De acuerdo al registro del período de observaciones previo.

Institucional

El colegio n°7722 se encuentra ubicado entre la calle Sáenz Peña y Molinari

dentro del barrio Buenos Aires, cuenta con un alumnado proveniente de diversas zonas

de la ciudad de Esquel. A la institución asisten jóvenes con diferentes realidades

económicas, sociales y culturales lo cual la convierte en un lugar de unión y relación entre

estudiantes de diferentes características.

El colegio cuenta con aproximadamente 400 estudiantes, los cuales están

repartidos entre el turno mañana y el turno tarde, ya sea dentro del secundario (1°, 2°,

3°) como del ciclo orientado (4°, 5°, 6°) ya sea en su orientación Educación Física o

Humanidades.

La franja etaria del alumnado abarca desde los 12 años hasta los 18 años.

Los horarios de inicio de cursada son a partir de las 7:40 am hasta las 13:20 pm,

en el transcurso de la mañana se hacen 3 (tres) momentos de receso o recreos a las

09:00 am, 10:30 am y 12:00 pm, este último es de aproximadamente 10 (diez) minutos y

solo para los estudiantes que cursan hasta la 7ma, con la finalidad de que puedan

despejarse, ir al baño, cargar agua para el mate, etc.

El colegio cuenta con un centro de estudiantes el cual se renueva año a año. Su

principal función es la de intermediar ante cualquier irregularidad o problema que tenga

algún estudiante con la finalidad de poder darle una solución de la forma más acorde

posible siguiendo los lineamientos que propone la institución, ya se con su código de

convivencia o políticas institucionales.

Ante cualquier necesidad en torno a trayectorias especiales, la institución

trabaja en conjunto con el CESAC con la finalidad de poder hacer lo más ameno posible

el paso por el colegio secundario a los estudiantes con necesidades especiales. Para esto

los M.A.I se proponen trabajar con los diferentes profesores con el fin de abordar

conjuntamente los contenidos, textos, consignas y evaluación para poder lograr que los

estudiantes afectados puedan alcanzar el mayor grado de autonomía posible donde a su

vez puedan apropiarse del conocimiento previsto dependiendo el año escolar en que se

trabaje.
1
 El edificio cuenta con 3 (tres) baños, cocina, sala de pot, sala de profesores,

gimnasio, patio y cocina.

Con lo que respecta a los espacios dentro del colegio, encontramos una biblioteca

la cual cuenta con una gran variedad de manuales y mapas, una sala de informática y

laboratorio bien equipado para las necesidades que puedan surgir. Dentro del aula de

informática se puede reservar el proyector.

Con lo que respecta a lo cultural, el colegio ha avanzo en lo que respecta a la ESI

y cuestiones de género así como también con el movimiento del No a la mina, lo cual se

puede observar con el arte y la cartelería que se encuentra distribuida por todo el

colegio, a su vez desde el equipo directivo intentan concientizar e informar a los

estudiantes con charlas o actividades sobre el tema.

Las aulas son amplias, con iluminación y espacio adecuado, así como también se

pueden encontrar dentro de ellas tanto, pizarrones como pizarras dándole al docente la

elección de su herramienta de trabajo.

Áulico

El aula de 4°to 2°da está conformada por 27 estudiantes de entre 14 (catorce) y

16 (dieciséis) años. Cuenta con 2 (dos) estudiantes repitentes los cuales la Pot intenta

integrar al grupo de la mejor manera para que así no distraigan ni molesten a sus otros

compañeros.

Dentro del aula se puede observar la participación de una MAI debido a que una

alumna tiene dislexia. Con lo que respecta a dicha alumna su única dificultad es a la hora

de leer y escribir ya tiene sus propios tiempos, en lo que respecta a sus habilidades

cognitivas están perfectas, lo cual hace que se integre bien al grupo. A su vez si bien la

MAI trabaja con la estudiante con dislexia ayuda a otros chicos que poseen dificultades

para concentrarse.

La hora de inicio de clase es a las 11:20 am y termina 12:40 pm, entre el medio de

esas horas a las 12:00 pm hay un recreo de aproximadamente 10 minutos. Entre el

cambio de hora de las 11:20 am y la vuelta del recreo de las 12:00 pm aproximadamente

se pierden entre 10 a 15 minutos de clase.

2
 Si bien el aula es amplia la distribución está condicionada en función del docente

que allá trabajado con ellos previamente, es por esto que se intentará amoldarse a esta

situación ya que si no se pierde demasiado tiempo para acomodar los bancos y hacer

filas.

La docente trabaja tanto individualmente como en grupos de hasta 4 (cuatro)

alumnos.

Se puede notar un ambiente tranquilo cuando el docente explica o expone un

tema, el problema principal es cuando se distraen, ahí empieza el bullicio y demora unos

minutos poder hacer que hagan silencio, por lo cual es recomendable mantener a los

estudiantes ocupados el mayor tiempo que sea posible.

Se trabaja tanto con mapas como con videos y la respuesta de los estudiantes es

óptima, se puede observar un intercambio entre ellos y se muestran curiosos y

participan, lo cual hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mutuo y fluido, a su

vez responden positivamente a las lecturas extra escolares lo cual permite que todo esto

sea posible.

La relación que existe entre el profesor y el estudiantado es amena y de respeto,

sin embargo más de una vez esté se queja por chicos que no se quieren sacar la gorra y/o

auriculares.

No se han registrado hechos de violencia ni de agresión entre los alumnos, lo cual

muestra que son un grupo tranquilo. Gracias a la distribución áulica podemos observar 2

(dos) o 3 (tres) grupos bien marcados los cuales no interaccionan demasiado.

El “problema” más difícil de solucionar es la situación de los repitentes, si bien se

sientan todos juntos en el lado izquierdo del aula, son propensos a distraer. En la clases

observadas por suerte si bien se distraen no molestan al resto del grupo y dejan que la

docente explique tranquilamente, sin embargo es un punto a tener en cuenta.

Sumado a la pérdida de tiempo que hay debido al cambio de hora y el recreo,

cuando toca el timbre de las 12:40 pm los estudiantes están desesperados por irse, lo

cual muestra que para realizar el cierre de clase hay que prever esa situación y no

esperar a los últimos minutos para realizarlo.

