bien.
—¿David funciona mal?
—Su centro de comunicación verbal todavía le causa problemas. Creo
que tendrá que volver a la fábrica.
—De acuerdo. Veremos cómo funciona antes de que nazca el niño. Lo
irradiar: emitir, emanar.
cual me recuerda… Tengo una sorpresa para ti. ¡Ayuda en el momento
júbilo: felicidad, alegría.
necesario! Ven al vestíbulo, te enseñaré lo que he traído.
Mientras los dos adultos desaparecían de la sala, el niño y el oso se
sentaron bajo las rosas.
—Teddy… Supongo que papá y mamá son reales, ¿verdad?
—Haces unas preguntas muy tontas, David —contestó Teddy—. Na-
die sabe lo que significa “real”. Entremos.
—Antes voy a coger otra rosa.
Arrancó una flor brillante y se la llevó a la casa. Podría dejarla sobre
la almohada cuando fuera a dormir. Su belleza y suavidad le recordaban
a mamá.
Aldiss, B. (2001). Los superjuguetes duran todo el verano. En Los superjuguetes duran todo el
verano y otras historias del futuro. Barcelona: Plaza & Janés.

32 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. ¿Por qué el cuento se titula “Los superjuguetes duran todo el verano”? Fundamenta a partir de la lectura
y de tus respuestas a las preguntas del apartado Antes de la lectura (página 26).
2. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras subrayadas. Aplica la estrategia de inferir
el sentido a través de claves contextuales. Luego, comprueba tus respuestas consultando el diccionario.
a.
“Parece una paradoja que en este momento de la historia seamos capaces de crear vida pero no inte-
ligencia. Nuestra primera línea de venta, la Cinta CrossweIl, es la más vendida, y la más estúpida”.

b.
“Mónica paseaba sin prisas por la casa. Ya faltaba poco para sintonizar el correo de la tarde. Marcó
el número de la central de correos en el dial de la muñeca, pero no apareció nada. Unos minutos más.
Podía proseguir su cuadro. O llamar a sus amigas. O esperar a que Henry llegara a casa. O subir
a jugar con David…”.

3. ¿Con qué finalidad se utiliza la tecnología en el mundo representado en

la lectura? Ejemplifica.
4. Lee lo que planteaste en la Ruta de aprendizajes (página 22) sobre el
conflicto humano que podría experimentar un robot. ¿Se podría relacionar
tu respuesta con la historia de David? Argumenta.
5. ¿Por qué motivo David está absorto en reflexiones sobre su relación con
Mónica? Fundamenta.
6. En diferentes momentos del relato, David se cuestiona qué cosas son
“reales”. ¿A qué crees que se debe esto?
Trabajo colaborativo
7. ¿Qué indicios del relato te permiten distinguir la existencia de “dos
Junto con tres compañeros, discute
sociedades” que coexisten? Describe las cualidades de cada una de ellas.
sobre los efectos que puede tener el
8. Escribe un nuevo final para el cuento. Imagina que Mónica está uso desmedido de la tecnología. Ar-
embarazada y que David se entera de que es un niño sintético y que lo gumenta para responder las siguientes
devolverán a la fábrica. preguntas:
• Redacta tu final en una extensión máxima de una plana. • ¿Es posible que en el futuro la
tecnología desplace las relaciones
• Ten en cuenta los hechos que se proponen: el embarazo de Mónica y afectivas entre los seres humanos?
el problema que enfrenta David. • ¿Está ocurriendo esto ahora mis-
• Emplea el término insípido en tu texto. mo a causa de las redes sociales?

Reflexiona sobre tu trabajo

Reflexiona y comenta con tu compañero de banco:
• ¿Cómo ayudó la Estrategia de lectura a tu mejor comprensión de los hechos narrados?
• ¿Cómo te podría ayudar esta estrategia en la lectura de otro tipo de textos?

Lenguaje y Comunicación II medio 33

 CONTENIDO LITERARIO

Ruta de aprendizajes Verosimilitud y ficción

Comprender los elementos que Enunciar es el acto de expresar algo por medio del lenguaje. En el caso de la
literatura, la situación de enunciación se caracteriza por un “acuerdo” que se
Qué

influyen en la creación del mundo

narrado. establece entre el emisor y el receptor. Este acuerdo consiste en que ambos
aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosímil, esto es, creíble
Conociendo los conceptos de
dentro del mundo ficticio que se presenta, aunque contradiga nuestra lógica
Cómo

ficción, verosimilitud y contextos de

del mundo real.
producción y de recepción.
De este modo, el autor de una obra literaria emplea la ficción para crear un
Para qué

Para comparar el mundo narrado

con tu contexto actual. mundo posible, que no es necesariamente una copia de nuestra realidad, a
pesar de las semejanzas que pueda guardar con esta. En dicho mundo re-
Inicia la ruta: presenta, a través del lenguaje, a unos personajes que participan de unos
1. ¿Por qué una historia resulta
acontecimientos que se desarrollan en un espacio y tiempo determinados.
interesante a pesar de lo “irreal” que
pueda parecer? Mundos representados
El mundo representado corresponde al universo creado por el autor mediante
el lenguaje. Este universo emplea elementos tomados de la realidad que con-
figuran una “nueva realidad”, una ficción. La habilidad del escritor estará en
construir ese universo con verosimilitud para que le resulte creíble al lector,
aunque describa un mundo completamente extraño o alejado al mundo real.
Los mundos representados tienen sus propias características, lo que permi-
te clasificarlos en distintos tipos. Algunos que se pueden reconocer son los
siguientes:

Representa un mundo que se rige por las leyes y normas de la realidad. Algunos
pueden ser muy cercanos a lo que conocemos y otros presentar realidades muy
Realista
distintas, pero siempre cuidando las reglas de nuestro mundo. Las novelas Hijo de
ladrón y Lanchas en la bahía, de Manuel Rojas, son ejemplos de este tipo de mundo.

Se caracteriza por comenzar representando un mundo realista cuya lógica se rompe

por un acontecimiento raro o inexplicable que provoca extrañeza e incertidumbre
Fantástico
en los personajes y en el lector. Un ejemplo de este tipo de mundo es el cuento
“La noche boca arriba”, de Julio Cortázar, que leerás en la Unidad 6 de tu libro.

La obra literaria representa un mundo con seres y acontecimientos extraordinarios

(hadas, gnomos, etc.) que son aceptados por los personajes y el lector como vero-
Maravilloso
símiles dentro de la lógica del relato. Los cuentos de hadas, como “La Caperucita
Roja” o “La Bella Durmiente”, presentan las características de esta clase de mundo.

Presenta una separación radical con el mundo cotidiano y se sitúa en un tiempo

Mítico primordial, fuera del tiempo histórico, en el que conviven dioses, seres sobrena-
turales y humanos. Corresponde al mundo en que se desarrollan los mitos.

El universo representado está construido como una proyección del mundo

RDC Ciencia
ficción
cotidiano basado en los efectos de los avances científicos y tecnoló-
gicos. Es el caso del cuento “Los superjuguetes duran todo el verano”, que
02 leíste anteriormente.

34 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Contexto de producción y de recepción
Toda obra literaria es creada por su autor bajo ciertas condiciones sociales, Desafío con
políticas, económicas y culturales. Este conjunto de circunstancias que rodean la Historia
la labor creativa del autor se conoce como contexto de producción, y dejan
Investiga con un compañero sobre
su huella en la obra e inciden en la interpretación que los lectores le darán
la sociedad norteamericana de la
posteriormente. Los elementos que determinan el contexto de producción
década de 1960. Solicita ayuda a tu
son los siguientes:
profesor de Historia, Geografía y
• Contexto biográfico del autor o de la autora: su vida, su origen sociocultural, Ciencias Sociales en esta tarea. A
su profesión y educación, entre otros. partir de lo investigado, reflexiona y
• Contexto estético-artístico: el movimiento artístico de la época en que se discute las siguientes preguntas con
inserta o la corriente artística a la que se suscribe o que, incluso, rechaza. tu compañero:
• ¿Con qué propósito Aldiss
• Contexto histórico: hitos sociales, históricos o económicos del período, representaría una sociedad como
así como las ideas políticas, religiosas o filosóficas vigentes. la del cuento “Los superjuguetes
Por su parte, el contexto de recepción es el momento o realidad sociocul- duran todo el verano”?
tural y personal que rodea la lectura de una obra, independientemente del • ¿Qué dice el cuento de Aldiss
momento de su producción. Este concepto es importante porque justifica que sobre la sociedad actual?
cada lectura es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo
en dos momentos diferentes de su vida. Por ejemplo, la lectura que un lector
pudo hacer de “Los superjuguetes duran todo el verano” en 1969, año de su
publicación, es un ejercicio de interpretación distinto al que llevará a cabo en la
actualidad, pues en ese proceso interviene una serie de elementos (personales
y socioculturales) que dan cuenta tanto de la evolución del mundo como de
la propia experiencia personal de quien lee.
El siguiente esquema sintetiza cómo los conceptos estudiados se relacionan
y determinan la situación de enunciación del texto literario:

El proceso creativo está El proceso de lectura está

determinado por el contexto determinado por el contexto
de producción. de recepción.
Obra – Mensaje

El mundo representado debe resultar

verosímil para el lector.

Escritor – Emisor Lector – Receptor

Lenguaje y Comunicación II medio 35

 ll e r d e e x p re s ió n
Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Una narración breve y un diálogo literario
Escribir una narración breve y
Qué

compartirla en un diálogo literario. En este taller escribirás una narración breve de ciencia ficción que presente
tu visión crítica sobre la sociedad actual. Luego, compartirás tu relato en un
Siguiendo etapas de planificación diálogo literario.
Cómo

y revisión que te permiten crear,

corregir y mejorar. Taller del escritor
Para qué

Para expresarte de forma creativa,

reflexiva y clara.
La narración que escribirás tendrá una extensión máxima de dos páginas. Te
proponemos los siguientes pasos:
Inicia la ruta:
1. ¿Qué es para ti lo fundamental en un Genera ideas
buen cuento? Explica. Define los principales elementos de tu narración. Puedes comenzar por res-
ponder las siguientes preguntas:
• ¿Qué comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordará
tu relato?
• ¿El protagonista será un humano o un robot?
• ¿Qué avances tecnológicos tendrán preponderancia en el mundo
representado? Para ello, considera las páginas 22, 23 y 34 de esta unidad.
2. ¿Qué necesitarías tú para escribir un
buen cuento?
Escribe
La narración debe responder a la estructura básica de inicio, desarrollo
(considera que la situación inicial deberá modificarse a partir de una
complicación o conflicto) y desenlace. Intenta abordar en un párrafo la
situación inicial y destinar el párrafo final para el desenlace.
Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de
los personajes. De este modo lograrás que la historia avance y que los acon-
3. ¿En qué crees que consiste un diálogo tecimientos se relacionen.
literario?
Plantea claramente a través de la acción y las actitudes de los personajes
aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visión crítica de
la sociedad actual.
Complementa tu producción con las indicaciones entregadas en el Taller de
expresión escrita y oral de la Unidad 3 (página 158).

Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evalúa si cumple con lo siguiente:
• ¿Respeta la estructura básica de la narración?
• ¿Están bien definidos los distintos elementos de la narración (personajes,
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?
• ¿El mundo representado resulta verosímil para el lector?
• ¿Se ajusta a la temática solicitada?
• ¿Se respetan las reglas de ortografía literal, puntual y acentual?

36 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Taller de oralidad
Comparte tu relato con otros compañeros en un diálogo literario, actividad en
la que leerás tu cuento de ciencia ficción y escucharás los de tus compañe-
ros, para posteriormente comentar la visión de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrará tu profesor para realizar
esta actividad. Relación entre interlocutores
La relación que se establece entre
Prepara el emisor y el receptor depende de
Ensaya varias lecturas de tu relato grabándolas con un celular u otro dispositi- la situación comunicativa en que se
vo, y decide en qué fragmentos enfatizarás la voz y en cuáles agregarás pausas. encuentren y también de otros fac-
tores, como las relaciones sociales,
Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre la proximidad afectiva, el rol que
la sociedad actual y que reflejan tu visión. Estos te servirán para apoyar tus cumplen social o laboralmente o
intervenciones en el diálogo. el grado jerárquico que ocupan. Se
distinguen dos tipos de relaciones:
Comparte
Simétrica: corresponde a la que se
Reúnete con cinco compañeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen establece entre pares que general-
comentarios y preguntas sobre tu cuento. mente cumplen un mismo rol. Gene-
Durante la lectura de tus compañeros, toma apuntes centrándote en respon- ra confianza y se empleará un regis-
der las siguientes preguntas: tro informal y más relajado. Este es el
tipo de relación del diálogo literario.
• ¿Qué valores y conflictos representan los personajes?
Asimétrica o complementaria:
• ¿Qué visión de la sociedad actual comunica ese relato? corresponde a la que se establece
entre personas que cumplen distin-
Comenta y dialoga to rol en la interacción o existe una
Luego de tu lectura, invita a tus compañeros a compartir sus reflexiones y distinción jerárquica. El lenguaje que
comentarios. Escúchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a empleará tenderá a la formalidad y
sus preguntas e interpretaciones. a la rigidez. Por ejemplo, médico/
paciente, jefe/empleado.
Escucha los cuentos de tus compañeros y participa en el diálogo aportando
tu interpretación de la lectura y complementando las intervenciones de tus
interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
apoyar tus ideas.

Reflexiona sobre tu trabajo

Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:
• ¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?

• ¿Qué debes mejorar para dialogar con tus compañeros?

Lenguaje y Comunicación II medio 37

 LECTURAS EN DIÁLOGO

Ruta de aprendizajes Creadores y criaturas

Leer textos literarios que presentan Desde los orígenes de la humanidad, uno de los temas presentes en la tradi-
Qué

personajes que cuestionan su

ción oral y en las obras de la literatura universal es el de la relación entre los
realidad.
creadores y sus criaturas. Y es que el tema no es menor, pues refleja una de
Analizando a sus protagonistas y el las preocupaciones fundamentales del ser humano: el origen de la vida. La
Cómo

mundo que los rodea. mayoría de los relatos que hablan de la creación de algún ser aluden a quien
fuera su creador, destacando qué elementos empleó en esa tarea y qué fina-
Para qué

Para reflexionar sobre el conflicto

humano que representan. lidad perseguía con ello.
Un primer antecedente se encuentra en la tradición sumeria, específicamente
Inicia la ruta: en la Epopeya de Gilgamesh, la primera narración escrita que se conoce, en la
1. ¿Conoces al Golem o a Frankenstein? que se relata que la diosa Aruru dio vida a una criatura con arcilla, un hombre
Menciona qué sabes de ellos. salvaje llamado Enkidu. Este ser fue creado para matar a Gilgamesh, legendario
rey de la ciudad mesopotámica de Uruk, pero finalmente se convierte en su
amigo y compañero de aventuras.
Más tarde, el tema aparece en la tradición griega, a través del mito de Pro-
meteo. Según el relato, el titán tomó arcilla, la humedeció con agua del río, la
2. ¿Supone alguna responsabilidad dar amasó y modeló al ser humano. Para darle vida, pidió a todos los animales
vida a una criatura? Explica. cualidades y defectos, y los encerró en su pecho. Atenea, diosa de la sabiduría,
le agregó el espíritu.
Luego, en la tradición judeo-cristiana, se narra la historia de Adán y Eva, que
según la Torá (texto que contiene la ley del pueblo judío) fueron creados para
gobernar la Tierra. Sin embargo, por comer del fruto prohibido fueron expul-
3. Se considera que el Golem y sados del jardín del Edén.
Frankenstein no son humanos, pero
¿qué es lo que nos hace humanos? Según el mito de la cultura rapanui, Make-Make, dios creador de todas las
cosas, al verse solo, quiso crear a un ser a su imagen y semejanza, que supiera
hablar y pensar. Luego de varios intentos, finalmente pudo fecundar el hoyo
de una piedra que contenía tierra colorada, de la cual salió el primer hombre.
En la literatura actual, esta temática sigue presente. En algunos casos se ma-
nifiesta aludiendo a escenas y elementos de la tradición anterior, como la
creación a partir del barro, o bien incluyendo los avances de la ciencia y la
tecnología. De cualquier modo, la relación del creador con su criatura no solo
se restringe al aliento de vida, sino que siempre existe una historia que se teje
más allá de ese primer momento.

Trabajo individual
De los libros que has leído, películas que has visto e
historias que has escuchado, piensa si alguna cuenta
sobre alguien (un dios, un ser sobrenatural, un hu-
mano, etc.) que dio vida a una criatura. Recuerda ese
relato y compártelo con tu curso. Además, explica:
¿cómo se crea a esa criatura?, ¿con qué finalidad?,
¿qué relación existe entre creador y criatura?

tt Christian Rohlfs. Prometeo, 1912.

Prometeo robó a los dioses el fuego, símbolo del conocimiento,
para entregarlo a la humanidad. Por esto, recibió una condena.
Esta consistió en que un buitre le devoraba el hígado todos
los días, el cual se regeneraba todas las noches para que el
sufrimiento no tuviera fin.

38 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Según la leyenda, el rabino Rabbi Judah Loew dio vida a un ser de barro para que defendiera a los judíos de Praga. Este
ser fue llamado Golem, nombre que proviene del hebreo guélem (materia). La leyenda ha pervivido en el tiempo y ha
sido narrada en obras como la novela El Golem de Gustav Meinrink (1915), tres películas de Paul Wegener (1914, 1917
y 1920) y un famoso poema de Jorge Luis Borges. La versión que aquí leerás fue escrita en 2009 y narra la existencia
que lleva el Golem en el hogar del rabino que le dio la vida. Durante la lectura, identifica los términos cuyo significado
desconozcas y aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en la página 24 de esta unidad.

El Golem: crónicas de un
inmortal sin sombra hartazgo: saciedad.
aquilino: dicho del rostro o
Diana Biscayart de la nariz, delgado y corvo, a
semejanza del pico del águila.
Siempre creí que mi padre me había creado a su imagen y semejanza. sopor: somnolencia, letargo.
Pero cuando me vi reflejado en un espejo de agua, me horroricé.
¿Qué fue lo que pensaba Padre en ese momento? ¿Qué fue lo que
sintió cuando se enfrentó a su hijo? No solo no me parezco en nada a él,
tampoco puedo expresarme. Oigo, veo, toco, siento… y no puedo hablar. •1 ¿Qué características tiene
Ni siquiera sé cómo sobrevivo. la sociedad representada?
Tengo una sensación extraña cuando observo a todos, por ejemplo,
cuando comen. Se alimentan hasta el hartazgo. A mí poco me hace falta.
Casi nada. Nada.
—¿En qué estará pensando nuestro hermano? —le dijo Isaac a Lea,
señalándome con su tenedor, y Padre le recriminó su falta de educación
al hablar sin permiso delante de los mayores. •1
Impartida la bendición, todos se levantaron de la mesa. Yo, el pri-
mogénito, esperé al autor de mis días y lo seguí como un esclavo.
Para eso existía: para obedecer ciegamente.
Padre tomó una vela encendida y se dirigió al estudio. Nunca
entendí cómo no se perdía en esa inmensa biblioteca. ¿Los libros
tienen vida propia? Es posible: en ese desorden, Padre encuentra
inmediatamente lo que busca. Las horas pasan con una lentitud
exasperante y él continúa leyendo hasta que las lentes se le caen.
Cuando esto ocurre, sé que sus ojos se han cerrado. Por eso debo
estar muy atento. Me acerco y vuelvo a colocarlas sobre el aquilino
Wikimedia Commons

puente de la nariz. Ese leve roce lo despierta y entonces me clava su

mirada escudriñadora como si no supiera qué esperar de mí. Introduce
algo en mi boca que, seguramente, es alguno de los dulces que tanto le
gustan a mi hermana Lea. Y Padre pronuncia una palabra que no distingo
en el avance del entresueño. Y el sopor nocturno se hace uno conmigo.
Al día siguiente, una nueva palabra nebulosa hace que vuelva a reto- pp Golem de Praga. Para algunos, el Golem
es un héroe; para otros, un monstruo.
mar conciencia: entre mis labios late una sensación tierna, como si Padre Pero en Praga, actual capital de la
República Checa y ciudad que dio
me hubiera tocado suavemente. Me inquieta que esa sea la única demos- origen al mito, representa la lucha
tración de cariño que recibo. La única. Tan diferente del trato constante contra la discriminación religiosa.

Lenguaje y Comunicación II medio 39

LECTURAS EN DIÁLOGO
que Padre mantiene con mis dos hermanos. Con ellos no retacea ningún
retacear: reducir, limitar lo que
gesto de ternura. ¿Soy ingrato? A mí me acaricia su mirada, una mirada
se da a alguien.
de bondad. ¿O de lástima? Es desesperante. Querría decirle que no se
apene por mí, que yo entiendo las cosas y que lo serviré hasta el final.
En el fondo creo que mis hermanos me toman por idiota o por loco:
después de reírse de mí, me evitan. ¿Qué temen? ¿Qué creen que les
haré? ¿Atacarlos? ¿Herirlos? Si son lo único mío. Mi familia. Aunque en
verdad, cuando intuyo sus burlas, siento unos deseos irrefrenables de
destrozar todo. De aniquilarlos. El odio parece vencer el amor por ellos,
pero no el que siento por Padre: nunca le daría ese disgusto.
Biscayart, D. (2011). El Golem: crónicas de un inmortal sin sombra.
Buenos Aires: Paso Borgo. (Fragmento).

Actividades
1. ¿Por qué al Golem se le denomina como un "inmortal sin sombra"?
2. ¿Cuál es la función que cumple el Golem en la casa del rabino?

La novela Frankenstein (1818) de Mary Shelley narra la historia de Víctor Frankenstein, un científico que busca obtener
vida a partir de materia inerte. Con este objetivo crea un ser con partes de diferentes cuerpos y le da vida. El ser creado
es un monstruo que finalmente se rebela contra su creador y una sociedad que no lo acoge, sino que lo enjuicia por
existir. Durante la lectura, aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad.

Frankenstein
Mary Shelley
Conexión
cultural
El Montanvert es un glaciar
Cuando llegué a la cumbre era casi mediodía. Me senté un rato en la
ubicado al costado norte del roca que dominaba el glaciar. Una niebla lo envolvía, al igual que las mon-
Mont Blanc (Monte Blanco), tañas de alrededor. Pronto la brisa disipó la niebla y pude bajar al glaciar.
cumbre más alta de la cadena
La superficie es muy desigual, y se alza como las olas de un mar encres-
montañosa de los Alpes,
el cual se encuentra en la pado, o desciende, salpicada de grietas que se hunden profundamente.
frontera entre Francia e Italia. Aquel campo de hielo tiene más o menos una legua de ancho, pero
tardé dos horas en atravesarlo. El otro borde está formado por una roca
pelada y perpendicular. Desde donde yo estaba, el Montanvert se en-
contraba al lado opuesto, a una legua de distancia y, más lejos, por
encima de él, el Mont Blanc, en toda su grandiosa majestad. Me detuve
oquedad: cavidad, hueco. en una oquedad de la roca para contemplar este escenario maravilloso
e impresionante. El mar o, mejor dicho, el río de hielo serpenteaba entre
las montañas que lo dominaban con sus cumbres. Los picos nevados
brillaban al sol, por encima de las nubes. Mi corazón, antes afligido,
volvió a abrirse al sentimiento de gozo.
—¡Espíritus errantes —exclamé—, si realmente vagáis y no descansáis
en vuestros lechos angostos, dejadme saborear este instante de placer; o,
si no, llevadme con vosotros, lejos de los placeres de la vida!

40 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Apenas había pronunciado estas palabras, vi, a
cierta distancia, a un hombre que venía a mí con
una rapidez que no podía ser la de un hombre. Sal-
taba por encima de las grietas de hielo por donde
yo acababa de pasar con infinitas precauciones. A

Sanchezn • Wikimedia Commons

medida que se acercaba, me daba cuenta de que su
estatura era bastante mayor de la normal. Estaba
ansioso, un velo me impedía ver con claridad y casi
me sentía desfallecer, pero con el viento fresco de
aquellas alturas me recuperé. Al acercarse más el
bulto, comprendí con horror que era el desdichado
creado por mí. Temblé de rabia y de horror, y decidí pp Vista norte del Mont Blanc, Francia.
esperarle y entablar con él un combate mortal, para acabar de una vez.
Al fin llegó; su expresión reflejaba una profunda angustia, mezclada con
desprecio y malevolencia, mientras su infernal fealdad lo hacía inso-
portable a los ojos humanos. Pero no me fijé mucho en él. En el primer
momento, el odio y la rabia me privaron de reacción, y me recuperé tan
solo para lanzarle expresiones de furiosa abominación y desprecio.
—Monstruo —le grité—, ¿cómo te atreves a acercarte a mí? ¿No te-
mes la terrible venganza que te está acechando? ¡Vete de aquí, miserable velo: cosa que encubre o disimula
el conocimiento expreso de otra.
engendro! O mejor, quédate, para que te devuelva al polvo del que has
malevolencia: maldad, odio,
salido. ¡Ay! ¡Ojalá pudiera, suprimiendo tu existencia, devolver la vida resentimiento.
a las víctimas que has asesinado tan ignominiosamente! abominación: repulsión,
—No me esperaba otra acogida —contestó el monstruo—. Todos los aborrecimiento.
hombres odian a los desventurados, así que cuánto no me deben odiar ignominioso: deshonroso, indigno.
cúmulo: montón, suma.
a mí, que soy el más desventurado de los seres vivos. Tú mismo, que me
has llamado a la vida, me detestas y me desprecias, a mí, criatura tuya,
ligado a ti por lazos que solo pueden romperse por la muerte de uno de
los dos. ¿Quieres matarme? ¿Dónde está tu respeto por la vida? Cumple
con tu deber para conmigo y yo cumpliré contigo y con todos los demás.
Si quieres aceptar mis condiciones, os dejaré en paz, a ti y a tus seme-
jantes, pero si las rechazas, me voy a bañar en sangre, y no me pagarás
bastante con la vida de todos los seres queridos que aún te quedan. •1 •1 ¿Qué exige el monstruo a
—¡Monstruo abominable! ¡Demonio de perversión! Las torturas del su creador?
infierno serán poca venganza para tus fechorías. ¡Engendro desdichado!
Me reprochas haberte dado el ser. Acércate, entonces, para que pueda
apagar esa llama de vida que tuve la locura de encender en ti.
Mi furor ya no conocía límites. Me abalancé sobre él, dominado por la
más firme voluntad de matar que jamás haya experimentado un hombre.
Pero a él no le resultó difícil apartarse, y me dijo:
—¡Cálmate! Te suplico que me escuches, antes de descargar tu odio
sobre mi cabeza. ¿No he sufrido bastante para que aumentes más mi
desdicha? Me gusta la vida, aunque no sea más que un cúmulo de

Lenguaje y Comunicación II medio 41

LECTURAS EN DIÁLOGO
sufrimientos, así que la defenderé. No olvides que me has hecho más
fuerte que tú mismo, tengo bastante más estatura y mis articulaciones
son más flexibles. Sin embargo, no tengo ganas de levantarme contra ti.
Soy tu obra, y pretendo mostrarme manso y dócil, pues, por ley de la
naturaleza, tú eres mi dueño y mi señor, si cumples también tu parte,
papel que te corresponde. ¡Ay, Frankenstein! No basta ser justo con to-
dos los demás si eres injusto conmigo. Yo tengo, más que los demás, el
derecho de pretender de ti que me hagas justicia y, más aún, que me des
desdicha: desgracia, tu clemencia y tu afecto. Acuérdate de que soy tu criatura. •2 Debería ser
desventura. tu Adán, pero soy más bien el ángel caído, a quien privaste de la alegría,
sin haber cometido mal alguno. Por todas partes veo la dicha, de la que
me encuentro excluido. Yo era afectuoso y bueno, y la desdicha me ha
convertido en ruin. Haz que sea feliz y seré de nuevo virtuoso. •3
—¡Vete! No quiero escucharte. Entre nosotros no hay nada en común.
Somos enemigos. Vete, o si no, pongamos a prueba nuestras fuerzas para
•2 ¿Qué es lo que que uno de los dos desaparezca.
reclama el monstruo? —¿Cómo podré conmoverte? ¿Nada puede obligarte a mirar con bene-
•3 ¿Cómo justifica el volencia tu obra, que te pide bondad y compasión? Créeme, Frankenstein:
monstruo su desdicha he sido bueno. Solo llevaba en el corazón amor a la humanidad; pero ¿no
y ruindad? ves que estoy solo, espantosamente solo? Tú, mi creador, me aborreces.
¿Qué puedo esperar de tus semejantes, que no me deben nada? Todos me
desprecian y me odian. Mi refugio son las montañas desiertas y los deso-
lados glaciares. He vagado por aquí durante muchos días. Solo en estas
cuevas heladas puedo refugiarme sin temor; aún no han venido los hom-
bres a echarme de aquí también. Bendigo estos lugares desolados, porque
para mí son más clementes que tus semejantes. Si los hombres conocieran
mi existencia, harían lo que tú, se armarían para matarme. ¿Cómo no
voy a odiar a quien me odia? No haré trato con mis enemigos. Si soy un
desdichado, compartirán mi desdicha. Sin embargo, tú puedes darme lo
que me falta y librarles a ellos de un peligro que puedes aumentar
tanto, que no solo tú y tu familia sufriría, sino que miles de seres
serán tragados por el torbellino de mi furor. ¡Déjate conmover y no
me desprecies! Escucha mi historia y, después, abandóname o apiá-
date de mí, como mejor te parezca, pero escúchame. Las leyes
de los hombres, por duras que sean, permiten a los acusados
defenderse antes de ser condenados. ¡Escúchame, Frankens-
tein! Me acusas de haber matado y, sin embargo, destruirás a tu
criatura con la conciencia tranquila. ¡Ah, bendita justicia de los
hombres! No te pido que me perdones, solo te pido que me escu-
ches; después, si puedes, y si quieres, destruye la obra de tus manos.
—¿Por qué me obligas a traer a la memoria la circunstancia, cuyo
recuerdo me hace estremecer, de que he sido yo tu miserable origen
pp Boris Karloff en el papel del monstruo
en la película Frankenstein de 1935. y autor? —le contesté—. ¡Maldito sea el día en que abriste los ojos

42 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
por primera vez, monstruo abominable! ¡Malditas las manos que te plas- sugerida

Lectura
maron, aunque sean las mías! Tú has sido para mí la mayor desdicha. Austerlitz
Tú mismo me has quitado la oportunidad de juzgar si he sido justo o W. G. Sebald
injusto contigo. ¡Vete! ¡Líbrame de la visión de tu detestable presencia! Anagrama, 2004.
—Puedes conseguirlo, creador mío —dijo, y me puso sus manos ho- En una estación de
Amberes, Bélgica,
rrendas ante mis ojos, que aparté violentamente—. Lo haré para quitar un hombre conoce
de tu vista al ser al que más aborreces. De otro modo, no me escucharías a Jacques Austerlitz,
y no me concederías tu compasión. En nombre de las virtudes que antes un individuo sin
patria, pasado ni idioma. A través
tuve, te ruego que me escuches. Mi historia es larga y extraña. Pero aquí
de sus encuentros, casuales
hace demasiado frío para una persona tan delicada como tú. Ven conmi- y programados, el narrador
go, a mi cabaña de arriba, en el monte. Todavía es temprano. Antes de profundiza en la historia de este
que el sol se oculte detrás de las cumbres nevadas y vaya a alumbrar a extraño ser que se ha convertido
en un viajero solitario.
otros mundos, ya habré terminado mi relato, y entonces podrás decidir.
De ti depende que abandone para siempre la vecindad del hombre y
lleve una vida inofensiva, o me convierta en el azote de tus semejantes
y autor de tu propia ruina.
Al pronunciar estas palabras, emprendió la marcha por aquel río de
hielo; y yo lo seguí. Aún no sabía qué actitud debía tomar; pero, mien-
sopesar: considerar, analizar.
tras marchaba, sopesé los argumentos que había aducido y decidí que aducir: expresar, declarar.
convenía escucharle. Creo que entraba en aquella decisión un poco de
curiosidad, pero también sentía compasión. Hasta aquí lo había conside-
rado como el asesino de mi hermano y me importaba saber de él si era
verdad o no. En fin, por primera vez me había puesto ante las obligacio-
nes de un creador con su criatura, y comprendía que debía asegurar su •4 ¿Cuáles serán esas
felicidad antes de lamentarme de su perversidad. •3 obligaciones del creador
Todas las razones me aconsejaban seguirle y escucharle. Atravesamos, con su criatura?
pues, el glaciar y trepamos por la ladera de su borde opuesto. Hacía frío
y llovía otra vez. Entramos en su choza, el monstruo con una expresión
de satisfacción, yo desalentado, pero dispuesto a escucharle. Me senté
junto al fuego que mi odioso compañero había encendido, y él comenzó
a contarme su historia.
Shelley, M. (2001). Frankenstein. Madrid: Mestas. (Fragmento).

Actividades
1. Caracteriza al monstruo creado por Frankenstein. Apóyate en fragmentos del texto leído en estas páginas.
2. Lee el siguiente fragmento y luego responde la pregunta:

“Soy tu obra, y pretendo mostrarme manso y dócil, pues, por ley de la naturaleza, tú eres mi dueño y
mi señor, si cumples también tu parte, papel que te corresponde”.

¿En qué consiste la “ley de la naturaleza” a la que hace referencia el monstruo?

3. Si tuvieras que seleccionar una cita o fragmento del texto leído para explicar el sufrimiento de la criatura,
¿cuál elegirías? Léelo a un compañero y explica por qué lo seleccionaste y qué reflexión te sugiere.

Lenguaje y Comunicación II medio 43

LECTURAS EN DIÁLOGO

Profundiza la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. Sintetiza en la tabla que se presenta a continuación las características
de los personajes de las lecturas de esta sección junto con las de David,
protagonista de “Los superjuguetes duran todo el verano”:

¿Qué clase de individuo es? ¿Para qué fue creado? ¿Qué conflicto experimenta?
David
Golem
Frankenstein

2. A partir de la síntesis anterior, responde: ¿existe algún parecido entre los

conflictos que cada uno de ellos experimenta? Explica.
3. ¿Qué reacción tienen los humanos ante estos seres y su comportamiento?
Explica y relaciona estos tres casos.
4. Al inicio del fragmento de El Golem, el personaje señala que no puede
expresarse; que es capaz de ver, oír, tocar y sentir, pero no de hablar. En
“Los superjuguetes duran todo el verano”, David intenta escribir una carta
para comunicar algo a Mónica, pero no logra articular sus pensamientos.
Al respecto, responde:
• ¿Se solucionaría el problema que enfrentan estos personajes si logra-
ran comunicarse con los demás? Fundamenta.
5. La novela Frankenstein fue escrita en el siglo XIX, mientras que “Los
superjuguetes duran todo el verano”, en la segunda mitad del siglo XX.
¿Por qué sus lecturas pueden resultar actuales? Argumenta.

Trabajo individual
6. Imagina que te encuentras unas páginas del diario de vida de David, del Golem o Frankenstein. ¿Qué
dirán esas páginas? ¿Qué hechos, pensamientos o sentimientos comunicarán? Te invitamos a escribir
esas páginas o fragmentos que lograste leer. Aquí te entregamos algunas pautas para guiar tu trabajo.
• El diario de vida es un formato personal y autobiográfico, por lo que se escribe usando la primera
persona singular. Ten en cuenta esto al momento de la redacción.
• Toma apuntes de lo que quieres comunicar en tu escrito y trabaja un par de borradores con ayuda de
tu profesor o compañero de banco.
• Escribe dos páginas completas del diario, o bien una selección de fragmentos que cumplan con esa
extensión.
• Utiliza una de las palabras trabajadas en la sección Lectura literaria: sintético, insípido o absorto.
• Comparte tu escrito en un diálogo literario como el trabajado en la página 37.

Trabajo colaborativo
7. En la Entrada de unidad (página 13) tomaste algunos apuntes sobre qué podríamos aprender los seres
humanos de unos robots que pudieran reflexionar sobre su propia existencia. Luego de conocer los relatos
de David, del Golem y de Frankenstein, ¿cómo puedes complementar esas reflexiones? Compártelas en
un diálogo con tres compañeros.

44 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Concepto de lectura
La literatura y su reflexión sobre lo humano
El término “literatura” se ha entendido de diversas maneras a lo largo
del tiempo. Hoy en día, por ejemplo, literatura implica el conjunto de
obras literarias de una nación, época o género determinado. Sin em-
bargo, antes de conformar un conjunto de producciones, la literatura
es el arte de comunicar artísticamente un contenido, utilizando como
herramienta de trabajo principal el lenguaje o la palabra.
Al igual que como ocurre en un diálogo, en que el emisor se comunica
con un receptor con un determinado propósito, así también la obra lite-
raria cumple diversas finalidades para los lectores. La principal de ellas
es la función estética, propia de las obras artísticas, pero también la de
compartir reflexiones sobre lo humano, sus problemas y la sociedad
en que habita. Para distinguir estas funciones, reconocerás que muchas
de las obras literarias presentan los siguientes aspectos:
• Una caracterización de personajes que destacan determinados pp Juan Gris. El libro abierto, 1925. La
valores o vicios, cuya representación dirige el análisis hacia las costumbres palabra “literatura” proviene del
término latino littera que significa
y comportamientos de los propios lectores y de la sociedad en general. Por letra. Por tanto, en sus inicios,
ejemplo, en “Los superjuguetes duran todo el verano”, Henry representa “literatura” abarcaba todo escrito
la ambición de una vida sustentada en la tecnología, lo que podría llevar a sin distinción de contenidos.
un lector actual a pensar en cómo la tecnología afecta su propio concepto
de felicidad.
• Una representación de la realidad, sea de un modo cercano o no al mundo
cotidiano, que permite reflexionar sobre el ser humano y su actuar. Por
ejemplo, en El Golem: crónicas de un inmortal sin sombra, se representa un
mundo con características de lo real, pero que se conoce a través de la
mirada del Golem, un ser extraño que analiza el comportamiento de los
humanos con quienes convive.
• Un mensaje ideológico respecto de conflictos o problemas humanos y
sociales, en busca de modificar el pensamiento o actitud del lector para
acercarlo a una tesis. Por ejemplo, cuestionar el valor de la ciencia y de la
búsqueda de la vida eterna por parte del ser humano en la novela Frankenstein.
El énfasis de las problemáticas humanas representadas por cada una de estas
funciones estará determinado por la corriente artística o pensamiento que
predomine en el contexto de producción. De este modo, algunas obras se
centrarán en el conflicto existencial de sus personajes; otras, en los valores
y vicios de una sociedad, y otras propondrán diversos futuros perfectos o
imperfectos a partir de los avances de la ciencia y la tecnología.