3
 Con respecto al método de enseñanza de la docente se observaron clases teóricas

expositivas con intercambio de los estudiantes y la realización de redes conceptuales en

el pizarrón, dentro del material bibliográfico y didáctico que utiliza podemos encontrar

manuales, mapas, fuentes y videos, y con lo que respecta a las actividades, en su mayoría

son de reflexión y relación, en forma de cuestionario, así como también trabajo con

mapas.

En líneas generales el estudiantado se muestra predispuesto a las actividades y

lecturas que le presenta la docente, son un grupo tranquilo pero que tiende a distraerse.

Como pasa en todas las aulas hay chicos que trabajan y otros que no, pero este

último grupo por lo menos no distraen a sus compañeros.

5.- Marco Conceptual

Desarrollar el marco teórico conceptual de los contenidos que se desarrollarán durante

el proyecto. Definir los conceptos a abordar. Especificar cuáles son los saberes y los
procesos de comprensión de la realidad que se pretende producir con l@s estudiantes, y
desde que posicionamiento epistemológico.

El estudio de la Historia Argentina durante todo el periodo del siglo XIX,

aparece como indispensable para comprender la construcción del Estado-Nacional y su

rol en el orden regional e internacional capitalista que se estaba formado.

Desde una perspectiva cercana al materialismo histórico, se comprende a una

“nación” como una construcción humana contingente impuesta por la dominación de un

Estado hegemónico en busca de consolidar su poder a través de supuestos elementos

culturales en común, a la sociedad que nuclea.

Enfrentados a un período tan rico en variables y complejidades, la necesidad de

realizar el recorte de los contenidos es indispensable para poder lograr un análisis lo

más íntegro y crítico posible dentro de las posibilidad que existen en la educación.

El proceso que se estudiará en la primera etapa de la Residencia de PPD IV, se

ubica en Argentina más precisamente en la recién unificada Republica Argentina entre

los años 1862-1880, coincidiendo con el inicio de la organización del Estado Nacional

Argentino.

La delimitación espacial y temporal que se ha realizado coincide con el periodo

4
que se conoce como “Presidencias Históricas” donde ya sea Bartolomé Mitre, Domingo. F

Sarmiento o Nicolás Avellaneda imbuidos por principios liberales, tenían como objetivo

principal organizar el Estado-Nacional, lo cual era algo que aún no se había podido

conseguir, caracterizado a este periodo por los problemas políticos y carencias tanto

económicas como materiales que ese objetivo conllevaba.

No obstante a la idea de orden y progreso propios del pensamiento liberal en los

que se enmarcan dichos presidentes, debemos sumarle la dicotomía justificadora del

accionar del gobierno: la civilización y la barbarie.

En este caso dicha idea fue acuñada por Sarmiento que como hombre de la
Generación del 37 defiende el progreso económico, social y cultural imbuidos por el

romanticismo y por el ideario del liberalismo que apuesta a la construcción de sujetos

ciudadanos en una sociedad con una perspectiva de movilidad social en el marco de una

nación moderna.

El proyecto de nación civilizada apunta a eliminar la barbarie de la América

atrasada; donde en este caso Buenos Aires es el símbolo de la civilización por su riqueza

y su desarrollo intelectual, con una posición geográfica privilegiada por estar en contacto

con el extranjero, una ciudad generadora de la cultura del trabajo, en contrapartida las

provincias representan el atraso y la barbarie; entonces siguiendo esta idea de

pensamiento, se puede decir que la civilización constituye el término positivo

representado por la ciudad, más específicamente Buenos Aires, con hábitos morales y

culturales típicamente europeos, en cambio la barbarie es lo salvaje, lo atrasado, el

gaucho, el indio; hombres lejos de la razón comparados con animales instintivos.

Por otro lado, para poder comprender conceptualmente la idea que encierra el

Estado-Nacional y lo que se espera transmitirles a los estudiantes, se seguirá la línea de

pensamiento del autor argentino Oscar Oszlak. De esta forma se podrá criticar y

debatir si el proceso que se llevó a cabo entre 1862-1880 efectivamente pudo consolidar

el tipo de Estado-Nacional del que nos habla el autor.

Para él, solo podemos hablar de un Estado-Nacional cuando un determinado

sistema de dominación social tiene las siguientes características: la capacidad de

manifestar su poder obteniendo reconocimiento como unidad soberana dentro de un

5
sistema de relaciones interestatales, la capacidad de institucionalizar su autoridad,

imponiendo una estructura de relaciones de poder que garantice el monopolio del poder

sobre los medios organizados y la capacidad de internalizar una identidad colectiva,

mediante símbolos que refuerzan sentimientos de pertenencia y solidaridad social y

permiten, en consecuencia, el control ideológico como mecanismo de dominación.

Asimismo la noción de Estado nacional presupone, además de lo mencionado

previamente, la presencia de condiciones materiales que posibiliten la expansión e

integración del espacio económico (mercado) y la movilización de agentes sociales en el

sentido de instituir relaciones de producción e intercambio mediante el control y empleo

de los recursos.

Esto significa que la formación de una economía capitalista y de un Estado

nacional son aspectos de un mismo proceso, debido a que esa economía en formación

comienza a definir un ámbito territorial, diferenciando estructuras productivas y

homogeneizando intereses que contribuyen a otorgarle al Estado su carácter nacional

A su vez con la intención de poder acercarles a los estudiantes el contenido

concebido como un proceso que modifica las características de una sociedad, tanto en el

ámbito social, político, económico como cultural, y que se enmarca tanto a nivel local

como internacional, es necesario regirse bajo los supuestos de la Escuela de Annales, la

cual persigue una historia total e integradora, en donde los hombres, las mujeres y

demás actores sociales llevan a cabo actividades económicas, sociales, culturales,

políticas, etc. que son relevantes para el devenir de los acontecimientos.

La temática en cuestión será abordada desde un enfoque multicausal, el cual les

permitirá a los estudiantes poder comprender las múltiples respuestas de los diferentes

actores sociales, considerando que se llevaron a cabo en el seno de una sociedad marcada

por tensiones; así como también por problemas políticos, enfrentamiento externos e

internos y carencias tanto económicas como materiales debido a la situación local e

internacional en el que se enmarco el proceso de organización nacional.

Algo que es fundamental para poder comprender el proceso de formación y

organización del Estado nacional es tener presente el contexto internacional, lo que

significó y la repercusión que tuvo tanto la segunda fase de la Revolución Industrial, la

6
división internacional del trabajo, la Guerra de Secesión norteamericana, entre otros.