Escoge un relato de tu agrado o proveniente de este libro. Identifica qué problema humano presenta y qué
reflexión se puede desprender al respecto. Toma apuntes de tus ideas y luego coméntalas con tres compa-
ñeros en un diálogo literario.
• Aplica las fases que conociste en el Taller de expresión escrita y oral de la página 37.

Lenguaje y Comunicación II medio 45

 Antes de continuar
ido sobre:
Comprueba lo que has aprend
de verosimilitud y ficción.
• Comprender los conceptos
s de distintos tipos de mundo.
• Reconocer las característica
ducción con el de recepción.
• Relacionar el contexto de pro
cia de acontecimientos.
• Narrar siguiendo una secuen
opiniones comunicadas.
• Dialogar fundamentando las

Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1

a la 9 en tu cuaderno.

El fragmento que leerás corresponde a la novela ¿Sueñan los androides con ovejas
eléctricas?, publicada en 1968. La acción transcurre en un mundo cubierto de polvo
radiactivo luego de una guerra nuclear. Uno de los efectos es la desaparición de
casi todos los animales, motivo por el que la gente tiene ejemplares eléctricos. Esta
historia hace eco del contexto sociopolítico de las décadas de los 60 y 70, marcadas
por la carrera armada entre EE. UU. y la ex Unión Soviética y la latente posibilidad
del estallido de una guerra nuclear.

¿Sueñan los androides

con ovejas eléctricas?
Phillip K. Dick

quid: punto más importante o Una deliciosa y sutil descarga eléctrica, activada por la alarma auto-
porqué de una cosa. mática del climatizador del ánimo1, situado junto a la cama, despertó a
Rick Deckard. Sorprendido, porque nunca dejaba de sorprenderle eso de
despertarse sin previo aviso, se levantó de la cama y se desperezó, vestido
con el pijama de colores. En la cama, su esposa Iran abrió los ojos grises,
apagados; al pestañeo siguió un gruñido, y cerró de nuevo los párpados.
—Has puesto un ajuste muy suave en el Penfield —regañó a su mu-
jer—. Volveré a modificarlo, te despertarás y...
—Aparta las manos de mis ajustes —le advirtió ella con una nota de
amargura—. No quiero despertar.
Él se sentó a su lado, inclinado, hablándole en voz baja.
—Si lo ajustas a un nivel lo bastante alto, te alegrarás de estar despier-
ta; ese es el quid de la cuestión. En el ajuste C supera el umbral de la
1
Debido a los efectos de la gue- conciencia, como me pasa a mí. —Se sentía tan bien dispuesto hacia el
rra, la mayoría de la población
emigra a otros planetas. Quie-
mundo en general, después de pasar la noche con el dial en la posición
nes tuvieron que quedarse en la D, que le dio unas suaves palmadas en el hombro desnudo y blanco.
Tierra, se conectan a un “climati- —Quita de ahí tu áspera mano de poli —le advirtió Iran.
zador de ánimo”, aparato que les —No soy poli. —Aunque no había ajustado el mando se sintió irritado.
permite controlar sus estados de
ánimo para sobrellevar positiva- —Aún peor —dijo su mujer sin abrir los ojos—. Eres un asesino que
mente las condiciones adversas. trabaja a sueldo para los polis.

46 Unidad 1 • Mente y máquina

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id
Un
—Nunca he matado a un ser humano. —Su irritabilidad había aumen-
tado hasta convertirse en hostilidad. hostilidad: animadversión,
—Solo a esos pobres andys2 —dijo Iran. rabia.
—Pues no recuerdo que hayas tenido ningún problema para gastarte inhibidor: que refrena,
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la impide.
atención. —Se levantó para acercarse a la consola del climatizador de áni- a la altura del betún:
por el suelo, con mínima
mo—. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de importancia.
verdad que sustituya a la falsa eléctrica que tenemos en la azotea. Un simple metódico: sistemático,
animal eléctrico. Para eso llevo todos estos años esforzándome. —Ya junto ordenado.
a la consola, titubeó entre marcar el código de inhibidor talámico3, que braguera: faja.
suprimiría la ira, o el estimulante talámico, que le irritaría lo suficiente para
salir vencedor de la discusión.
—Si aumentas el veneno, yo también lo haré —le advirtió Iran—. Mar-
caré el nivel máximo y acabarás inmerso en una pelea que dejará cualquier
disputa que hayamos tenido a la altura del betún. Tú marca y verás; ponme
a prueba. —Se levantó y corrió hasta la consola de su propio climatizador
del ánimo; se quedó de pie junto a ella, mirándole expectante con los ojos
muy abiertos.
Él lanzó un suspiro, vencido por la amenaza.
—Marcaré lo que estaba previsto en mi agenda del día. —Examinó el
programa para el día 3 de enero de 1992 y comprobó que se trataba de la
actitud profesional de un hombre metódico—. Si marco lo que tengo pro-
gramado —dijo con cautela—, ¿harás tú lo mismo? —Esperó, consciente de
que no debía comprometerse hasta que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
—En mi programa del día figura un episodio depresivo de autorreproches
de seis horas de duración —respondió Iran.
—¿Cómo? Pero ¿por qué has programado algo así? —Eso atentaba contra
el espíritu del climatizador del ánimo—. Yo ni siquiera sabía que pudiera
programarse algo semejante —dijo, desanimado.
—Estaba aquí sentada una tarde, y como de costumbre había sintonizado
el programa del “Amigable Buster y sus amigos amigables”. Estaba anuncian-
do una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
odio tanto; ya sabes, el de las bragueras de plomo Mountibank. Durante
un minuto, más o menos, apagué el sonido. Y entonces oí al edificio, a este
edificio; oí… —Hizo un gesto.
—Los apartamentos vacíos —completó Rick. A veces también él los oía
de noche, cuando se suponía que debía estar durmiendo. Era sorprendente
que se clasificara con una densidad alta de población a un bloque de pisos
medio vacíos como aquel, situado en lo que antes de la guerra eran los su- 2
Androides fugitivos.
burbios, donde podían encontrarse edificios prácticamente deshabitados…
o eso había oído. Había pasado por alto aquella información; como mucha
3
Referente al tálamo: estruc-
tura neuronal que tiene por
gente, no quería experimentarlo de primera mano. función intervenir en la regu-
—En ese momento —continuó Iran—, cuando tuve apagado el volumen lación de la sensibilidad y de la
del televisor, estaba en un estado de ánimo 382; acababa de marcarlo. Así actividad de los sentidos.

Lenguaje y Comunicación II medio 47

 que aunque escuché físicamente el vacío, no lo
sentí. Mi primera reacción consistió en agradecer
que pudiéramos permitirnos un climatizador del
ánimo Penfield. Pero entonces caí en la cuenta de
lo poco sano que era ser consciente de la ausencia
de vida, no solo en este edificio, sino en todas
partes, y no ser capaz de reaccionar. ¿Lo entien-
des? Supongo que no. Pero eso se consideraba un
síntoma de desequilibrio mental; lo llamaron “au-
sencia de respuesta emocional”. Así que mantuve
apagado el sonido del televisor y me senté junto
al climatizador, dispuesta a experimentar. Al cabo
pp Afiche del filme Blade Runner
de un rato encontré el ajuste de la desesperación.
(1982), dirigido por Ridley —Su impertinente rostro moreno adoptó cierta expresión de satisfacción,
Scott y basado en la novela como si hubiera logrado algo valioso—. Así que lo introduje en mi agenda
de Phillip K. Dick.
para que apareciese dos veces al mes. Creo que es una periodicidad razo-
nable para sentirse desesperanzada por todo y con todos, por habernos
quedado aquí en la Tierra después de que todas las personas listas hayan
emigrado, ¿no te parece?
—Pero tiendes a conservar semejante estado de ánimo —dijo Rick—. A
ser incapaz de marcar otro para salir de él. Una desesperación tan amplia,
que abarque la totalidad, se perpetúa a sí misma.
—Programo un reajuste automático que se activa al cabo de tres horas
—le explicó su esposa—. Un 481: conciencia de las múltiples posibilidades
que me ofrece el futuro; una esperanza nueva de que...
—Conozco el 481 —la interrumpió. Había marcado aquella combina-
ción muy a menudo, de hecho, confiaba mucho en ella—. Escucha —dijo,
sentándose en la cama, tomándole las manos para que ella se acomodase
a su lado—, incluso con una interrupción automática es peligroso sufrir
una depresión, sea del tipo que sea. Olvida lo que has programado y yo
haré lo mismo; marcaremos juntos un 104 y lo disfrutaremos juntos, luego
tú te quedarás con él un rato mientras que yo reajusto el mío para adoptar
mi habitual actitud metódica. Subiré a la azotea, a ver cómo está la oveja,
y luego iré a la oficina; así sabré que tú no estás aquí metida dándole vuel-
tas a la cabeza con el televisor apagado. —Soltó sus dedos finos, largos, y
cruzó el amplio apartamento hasta llegar al salón, que aún olía un poco al
humo de los cigarrillos de la noche anterior. Una vez allí, se inclinó para
encender el televisor.
—No soporto la televisión antes del desayuno. —La voz de Iran le llegó
desde el dormitorio.
—Marca el 888 —sugirió Rick mientras se calentaba el aparato—. El
deseo de mirar televisión, sin importar lo que pase a tu alrededor.
Dick, P. K. (2012). ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?
Madrid: Planeta. (Fragmento).

48 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
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Un
1. ¿Cómo explicarías el concepto de verosimilitud a partir del texto leído?
Ejemplifica apoyándote en fragmentos de la novela.
2. ¿Qué tipo de mundo se representa en el texto leído? Fundamenta aludiendo
a las características correspondientes.
3. Según lo leído, ¿qué tipo de trabajo realiza el protagonista?
4. ¿Qué consecuencia trae consigo el uso del climatizador del ánimo Penfield?
5. ¿Qué elementos del contexto de producción crees que influyeron en el
argumento de la novela de Phillip K. Dick?
6. En algunas ediciones más recientes de la novela, la historia transcurre en el
año 2021 y no en 1992 como se escribió originalmente. ¿Cómo relacionas
este cambio de fecha con el contexto de recepción de la obra?
7. Lee el fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada empleando
claves contextuales. Luego, comprueba tu definición en el diccionario.

“—En mi programa del día figura un episodio depresivo de autorre-

proches de seis horas de duración —respondió Iran”.

8. Elige un fragmento del texto y reescríbelo, pero siguiendo las características

del mundo realista. No olvides cuidar la secuencia de acontecimientos.
9. Dialoga con tres compañeros:
• ¿Qué ventajas y desventajas supone contar con una máquina que con-
trola las emociones y estados de ánimo? Fundamenta a la luz de lo leído.

Reflexiona sobre tu trabajo

Revisa, corrige y mejora tus respuestas empleando la siguiente pauta:
Pregunta de evaluación Revisión Sugerencia
¿Comprendes y explicas el En tu respuesta mencionas los hechos Menciona las características del mundo re-
concepto de verosimilitud? y acciones que hacen creíble el mundo presentado y cómo estas explican los hechos
representado en la narración. y acciones narrados.
¿Reconoces las caracterís- Subraya los elementos que te indican a Presenta a tu compañero de banco un frag-
ticas del tipo de mundo re- qué tipo de mundo corresponde el del mento que sirva de ejemplo para el tipo de
presentado? relato leído. mundo representado.
¿Puedes determinar la inci- Determina el sentido de la obra de Discute con tu compañero de banco sobre
dencia del contexto de re- acuerdo con las circunstancias sociales las condiciones sociales y políticas del con-
cepción de la obra en la in- y políticas en que esta es leída. texto de producción de la obra y cómo la in-
terpretación de su sentido? terpretan ustedes en la actualidad.
¿Logras narrar una historia Numera los acontecimientos según Establece relaciones de causa-efecto entre
siguiendo una secuencia ocurren y explica qué consecuencias los acontecimientos de tu narración.
lógica de acontecimientos? tienen para la historia.
¿Participaste activamente Sintetiza en un párrafo el comentario Plantea tu reflexión de lectura a partir de un
en el diálogo? que planteaste y la relación que tiene fragmento o hecho del texto. De este modo,
con la historia leída. tus comentarios siempre estarán sustentados
en la lectura.

Lenguaje y Comunicación II medio 49

 TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Ruta de aprendizajes Los pasos de la ciencia

Leer un texto expositivo.
Qué

Los adelantos científicos y tecnológicos han inspirado una variedad de obras

Distinguiendo la información literarias, sobre todo en la ciencia ficción. El impacto que estos tienen en la
Cómo

relevante de la accesoria. sociedad es tan importante que despiertan gran interés en las personas, por
ello también son tema recurrente en textos no literarios, como artículos cien-
Para qué

Para comprender adecuadamente la tíficos especializados y de divulgación, y en los géneros periodísticos.

información comunicada.
En términos generales, se puede definir como ciencia al conocimiento que se
Inicia la ruta: genera a partir de la observación, del razonamiento y de la experimentación
1. Leerás un texto expositivo. ¿Qué en un ámbito específico. Como consecuencia de estas tres fases, se formulan
características conoces de este tipo preguntas, se proponen hipótesis y, de la comprobación o rechazo de estas,
de texto? se establecen principios y leyes generales.
Una de las principales características de la ciencia es que se basa en la acumu-
lación de conocimiento, el cual está en constante uso, revisión y construcción.
En otras palabras, se trata de un saber que permite elaborar un nuevo saber.
Desde una perspectiva global, se pueden establecer tres hitos en el desarrollo
histórico de la ciencia. A saber:
La filosofía occidental: tiene su inicio en la Antigua Grecia a principios del siglo
VI a. C. Centrada en el estudio de diferentes problemas, como la existencia,
2. ¿Qué sabes sobre la robótica? la verdad, la realidad, la mente, entre otros, sentó las bases del conocimiento
científico, especialmente en los estudios realizados en los ámbitos de la na-
turaleza y de la lógica.
Creación del método científico: hasta Galileo (astrónomo, filósofo, mate-
mático e ingeniero italiano), la ciencia se basaba en la secuencia lógica de
inferencias, las que no necesariamente eran comprobadas a través de la ex-
perimentación. Galileo evidenció la necesidad de que todo postulado fundado
en las ideas debía ser comprobado en la experimentación, con lo que creó el
método científico, primer paso de la ciencia moderna.
3. ¿Qué esperas que te comunique este La ciencia moderna: sobre la base de la tradición de los filósofos y de los
texto sobre el tema de la robótica?
postulados de Galileo, la ciencia moderna establece el predominio del estudio
de lo específico y de lo experimental, se aleja de la influencia de lo religioso y
establece los principios del método científico como directriz para guiar cual-
quier proceso de investigación.

Trabajo individual
1. Galileo Galilei es una de las principales figuras de la historia de la
humanidad por sus diversos aportes. Al respecto, investiga sobre los
siguientes temas:
• Teoría heliocéntrica y sus repercusiones.
• Frase “y sin embargo, se mueve”.
2. ¿Consideras que en la actualidad se puede dar una polémica como la que
debió enfrentar Galileo ante el Santo Oficio por sus descubrimientos y
planteamientos? Investiga en la prensa sobre las reacciones sociales ante
dos avances actuales de la ciencia y comparte tu reflexión con el curso.

50 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de destacar la
Revisa en la página 21 de
idea principal de cada párrafo.
este libro el apartado; Cómo
determinar el tema e idea(s)

¿Qué es la robótica? principal(es) de un texto.

La robótica es la ciencia que estudia el diseño y la implementación de

robots conjugando múltiples disciplinas, como la mecánica, la electrónica,
la informática, la inteligencia artificial, la ingeniería de control, entre otras.
automático: dicho de un
Para definirlo en términos generales, un robot es una máquina automática mecanismo que funciona del
o autónoma que posee cierto grado de inteligencia, capaz de percibir su todo o en parte por sí solo.
entorno y de imitar determinados comportamientos del ser humano. Los autónomo: que trabaja por
robots se utilizan para desempeñar labores riesgosas o que requieren cuenta propia.
morfología: forma.
de una fuerza, velocidad o precisión que está fuera de nuestro alcance.
También existen robots cuya finalidad es social o lúdica.

Robots, ¿dónde?, ¿para qué?

Los robots se usan en diversos ámbitos y para cumplir tareas variadas:

Túrelio • Wikimedia Commons

desde los brazos robóticos utilizados en la industria automotriz hasta el
novedoso Sistema Quirúrgico Da Vinci, que permite practicar cirugías de
alta complejidad poco invasivas y con una precisión sin
precedentes; desde los robots espaciales diseñados
para explorar la superficie de planetas desconocidos
hasta la aspiradora doméstica Roomba, que realiza
la limpieza de manera autónoma, o el Nano colibrí,
un pájaro utilizado para espionaje militar. Pero
quizá los más llamativos sean los androides,
que imitan la morfología, el comportamiento
y el movimiento de los seres humanos. Uno
de los más conocidos en la actualidad es
Asimo, pensado para llevar a cabo labo-
res asistenciales y sociales. Aunque se
encuentra en una etapa experimental,
Asimo es capaz de caminar o subir es- El Sistema Quirúrgico Da Vinci, creado
caleras por sí solo. •1 en 2000, consiste en una consola con
una serie de brazos mecánicos que son
controlados por un cirujano.
Romram • Vanillase • Wikimedia Commons

tt Asimo es un androide presentado en 2000 por una

compañía japonesa y desarrollado con el propósito •1 ¿Para qué se crean robots?
de que preste ayuda a personas con dificultad de
movimiento. Algunas funciones complejas que puede
realizar son abrir envases y servir líquidos en vasos.

Lenguaje y Comunicación II medio 51

TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

hidráulica: parte de la
La robótica viene de antiguo
mecánica que estudia el Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres animados con
equilibrio y movimiento de los
diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso mecáni-
fluidos.
neumática: rama de la física co, científico, tecnológico y electrónico a lo largo de la historia, dio lugar a la
que estudia los gases. creación de los autómatas, máquinas que imitan la figura y los movimientos
postulado: supuesto, principio, de un ser animado, antecedente directo de los robots.
razonamiento.
Los primeros autómatas se remontan a la Antigüedad: egipcios y griegos
fueron pioneros en el desarrollo de la mecánica y la ingeniería. Conocían y
utilizaban a la perfección principios mecánicos como la rueda, el eje, la cuña,
la palanca, el engranaje, la rosca y la polea, elementos que constituyen la
base de muchos mecanismos empleados en la actualidad. Tenían también
un profundo conocimiento de hidráulica y neumática, que usaban para dar
movimiento a algunas estatuas.
•2 ¿Qué relevancia tienen En el siglo I d. C., Herón de Alejandría escribió el primer tratado de robótica,
los antecedentes Los autómatas, y creó los primeros autómatas: el teodolito, un aparato que
expuestos en este medía ángulos, distancias y desniveles, y el odómetro, que medía distancias
apartado del texto?
recorridas. •2

Siguen los inventos: un poco de historia

Durante la Edad Media, dos personajes se destacaron por sus
invenciones. Alberto Magno (1206-1280) creó un autómata de
hierro que le servía como mayordomo —podía caminar, abrir
puertas y comunicarse con los invitados—, y una cabeza par-
lante que predecía el futuro. Al-Jazari, uno de los más grandes
ingenieros de la historia, inventó un reloj elefante, con seres
humanos y animales mecánicos.
El Renacimiento fue un período rico en pensadores e inven-
ciones. El enorme interés por la investigación en el campo de
las ciencias que explican al mundo y al ser humano impulsó el
desarrollo de espectaculares maquinarias. Leonardo Da Vinci
(1452-1519), quizá el más grande inventor de todos los tiempos,
creó, entre otras, la máquina de volar.
El matemático y filósofo Blaise Pascal (1623-1662), un desta-
cado representante del racionalismo, inventó la primera má-
quina de calcular. Durante la misma época, la corriente de
pensamiento de René Descartes (1596-1650) se sostuvo en
el postulado de que todo se explica a través de las matemáti-
cas. También tomó al ser humano como referente y antecesor
primero de toda maquinaria.

tt Imagen de un códice de 1315 en el que se representa el reloj elefante

de Al-Jazari. Este aparato se basó en el movimiento del agua
(hidráulica) para hacer funcionar el mecanismo del reloj.

52 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Por su parte, el ingeniero e inventor Jacques de Vaucanson (1709-1782) creó
un pato artificial que movía las alas y realizaba el proceso digestivo completo,
y dos músicos autómatas: el Flautista y el Tamborilero, que
podían tocar un amplio repertorio musical. •3

Adiós, optimismo, adiós

Hasta el siglo XVIII, se había instalado
cierto optimismo respecto del bienestar y
progreso socioeconómicos que el desarrollo
de las maquinarias traería aparejado. Sin embargo,
a partir de la Revolución Industrial, los aspectos positivos
asociados a este paradigma comienzan a ser cuestionados:
las máquinas empiezan a reemplazar —y ya no tanto a
aliviar— la mano de obra. También el medioambiente se
ve notablemente perjudicado, pues este nuevo modelo
pp Leonardo Da Vinci bosquejó
económico requiere de la explotación de recursos naturales para sostenerse. diferentes modelos de máquinas
para volar. En la imagen, el dibujo de
En 1929, con la crisis mundial derivada de la caída de Wall Street, la so- un planeador. Sorprende que resulte
ciedad se vuelve pesimista y es cada vez más crítica respecto del avance similar al actual ala delta.

tecnológico y del sistema industrial. Además, la Primera y la Segunda Guerra

•3 ¿En qué orden se presenta
Mundial ponen de manifiesto el carácter destructivo que se da al uso de la
la información de este
tecnología. •4 apartado?
•4 ¿Por qué estos eventos
pondrían de manifiesto
repertorio: catálogo, lista.
el uso destructivo de la
paradigma: modelo o esquema de pensamiento.
tecnología?

Revolución Industrial Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Proceso de transformación económica, tecnológica Conflicto en el que participaron muchos países del
y social basado en la mecanización de la producción mundo y que tuvo combates en Europa, América, África
industrial. y Asia. El Holocausto judío es uno de sus más atroces
acontecimientos, así como el lanzamiento de la
bomba nuclear en Hiroshima y Nagasaki.

Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX

Primera Guerra Mundial (1914-1918) Caída de Wall Street (1929)

Conocida como la Gran Guerra, fue un Caída en el mercado de valores de la bolsa
conflicto desarrollado en Europa y de Nueva York. Este colapso tuvo su ante-
en el que se vieron involucradas cedente en la sobreproducción interna de
las potencias industriales y EE. UU. y el endeudamiento de los países
económicas de la época. que intervinieron en la Gran Guerra.

Lenguaje y Comunicación II medio 53

TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
¿Evolución científica o control social?
En la actualidad, las opiniones están encontradas y el espectro es muy am-
plio: desde las sociedades consumistas, adictas al uso de artefactos que
parecieran cumplir infinitas funciones, hasta la tendencia a volver a las viejas
•5 ¿De qué se tratará la costumbres, como promueven los impulsores de la slow life o vida lenta. •5
slow life?
La situación es compleja: por un lado, tenemos la sensación de que la evo-
lución tecnológica cumplirá todos nuestros deseos; por el otro, nos produce
sentimientos de control social o de dependencia absoluta, algo por completo
ajeno al deseo humano.
La robótica juega un papel central dentro del campo de las investigaciones
espectro: gama, variedad.
prototipo: ejemplar original o
científicas. Sus objetivos actuales son obtener prototipos que nos asistan,
primer molde en que se fabrica alivien nuestras labores y nos brinden una agradable compañía. Hasta acá,
una figura u otra cosa. el desarrollo de estos experimentos parecería propiciar el bienestar social.
propiciar: favorecer, ayudar. No obstante, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología obliga a
cuestionarse los límites de los resultados alcanzados, aunque no se pueda
establecer con certeza qué curso se dará a los alcances de la investigación.
Educar (2 de mayo de 2014). ¿Qué es la robótica? Recuperado el 14 de enero de 2015 de
[Link]
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

Profundiza la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. ¿Cuál es el propósito del texto leído?
2. Explica con tus propias palabras qué es la robótica y cuál es su función.
3. ¿Cuáles son los objetivos actuales de la robótica?
4. Relee el apartado “Adiós, optimismo, adiós” (página 53). ¿Cómo
relacionas su contenido con el tema que has venido trabajando en las
lecturas anteriores de la unidad?
5. ¿Qué función tiene la línea de tiempo incluida en la página 53?
6. ¿Qué función cumplen las imágenes que acompañan al texto? Responde
considerando la relación entre información de la imagen, pie de imagen
y texto central.
7. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad (página 24)
e infiere el significado de las palabras subrayadas.

“Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres animados

con diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso
mecánico, científico, tecnológico y electrónico a lo largo de la historia,
dio lugar a la creación de los autómatas”.

• Animados:  .
• Conjugado:  .

54 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Trabajo colaborativo
8. Dos hombres visionarios en cuanto a los avances de la tecnología y la ciencia fueron Julio Verne y Leonardo
Da Vinci. Cada uno, desde su disciplina, concibió objetos y hechos de un mundo futuro.

tt Verne publicó Veinte mil leguas de viaje

submarino en 1869, novela en la que
narra el viaje y aventuras del Nautilus,
un moderno submarino eléctrico.
Verne lo imaginó varios años antes
de que se creara la primera nave con
estas características en 1884.

tt Da Vinci imaginó, bosquejó y

construyó diferentes máquinas que
son consideradas prototipos de otras
actuales. Una de ellas es la máquina
para volar (1490) que ves en la
imagen. Si bien una vez construida
no logró elevarse, sus estudios
sirvieron siglos más tarde para crear
el helicóptero en 1932.

• Investiga con tu compañero de banco sobre la vida y obra de estos creadores. Comienza en la biblio-
teca de tu colegio, selecciona información que sea relevante acerca de sus vidas y luego busca por
el nombre de cada autor en los siguientes sitios web que te recomendamos: [Link] y
[Link]
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

• Una de las acepciones de la palabra “visionario” es “persona que se adelanta a su tiempo o tiene visión
de futuro”. A partir de lo investigado, ¿por qué se aplica este apelativo a Julio Verne y a Leonardo
Da Vinci?
• Ahora discute con tu compañero: según tu juicio, ¿cuál de estos dos personajes fue más “visionario”:
el creador de ficciones o el constructor? Argumenta.

Reflexiona sobre tu trabajo

Reflexiona y comenta con tu compañero de banco:
• ¿Qué elementos del texto “¿Qué es la robótica?” te ayudaron para la comprensión? Señálalos y explica
cómo los usaste para mejorar tu comprensión de lo leído.

Lenguaje y Comunicación II medio 55

 CONTENIDO NO LITERARIO

Ruta de aprendizajes Texto expositivo

Conocer las características del texto La exposición es un tipo de discurso escrito, oral, audiovisual, entre otros, cuya
Qué

expositivo. finalidad es informar a un receptor. Con este fin, el emisor, quien sabe más
que el receptor sobre el tema a exponer, que sabe más que el receptor sobre
Distinguiendo su estructura y
Cómo

el tema de la exposición, procura ordenar y sistematizar su discurso para hacer

elementos característicos.
más claro el mensaje. Debido a que su finalidad es ofrecer información, la fun-
Para qué

Para comprender adecuadamente la ción del lenguaje que prima es la referencial. Se asocia a la neutralidad y la ob-
información que se comunica. jetividad, por lo que se utilizan palabras claras y precisas y su estilo es formal.
Según el tipo de público al que va dirigido, un texto expositivo presenta dos
Inicia la ruta:
modalidades: divulgativa o especializada. El texto expositivo divulgativo es
1. ¿Por qué es relevante conocer las
de fácil comprensión para el receptor común, ya que está dirigido a un público
características del texto expositivo?
amplio. El tema del que trata es de interés general y se presenta de manera
clara y objetiva, con términos precisos y fáciles de comprender. “Inteligencia y
vida artificial” (página 20) y “¿Qué es la robótica?” (página 51) corresponden
a textos divulgativos que cumplen con las características descritas.
Por su parte, el texto expositivo especializado está dirigido a un público co-
nocedor de una disciplina científica o técnica. Su finalidad es transmitir los
conocimientos dentro de un grupo de hablantes que participan de una misma
actividad. El texto “El material onírico. La memoria en el sueño”, que leerás
en la Unidad 6 de tu libro, es un ejemplo de texto expositivo especializado.

Orden del texto expositivo

2. ¿Qué diferencia existe entre un texto Los textos expositivos se estructuran a partir de una introducción, desarrollo
expositivo y un texto argumentativo? y conclusión. La exposición siempre presenta el tema al comienzo del texto,
sea en el título o en el primer párrafo, lo que responde al principio de claridad
en la entrega de la información.
En el desarrollo o cuerpo se explica el tema, por lo tanto, la organización de
esta sección es muy relevante, ya que un orden inadecuado de la información-
genera una mala explicación del tema, afectando la comprensión del lector.
Lee el siguiente fragmento de la lectura que hiciste en la sección anterior:

¿Qué es la robótica?
La robótica es la ciencia que estudia el diseño y la implementación de robots
conjugando múltiples disciplinas, como la mecánica, la electrónica, la informática,
la inteligencia artificial, la ingeniería de control, entre otras.

Como puedes observar, el título del texto anuncia cuál será el tema que se
tratará: la robótica. Además, al estar formulado como pregunta, da a entender
que el texto tiene una finalidad didáctica, pues permitirá al lector saber en qué
consiste esta disciplina. Luego de leer la primera línea del primer párrafo, el
lector confirma la expectativa planteada en el título al encontrar una definición
de robótica.
Existen diferentes modos o patrones para organizar la información de un texto
expositivo. Por ejemplo, se puede organizar como causa-efecto, problema-
solución, comparación o contraste, secuencia temporal y enumeración des-
criptiva. Reconocerlos ayuda tanto a la comprensión como a la producción
de este tipo de textos, por lo que es relevante manejar algunas de estas es-
tructuras básicas.
56 Unidad 1 • Mente y máquina
 ad
id
Un
Patrón orden cronológico
El texto expone ordenadamente una secuencia temporal de informaciones. Puede tratarse de una secuencia
de eventos o de la descripción de los pasos que conforman un proceso. El texto “¿Qué es la robótica?” sigue
este patrón. Observa cómo se organiza en el siguiente esquema:

La robótica Tema

Evento 1 Evento 2 Evento 3 Evento 4

Antigüedad: avances Siglo I: primer Edad Media: trabajos de Renacimiento:
de egipcios y griegos tratado de robótica Alberto Magno y Al-Jazari Leonardo Da Vinci

Como se observa, el texto sigue una clara secuencia temporal, explicando qué es lo relevante de cada período
consignado. Los textos con este patrón responden las preguntas ¿qué tema está siendo descrito? y ¿qué etapas
describe?

Patrón problema-solución o pregunta-respuesta

El texto expone un problema relacionado con el tema y luego sus soluciones. También se puede entender
el problema como una pregunta y la respuesta, como una solución a esa pregunta. Por ejemplo, un texto
expositivo sobre los problemas éticos del uso de la inteligencia artificial debería organizar la información del
siguiente modo:

Tema Inteligencia artificial (IA)

Restricciones en el desarrollo de la IA
Solución
Problema El uso ético de la IA Marco legal en el que se desarrolla la IA

Responsabilidades y deberes de los

investigadores y desarrolladores de la IA

Para comprender y trabajar correctamente con este tipo de patrón es preciso reconocer dos preguntas clave:
¿cuál es el problema que se plantea? y ¿qué solución(es) se propone(n)?

Patrón de comparación y contraste

El texto explica un concepto o idea comparándolo o contrastándolo con otros elementos que pueden resultar
cercanos al receptor. Por ejemplo, un texto expositivo que tuviera como tema los robots y siguiera este patrón
tendría un esquema similar al siguiente:

Tema Los robots

Máquina capaz de manipular objetos y realizar operaciones antes reservadas solo a las personas.

Comparación Contraste

Algunos robots, al igual que los seres Los robots, al contrario de los seres humanos,
humanos, pueden resolver problemas. no pueden experimentar emociones.

Una comprensión adecuada de este tipo de patrón, permite responder las preguntas ¿qué características tiene
el elemento mencionado? y ¿en qué se asemeja o diferencia de otros elementos o ideas?

Lenguaje y Comunicación II medio 57

CONTENIDO NO LITERARIO ESTUDIO DE LA LENGUA

La coherencia textual
Todo texto recoge un conjunto de ideas que se organizan en torno a un tema.
Estas ideas deben expresarse en un orden determinado, de modo que el receptor
advierta las relaciones entre unas ideas y otras y avance desde la información
conocida hasta la información nueva.
En relación con lo anterior, la lingüística establece dos requisitos básicos para
que una secuencia de oraciones sea considerada texto. Estas son la coherencia
y la cohesión.
La noción de coherencia alude al significado total del texto, el cual contempla
tanto las relaciones de las palabras con la situación comunicativa en que se enun-
cian, como las relaciones entre las ideas expresadas al interior del mismo texto.
De ese modo, la coherencia es una propiedad fundamental.
La coherencia es un fenómeno mental, en tanto ocurre en la mente de quien
comprende. Esto se explica porque la coherencia establece relaciones entre las
distintas ideas que componen un texto. Es decir, la coherencia tiene que ver con el
sentido global de un texto, pues este será coherente en la medida en que cada una
de sus ideas, principales y secundarias, se vinculen con el tema central. Para que
un texto sea coherente es necesario que sus ideas cumplan con tres principios:
• Relación temática: Las ideas deben estar relacionadas con el tema que se
trata.
• Pertinencia: Las ideas deben ser acordes con el contexto en el que se
introducen.
• No contradicción: Las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del
texto.
Analiza el siguiente ejemplo del texto “¿Qué es la robótica?” en el que podrás
observar la aplicación de estos principios:

Las ideas de ambos párrafos se refieren

al mismo tema: la robótica. Por lo tanto, ¿Qué es la robótica?
existe relación temática.
La robótica es la ciencia que estudia el diseño y la implemen-
tación de robots conjugando múltiples disciplinas, como la me-
La definición de robot se incluye a cánica, la electrónica, la informática, la inteligencia artificial, la
propósito de la labor de la robótica, ingeniería de control, entre otras.
entonces, esta información es pertinente. Para definirlo en términos generales, un robot es una máquina
automática o autónoma que posee cierto grado de inteligencia,
Los párrafos no comunican información capaz de percibir su entorno y de imitar determinados comporta-
contradictoria, sino que se complementan mientos del ser humano.
para el desarrollo del tema.
La cohesión es un fenómeno lingüístico y se refiere a las relaciones que se dan
entre los elementos lingüísticos que ligan la información entregada en los distin-
tos enunciados que componen un texto. Básicamente, esta propiedad funciona
como un conjunto de enlaces que establece relaciones de significado dentro de
un texto para que se convierta en una unidad que transmita información con
sentido. Profundizarás en el concepto de cohesión en el apartado Estudio de la
lengua de la Unidad 2 (página 120).

58 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
CONTENIDO NO LITERARIO APLICACIÓN

id
Un
Lee el siguiente texto expositivo y luego aplica los contenidos trabajados a
las actividades 1 a 9.

Pepper: primer robot que lee

emociones estará a la venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseñado para vivir con humanos que
es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa
Aldebaran Robotics y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank,
quienes aseguran que el robot es una perfecta compañía, ideal para cuidar
niños o ancianos, ya que es capaz de moldear su comportamiento según lo
que transmiten las personas.
“Pepper podría convertirse en un amigo o en un formador para un niño, por
ejemplo”, explicó el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son, en
una conferencia de prensa.
El pequeño robot mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos, y a diferencia pedestal: soporte, plataforma.
de los que ya se conocen, este tiene brazos y piernas articulados, aunque sensor: dispositivo que
sobre un pedestal de ruedas, que le permite moverse muy rápido. detecta una determinada
acción externa y la transmite a
¿Cómo es posible que un robot comprenda las emociones y pueda un centro de control.
responder a los estímulos de la gente?
Esto funciona porque el robot cuenta con un servicio de almacenamiento
en la nube1 llamado “Conciencia Colectiva Robótica”, en donde sube toda
la información de sus experiencias para que sus pares puedan también
aprender de ellas.
Pepper cuenta con una cámara 3D para percibir su entorno, y su sistema
de ultrasonido le permite evitar obstáculos y moverse de manera segura.
Además, tiene sensores táctiles que logran que perciba al tacto y que
reaccione acorde a este.