En este caso por ejemplo destacan el aumento de la demanda de productos

agropecuarios por parte de la Europa industrializada, el aumento de la demanda

británica de lana propiciando la posibilidad para la Argentina de acceder a avances

tecnológicos como el ferrocarril y el telégrafo, que permitieron una mejor y más fluida

comunicación con el resto del país, las múltiples corrientes migratorias de una Europa

convulsionada por la guerra y la aparición de EEUU como potencia y compradora de

materias primas.

Poder analizar, comprender y reflexionar acerca de lo sucedido en el transcurso

de los años 1862-1880 y sus posteriores consecuencias, es necesario para poder dar

cuenta de la nueva coyuntura que surge dentro del territorio argentino, lo cual les

servirá a los estudiantes para ir enriqueciendo y complejizando su conocimiento; a su vez

podrán trasladar estos nuevos saberes a su realidad con la finalidad de que puedan dar

cuenta que en la actualidad aún existen matices, características y practicas propias de la

situación en la que se encontraba Argentina en el siglo XIX.

En síntesis, se podría decir que a partir de la segunda mitad del siglo XIX la

relación entre diversos elementos contribuyó positivamente a la formación de un Estado

nacional, entre los cuales encontramos: la experiencia negativa de décadas de conflicto

civil, la efectiva aplicación de diversos mecanismos de penetración y control del

gobierno nacional sobre las provincias, el aumento de la demanda externa de productos

agropecuarios, el aporte de adelantos tecnológicos como el ferrocarril y el telégrafo en

las comunicaciones, el acuerdo de intereses entre las clases dominantes de Buenos Aires

y las provincias, y la colonización y extensión de cultivos a nuevas tierras, entre otros,

otorgaron la base material, política e ideológica necesaria para la formación de un

Estado nacional y de un espacio económico (mercado) integrado en función de un

proyecto de inserción internacional para Argentina, el modelo agroexportador.

Sin embargo dejando de lado los avances en materia tanto política como

económica, el gobierno por diversas razones fue dejando de lado otros proyectos: las

escuelas eran escasas, el analfabetismo afectaba al 80% de la población, el ferrocarril

apenas unía las principales ciudades ya que fue construido desde una perspectiva

7
económica y no pensada desde la unificación y unión del territorio, así como también el

desinterés en materia de inversión en las provincias, entre otros.

Con lo que respecta al aprendizaje, esté debe ser dinámico y cooperativo,

propiciando la interacción entre estudiantes y docente. Se entiende que los estudiantes

intervienen en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, y habilidades; por lo

que los contenidos no deben limitarse únicamente al aprendizaje conceptual.

Las actividades y el trabajo en el aula de esta propuesta serán pensadas para que

ellos puedan reflexionar y analizar los nuevos conceptos, relacionarlos con sus saberes

previos y con la finalidad de que puedan observar cambios y continuidades con su

realidad para así poder darle sentido a lo aprendido.

6.- Propósitos de enseñanza (En el marco del DC - “Pretendo generar condiciones para
el aprendizaje de…”)

 Promover un espacio de reflexión en relación a la Historia Argentina.

 Propiciar la relación entre la Historia Argentina y la Historia Regional.

 Brindar y facilitar herramientas para la correcta comprensión del contenido.

 Propiciar el análisis de la realidad social desde múltiples dimensiones: económica,

cultural, política, a nivel regional y nacional.

 Promover el abordaje de recortes situacionales y problemáticas que contribuyan

a valorar y reflexionar sobre distintas prácticas y experiencias sociopolíticas en
el contexto de la época propuesta.

7.- Expectativas de aprendizaje (En el marco del DC - “Espero que l@s estudiantes
logren/aprendan…”)

 Comprender lo que significó tanto a nivel local como internacional el proceso de

organización y formación del Estado-Nación argentino.

 Reflexionar críticamente acerca de los cambios que se efectúan en el ámbito

político, social, cultural y económico de la Argentina entre 1862-1880.

 Analizar la multiplicidad de actores y visiones partícipes del proceso histórico, así

como la diversidad de interpretaciones acerca de él.

 Incorporar herramientas conceptuales y metodológicas para el análisis, la

interpretación y la comprensión no sólo del proceso histórico en cuestión sino

8
 también del presente en que se desenvuelven.

 Adquirir habilidades para la correcta utilización y aplicación de herramientas

pertinentes a la práctica del historiador, entre las que cabe destacar las fuentes

históricas y recursos audiovisuales.

 Observar cambios y continuidades en relación a políticas sociales y económicas de

la época analizada que en la actualidad aún persisten.

8.- Contenidos y saberes (En el marco del DC)

Se debe construir un mapa o red de contenidos y saberes debidamente organizados y

jerarquizados que describa lo que se va a realizar en este proyecto.

9.- Propuesta Metodológica (estrategia general)

Explicitar brevemente la estructura general del proyecto, indicando las diferentes

estrategias generales de enseñanza y aprendizaje y las dinámicas de trabajo previstas, y
las organizaciones de tiempos y espacios.

La dinámica a utilizar durante el transcurso de las clases pautadas fue pensada

con la finalidad de lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mutuo y no un

mero monologo por parte del docente sin la participación de los estudiantes.

Para poder lograr esto, la clase tendrá una parte teórico expositiva por parte del

docente en forma de introducción y en diferentes momentos se irán haciendo preguntas

para que los estudiantes puedan participar y se genere un idea y vuelta.

9
 Así mismo durante las clases se entregaran textos proveniente de diversas

fuentes para que los estudiantes lean y trabajen en base a diferentes actividades ya sea

reflexionando, debatiendo o criticando. Con esto se pretende fomentar la tarea del

historiador y el fomento de utilización de fuentes; también se trabajará con artículos

periodísticos, ya que es la mejor manera para que puedan observar y criticar cambios y

continuidades entre los contenidos a estudiar y sus realidades.

Con lo que respecta a las fuentes están serán tanto primarias como secundarias.

A su vez el contenido a abordar en la medida que se pueda será relacionado con la

Historia Regional, con la finalidad de que los estudiantes puedan reflexionar y observar

desde una perspectiva distinta la Historia Argentina.

Las actividades serán tanto individuales como grupales y serán pensadas de forma

de cuestionario para que puedan reflexionar y relacionar los temas.

Al ser reducido el tiempo de clase, al final de cada una se hará un cierre parcial

en forma de puesta en común para aclarar cualquier tipo de duda.

Se usará tanto el pizarrón, como mapas e imágenes para el desarrollo de los

temas. Las explicaciones y cualquier tipo de idea que surja quedarán plasmados en el

pizarrón en forma de mapa o red conceptual.

Con lo que respecta al tiempo de clases, por lo general estas serán divididas en

dos partes: los primeros cuarenta minutos se utilizaran para introducir a los estudiantes

al tema y representaran la parte teórico-expositiva del docente – con participación de

los estudiantes – y después del recreo, la segunda parte será más práctica por parte de

los estudiantes donde se realizaran lecturas o actividades. En lo posible se dejaran los

últimos 10 minutos de cada clase para realizar por lo menos un cierre parcial para

corregir errores conceptuales o aclarar dudas.

Con lo que respecta a las actividades, serán en grupo o pareja, esto dependerá de

cómo se encuentren distribuidos en el aula tras la hora previa, ya que la intención es no

perder tiempo esperando que los estudiantes se acomoden, muevan los bancos y armen

los grupos.

10
 Finalmente al no contar con computadoras dentro del aula se hará uso de videos e

imágenes para ser analizados en clase; por lo que la utilización de herramientas Tics

serán de gran ayuda para acercarles el contenido a los estudiantes.

La bibliografía que utilizarán los estudiantes serán las fotocopias que la docente

les proporciono y se les agregará otro tipo de material para complementarlas. Las

fuentes y textos que son complementarios se les entregaran a los estudiantes durante la

clase.

Cabe aclarar que se harán las adaptaciones necesarias al material para que la

estudiante integrada (dislexia) pueda trabajar a la par de sus compañeros y no sentirse

excluida o diferenciada.

La bibliografía aportada por la docente es: Historia de la Argentina “Desde los

pueblos originarios hasta la actualidad” (2013), Buenos Aires, Kapeluz, pp 144-204.

10.- Evaluación

Describir los criterios y los instrumentos que se tendrán en cuenta para la evaluación y
la retroalimentación formativa.

La evaluación al ser la herramienta que nos permite observar si se han logrado y

en que medida los objetivos establecidos respecto al conocimiento y habilidades, se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

 Apropiación del conocimiento.

 Manejo y claridad conceptual.

 Responsabilidad de las tareas áulicas y extra áulicas.

 Participación en clase.

 Interpretación de fuentes e imágenes.

 Valoración y respeto hacia la opinión de sus compañeros.

 Comprensión lectora.

Por otro lado algunos de los instrumentos utilizados para la evaluación serán:

 Resolución de actividades tanto individuales como grupales.

 Entrega a tiempo y forma las actividades.

 Evaluación (1).

11
  Trabajo practico (1).

Sin embargo para la construcción de la nota se tendrán en cuenta los avances y

retrocesos de cada estudiante a partir del seguimiento de las tareas, su comportamiento

dentro de aula y su predisposición en lo que respecta al proceso de aprendizaje, además

se tendrá en cuenta como parte del proceso de aprendizaje, la elaboración de opiniones

propias y la reflexión.

Así mismo visto y considerando que el aprendizaje memorístico o repetitivo no

contribuye a la hora de adquirir nuevos conocimientos no se tendrán en cuenta a la hora

de evaluar, por lo tanto se insistirá en la participación oral, la reflexión y la crítica, con

la finalidad de evitar la copia de lo que dicen los textos.

Con respecto a la estudiante que tiene acompañamiento de la MAI, se acordará

conjuntamente la forma a evaluar o bajo que parámetros se deberá hacer.

11.- Bibliografía

Utilizada para la elaboración del proyecto, tanto del marco conceptual como de los
contenidos.

 Romero, José L (1975) “Las ideas políticas en la Argentina”. Fondo de la Cultura

Económica.

 Sábato, Hilda (2012) “Historia de la Argentina, 1852-1890”. Bs As. Siglo XXI

editoriales.

 Terán, Oscar (2009) “Historia de las ideas en la Argentina: Diez lecciones

iniciales, 1810-1980”. Bs As. Siglo XXI editoriales.

 Bonaudo, Marta (2008) “Nueva Historia Argentina Tomo IV “Liberalismo, Estado

y Orden Burgués (1852-1880)””. Bs As. Editorial Sudamericana. Cap. V

 Horostegui de Torres, Hayde (2000) “Historia Argentina “La Organización

nacional””. Bs As. Paidós.

 Halperin Donghi, T (1980) “Proyecto y construcción de una Nación (1846-1880),

Buenos Aires. Biblioteca del Pensamiento Argentino, Emecé. Cap. 4, 5, 6.

 Oszlak, Oscar (1982) “La formación del Estado argentino”. Buenos Aires.

Editorial Ariel. Cap. I, III. IV, V

12
13
 FORMULARIO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE

CLASE Nº: 1

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Promover el análisis de fuentes e imágenes

 Brindar herramientas para comprender el contexto previo al inicio de la Guerra del Paraguay.
 Propiciar el análisis de la situación social, económica y política del Paraguay.
 Localizar espacialmente territorios en disputas entre Brasil y Paraguay.
 Contextualizar la situación interna dentro de la República Argentina previo a la guerra.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Entender el contexto previo al inicio a la Guerra del Paraguay.

 Comprender la situación e ideologías imperantes de la época.
 Analizar y reflexionar acerca del accionar del Paraguay y Brasil antes del conflicto.

Estrategias para el desarrollo de la actividad

Momentos
previstos1 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Tiempo estimado

A modo de inicio se hará una breve

1° momento Los estudiantes se presentarán 5 minutos
presentación en la cual se expondrá la forma

1
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.
 en que se trabajará y evaluará durante el
transcurso de las próximas clases.

Analizarán la caricatura y expondrán lo

que pueden observar intentando relacionar
lo que han trabajado hasta ahora.
A modo de introducción y para comenzar la
clase se retomarán algunas ideas trabajadas
previamente con la docente (liberalismo,
progreso, civilización y barbarie) y cuestiones
2° momento que serán importantes a tener en cuenta en
(apertura) relación a la Guerra de la Triple Alianza,
10 minutos
mediante el análisis de una caricatura.

Con la caricatura se podrá analizar las

siguientes cuestiones: civilización y barbarie,
progreso, modernización, capitales extranjeros.