Robot de compañía
El objetivo de SoftBank y de Aldebaran es que las personas vayan cono-
ciendo a Pepper y que puedan sostener una conversación real con el robot,
asegurando que el humanoide es capaz de entender hasta el 80% de una
conversación. Además, cuenta con “memoria”, por lo que con el paso del
tiempo podrá reconocer, por ejemplo, a los distintos miembros de una familia
y relacionarse con ellos de manera personalizada.
Pepper no cocina, ni lava, ni plancha; es un robot sociable que puede man-
tener una conversación analizando la expresión facial y el tono de voz de las
personas, siendo capaz de reaccionar a situaciones de forma autónoma y

1
El “almacenamiento en la nube” consiste en alojar información en un espacio virtual creado
por la conexión entre redes de computadores.

Lenguaje y Comunicación II medio 59

CONTENIDO NO LITERARIO APLICACIÓN
►► Presentación de Pepper. Japón, 2014.
El robot Pepper también puede ser
programado para asistir a personas
con algún grado de demencia
recordándoles sus medicamentos o
ayudándolas con las tareas básicas
del día.

Wikimedia Commons
consecuente con los gestos de los humanos. Las emociones que puede
captar son felicidad, sorpresa, rabia, pena y duda, y se adapta al estado de
consecuente: coherente,
congruente, lógico. ánimo de las personas a través de la información que guarda en su memoria.
aplicación: programa Por ejemplo, si una persona está “bajoneada”, tratará de animarla con su
computacional creado para canción favorita.
una tarea específica.
Si tienes una pregunta, estás buscando una dirección o no puedes recordar
una reunión que tenías programada, Pepper podrá ayudarte usando su Inter-
net si es necesario, como lo hace la aplicación Siri en un iPhone. Además,
es capaz de darse cuenta si le queda poca batería (dura alrededor de 14
horas) y busca su cargador si lo necesita.
Desde junio de este año, Pepper se encuentra en las oficinas de SoftBank
de Tokio, Ginza y Omotesando, y su fin es dar la bienvenida a los clientes,
hablar con las personas y darse a conocer, pero a partir de febrero de 2015
saldrá a la venta en Japón a un precio de 1900 dólares.
A futuro esperan que Pepper pueda hablar otros idiomas —ya que actual-
mente solo habla japonés— y así poder comercializarlo en distintas partes
del mundo.

Recuerda que los contenidos de los Fernández, M. (26 de diciembre de 2014). Pepper: primer robot que lee
sitios web pueden cambiar. emociones estará a la venta el 2015. Recuperado el 14 de enero de 2015 de
[Link]
que-lee-emociones-estara-a-la-venta-el-2015/

1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. ¿Por qué se puede afirmar que este texto es expositivo? Explica con
ejemplos.
3. ¿Qué patrón predomina en el texto para organizar la información? Dibuja
el esquema.

60 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
4. ¿Qué clase de tareas puede realizar Pepper?
5. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada
a partir del contexto. Comprueba tu respuesta consultando el diccionario.

“Fue creado en conjunto por la empresa francesa Aldebaran Robotics y la

empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank, quienes aseguran que
el robot es una perfecta compañía, ideal para cuidar niños o ancianos, ya
que es capaz de moldear su comportamiento según lo que transmiten las
personas”.

6. ¿En qué consiste la “Conciencia Colectiva Robótica”? Explícalo con tus palabras.
7. ¿Qué información comunica la imagen y su pie? Sintetízala en no más de
dos líneas.
8. Ejemplifica a través del siguiente fragmento cómo se manifiestan los tres
principios de la coherencia: relación temática, pertinencia y no contradicción.

Pepper: primer robot que lee emociones estará a la

venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseñado para vivir con humanos que
es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa
Aldebaran Robotics y la empresa japonesa de telecomunicaciones Soft-
Bank, quienes aseguran que el robot es una perfecta compañía, ideal para
cuidar niños o ancianos, ya que es capaz de moldear su comportamiento
según lo que transmiten las personas.
“Pepper podría convertirse en un amigo o en un formador para un niño,
por ejemplo”, explicó el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son, Comprensión oral
en una conferencia de prensa. Observa la noticia “Robots
domésticos: Máquinas al servicio
El pequeño robot mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos, y a diferencia
de las personas” emitida por TVN
de los que ya se conocen, este tiene brazos y piernas articulados, aunque
y que podrás revisar en el siguiente
sobre un pedestal de ruedas, que le permite moverse muy rápido. enlace: [Link]
watch?v=Pb2hNzy17XQ
9. Revisa la siguiente información extraída del texto sobre el robot Pepper. Luego de ver la noticia, responde las
Luego, arma con ellas un nuevo texto que informe qué es Pepper cuidando siguientes preguntas en tu cuaderno:
la coherencia y la cohesión entre los enunciados. Agrega la información y 1. ¿Por qué se afirma que la
palabras que consideres necesarias. robótica será la industria de
mayor crecimiento en el futuro
• Pepper es el primer robot humanoide diseñado para vivir con humanos. cercano?
• Aprende de su interacción con los humanos. 2. ¿Qué te dice del futuro esta
noticia y el texto sobre Pepper?
• Creado en cooperación entre dos empresas.
Fundamenta.
• Cuenta con un moderno equipamiento.
Recuerda que los contenidos de
• Próxima salida a la venta. los sitios web pueden cambiar.

Lenguaje y Comunicación II medio 61

 ll e r d e e x p re s ió n
Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un texto expositivo y una exposición oral
Escribir un texto expositivo y
En este taller escribirás un texto expositivo que informe sobre un avance cien-
Qué

presentar su información en una

exposición oral. tífico o tecnológico de actualidad para ser publicado en una revista preparada
por tu curso. Luego, presentarás a tus compañeros en una exposición oral la
Siguiendo una serie de pasos que información recabada para elaborar tu texto.
Cómo

te permiten producir, corregir y

mejorar.
Taller del escritor
Para qué

Para comunicar información clara y

precisa sobre un tema de interés. Te proponemos una serie de pasos para que guíes tu escritura. Ten en cuenta
que estos no necesariamente se siguen de manera lineal, sino que podrás
Inicia la ruta: recurrir a ellos en distintos momentos de tu producción para corregir, mejorar
1. ¿Qué dificultades podrías encontrar y ampliar lo escrito.
al redactar un texto expositivo?, ¿por
qué? Investiga
Uno de los requisitos para la producción de un buen texto expositivo es la
investigación. La búsqueda y selección de datos es primordial para conocer el
tema del que se escribirá y para decidir qué información es importante incluir
en el texto. El primer paso para investigar es delimitar el tema, es decir, qué
aspecto específico de este se tratará. Observa el siguiente esquema que te
explica cómo delimitar un tema:
Corresponde al tema general sobre el que te
Ciencia y tecnología
2. ¿Qué es lo más complejo de exponer interesa investigar.
información oralmente?, ¿por qué?
Debes escoger en qué ámbito investigar: ¿ciencia o tecnología?

Revisión de antecedentes acerca del tema

Lectura general
escogido.

Revisa la prensa: ¿qué avances del ámbito escogido llaman

tu atención?

Seleccionas lo que te interesa estudiar sobre

3. ¿Cómo podrías enfrentar las Delimitación del tema
el tema.
dificultades anteriores?

Por ejemplo: Spot, el perro robot.

Fijas los límites de lo que podrás investigar

Límites de la
sobre el tema, dependiendo del tiempo que
investigación
tengas para realizar el trabajo.

Por ejemplo: principales características y funciones del

robot Spot.
Si encuentras al menos tres fuentes que te sirven para ampliar tus conocimien-
tos sobre el tema que quieres investigar, estás listo para comenzar a trabajar,
pues esto quiere decir que podrás contrastar y evaluar información.

62 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Planifica
Concluida la investigación, organiza la información antes de comenzar la
escritura. Observa la planificación de un texto expositivo sobre el robot Spot.
Esta misma estrategia de organización la puedes aplicar en tu trabajo, pues
se funda en la estructura básica de esta clase de textos.

Introducción Se presenta el tema y las razones de exponerlo. Preguntas que debe responder esta sección:
• ¿Qué es Spot?
• ¿Quiénes lo diseñaron?
Desarrollo Organiza el contenido en párrafos respetando la coherencia y la cohesión. Además, sigue alguno de los patrones que
permiten ordenar la información, como los revisados en la página 57. Preguntas que debe responder esta sección:
• ¿Con qué finalidad se construyó a Spot?
• ¿Cómo funciona?
• ¿Qué características tiene?
Conclusión Es un cierre que expone una reflexión o valoración final sobre el tema, una síntesis de las ideas principales o una proyec-
ción de los alcances de la información presentada. Habitualmente corresponde al último párrafo del texto y responde
preguntas como las siguientes:
• ¿Qué aporte significa el robot Spot para la sociedad?
• ¿Qué avance para la tecnología supone este robot?

Modelo de un escritor
Antes de escribir tu texto, analiza los siguientes párrafos de “Pepper: primer
robot que lee emociones estará a la venta el 2015”. Presta atención a los fenó-
menos que se indican para que los tengas presentes en tu producción escrita.

Pepper: primer robot que lee emociones

estará a la venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseñado para vivir con humanos que es
La introducción explica qué capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene con los seres
es Pepper (tema del texto) humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa Aldebaran Robotics
y quiénes lo desarrollaron. y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank, quienes aseguran que
el robot es una perfecta compañía, ideal para cuidar niños o ancianos, ya que es
capaz de moldear su comportamiento según lo que transmiten las personas. […]
El texto incluye un subtítulo.
Este recurso es útil para ¿Cómo es posible que un robot comprenda las emociones y pueda
ordenar la información en responder a los estímulos de la gente?
bloques temáticos y guiar
mejor al lector. Esto funciona porque el robot cuenta con un servicio de almacenamiento en la nube
llamado “Conciencia Colectiva Robótica”, en donde sube toda la información de
En el desarrollo se aborda el sus experiencias para que sus pares puedan también aprender de ellas.
funcionamiento del robot y Pepper cuenta con una cámara 3D para percibir su entorno y su sistema de ultra-
sus características.
sonido le permite evitar obstáculos y moverse de manera segura. Además, tiene
sensores táctiles que logran que perciba al tacto y que reaccione acorde a este. […]
La conclusión retoma parte
del título: explica qué se A futuro esperan que Pepper pueda hablar otros idiomas —ya que actualmente
espera hacer con Pepper en solo habla japonés— y así poder comercializarlo en distintas partes del mundo.
el futuro.

Lenguaje y Comunicación II medio 63

 Escribe
Considera la estructura de los textos expositivos, la que se compone de un párrafo
de introducción, tres o más párrafos de desarrollo y un párrafo de conclusión.
Además, ten presente lo siguiente al momento de redactar tu primera versión
del texto:
• organiza la información comunicando una idea por párrafo, pero cuidando
aportar nuevos antecedentes en cada uno de ellos a fin de mantener la
progresión temática del texto. Revisa el apartado Estudio de la lengua de
esta página.
• recuerda que los textos expositivos se escriben con un lenguaje objetivo y claro.
• emplea un patrón que resulte pertinente al contenido de tu texto para organizar
la información.
• no olvides respetar los tres principios de la coherencia textual: relación
temática, pertinencia y no contradicción.
Si durante la redacción de tu primer borrador te das cuenta de que requieres más
datos, entonces vuelve a la etapa de investigación. Si al terminar el borrador con-
sideras que la estructura utilizada no es lo suficientemente clara para comunicar
la información, entonces vuelve a la etapa de planificación.

Taller del editor

Un paso fundamental al momento de escribir cualquier texto es la revisión y co-
rrección de borradores. Analiza cómo se ha corregido el siguiente fragmento del
borrador de un texto expositivo. Las correcciones o comentarios se encuentran
en rojo, mientras que entre paréntesis aparecen algunas preguntas que tú deberás
responder para ayudar a mejorar este texto.

Falta el título del texto. Evita incorporar opiniones o valoraciones.

(¿Cuál sería uno apropiado al tema?)
Spot es un robot muy interesante. Su forma se asemeja a la de un perro, aun-
Confuso. ¿A qué se asemeja: a un que de mayor tamaño. Más bien parece un caballo. Es el sucesor del robot Big-
perro o a un caballo?
(¿Qué principio de la coherencia no Dog (gran perro), pero de menor tamaño y con una serie de mejoras incluidas.
se respeta?)
El robot fue desarrollado por la empresa Boston Dynamic. Si bien se quiso
Lo destacado debe ir en el primer crear un robot para misiones militares, Spot es un prototipo que permitirá crear
párrafo. El resto, a la conclusión. robots que ayuden ante desastres naturales o en lugares de difícil acceso.
(¿Por qué se solicita este cambio?)
Spot pesa 72 kilos y tiene cuatro patas hidráulicas que le permiten desplazarse
Esto es desarrollo, no una conclusión. en diferentes tipos de terreno, incluso en aquellos en los que cualquier otro ro-
(¿Por qué esta corrección es bot no podría moverse. Esta característica lo hace importante para prestar ayu-
pertinente?) da en misiones de rescate o para explorar lugares geográficamente complejos.

Estudio de la lengua
La división de un texto en párrafos permite desarrollar la información ordenadamente. La progresión
temática consiste en la distribución de la información en el texto, de modo que cada párrafo aporte dis-
tintos datos para la progresión del tema. De este modo, un texto bien construido mantendrá la coherencia
temática en sus distintos párrafos, pero siempre comunicando nueva información sobre el tema en cada
uno de ellos.

64 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
id
Un
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versión final de tu texto, intercambia tu borrador con tu
compañero de banco y evalúen sus trabajos considerando los criterios de la si-
guiente pauta:

Pregunta de evaluación Revisión Sugerencia

¿El texto presenta claramente el Destaca la oración o frase que señala El tema debe presentarse explícita-
tema que se tratará? el tema del texto. mente en el párrafo de introducción.
¿El título expone con claridad el Marca con un asterisco los párrafos Se debe explicitar a través de un sus-
tema que aborda el texto? que hacen mención a las ideas presen- tantivo el tema que se abordará en el
tadas en el título. texto.
¿Los párrafos del texto se refieren al Subraya la información más importante Se debe eliminar la información que
mismo tema y cada uno comunica que entrega cada párrafo. se reitera, o bien volver a redactar
nueva información al respecto? el párrafo cuya información no se
vincule con el tema.

Edita y publica
Corrige los últimos detalles de tu texto prestando especial atención a los aspectos
ortográficos y gramaticales. Luego, recopila tu texto con el de tus compañeros
para crear una revista informativa sobre los últimos avances de la ciencia y la
tecnología.
Los programas computacionales con los cuales se pueden elaborar escritos se
conocen como procesadores de texto. Estos poseen, en su mayoría, herramien-
tas que permiten verificar la prolijidad del documento que se está redactando y
advertir cuándo una palabra está mal escrita, repetida o presenta faltas, como
también cuándo una estructura gramatical es errónea. Para esto, los programas
utilizan subrayados de distintos colores; por ejemplo:
• El rojo indica repeticiones y faltas de ortografía literal.
• El verde señala errores sintácticos, como la no concordancia entre sujeto
y núcleo del predicado.

Reflexiona sobre tu trabajo

Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu proceso de escritura:
• ¿Qué tipo de dificultades enfrentaste en la elaboración de tu texto?

• ¿De qué te sirvió la etapa de revisión y reescritura de tu texto?

• ¿Volviste a una etapa anterior en algún momento del proceso de escritura? Marca tu respuesta:
Sí No
Explica a tu compañero de banco por qué seguiste ese proceso y cómo fue el resultado final.

Lenguaje y Comunicación II medio 65

 Taller de oralidad
En este taller expondrás oralmente la información recopilada para preparar tu
texto expositivo, a fin de compartir, ampliar y complementar lo escrito con aque-
llos datos que no se incluyeron en el texto final.

Conoce
La exposición oral es una situación comunicativa en la que una persona, el
expositor, presenta información (datos, ejemplos, testimonios, reflexiones,
conclusiones, proyecciones, etc.) sobre un tema a una audiencia. La finalidad
de la exposición es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el
tema, lo que está dado por un proceso de investigación y estudio previo.

Modelo de expositor
Observa el video de la conferencia presentada por Simon White titulada “El origen de las galaxias”, la cual
te servirá de modelo para tu propia exposición y que encontrarás en el siguiente enlace: [Link]
[Link]/watch?v=wGdGfoevH5U Antes de mirar el video, lee las preguntas que se proponen a
continuación y respóndelas solo una vez que termines de ver el material.
• ¿Sobre qué tema se expone?
• ¿Qué recursos de apoyo emplea el orador? Explica cómo ayudan a la exposición del tema.
• ¿Qué semejanzas adviertes entre un texto expositivo escrito y una exposición oral?
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Prepara
Comienza a preparar tu exposición releyendo el texto expositivo que elaboraste
en el Taller del escritor, pues este será la base para organizar la presentación.
Mientras relees el texto, responde las siguientes preguntas que te servirán de
guía para la etapa de organización:
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Cuáles son las tres o cinco ideas principales del texto?
• ¿Qué permite concluir la lectura del texto?
• ¿Qué información o ejemplos se podrían agregar al texto?
Una exposición oral se debe acompañar de material visual que sirva de apoyo para
la comprensión del tema por parte de la audiencia. Algunos que te recomendamos
considerar son los siguientes:

Imágenes Gráficos Infografías

Fijas (ilustraciones, fotografías) o diná- Presentan datos de forma visual y se usan para Mezclan información con dibujos. Pueden
micas (películas): se usan para comple- mostrar relaciones y establecer comparaciones. servir para ayudarte a recordar información.
mentar o ilustrar ciertos contenidos. Pueden ser de barras, de puntos o de torta.

66 Unidad 1 • Mente y máquina

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Un
Organiza
Para organizar la información, te recomendamos usar un esquema que te permita jerarquizar las ideas, ante-
cedentes y ejemplos que recopilaste. Puedes utilizar uno como el siguiente:

Introducción Se presenta el tema y una breve definición. Spot, el robot perro

• Características de Spot.
Se abordan las aristas más importantes
Desarrollo • Modo de funcionamiento.
del tema.
• Tareas que realiza.

Se cierra la presentación con una reflexión, Aporte social de Spot como

Conclusión
pregunta o supuesto. robot prototipo.

Ensaya
• Practica la exposición verificando tu dominio del tema y prestando atención a las palabras difíciles y frases
clave que te ayuden a organizar tu discurso.
• Ensaya con un compañero o compañera para revisar tu postura corporal, gestos y movimientos, además
del uso de los recursos visuales. No dejes mucho espacio a la improvisación.
• Cuando te expreses, haz uso del registro de habla pertinente a esta situación comunicativa: el formal.

Registro de habla
Completa la siguiente tabla con la información solicitada. Guíate por la información que está incluida.

Registro Ejemplo Situaciones de uso adecuado Situaciones de uso inadecuado

Formal “Me veo en la obligación de llamar la atención sobre el En una reunión familiar.
comportamiento de nuestros pares”.
Informal En una entrevista de trabajo.

Formal En un restaurante.

Informal “La cuestión es heavy estamos colgando de un hilo”. En el patio del colegio.

Participa
• Muéstrate seguro frente al público durante tu exposición. Presenta pausada y claramente el tema,
convencido de que los ensayos y los consejos de tu compañero te permitieron mejorar los aspectos débiles
que identificaste.
• Finaliza la exposición invitando a la audiencia a formular comentarios o preguntas sobre lo presentado.

Reflexiona sobre tu trabajo

Una vez concluida tu exposición, reflexiona sobre la actividad realizada respondiendo las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
• ¿Qué me costó? ¿Cómo lo solucioné o solucionaré la próxima vez?
• ¿Qué fue lo más entretenido? ¿Qué influencia positiva tuvo en mi desempeño?

Lenguaje y Comunicación II medio 67

 Para finalizar
ido sobre:
Comprueba lo que has aprend
s de los textos expositivos.
• Reconocer las característica
sobre un tema determinado.
• Escribir un texto expositivo
os.
distintos tipos de mundos narrad
• Identificar las cualidades de
ducción con el de recepción.
• Relacionar el contexto de pro
opiniones comunicadas.
• Dialogar fundamentando las

Lee el siguiente texto y luego desarrolla de la actividad 1 a la 6 en tu cuaderno.

Conexión
cultural
Skynet: nombre que recibe la
inteligencia artificial que lidera
Las leyes de la robótica que quieren
la rebelión de las máquinas
contra los humanos en la saga
los expertos en inteligencia
Terminator. El primer filme de
esta saga es de 1984 y desde artificial
entonces ha dado origen a otras
películas, series y cómics que Primera: Un robot no dañará a un ser humano o, por inacción,
recrean un complejo universo. permitirá que un ser humano sufra daño.
HAL 9000: computador a cargo
Segunda: Un robot debe obedecer las órdenes de los seres huma-
de las funciones de la nave
Discovery en la novela 2001. nos, salvo que esas órdenes entren en conflicto con la primera ley.
Odisea del espacio (1968), el cual
Tercera: Un robot debe proteger su propia existencia en la medida
“enloquece” y comienza a eliminar
a los tripulantes de la misión. en que esta protección no entre en conflicto con la primera y la
Esta novela de Arthur C. Clarke segunda ley.
tuvo una adaptación al cine en la
película homónima dirigida por Así rezan las tres leyes de la robótica. Asimov1 las introdujo por primera
Stanley Kubrick. vez en una de sus novelas en 1942. A partir de ahí, todo el universo robot-
Matrix: corresponde a un mundo ficción del científico se sirvió de estas tres leyes para establecer el marco
virtual en que los seres humanos de las relaciones entre los humanos y las máquinas. El ser humano crea las
están conectados a una matriz
máquinas, las dota de lo que cree el hombre que a él le falta: una capacidad
(“la Matrix”), que produce energía
para alimentar a las máquinas, de análisis sin precedentes y sin interferencia emocional. Pero esa falta de
luego de que estas se rebelaran sentimientos puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervención
al alcanzar el grado máximo de de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es
evolución gracias a la inteligencia
un factor de fallo, es el eslabón débil de la cadena. No es un padre creador,
artificial. Esta película es de 1999
y tiene dos secuelas. sino un error que alcanza su redención en las máquinas. El ser humano
lo sabe. Le ha otorgado a su diseño mecánico el control de todo, incluso
la capacidad última de decidir… incluso la capacidad de autorreplicarse.
¿Para qué es necesario entonces el producto de un azar biológico? Como
eslabón: parte, sección. todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la
redención: salvación, robótica garantizan la sumisión, la no rebelión de la máquina.
liberación.
autorreplicarse: copiar o crear Con las tres leyes grabadas en lo más profundo de su cerebro cableado, el
una imagen de sí mismo. robot, ese golem moderno, no puede llegar jamás a convertirse en Skynet,

1
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el género de ciencia ficción. Entre sus
obras se cuentan Fundación e imperio (1952); Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).

68 Unidad 1 • Mente y máquina

 ad
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Un
HAL 9000, replicantes rebeldes o Matrix. Las máquinas así creadas
avanzan en su pensamiento hasta concluir, como explica Asimov,
en la Ley Cero: “Un robot no dañará a la humanidad o, por inacción,
permitirá que la humanidad sufra daño”, que amplía la idea singular
del ser humano a la global de la humanidad. ¿Qué pasaría entonces
si un ser humano amenazara la supervivencia de la humanidad?
¿Lo matarían, entrando en conflicto con la primera ley?

Una ética para los robots que vienen y los humanos que
los crean
En 1942 puede que todo esto pareciera ciencia ficción, pero hoy ya
no lo es. El desarrollo tecnológico, unido al mayor conocimiento de
la mente y el cerebro humanos, está permitiendo una convivencia
de lo bio con lo tecno que ya avanza la posibilidad de máquinas
capaces de sentir, aprender y pensar por sí mismas. La neuro-
ciencia es la nueva revolución. En ese punto es donde comienzan
habitualmente los argumentos apocalípticos de la ficción literaria
y televisiva, pero la ciencia no quiere llegar a un punto en que la pp Asimov explica las tres leyes de
la robótica en el cuento “Círculo
humanidad deba esconderse del eficaz exterminio del robot. vicioso”, publicado por primera
vez en la revista Astounding
Hace unos años, en 2011, la comunidad científica establecía una serie de Science Fiction, en su ejemplar de
principios éticos por los que debían regirse no las máquinas, sino los hu- marzo de 1942.
manos que intervienen actualmente en el diseño y creación de robots. Y es
que por mucho poder que se le otorgue a una máquina, el último y primer
responsable de ella es, siempre, el ser humano que la crea y programa. Sin
embargo, ya existen cosas que rozan el límite de esos cinco principios: no
diseñar robots exclusiva o fundamentalmente para matar o dañar humanos;
los humanos y no los robots son los responsables de lo que hagan los robots;
los robots deben diseñarse para garantizar su protección y seguridad; los
robots son objetos, y como tales no se deben diseñar para aprovecharse de bio: prefijo de origen griego
usuarios vulnerables generando dependencia o respuestas emocionales; por que significa literalmente
último, que sea siempre posible identificar al responsable legal de la máquina. “vida”.
tecno: prefijo de origen griego
La preocupación no ha cesado. Al contrario. Expertos de todo el mundo en que significa “técnica”.
inteligencia artificial acaban de sellar, en forma de carta abierta publicada neurociencia: ciencia que se
por la revista Future of Life Institute, un pacto para garantizar la seguridad de ocupa del sistema nervioso
y de cómo sus diferentes
los humanos frente a la próxima y generalizada convivencia con creaciones
elementos interactúan e
robóticas de todo tipo. Aunque parezca que estamos lejos de que un gran influyen en la conducta de los
cerebro electrónico tome conciencia de sí mismo y, como consecuencia individuos.
idee un plan para esclavizar o exterminar a la humanidad, no está de más ir apocalíptico: relativo al
sentando las bases para evitarlo. Apocalipsis, libro del Nuevo
Testamento que refiere el fin
Gordillo, F. (enero de 2015). Las leyes de la robótica que quieren los expertos en inteligencia del mundo.
artificial. Recuperado el 13 de enero de 2015 de [Link] vulnerable: frágil, fácil de herir
de-la-robotica-que-quieren-los-expertos-en-inteligencia-artificial/ o de manipular.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

Lenguaje y Comunicación II medio 69

 1. ¿Cuál es el tema del texto leído?
2. ¿Por qué el texto alude a las leyes de la robótica de Asimov?
3. Según el texto, ¿qué impulsa al ser humano a crear robots?
4. ¿Por qué las máquinas podrían rebelarse contra el ser humano? Explica
a partir de lo expuesto en el texto.
5. ¿Qué clase de patrón emplea el texto para organizar la información?
Explica.
6. Considerando los textos no literarios leídos en esta unidad, escribe un
texto expositivo breve (una página) sobre el estado actual de la robótica.
Lo importante es que proceses la información de los textos leídos y que
te sirvan de base para tu escrito, y no que los parafrasees o plagies.

Lee el siguiente fragmento de la novela corta “El hombre bicentenario” y

luego desarrolla de la actividad 7 a la 10 en tu cuaderno.

NDR o Andrew es un robot creado para realizar tareas de asistencia doméstica.

Durante sus años de servicio en casa de la familia Martin, Andrew comienza a
asimilar el modo en que viven y piensan los humanos. Luego de servir a los Martin
por cerca de 70 años, les solicita ser un robot libre, cosa que consigue luego de un
litigio judicial. Andrew comienza una nueva vida y se relaciona con la sociedad
casi como un humano. Debido a esto, y cercano ya a cumplir los 200 años desde
su fabricación, se cuestiona por qué no es reconocido como un humano, si piensa,
actúa e incluso siente como tal. El fragmento que leerás a continuación se centra
en los últimos momentos de la cruzada política que Andrew lleva a cabo para
ser reconocido como humano.

El hombre bicentenario
Isaac Asimov

La diputada Li-Hsing era mucho más vieja que cuando Andrew la

conoció. Ya no llevaba aquellas prendas transparentes, sino que tenía el
cabello corto y vestía con ropa tubular. En cambio, Andrew aún se atenía,
dentro de los límites de lo razonable, al modo de vestir que predominaba
cuando él comenzó a usar ropa un siglo atrás.
—Hemos llegado tan lejos como podíamos, Andrew. Lo intentaremos
nuevamente después del receso, pero, con franqueza, la derrota es segura
y tendremos que desistir. Todos estos esfuerzos solo me han valido una
derrota segura en la próxima campaña parlamentaria.
—Lo sé, y lo lamento. Una vez dijiste que me abandonarías si se llegaba
a ese extremo; ¿por qué no lo has hecho?
tubular: con forma de tubo. —Porque cambié de opinión. Abandonarte se convirtió en un precio
receso: pausa, intervalo,
descanso.
mucho más alto del que estaba dispuesta a pagar por una nueva gestión.
Hace más de un cuarto de siglo que estoy en la Legislatura. Es suficiente.
—¿No hay modo de hacerles cambiar de parecer, Chee?

70 Unidad 1 • Mente y máquina

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Un
—He convencido a toda la gente razonable. El resto, la mayoría, no está
dispuesto a renunciar a su aversión emocional. aversión: antipatía, oposición.
—La aversión emocional no es una razón válida para votar a favor o en positrón: partícula elemental
con carga eléctrica igual a la
contra. del electrón, pero positiva. Es
—Lo sé, Andrew, pero la razón que alegan no es la aversión emocional. la antipartícula del electrón.
—Todo se reduce al tema del cerebro, pues. Pero ¿es que todo ha de destreza: habilidad, maestría.
limitarse a una posición entre células y positrones? ¿No hay modo de
imponer una definición funcional? ¿Debemos decir que un cerebro está
hecho de esto o lo otro? ¿No podemos decir que el cerebro es algo capaz
de alcanzar cierto nivel de pensamiento?
—No dará resultado. Tu cerebro fue fabricado por el hombre, el cere-
bro humano no. Tu cerebro fue construido, el humano se desarrolló. Para
cualquier ser humano que se proponga mantener la barrera entre él y el
robot, esas diferencias constituyen una muralla de acero de un kilómetro
de grosor y un kilómetro de altura.
—Si pudiéramos llegar a la raíz de su antipatía..., a la auténtica raíz de...
—Al cabo de tantos años —comentó tristemente Li-Hsing—, sigues
intentando razonar con los seres humanos. Pobre Andrew, no te enfades,
pero es tu personalidad robótica la que te impulsa en esa dirección.
—No lo sé —dijo Andrew—. Si pudiera someterme...
Conexión
cultural
Si pudiera someterse... El positrón es uno de los
Sabía desde tiempo atrás que podía llegar a ese extremo, y al fin deci- elementos que habitualmente
dió ver al cirujano. Buscó uno con la habilidad suficiente para la tarea, lo aparecen en los relatos de Isaac
Asimov, pues permite generar
cual significaba un cirujano robot, pues no podía confiar en un cirujano sendas positrónicas, que es
humano, ni por su destreza ni por sus intenciones. el entramado de conexiones
El cirujano no podría haber realizado la operación en un ser humano, neuronales mecánicas que
posibilitan la generación de un
así que Andrew, después de postergar el momento de la decisión con un cerebro robótico.
triste interrogatorio que reflejaba su torbellino interior, dejó de lado la
Primera Ley diciendo:
—Yo también soy un robot. —Y añadió, con la firmeza con que había
aprendido a dar órdenes en las últimas décadas, incluso a seres huma-
nos—: Le ordeno que realice esta operación.
En ausencia de la Primera Ley, una orden tan firme, impartida por
alguien que se parecía tanto a un ser humano, activó la Segunda Ley, im-
poniendo la obediencia.

Andrew estaba seguro de que el malestar que sentía era imaginario. Se

había recuperado de la operación. No obstante, se apoyó disimuladamente
contra la pared. Sentarse sería demasiado revelador.
—La votación definitiva se hará esta semana, Andrew —dijo Li-Hsing—.
No he podido retrasarla más, y perderemos... Ahí terminará todo, Andrew.

Lenguaje y Comunicación II medio 71

 azorado: confundido, —Te agradezco tu habilidad para la demora. Me ha proporcionado el
pasmado. tiempo que necesitaba y he corrido el riesgo que debía correr.
—¿De qué riesgo hablas? —preguntó Li-Hsing, con manifiesta
preocupación.
—No podía contártelo a ti ni a la gente de Feingold y Martin, pues
sabía que me detendrían. Mira, si el problema es el cerebro, ¿acaso la
mayor diferencia no reside en la inmortalidad? ¿A quién le importa la
apariencia, la constitución ni la evolución del cerebro? Lo que importa
es que las células cerebrales mueren, que deben morir. Aunque se man-
tengan o se reemplacen los demás órganos, las células cerebrales, que no
se pueden reemplazar sin alterar y matar la personalidad, deben morir
con el tiempo. Mis sendas positrónicas han durado casi dos siglos sin
cambios y pueden durar varios siglos más. ¿No es esa la barrera funda-
mental? Los seres humanos pueden tolerar que un robot sea inmortal,
pues no importa cuánto dure una máquina; pero no pueden tolerar a un
ser humano inmortal, pues su propia mortalidad solo es tolerable siem-
pre y cuando sea universal. Por eso no quieren considerarme humano.
—¿A dónde quieres llegar, Andrew?
—He eliminado ese problema. Hace décadas, mi cerebro positróni-
co fue conectado a nervios orgánicos. Ahora una última operación ha
reorganizado esas conexiones de tal modo que lentamente mis sendas
qq Fotograma de la película El hombre
pierdan potencial.
bicentenario de 1999, protagonizada La azorada Li-Hsing calló un instante. Luego, apretó los labios.
por Robin Williams.
—¿Quieres decir que has planeado morirte, Andrew? Es imposible.
Eso viola la Tercera Ley.
—No. He escogido entre la muerte de mi cuerpo y la muerte de
mis aspiraciones y deseos. Habría violado la Tercera Ley si hubiese
permitido que mi cuerpo viviera a costa de una muerte mayor.
—Li-Hsing le agarró el brazo como si fuera a sacudirle. Se
contuvo.
—Andrew, no dará resultado. Vuelve a tu estado anterior.
—Imposible. Se han causado muchos daños. Me queda un
año de vida. Duraré hasta el segundo centenario de mi cons-
trucción. Me permití esa debilidad.
—¿Vale la pena? Andrew, eres un necio.
—Si consigo la humanidad, habrá valido la pena. De lo contrario,
mi lucha terminará, y eso también habrá valido la pena.
Li-Hsing hizo algo que la asombró. Rompió a llorar en silencio.
Asimov, I. (1992). El hombre bicentenario. En El hombre bicentenario y otros cuentos.
Barcelona: Folio. (Fragmento).

72 Unidad 1 • Mente y máquina

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Un
7. ¿Cómo influyen las “leyes de la robótica” de Asimov en este relato?
8. ¿Crees que con su “programación para morir”, Andrew efectivamente
logre la humanidad? Fundamenta.
9. “El hombre bicentenario” es un relato escrito en 1976 con motivo del
bicentenario de la independencia de Estados Unidos. ¿Qué crees que quiso
comunicar Asimov con este relato, a la luz de su contexto de producción?
10. Imagina que eres un ciudadano humano que vive en el mundo representado
en el relato leído. ¿Estarías de acuerdo con una iniciativa que buscara
entregar la calidad de “humano” a los robots?
• Reflexiona sobre la pregunta teniendo en cuenta las características
del mundo representado y de su sociedad.
• Relee los diálogos de los personajes reconociendo y pensando en los
RDC
03
argumentos a favor y en contra de esta moción.
• Piensa en las tres leyes de la robótica y en el comportamiento de An-
drew. ¿Andrew respeta estas leyes? ¿Las leyes son adecuadas para
robots como Andrew? ¿Qué consecuencias sociales podría tener la
programación para morir llevada a cabo por Andrew?
Luego de realizar lo anterior, reúnete con tres compañeros para dialogar y
argumentar tu punto de vista en relación con la pregunta propuesta. Sigue
las pautas entregadas en el Taller de oralidad de la página 37.
Un integrante del grupo deberá sintetizar las posturas y opiniones expues-
tas para luego compartirlas con el curso.
final de la ruta

1. Explica por escrito en tu cuaderno

qué aprendizajes nuevos obtuviste
en esta unidad sobre:
• los conceptos de ficción y
verosimilitud.
• mundo representado.
• contexto de producción y
contexto de recepción.
• dialogar para compartir una
lectura.
• el texto expositivo.
El

• comunicar información de
manera escrita y oral.
2. Identifica la actividad o contenido
que te produjo mayor dificultad y
establece dos acciones que podrías
realizar para darle solución. Escribe,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
costado de esta página.

Lenguaje y Comunicación II medio 73

 El fluir de las
HORAS

Desde el Tiempo fluyen todos los seres,

desde el Tiempo avanzan a su crecimiento pleno,
y en el Tiempo, nuevamente, vuelven a casa
—el “Tiempo” es lo formado (mürti) y lo sin-forma, ambos.
Coomaraswamy, A. (1999). El tiempo y la eternidad. Barcelona: Kairós. (Fragmento).

74 Unidad 2 • El fluir de las horas

 RDC
04
Explora el tema de la unidad
Trabaja en tu cuaderno.
1. Después de leer el texto y observar estas
páginas, responde: ¿cómo se relacionan
las imágenes con el título de la unidad?
2. ¿Cuál es tu interpretación de los versos
de estas páginas?
3. ¿Por qué se dice en el poema que el Tiempo
es a la vez lo formado y lo sin-forma?
4. ¿Has escuchado la expresión “el tiempo
vuela”, o la frase “se quedó detenido en
el tiempo”? Explica qué crees que quieren
decir y comenta con tu curso en qué
situaciones se emplean y con qué sentido.