El docente leerá la frase de Alberdi

Una vez realizada la introducción, se
seleccionada para que los estudiantes
contextualizará brevemente retomando ideas
3° momento puedan reflexionar acerca de la situación 25 minutos
trabajadas con la docente (conflicto entre
económica del Paraguay.
autonomistas y nacionalistas / descontento
provincial) en relación a los conflictos que debió

15
atravesar el gobierno de Mitre. A su vez irán registrando en sus carpetas
lo que se vaya realizando en el pizarrón.
 Conflictos con la provincias (dificultades
en relación al descontento la llegada de
Mitre a la presidencia)
 Problemas internos dentro de Buenos
Aires en relación al establecimiento de
la capital de país (autonomistas y
nacionalistas / trasfondo económico)
 Guerra del Paraguay

Una vez expuesto los primeros dos puntos, se

hará una breve introducción de la Guerra del
Paraguay, donde se la ubicará espacial y
temporalmente.

Una vez hecho esto, se profundizará en

relación a la situación económica y social del
Paraguay y el conflicto existente con Brasil.

 Expansión brasileña.
 Problemas con los límites.
 Navegación de los ríos.
 Desarrollo de Paraguay (para abordar la
cuestión acerca del desarrollo sobre el
Paraguay se utilizará como disparador la
frase seleccionada de Alberdi sobre ello

16
 (ver Anexo)

Posteriormente con la ayuda de un mapa de

América del Sur se marcarán ríos y territorios
relevantes dentro del conflicto.

 Mato Grosso
 Rio Paraná y Paraguay
 Territorio Paraguayo (antes de la
guerra)

A la vuelta del recreo se les repartirá el texto Guia de lectura

a los estudiantes “La Guerra de la Triple
 ¿Quiénes son los países implicados
Alianza, según el periodismo paraguayo” el cual
en la guerra?
servirá como puntapié para comenzar a
 ¿Cuál es la intencionalidad del
introducirlos en el conflicto (la próxima clase
periodismo paraguayo en ese
se retomará).
documento?
Así mismo se les dictará una pequeña guía de  ¿Qué critica el periodismo
3° momento 15 minutos
lectura para que vayan reflexionando e paraguayo?
indagando sobre la guerra, los participantes,  ¿Cuál es la perspectiva que se tiene
consecuencias, etc. del Imperio Brasileño?
El texto se leerá en un primer momento de Posteriormente realizarán la primera
forma individual y posteriormente de forma lectura individual y posteriormente se
conjunta para aclarar cualquier tipo de duda seleccionará un estudiante al azar para que
que haya quedado. lea el texto mientras sus compañeros

17
 escuchan y van tomando nota en relación a
las preguntas.

Expondrán lo que hayan podida realizar.

Se hará una puesta acerca de lo que han podido
observar. De tarea deberán continuar con la lectura
4° momento
del material y anotar cuales son las 10 minutos
(cierre) De tarea se les pedirá que avancen con la
posibles causas que dieron inicio a la
lectura de la bibliografía obligatoria que tienen.
Guerra del Paraguay.

Recursos a
Mapa América del Sur, pizarrón, texto “La Guerra de la Triple Alianza, según el periodismo paraguayo”
utilizar

Anexo. Frase de Alberdi en relación al desarrollo del Paraguay

“Si es verdad que la civilización de este siglo tiene por emblemas las líneas de navegación por vapor, los telégrafos eléctricos, las
fundiciones de metales, los astilleros y arsenales, los ferrocarriles, etc., los nuevos emisarios de civilización salidos de Santiago del Estero,
Catamarca, La Rioja, San Juan, etc., etc., no sólo no tienen en su hogar esas piezas de civilización, sino que irían a conocerlas de vista por
primera vez en su vida en Paraguay” Alberdi

Texto “La Guerra de la Triple Alianza, según el periodismo paraguayo”

El mundo no ha presenciado en estos tiempos tan avanzados de civilización un escándalo tan cínico contra el derecho de gentes como el
que la triple alianza ha presentado en su insolente atentado contra la independencia del Paraguay (…) Y es que la desaparición de una República

18
por el poder absorbente de la corona Brasileña, no sería sino el primer paso que su fuerza y diplomacia prepara para dirigir un poderosos ataque
contra sus propios aliados, primero y el resto de América después.
Es un enigma para aquellos que no conocen los resortes que mueven las Repúblicas Oriental y Argentina a marchar con el Brasil a la
conquista del Paraguay; y aquí está la grande habilidad de Imperio que ha conseguido minar el cimiento de la democracia bajo la sombra y con el
auxilio mismo de aquellas Republicas que interés deberían tener en defenderla; pero debemos decir en su abono que están jugando tan
infamemente rol ante el mundo arrastradas y solamente por culpa de sus malos gobernantes; pues la protesta de millares de sus hijos se levanta ya
en la República Argentina con la bandera de sus padres para hacer revivir sus glorias y salvarla del precipicio a que es conducida.
¿Quién pudiera reportar a los estados argentinos y oriental consiguiendo la victoria sobre el Paraguay? Dar a Brasil la facultad de poder
imponerles directamente sumisión a su corona. Una vez el Paraguay en manos del Imperio ¿el Estado Oriental puede resistirle un instante? No, la
República Argentina ¿tiene poder para contrarrestar los golpes de su aliado? No. ¿Y cuáles son las garantías de su existencia futura? No las
tienen, y su resignación a una esclavización oscura y cruel es el único porvenir que se presenta ante sus ojos.
Periódico Cabichui, Año 1 No, 9, 10 de junio de 1867

CLASE Nº:2

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Propiciar el análisis de fuentes e imágenes.

 Brindar herramientas para comprender el descontento dentro de las provincias de la República Argentina por el inicio de la
Guerra del Paraguay.
 Promover el análisis de diferentes actores implicados en la guerra.
 Interpretar la trama detrás de la Guerra de la Triple Alianza.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Analizar diversos actores y perspectivas dentro de la Guerra del Paraguay.

19
  Comprender el contexto en el cual se enmarca la Guerra de la Triple Alianza.
 Reflexionar acerca de las causas que dan inicio al conflicto.

Estrategias para el desarrollo de la actividad

Momentos
Tiempo
previstos2 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
estimado

Se tomará asistencia

Para comenzar la clase, se les entregará a

los estudiantes una caricatura para analizar
el trasfondo de la Guerra del Paraguay.
1° Se realizará una lluvia de ideas en base a la Deberán analizar la imagen y relacionarla con lo leído de
15
momento relación que puedan hacer entre lo leído y la tarea y lo trabajado en clase. En forma oral expondrán lo
minutos
(apertura) caricatura. que pudieron relacionar.

Así mismo se irán complementando sus

ideas con teoría y se expondrán cuáles son
los participantes directos e indirectos, los
motivos de su lucha, alianzas y tratados.

2
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.

20
 A su vez se retomarán ideas ya vistas
con la docente en relación a la situación
internacional, cambios que están
generando con la 2da fase de la
Revolución Industrial y la División
Internacional del Trabajo

Una vez hecha la introducción a la Guerra

del Paraguay, se profundizará en el
detonante que da inicio a está: el conflicto
entre blancos y colorados en Uruguay; y
además el motivo por el cual la República
Argentina entra en la guerra.

A su vez irán registrando en sus carpetas lo que se vaya

realizando en el pizarrón.

Posteriormente se retomará lo trabajado Los estudiantes elegidos leerán las frases para sus
durante la clase pasada, junto con ideas compañeros para así comenzar a entender el descontento
ya trabajadas con la docente acerca de federal por la guerra y el sentimiento de la población
2° 15
la relación entre el gobierno y
las paraguaya.
momento minutos
provincias, para poder profundizar en el
Frases
descontento que se tenía por la Guerra
del Paraguay. “Los pueblos, cansados de una dominación despótica y

21
 Para que los estudiantes puedan arbitraria, se han propuesto hacerse justicia; y los hombres
comprender el ¿Por qué? del descontento, todos, no teniendo más que perder que la existencia, quieren
se utilizaran dos frases, una de Ángel sacrificarla más bien en el campo de batalla, defendiendo sus
Peñaloza y una de López Jordán para que
libertades y sus leyes y sus más caros intereses, atropellados
mediante su análisis puedan comprenderlo,
vilmente por sus mentiras” Ángel Peñaloza
a su vez también se podrá analizar el
sentimiento de la población paraguaya por la
guerra. “Usted nos llama para combatir al Paraguay. Nunca general,
Se repartirán las frases y se elegirán 2 ese pueblo es nuestro amigo. Llámenos a pelear a porteños y
estudiantes para que lean las frases. brasileros. Estamos pronto. Esos son nuestros enemigos.
Posteriormente se hará una breve puesta Oímos todavía los cañones de Paysandú. Estoy seguro del
en común. verdadero sentimiento del pueblo entrerriano” López Jordán.

Expondrán lo que hayan podido analizar en relación a las

frases.

Después del recreo se aclarará cualquier Actividad

tipo de duda que haya quedado.
3° 1. Explicar los objetivos del Tratado de la Triple 15
momento Posteriormente se les repartirá una serie Alianza. minutos
de textos a los estudiantes los cuales
deberán leer de forma individual, y se les 2. Elaborar una reflexión en base a las frases

22
 dictarán dos consignas para que resuelvan analizadas y la proclama de Felipe Varela, la cual
en relación a lo trabajado. expliqué el posicionamiento del pueblo paraguayo y
el descontento provincial en relación a la Guerra de
En caso de ser necesario se retomarán
la Triple Alianza en base a la idea de “Unión
ideas vistas con la docente en relación a
Americana”
Felipe Varela y sus ideales.

De forma ordenada los estudiantes expondrán sus

4° Se hará una puesta en común y aclararán producciones. 15
momento dudas. En caso de no haber terminado las actividades quedarán de minutos
tarea.

Recursos
Pizarrón, imagen, texto “El tratado de la Triple Alianza y sus fundamentos” “Proclama de Felipe Varela”
a utilizar

Texto 1 “El tratado de la Triple Alianza y los fines de la Guerra”

Art. I. La república Oriental del Uruguay, S.M el emperador del Brasil y la República Argentina se unen en alianza ofensiva y defensiva
en la guerra provocada por el Gobierno de Paraguay.
Art. VI. Los aliados se obligan solemnemente a no deponer las armas sino de común acuerdo, y mientras no hayan derrocado al Gobierno
actual del Paraguay, así como a no tratar separadamente, ni firmar ningún tratado de paz, tregua, armisticio o convención cualquiera que ponga
término o suspenda la guerra, sino por perfecta comodidades de todos.
Art. VIII. Los aliados se obligan a respetar la independencia, soberanía e integridad territorial de la Republica de Paraguay (…)
23
 Art. IX. Derrocado que sea el actual Gobierno del Paraguay, los aliados procederán a hacer los arreglos necesarios con la autoridad
constituida, para asegurar la libre navegación de los ríos Paraná y Paraguay.
Art. XIV. Los aliados exigirán de aquel Gobierno el pago de los gastos de la guerra que se han visto obligados a aceptar, así como la
reparación e indemnización de los daños y perjuicios causados a sus propiedades públicas y particulares (…)
Art. XVIII. Este tratado quedara secreto hasta que el objeto principal de la alianza se haya obtenido.
Tratado de la Triple Alianza, 1° de mayo de 1865.

Texto 2 “Proclama de Felipe Varela”

¡VIVA LA UNIÓN AMERICANA!
Manifiesto a los pueblos americanos sobre los acontecimientos políticos de la República Argentina en los años 1866 y 1867
COMPATRIOTAS: desde que Aquél, usurpó el gobierno de la Nación, el monopolio de los tesoros públicos y la absorción de las rentas
provinciales vinieron a ser el patrimonio de los porteños, condenando al provinciano a cederles hasta el pan que reservara para sus hijos. Ser
porteño, es ser ciudadano exclusivista; y ser provinciano, es ser mendigo sin patria, sin libertad, sin derechos. Esta es la política del Gobierno
Mitre.
Tal es el odio que aquellos fratricidas tienen a los provincianos, que muchos de nuestros pueblos han sido desolados, saqueados y
guillotinados por los aleves puñales de los degolladores de oficio como Sarmiento y otros varios oficiales dignos de Mitre.
Empero, basta de víctimas inmoladas al capricho de mandones sin ley, sin corazón y sin conciencia. Cincuenta mil víctimas hermanas,
sacrificadas sin causa justificable, dan testimonio flagrante de la triste o insoportable situación que atravesamos, y que es tiempo ya de contener.
¡VALIENTES ENTRERRIANOS! Vuestros hermanos de causa en las demás provincias, os saludan en marcha al campo de la gloria,
donde os esperan. Vuestro ilustre jefe y compañero de armas el magnánimo Capitán General Urquiza, os acompañará y bajo sus órdenes
venceremos todos una vez más a los enemigos de la causa nacional.
24
 A EL, y a vosotros obliga concluir la grande obra que principiasteis en Caseros, de cuya memorable jornada surgió nuestra redención
política, consignada en las páginas de nuestra hermosa Constitución que en aquel campo de honor escribisteis con vuestra sangre.
¡ARGENTINOS TODOS! ¡Llegó el día de mejor porvenir para la Patria!
COMPATRIOTAS: ¡A LAS ARMAS!... ¡es el grito que se arranca del corazón de todos los buenos argentinos!
¡ABAJO los infractores de la ley! Abajo los traidores a la Patria!
¡ATRAS los usurpadores de las rentas y derechos de las provincias en beneficio de un pueblo vano, déspota e indolente!
¡SOLDADOS FEDERALES! nuestro programa es la práctica estricta de la Constitución jurada, el orden común, la paz y la amistad con
el Paraguay, y la unión con las demás Repúblicas Americanas. ¡¡Ay de aquél que infrinja este programa!!
Fragmentos Proclama de Felipe Varela, 1866