Conoce tus objetivos

Mediante la lectura de poemas y otras ma-
nifestaciones artísticas, podrás conocer y re-
flexionar acerca de las distintas perspectivas y
actitudes con las que el ser humano ha abor-
dado el tema del paso del tiempo. Además:
• Interpretarás el lenguaje figurado presente
en poemas y otros textos para mejorar tu
comprensión de lectura.
• Conocerás las actitudes del hablante lírico
y algunas figuras literarias que te permitirán
comprender e interpretar poemas.
• Escribirás un soneto y lo compartirás con
tu curso en un círculo de lectura.
• Conocerás las características de la
columna de opinión y profundizarás en el
conocimiento del discurso argumentativo.
• Escribirás una columna de opinión y
debatirás con tus compañeros sobre el
concepto de juventud.

Irving Ferral, 2012. Las cuatro estaciones. México.

Lenguaje y Comunicación II medio 75
 El comienzo de la ruta
Planifica tus aprendizajes
1. En esta sección, te invitamos a planificar el viaje que emprenderás por la unidad. Para ello, completa
el siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustaría aprender en relación con los contenidos y
habilidades de la unidad.

Contenidos y habilidades
Qué sé de la unidad Qué espero aprender
Reconocer figuras literarias
en poemas que tratan el paso
del tiempo para enriquecer la
interpretación de esta clase
de obras.

Escribir un soneto sobre

el paso del tiempo y
compartirlo en un círculo de
lectura.

Reconocer las características

del discurso argumentativo
en la lectura de una columna
de opinión.

Escribir una columna de

opinión sobre tu visión
de la juventud para luego
plantear tu postura en un
debate.

2. ¿Cuáles consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qué dificultades podrías
encontrar? Fundamenta.

76 Unidad 2 • El fluir de las horas

 ad
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Un
3. A continuación, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicación. Establece para cada situación: los pasos que seguirías, los materiales o recursos que
necesitarías y cómo debería ser el resultado.

• Un amigo estudia para una prueba y te dice que no entiende qué son las figuras literarias. Sabes que
eres su única salvación, por lo que decides explicarle y mostrarle algunos ejemplos. Diseña tu estrategia.

• Con un grupo de amigos decides crear un periódico estudiantil y te han seleccionado para escribir una
columna sobre un hecho de actualidad. Diseña tu estrategia.

• Tu colegio participará en un torneo regional de debates y te han escogido como debatiente para defender
el siguiente planteamiento: la juventud es el mejor período de la vida. Diseña tu estrategia.

Lenguaje y Comunicación II medio 77

 Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes
ndo el lenguaje figurado.
ren der y ana liza r tex tos poé ticos, identificando e interpreta
• Co mp
de un texto poético.
• Reconocer el hablante lírico
a de las ideas.
lo leído, revisando la coherenci
• Escribir una interpretación de tura.
opi nio nes sob re los tem as de los textos, fundamentando tu pos
• Dialogar para compartir tus

Lee el siguiente poema y luego desarrolla de la actividad 1 a la 4.

Soneto
Francisco de Quevedo

¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!:

presumir: suponer, considerar.
sumo: máximo, superior. poco antes nada, y poco después humo,
despeñado: arrojado, ¡y destino ambiciones! ¡y presumo,
precipitado a un abismo. apenas punto al cerco que me cierra!
azada: instrumento formado
por una hoja curva de acero y Breve combate de importuna guerra,
un mango largo. Se usa para
en mi defensa, soy peligro sumo;
cortar hierbas.
jornal: paga. y mientras con mis armas me consumo,
menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.

Ya no es ayer; mañana no ha llegado;

Conceptos clave hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
que a la muerte me lleva despeñado.
Columna de opinión: es un texto
argumentativo a través del cual Azadas son la hora y el momento
un periodista u otro especialista que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
aporta su punto de vista sobre un
cavan en mi vivir mi monumento.
tema de actualidad o de interés
para la comunidad. De Quevedo, F. (2004). Soneto. En Gómez Redondo, F. (Ed.).
Antología poética comentada. Madrid: Edaf.
Emisor: persona que emite o
comunica un mensaje.
Hablante lírico: voz que expresa 1. ¿Cuál es el tema de este poema? Argumenta.
sus sentimientos o emociones en 2. ¿Qué pensamiento expresa el hablante lírico en la primera estrofa?
el poema. Es una construcción
3. En este soneto, el hablante reflexiona sobre la cercanía de la muerte y
ficticia, hecha de lenguaje, a través
del paso del tiempo, el cual, minuto a minuto, lo lleva irremediablemente
de la cual el poeta transmite su
a la tumba.
interioridad.
• ¿Qué versos del poema pueden apoyar la interpretación anterior?
Soneto: composición poética
Menciónalos y explica la relación que estableces entre esos versos y
cuya estructura es de versos la interpretación.
endecasílabos (11 sílabas)
distribuidos en cuatro estrofas, 4. Explica cuál es el combate o la guerra a que se alude en el primer verso
de la segunda estrofa.
dos de cuatro versos y dos de tres
versos.

78 Unidad 2 • El fluir de las horas

 ad
id
Un
Lee el siguiente poema y luego desarrolla de la actividad 5 a la 10.

Oda VI
A Dorila
Juan Meléndez Valdés

¡Cómo se van las horas, Para juegos y bailes

y tras ellas los días, y cantares y risas
y los floridos años nos los dieron los cielos, lene: suave, dulce, agradable.
de nuestra frágil vida! las Gracias los destinan.
La vejez luego viene, Ven, ¡ay!, ¿qué te detienes?
del amor enemiga, Ven, ven, paloma mía,
y entre fúnebres sombras debajo de estas parras
la muerte se avecina, do lene el viento aspira;
que, escuálida y temblando, y entre brindis suaves
fea, informe, amarilla, y mimosas delicias
nos aterra, y apaga de la niñez gocemos,
nuestros fuegos y dichas. pues vuela tan aprisa.
Si esto, pues, nos aguarda,
¿para qué, mi Dorila,
son los floridos años Meléndez Valdés, J. (2011). Oda VI. A Dorila.
En Arlandis, S. (Ed.). Juan Meléndez Valdés para
de nuestra frágil vida? niños y jóvenes. Madrid: Ediciones de la Torre.

5. ¿Cuál es el tema de este poema? Justifica con citas textuales.

6. ¿Cuál es el sentir del hablante lírico frente al tema del poema?
7. ¿A qué se refiere el hablante lírico con la expresión “los floridos años” en
el tercer verso?
8. Reescribe los versos cambiando las palabras subrayadas en el poema por
un sinónimo que no altere su significado.
9. ¿Cómo se caracteriza la vejez en el poema?
10. ¿Cómo se presenta el tema del tiempo en los poemas leídos? Completa
el siguiente cuadro y comparte tus respuestas con tus compañeros.

¿Qué reflexión sobre ¿Cómo se aprecia el paso ¿Qué cita textual justifica
la vida del ser humano del tiempo? tus respuestas?
presenta?

Soneto

Oda VI. A Dorila

Lenguaje y Comunicación II medio 79

 Lee la siguiente columna de opinión y luego desarrolla de la actividad 11 a
la 18.

El soldado japonés
No puede uno esperar a que le digan qué tiene que hacer, o a que las cosas
simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.
Por Jordi Soler
Hace precisamente un año murió el teniente japonés
Hiro Onoda, un soldado al que su superior mandó
a infiltrarse en las filas enemigas, en la isla filipina
de Lubang; y ahí se quedó tratando de infiltrarse,
acechando y buscando el momento de cumplir con
su misión, durante 30 años. Este soldado llegó a
Lubang en 1944, en plena Segunda Guerra Mun-
dial, y esperó hasta 1974, oculto y muy alerta en
el corazón de la selva, a que alguien le dijera algo,
que la guerra había terminado y que ya podía irse
a su casa. El mundo que dejó el soldado japonés
en 1944 había cambiado radicalmente en 1974: ya
se habían separado los Beatles, había televisión en
color, píldoras anticonceptivas e, incluso, se había
desarrollado otra guerra, la de Vietnam. Cuando lo
rescataron de la selva, el soldado japonés tenía más
de cincuenta años y lo que se le ocurrió fue irse a
Brasil, a otra selva, a regentar una granja, de la que
regresó a su país a dar cursillos de supervivencia
en la naturaleza.
pp Aviadores japoneses durante la
Segunda Guerra Mundial. Cabe preguntarse si el soldado japonés, durante sus 30 años de misión en la
selva, no notó que en esa guerra había muy poca acción. Cabe preguntarse
si no le parecía raro que en tres décadas no hubiera tenido que librar ni una
sola escaramuza. Pero sobre todo desconcierta lo que la aventura de este
soldado tiene de alegoría: era un hombre al que la vida le pasó por encima
mientras esperaba a que alguien le dijera que ya podía irse a su casa, como
el empleado que espera a que le suban el sueldo por esos méritos que el jefe
no ha visto, porque ni se acuerda de él, o la novia que espera a ese novio que
ya tiene una vida con otra mujer. Lo que en el fondo nos viene a decir este
soldado japonés es que no puede uno esperar a que le digan qué tiene que
hacer, o a que las cosas simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.

Soler, J. (20 de enero de 2015). El soldado japonés. Recuperado el 10 de febrero de 2015

de [Link]
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

80 Unidad 2 • El fluir de las horas

 ad
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Un
11. ¿Cuál es el propósito comunicativo que se persigue en el texto? Justifica.
12. ¿Con qué propósito el autor menciona la invención de la televisión en color, las píldoras anticonceptivas
y la separación de los Beatles?
13. ¿Qué piensa el autor respecto de la vida que llevó el soldado japonés? Subraya dos enunciados que lo
demuestren.
14. ¿En qué momento de su vida crees que el soldado debió “haber hecho que las cosas sucedieran”?, ¿por
qué?
15. Explica el significado de la palabra subrayada en el siguiente fragmento:

“Cabe preguntarse si el soldado japonés, durante sus 30 años de misión

en la selva, no notó que en esa guerra había muy poca acción. Cabe
preguntarse si no le parecía raro que en tres décadas no hubiera tenido
que librar una sola escaramuza”.

16. ¿Qué quiere decir el autor cuando utiliza la expresión “era un hombre al que la vida le pasó por encima”?
17. ¿Qué piensas sobre la forma en que el soldado aprovechó el tiempo en su vida? Comenta tu punto de
vista con tu compañero de banco.
18. A partir de tu lectura de los poemas y de la columna de opinión, escribe un texto en que se dé respuesta
a la siguiente pregunta:
• Si supieras que en un año más el planeta Tierra experimentará cambios esenciales, lo que afectará la
vida de los seres humanos, ¿cómo planificarías ese tiempo?
Cuando termines tu texto, reúnete con tres compañeros para leerlo en voz alta y comentar lo que cada
uno piensa hacer con su tiempo.

Reflexiona sobre tu trabajo

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente tabla:
Pregunta de evaluación Revisión Sugerencia
¿Identificaste el tema de los En tu respuesta aludes a los matices Subraya las partes en que se indica el paso de
poemas? con que se aborda el tema del paso del las horas, de los años o de la juventud.
tiempo.
¿Inferiste el significado Reemplaza la palabra subrayada por un Repasa el sentido de las palabras que están
de palabras desconocidas sinónimo sin que cambie el sentido del antes y después del término subrayado.
usando el contexto? fragmento.
¿Reconociste el propósito En tu respuesta reconoces el carácter Relee el texto y reflexiona sobre qué quiere
comunicativo del texto no argumentativo de la columna de lograr el emisor del texto.
literario? opinión.
¿Escribiste un texto ade- Pídele a otra persona que comente tu Pide a un compañero o a tu profesor que te
cuado y con correcta re- texto y verifica si entendió lo que qui-
indique qué ideas hay que rescribir para que
dacción? siste transmitir. queden más claras. Luego, redáctalas nueva-
mente.
¿Compartiste tus ideas de Identifica los argumentos que usaste Fundamenta utilizando la palabra “porque” y
manera fundamentada con para sustentar tu opinión. utiliza ejemplos de los textos que leíste para
tu compañero? sostener tu punto de vista.

Lenguaje y Comunicación II medio 81

 LECTURA LITERARIA

Ruta de aprendizajes Contexto de producción

Leer una selección de poemas de
El ser humano y su percepción del tiempo
Qué

diferentes épocas.
Aplicando estrategias de Desde la antigüedad, el ser humano ha encontrado en la literatura un medio de
Cómo

comprensión e interpretación del expresión para comunicar sus inquietudes, sentimientos e ideas sobre temas
lenguaje figurado. que aún hoy son motivo de reflexión e inspiración. Estos temas trascenden-
Para analizar y reflexionar sobre tales se convirtieron en tópicos literarios, es decir, temas recurrentes en la
Para qué

distintas visiones del paso del literatura. Uno de estos tópicos es el paso del tiempo, el que se manifiesta en,
tiempo. por ejemplo, el tempus fugit (“el tiempo se escapa”) y el carpe diem (“aprove-
cha el día”), los que se han mantenido en la tradición literaria con diferentes
Inicia la ruta: matices según la mirada del autor y de su época.
1. Leerás varios poemas sobre el tema del
Alrededor del año 500 a. C. el filósofo griego Heráclito explicó metafórica-
tiempo. ¿Qué sabes sobre este tema?
mente el paso inexorable del tiempo con la sentencia “ningún hombre puede
bañarse dos veces en el mismo río”. Con ella quiso expresar que la vida del
ser humano transcurre constantemente, al igual como fluye el agua de un río.
Lo implacable del transcurso del tiempo genera otra inquietud fundamental:
¿qué hacer con ese “tiempo que se escapa”? Cada época propuso una actitud
2. Luego de leer estas dos páginas, ¿qué
percepción del tiempo crees que para enfrentar esa pregunta, según sus valores y convicciones. Por ejemplo,
encontrarás en los autores que leerás? los antiguos poetas latinos advierten que el futuro es incierto por lo que debe
disfrutarse el presente. En la Edad Media, la visión teocéntrica que situaba a
Dios como centro del universo proponía que la vida era un tránsito doloroso
para llegar a la muerte, instancia que permitía el encuentro con Dios. Durante
el llamado Siglo de Oro se genera una contradicción entre los dos períodos
que lo conforman. Por un lado, el antropocentrismo del Renacimiento (siglo
3. ¿Cuál es tu concepto del tiempo y
XVI) sitúa al ser humano como centro del mundo y lo invita a disfrutar de
de la necesidad de aprovechar el
la armonía de la naturaleza, de los placeres, del amor y de la belleza de la
presente?
juventud. Por otro lado, el pesimismo del Barroco (siglo XVII) manifiesta el
carácter adverso de la existencia, considera vana toda ambición y falsa la
percepción de la realidad a tra-
vés de los sentidos. En tanto, la
mirada contemporánea parece
proponer una reflexión sobre el pre-
sente enfocada en la construcción de un
futuro mejor.
En las siguientes páginas leerás a distintos poetas
que, según su época, escribieron sobre cómo el
paso del tiempo afectaba la vida del ser humano. Conó-
celos a continuación antes de leer y analizar sus obras.

tt Franz Ignaz Günther. Chronos, 1765-1770.

La palabra “cronología” y “cronómetro”
derivan del nombre del dios griego Cronos,
quien es la personificación del tiempo.

82 Unidad 2 • El fluir de las horas

 ad
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Un
Quinto Horacio Flaco
(65 a. C.–8 a. C.)
Fue el principal poeta de la
antigua Roma. En sus obras es
reflexivo e invita a gozar de la Luis de Góngora
juventud disfrutando el presente, (1561–1627)
pues el futuro es incierto. Este tópico Fue el poeta más original e influyente
literario denominado carpe diem será del Siglo de Oro español (desde
retomado por los poetas españoles el Renacimiento del siglo XVI al
del Siglo de Oro. Barroco del siglo XVII), porque creó
un nuevo lenguaje para expresar
lo luminoso y oscuro de la dualidad
vida y muerte.

Sor Juana Inés de la Cruz

(1651–1695)
Escritora mexicana del entonces
Virreinato de Nueva España. Entró
a la vida religiosa por vocación
e interés en el conocimiento,
Juana de Ibarbourou
(1892–1979)
al cual las mujeres de la época
solo podían acceder a través de Poeta uruguaya reconocida con
la religión. Su obra lírica mezcla numerosos premios y títulos en
elementos de la cultura americana América y Europa. A su poesía la
y del Barroco de Góngora. distingue la expresión sencilla de
sentimientos profundos y que la
alegría de vivir se mezcla con la
melancolía.
Luis Cernuda
(1902–1963)
Fue un poeta y crítico español,
cuya poesía, en un principio,
estuvo marcada por la tradición
clásica, y luego por el espíritu Mario Benedetti
de rebeldía y la renuncia al (1920–2009)
embellecimiento y musicalidad propia de Fue un escritor uruguayo que influyó
la poesía del Siglo de Oro. en la identidad intelectual de su
país. Su obra poética se caracteriza
por la expresión íntima y optimista
de temas propios del ser humano,
tales como el amor, la juventud, el
futuro, los errores, la muerte.

Trabajo colaborativo
Selecciona junto con tu compañero de banco un poema de un escritor contemporáneo en el que se trate el
tema del tiempo. Recítalo frente al curso y comenta el concepto del paso del tiempo que propone.

Lenguaje y Comunicación II medio 83

LECTURA LITERARIA

Estrategia de vocabulario
Interpretar el lenguaje figurado
Al leer poemas, es probable que enfrentes dificultades para interpretar los ver-
sos en los que se utiliza el sentido figurado. Este, en contraposición al sentido
literal, no expresa las ideas a través del significado objetivo (denotativo) de las
palabras, sino que aprovecha la sonoridad o las relaciones de significado entre
ellas para dar más expresividad a los mensajes. Las metáforas, comparaciones y
personificaciones son ejemplos de lenguaje figurado.
1. Lee la siguiente estrofa e interpreta el fragmento subrayado:

“Mientras por competir con tu cabello,

oro bruñido, el sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello”.

A pesar de que la palabra “bruñido” no es de uso frecuente y es probable que

no conozcas su significado, puedes inferir que se está utilizando el lenguaje
figurado: el hablante aprovecha una característica del oro (su color) para ase-
mejarlo con el cabello de quien describe.
2. Analiza los siguientes pasos para interpretar esta expresión:
• Paso uno: puedes inferir el significado desconocido de una palabra a partir de
su contexto. Revisa la Estrategia de vocabulario de la Unidad 1 (página 24).
• Paso dos: anota las palabras relacionadas con la expresión que necesitas
interpretar, cuyo significado conozcas bien:
competir - cabello - oro - sol - relumbra
• Paso tres: busca una relación de semejanza o cercanía entre las palabras
que anotaste y la expresión desconocida para que puedas acercarte a
una interpretación:
–– cabello de oro bruñido = cabello amarillo, es decir, rubio. El oro es
brillante, por lo tanto, se trata de un cabello rubio y resplandeciente.
–– sol relumbra en vano = al competir, la luz del sol no brilla tanto como
el cabello.
–– Por lo tanto, se puede interpretar que el cabello descrito es más
brillante que el sol, destacando su extrema belleza y luminosidad.