CLASE Nº: 3

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Propiciar la reflexión acerca de las consecuencias de la Guerra del Paraguay.

 Localizar espacialmente los cambios territoriales una vez finalizada la guerra.
 Propiciar el análisis de fuentes e imágenes.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Comprender lo que significó la contienda tanto para Paraguay como la República Argentina.
 Reflexionar acerca de las consecuencias que tuvo para Paraguay la finalización de la guerra.
 Analizar el rol de la mujer en Paraguay antes y después de la contienda.

Estrategias para el desarrollo de la actividad

25
 Momentos
previstos3 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Tiempo estimado

Se tomará asistencia.

Posteriormente se dividirá a los estudiantes en

grupos (de 4) y se les repartirá un
Se les repartirá a los grupos el
rompecabezas, el cual sumado a lo trabajado la
rompecabezas que deberán resolver para
clase pasado y la lectura obligatoria, servirá
1° momento reflexionar acerca de las consecuencias de 15 minutos
para reflexionar acerca de las consecuencias de
la guerra y lo que significo.
la guerra para el Paraguay

Una vez realizado esto, se hará una puesta en

común en relación a lo que pudieron reflexionar.

3
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.

26
 Después de la puesta en común, se profundizará
en las consecuencias de la guerra en diferentes Al haberle dado para leer de tarea un
aspectos tanto para Argentina como para texto sobre la Guerra del Paraguay, los
Paraguay estudiantes aportaran su conocimiento.
2do momento 25 minutos
 Económico: Prestamos, costos de la A su vez irán registrando en sus carpetas
guerra, destrucción de industrias lo que se vaya realizando en el pizarrón.
(Paraguay)
 Social: descontento dentro de la
República Argentina; baja en la

27
 población masculina y descontento
social (Paraguay), rol de las mujeres,
enfermedades.
 Político: ocupación política brasileña
(Paraguay), cambio de presidente en la
República Argentina años previos de la
finalización (se retomará la próxima
clase).
 Territorial: perdidas de territorio
(Paraguay), anexión de nuevos
territorios y fijación de límites.

A su vez con un mapa de América del Sur se

marcarán como fueron repartidos los
territorios de Paraguay entre los vencedores y
la delimitación de las fronteras.

Actividad (en grupo)

1. Elaborar una breve reflexión en

Después del recreo se plantearán una serie de
relación al texto ¿Quién ganó la
2° momento actividades y se les repartirán los textos, los 15 minutos
guerra?
cuales deberán leer en forma grupal.

2. ¿Cuál es el rol que le asignan a la

mujer durante y después de la
28
 Guerra de la Triple Alianza?

Antes de finalizar la hora, se hará una puesta

en común entre todos aunque sea de modo
parcial para aclarar cualquier tipo de duda e ir
viendo el avance de los estudiantes. Los estudiantes expondrán ordenadamente
En caso de que los estudiantes no hayan de forma oral sus respuestas o por lo
3° momento avanzado lo suficiente en las consignas se menos hasta donde hayan avanzado. 10 minutos
(cierre) hará hincapié en el texto “Las Mujeres En caso de no haber terminado las
Paraguayas” y se lo trabajará brevemente. actividades quedarán de tarea.
De tarea se les pedirá que sigan avanzando con
las lecturas de la bibliografía obligatoria en
relación a las transformaciones sociales.

Recursos a Mapa de América del Sur, pizarrón, textos “El Tratado de la Triple Alianza y los fines de la Guerra” “Las
utilizar mujeres paraguayas”

Texto 1 “¿Quién gano la guerra?”

29
 Una vez finalizada la contienda el Paraguay quedo arrasado, perdió el 90% de la población masculina; los altos hornos y las fundiciones
fueron voladas. Antes de la guerra carecía de una deuda externa y contaba con una gran renta que respaldaba su moneda; después de la guerra
debió recurrir al banco londinense, quedando dentro de la órbita de su influencia económica.
Disminuido social, política y territorialmente, su recuperación fue sumamente lenta. Un sentimiento de desconfianza y rencor hacia sus
vecinos se desarrolló en su pueblo.
En la República Argentina hubo grandes pérdidas humanas; recrudecieron los enfrentamientos internos entre los federales y el gobierno.
Los empréstitos contratados para costear la guerra, incrementaron la deuda con la banca inglesa. En el aspecto territorial, a pesar de la victoria,
nuestro país no pudo conservar todos los territorios que se debían repartir.
Uruguay sufrió considerables pérdidas humanas y vio incrementar su deuda por los gastos de la guerra.
Por otro lado Brasil realizo las anexiones territoriales que se propuso y logró considerable influencia sobre el Paraguay y Uruguay. Sin
embargo el esfuerzo de la guerra también se sintió en su economía y creció su deuda exterior.
En síntesis, la guerra dejo profundas secuelas en todos los estados participantes, que dificultaron las relaciones y los proyectos de
integración regional y la unidad de territorios.