Trabajo individual
Aplica la estrategia para interpretar los versos subrayados. Compara tu análisis
con el de tu compañero de banco.

“¿Qué les queda a los jóvenes “Tómame ahora que aún es temprano
en este mundo de paciencia y asco? [...] Y que llevo dalias nuevas en la mano.
situarse en una historia que es la suya Tómame ahora que aún es sombría
no convertirse en viejos prematuros”. esta taciturna cabellera mía”.

84 Unidad 2 • El fluir de las horas

 ad
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Un
Estrategia de lectura
Ser consciente de las dificultades
Al leer textos con diferentes niveles de complejidad, debes anotar al margen
todo lo que no entiendas para que luego lo puedas averiguar. Esta estrategia
implica un trabajo mayor durante la lectura y después de ella, pero facilitará tu
comprensión final del texto.
1. Durante la lectura de este fragmento del poema “A Leuconoe” de Horacio,
puedes formularte preguntas sobre los siguientes elementos:

¿Quién es Leuconoe? Puede ser un personaje importante.

¿Prohibido?
“No indagues, Leuconoe (vedado está saberlo)
qué destino los dioses a ti y a mí nos dieron,
¿Qué es Babilonia?
y no de Babilonia consultes los misterios.
¿Una persona? ¿Un lugar? Vale más, como fuere, aceptar el decreto,
ya nos conceda Jove contar muchos inviernos,
¿Chocar, precipitarse?
Si cambio el orden de las o ya sea este el último en que abatirse vemos
contra escollos tenaces las olas del Tirreno”. ¿Qué es el Tirreno?
palabras, ¿entiendo mejor?
¿Dónde queda?
¿Rocas, rompientes?
2. Analiza los pasos que te proponemos a continuación para mejorar tu
comprensión:
• Investiga brevemente sobre aquellos elementos del contexto de producción
que desconoces: quién fue el autor y en qué época vivió te pueden ayudar
a descubrir personajes (Leuconoe) o lugares representativos (Babilonia,
mar Tirreno).
• Subraya y busca las palabras de uso poco frecuente. Si no puedes inferir su
significado por el contexto, búscalas en el Diccionario de la Real Academia
Española ([Link]) y escoge la acepción adecuada. Revisa la Estrategia
de vocabulario de la Unidad 3 (página 148).
• Relee los versos cambiando las palabras a un orden habitual. Por ejemplo:
los dos últimos versos dicen “o ya sea este el último en que abatirse ve-
mos / contra escollos tenaces las olas del Tirreno”, en tanto que el orden
lógico es “…el último [invierno] en que vemos abatirse las olas del Tirreno
contra escollos tenaces”.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de ser consciente de las dificultades en los siguientes versos del mismo poema. Recuer-
da que puedes consultar a tu profesor o a otros compañeros sobre lo que no sepas, además de investigar
en la biblioteca y en páginas confiables de Internet.

“Sé prudente, buen vino consume de lo añejo

y largo afán no entregues a plazo tan pequeño.
Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo.
¡Goza este día! Nada fíes del venidero”.

Lenguaje y Comunicación II medio 85

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. ¿Crees que el tiempo pasa rápido o lento?, ¿por qué?
2. ¿Para qué tipo de actividades te gustaría tener más tiempo?, ¿por qué?

Lee atentamente los siguientes poemas aplicando la estrategia de ser cons-

ciente de las dificultades que te presenta cada texto.

A Leuconoe
Horacio

Conexión (Carminum I – II)

cultural
En este poema, Horacio alude No indagues, Leuconoe (vedado está saberlo)
a los siguientes referentes de la qué destino los dioses a ti y a mí nos dieron,
cultura clásica:
y no de Babilonia consultes los misterios.
• Jove: Júpiter, dios supremo,
y padre de todos los dioses y
Vale más, como fuere, aceptar el decreto,
seres humanos. ya nos conceda Jove contar muchos inviernos,
• Babilonia: famosa ciudad de la o ya sea este el último en que abatirse vemos
antigua Mesopotamia que brilló contra escollos tenaces las olas del Tirreno.
durante siglos por su riqueza, Sé prudente, buen vino consume de lo añejo
poder y nivel cultural.
y largo afán no entregues a plazo tan pequeño.
• Mar Tirreno: parte del mar
Mediterráneo que baña las Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo.
costas de la península italiana. ¡Goza este día! Nada fíes del venidero.
Horacio (1934). A Leuconoe. En Anales. Letras. Tomo III.
Madrid: Universidad de Madrid.

Actividades
carminum: en latín, canción o 1. Sintetiza en una oración qué le aconseja el hablante a Leuconoe.
poema. 2. ¿Cuál de las siguientes interpretaciones escogerías para los versos “Sé
decreto: orden, resolución, ley. prudente, buen vino consume de lo añejo / y largo afán no entregues a plazo
escollo: rompiente, peñasco. tan pequeño”? Justifica.
añejo: maduro, envejecido.
fiar: confiar.
“Disfrutar del buen vino y ser prudente, sin desesperarse por la corta
duración de la juventud”.

“Tomar lo bueno de lo pasado y no hacer grandes planes para el

futuro, pues la vida es corta”.

3. ¿Quién es Leuconoe? Explica a partir de las pistas entregadas por

el poema. Luego, investiga en diversas fuentes para comprobar tu
hipótesis y comparte tus hallazgos con tus compañeros.
4. ¿Cuál es el tema del poema y cómo se relaciona con el paso del tiempo?
Argumenta.

86 Unidad 2 • El fluir de las horas

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id
Un
Mientras por competir con
tu cabello...
Luis de Góngora

Mientras por competir con tu cabello,

oro bruñido, el sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello;

mientras a cada labio, por cogello,

siguen más ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdén lozano
del luciente cristal tu gentil cuello;

¡goza cuello, cabello, labio y frente,

pp Philippe de Champaigne. Naturaleza muerta con cráneo, 1671.
antes que lo que fue en tu edad dorada •1 En la pintura del Barroco surgió un tema conocido como
vanitas (vanidad, en latín) en el que se representaba lo breve
oro, lirio, clavel, cristal luciente, y frágil de la vida a través de objetos con carácter simbólico.

no solo en plata o viola troncada

se vuelva, mas tú y ello juntamente,
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada! •2 •1 ¿Cuál es la edad dorada?
•2 ¿A qué cambio de la vida se
De Góngora, L. (2001). En De Santos, T. (Ed.). Luis de Góngora para niños.
Madrid: Ediciones de la Torre.
refiere el hablante?

lilio: flor, también llamada lirio.

Actividades
desdén: indiferencia, menosprecio.
1. Al analizar este poema, la mayoría de los lectores piensan que el lozano: joven, fresco.
hablante se dirige a una mujer. ¿Qué argumentos puedes entregar viola: flor de la violeta.
para sostener una opinión contraria? troncado: cortado.
2. ¿Qué invitación hace el hablante lírico? Argumenta.
3. ¿Cómo interpretas los siguientes versos?
• “mientras con menosprecio en medio el llano / mira tu blanca
frente el lilio bello”. Palabra en estudio
• “mientras triunfa con desdén lozano /del luciente cristal tu Bruñido
gentil cuello”. Participio formado por el verbo pro-
4. ¿Qué dice el hablante sobre los siguientes temas? venzal bruñir (dar brillo a un metal)
y el sufijo -ido (que ha recibido la
• La belleza
acción). Por lo tanto, bruñido puede
• El gozo de la juventud usarse como sinónimo de abrillanta-
do o pulido.
• El paso del tiempo

Lenguaje y Comunicación II medio 87

LECTURA LITERARIA

Escoge antes el morir que exponerte

a los ultrajes de la vejez •1
•1 ¿Qué significa la palabra Sor Juana Inés de la Cruz
“ultraje”?
•2 ¿A quién se dirigen estos Miró Celia una rosa que en el prado
versos? ostentaba feliz la pompa vana
y con afeites de carmín y grana
bañaba alegre el rostro delicado;

y dijo: —Goza, sin temor del Hado,

el curso breve de tu edad lozana,
afeite: cosmético, maquillaje.
pues no podrá la muerte mañana
grana: sustancia de color rojo quitarte lo que hubieres hoy gozado;
que se obtiene de un insecto.
Hado: destino. y aunque llega la muerte presurosa
mozo: joven, lozano.
y tu fragante vida se te aleja,
no sientas el morir tan bella y moza:

mira que la experiencia te aconseja

que es fortuna morirte hermosa
y no ver el ultraje de ser vieja. •2
De la Cruz, J. I. (2006). Escoge antes el morir que exponerte
a los ultrajes de la vejez. En García González, R. (Ed.). Sonetos.
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Actividades
1. ¿Cuál es el tema del poema? Argumenta con fragmentos
del texto.
2. ¿Qué piensa Celia sobre la juventud y la vejez?
3. El carpe diem (“aprovecha el día”) es uno de los tópicos
vigentes de la tradición literaria. Al respecto y considerando
los textos leídos, conversa con tu compañero sobre lo
siguiente:
• ¿Qué entiendes por “aprovechar el día o el momento”?
• ¿Es la juventud la única etapa para disfrutar de la vida?

tt Pierre Joseph Redouté. Rosa centifolia foliacea, 1824.

Desde la antigüedad, muchas culturas han utilizado la rosa
para simbolizar la belleza, la juventud y el amor.

88 Unidad 2 • El fluir de las horas

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Un
La hora
Juana de Ibarbourou

Tómame ahora que aún es temprano

Liz West • Wikimedia Commons

Y que llevo dalias nuevas en la mano.

Tómame ahora que aún es sombría

Esta taciturna cabellera mía.

Ahora, que tengo la carne olorosa

Y los ojos limpios y la piel de rosa.

Ahora, que calza mi planta ligera

pp En un reloj solar, el desplazamiento de la sombra sobre la
La sandalia viva de la primavera. •1 superficie del reloj permite medir el paso de las horas.

Ahora, que en mis labios repica la risa

Como una campana sacudida aprisa.
dalia: tipo de flor.
Después..., ¡ah, yo sé taciturno: triste, melancólico,
reservado.
Que ya nada de eso más tarde tendré!
mausoleo: sepulcro magnífico y
suntuoso.
Que entonces inútil será tu deseo, nardo: flor parecida al lirio.
Como ofrenda puesta sobre un mausoleo. corola: pétalos de una flor.

¡Tómame ahora que aún es temprano

Y que tengo rica de nardos la mano!
•1 ¿Cuál es la sandalia a la que
Hoy, y no más tarde. Antes que anochezca alude el hablante?
Y se vuelva mustia la corola fresca. •2 ¿Qué quiere decir el
hablante en este verso?
Hoy, y no mañana. ¡Oh, amante! ¿no ves
Que la enredadera crecerá ciprés? •2
De Ibarbourou, J. (2000). La hora. En López, S. (Ed.).
Juana de Ibarbourou para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.
Palabra en estudio
Sombrío
Adjetivo que significa “lugar con poca
Actividades luz, tétrico o melancólico”. Se forma a
1. Luego de leer el poema, ¿a qué momento de la vida hace partir de la palabra latina subumbra
referencia el título? Argumenta. (“debajo de la sombra”) y del sufijo
–ido, que le aporta la cualidad de ser
2. Subraya las palabras “ahora” y “hoy” cada vez que perceptible por los sentidos.
aparezcan. ¿Con qué intención se repiten? Explica.

Lenguaje y Comunicación II medio 89

LECTURA LITERARIA

Los espinos
Luis Cernuda

Verdor nuevo los espinos

espino: árbol pequeño que da Tienen ya por la colina,
flores blancas y un fruto dulce de Toda de púrpura y nieve
piel rojiza. En el aire estremecida. •1
púrpura: color rojo muy fuerte
que se acerca al violeta.
estremecer: temblar con Cuántos ciclos florecidos
agitación. Les has visto; aunque a la cita
Ellos serán siempre fieles,
Tú no lo serás un día. •2
•1 ¿A qué estación del año
aluden los colores? Antes que la sombra caiga,
•2 ¿A qué cita se refiere el Aprende cómo es la dicha
hablante? Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
Cernuda, L. (2001). Los espinos. En Domínguez, A. J. (Ed.).
Luis Cernuda para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

Actividades
1. ¿Por qué la persona a quien interpela
el hablante no será fiel a la cita un día?
Explica.
2. Subraya los versos en los que se hace
alusión al paso del tiempo e interpreta
su sentido.
3. ¿A quién se dirige el hablante cuando
dice “Ve. Mira”? Argumenta.
4. ¿Cómo relacionarías el contenido de
este poema con la imagen de la Entrada
de unidad (página 74)?

tt William McTaggart. Primavera, 1864.

McTaggart fue un pintor escocés influenciado por el
impresionismo. Este movimiento pictórico buscaba
plasmar la luz de un instante. De ahí que en estas obras
la impresión visual de la luz sea tan importante como
las figuras que componen la escena.

90 Unidad 2 • El fluir de las horas

 ad
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Un
¿Qué les queda a los jóvenes?
Mario Benedetti

¿Qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de paciencia y asco? escepticismo: desconfianza, duda.
¿solo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo? amén: expresión latina de
también les queda no decir amén aceptación (“que así sea”).
no dejar que les maten el amor utopía: proyecto que parece
irrealizable.
recuperar el habla y la utopía
a ponchazos: con grandes
ser jóvenes sin prisa y con memoria dificultades.
situarse en una historia que es la suya vértigo: arrebato, mareo.
no convertirse en viejos prematuros •1 ruin: mezquino, despreciable.
granuja: pícaro, bribón.
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos •1 ¿Qué invitación está
haciendo el hablante?
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos •2 ¿Cómo percibe el presente
y con el sentimiento y con la muerte el hablante lírico?
esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de consumo y humo? •2
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas? Palabra en estudio
también les queda discutir con Dios Prematuro
tanto si existe como si no existe Palabra que se forma del latín prae-
tender manos que ayudan / abrir puertas (antes) y maturus (maduro, en su
entre el corazón propio y el ajeno tiempo adecuado). El significado de
sobre todo les queda hacer futuro prematuro es “aquello que se produ-
a pesar de los ruines del pasado ce antes de su momento adecuado”.
y los sabios granujas del presente.
Benedetti, M. (2000). ¿Qué les queda a los jóvenes?
En La vida ese paréntesis. Buenos Aires: Sudamericana.
© Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria / [Link]

Actividades
1. ¿Cuáles son los desafíos que se plantean a los jóvenes en el poema? Argumenta.
2. ¿Cuál es la actitud del hablante lírico? Explica.
3. ¿De qué modo se trata en este poema el paso del tiempo?

Lenguaje y Comunicación II medio 91

LECTURA LITERARIA

Profundiza la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Revisa las respuestas que entregaste en la Ruta de aprendizajes (página
82) y explica de qué forma puedes relacionar tu percepción del tiempo y
de aprovechar el presente con la de los autores leídos.
2. En los siguientes poemas se mencionan flores. Explica qué simbolizan
según la interpretación que le das a los versos en que aparecen.
• “Mientras por competir con tu cabello...”
• “Escoge antes el morir…”
• “La hora”
3. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar el
sentido de las siguientes expresiones subrayadas. Guíate por el ejemplo:

Versos Interpretación
“Sé prudente, buen vino consume de lo añejo El tiempo pasa demasiado rápido, por eso se utiliza el
y largo afán no entregues a plazo tan pequeño. verbo “huye”. Además, se puede interpretar que por el
Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo”. paso del tiempo todas las palabras caen en el olvido, es
decir, el presente es tan efímero, que inmediatamente
después de decir las palabras, estas ya son parte del
pasado.
“mientras a cada labio, por cogello,
siguen más ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdén lozano
del luciente cristal tu gentil cuello”.

“Ahora, que calza mi planta ligera

La sandalia viva de la primavera.
Ahora, que en mis labios repica la risa
Como una campana sacudida aprisa”.

“Antes que la sombra caiga,

Aprende cómo es la dicha
Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira”.

“entenderse con la naturaleza

y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar”.

“también les queda no decir amén

no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria”.

92 Unidad 2 • El fluir de las horas

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4. ¿Qué relación puedes establecer entre sombría y taciturna en los siguientes
versos? Revisa el origen etimológico de “sombrío“ en la página 89 de tu libro.

“Tómame ahora que aún es sombría

Esta taciturna cabellera mía”.

5. Relee y explica el sentido que les atribuyes a los siguientes versos. Luego,
responde las preguntas que se formulan a continuación:

Poema Versos Interpretación

“A Leuconoe” “No indagues, Leuconoe (vedado está saberlo)
qué destino los dioses a ti y a mí nos dieron”.

“Los espinos” “Antes que la sombra caiga,

Aprende cómo es la dicha”.

“¿Qué les queda a los “sobre todo les queda hacer futuro
jóvenes?” a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente”.

a. ¿Qué aspecto del paso del tiempo enfatiza cada hablante?

b. ¿Cuál de las invitaciones anteriores a aprovechar el tiempo te parece más
apropiada para la época en que estás viviendo? Explica.
c. ¿Crees que la juventud es la etapa más importante del ser humano?
Argumenta.
6. A partir de tu lectura del poema de Benedetti, haz una lista con las cosas que
crees que te convertirían en un “viejo prematuro” y compártela con tu curso.

Trabajo colaborativo
7. En parejas, creen una estrofa de cuatro versos sobre el tema del paso del tiempo. Deben prestar atención
a los siguientes aspectos:
• Emplear palabras o expresiones que hagan referencia al presente y al futuro.
• Crear metáforas, personificaciones, comparaciones u otros recursos para jugar con el lenguaje figurado.
• Usar la palabra bruñir o bruñido en uno de los versos.

Reflexiona sobre tu trabajo

Reflexiona con tus compañeros sobre la forma en que las estrategias de vocabulario y de lectura aquí trabajadas
te ayudaron a comprender los poemas leídos. Al respecto, conversen sobre lo siguiente:
• ¿De qué forma puedes inferir el sentido de una palabra que desconoces?
• ¿Cómo te ayuda en la comprensión de un texto lírico inferir el sentido de una palabra, a partir del contexto?
• ¿Qué expresión en sentido figurado te resultó más difícil de interpretar? ¿Cómo lo resolviste?
• ¿Cuál de los consejos trabajados en ambas estrategias te resultó más útil? ¿Por qué?

Lenguaje y Comunicación II medio 93

 CONTENIDO LITERARIO

Ruta de aprendizajes Las actitudes del hablante lírico

Conocer algunos elementos del El hablante lírico es la voz que expresa los hechos, sentimientos y emociones
Qué

género lírico. en un poema y que no se corresponde con el autor, pues este es un ser real que
está fuera del texto, en tanto que el hablante lírico es un ente ficticio presente
Identificando las actitudes líricas y solo en el poema.. Según el carácter y la intención comunicativa que adopta
Cómo

algunas figuras literarias presentes

en cada poema, se pueden identificar tres actitudes del hablante lírico:
en los poemas leídos.
Para qué

Para analizar e interpretar el sentido Actitud del hablante lírico Ejempl