Texto 2 “Las mujeres paraguayas”

El hecho que el Paraguay haya sido capaz de resistir la presión militar de sus países vecinos por más de cinco años y que no hubiese
grandes problemas para alimentar a la población hasta la última fase de la guerra llamó la atención de los analistas, teniendo en cuenta el
aislamiento geográfico que imposibilitaba la importación de bienes, y el enrolamiento de casi toda la población masculina en el ejército, que
trastornó por completo la actividad económica.
Ello fue posible porque desde siglos habían sido las mujeres las que se encargaban de gran parte de la economía de subsistencia y del
pequeño comercio. La mayoría de los hombres trabajaba en el sector exportador, sobre todo en el de la yerba mate, la madera y la ganadería,
30
mientras que la producción de los artículos de subsistencia, desde la mandioca hasta el tabaco y la caña, estaba en gran parte en manos de
mujeres. También el abastecimiento de las tropas dependía tanto de las estancias de la patria, que procuraban la carne, como de las frutas que
vendían las mujeres
Este rol de las mujeres que desempeñaban en la economía civil, aumentó con el avance de la guerra. Al principio, ésta fue un buen
negocio para ellas, ya que ahora podían vender más al Estado. Pero cuando la suerte de la guerra cambió y las acciones militares llegaron hasta
sus pueblos, la situación se volvió bastante difícil. Prácticamente toda la producción agrícola estaba en manos de las mujeres, que además
empezaron a asumir tareas pesadas, como por ejemplo el trabajo en las salinas. A pesar de lo que dijo la propaganda durante la guerra, no
pudieron, sin embargo, reemplazar totalmente a los hombres.
Por otro lado se necesitaban cada vez más mujeres en los campamentos. Trabajaban como enfermeras, lavanderas, cocineras y más tarde
también ayudaron en el transporte de material pesado. Cuando los productos importados como medicina o tela para uniformes empezaron a
escasear, los conocimientos sobre las plantas y hierbas locales, que las mujeres del campo poseían, adquirieron una gran importancia. Los grupos
de mujeres eran dirigidos por las llamadas sargentas, quienes cuidaban del orden, organizaban y coordinaban el trabajo, y ayudaban en el
cumplimiento de las órdenes del gobierno o de los generales. Además, las mujeres eran imprescindibles en los bailes y las fiestas que se
organizaban en cualquier ocasión, primero, para celebrar las victorias, y después también para conmemorar las derrotas en las que los soldados
paraguayos se habían destacado por su valor y heroísmo, es decir después de prácticamente todas las acciones bélicas, incluso de las derrotas más
terribles.
A poco tiempo de culminar la Guerra de la Triple Alianza el país atravesaba momentos muy difíciles ya que todos los hombres hábiles,
habían muerto en combate o se hallaban defendiendo los últimos refugios. Solo quedaban ancianos, niños pequeños y mujeres en su mayoría.
Fueron las mujeres quienes tuvieron un gran protagonismo en ese tiempo, en la historia paraguaya tras ofrendar todos sus varones a la
patria, se veían forzadas a abandonar sus hogares, dejando todas sus pertenencias a merced de la rapiña del invasor.

31
 Culminada la guerra, las mujeres fueron las “Reconstructoras”, pues tuvieron que reconstruir la nación. Cada mujer tuvo que
multiplicarse para ser madre y padre; maestra y educadora; además de empuñar el arado, fundar escuelas y asilos; fue artesana e hizo lo que pudo
para levantar la economía nacional.
Masterman G. F., Siete años de aventuras en el Paraguay, Buenos Aires, Imprenta Americana, 1935

CLASE Nº: 4

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Promover el análisis de fuentes.

 Reconocer dentro del discurso y el accionar de Sarmiento la dicotomía entre la civilización y barbarie.
 Favorecer al análisis de las propuestas de Sarmiento en torno a la educación.
 Brindar herramientas que permitan reflexionar y observar cambios y continuidades en relación a la educación.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

 Analizar la política de Sarmiento en relación a la idea de modernizar el país.

 Reflexionar acerca de la connotación de la idea de Civilización y Barbarie en relación a la educación.
 Comprender el doble discurso de Sarmiento en relación a la idea de “civilizar el país”.
 Observar cambios y continuidades en relación a políticas educativas en la actualidad.

Estrategias para el desarrollo de la actividad

Momentos Tiempo
Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
previstos 4 estimado

4
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.
32
 Se tomará asistencia.

Posteriormente se retomará lo visto la clase

pasada en relación al cambio de presidencia
que se da años previos a la finalización de la
Guerra del Paraguay con la llegada al poder
de Sarmiento.
Los estudiantes participaran mediante
Una vez realizada la introducción, se
preguntas como: ¿Quién es el presidente
introducirá a los estudiantes a la perspectiva
que asume años previos de finalizar la
“reformista” y modernizadora que tenía para su
1° momento Guerra? ¿Qué saben de él? ¿Cuáles son sus 15
plan político.
(apertura) minutos
principales ideas?
Dentro de su plan se destacarán los siguientes
aspectos: fomento de las comunicaciones y
tendido de redes ferroviarias (se retomará la
próxima clase), fomento de la inmigración –se
aclarará que es un proceso que se viene dando
hace algunas décadas y se hablará en relación al
censo de 1869- (se retomará la próxima clase)
y a su vez se lo relacionará con la idea de
progreso.

Posteriormente a modo de introducción se Los estudiantes seleccionados leerán las 20

2° momento
utilizarán diversas frases de Sarmiento en frases de Sarmiento para poder analizarlas minutos

33
relación a su pensamiento y la educación, para con sus compañeros.
poder ir analizándolas.
Frases
De esta forma, junto a lo trabajado en clases “Todos los problemas son problemas de
previas permitirá a los estudiantes observar la
educación”
doble cara del pensamiento de Sarmiento y su
idea de “civilizar el país”.
“Es la educación primaria la que civiliza y
Con respecto a las frases, estas se repartirán y
desenvuelve la moral de los pueblos. Son las
se elegirán estudiantes al azar para que las lean
y puedan entre todos reflexionar en relación a escuelas la base de la civilización”
ellas.

Una vez realizada la puesta en común, se “Hombre, pueblo, Nación, Estado, todo: todo
profundizará en relación a las políticas sociales está en los humildes bancos de la escuela”
de Sarmiento y se hará hincapié en uno de sus
principales planes para combatir la barbarie: la
“Las razas fuertes exterminan a las débiles, los
educación; con la finalidad de que puedan
pueblos civilizados suplantan en la posesión de la
comprender el verdadero trasfondo detrás del
plan educativo. A su vez también se destacará tierra a los salvajes. No debieran nuestros
el rol de las maestras para Sarmiento escritores insistir sobre la crueldad de los
españoles para con los salvajes de América,
ahora como entonces, nuestros enemigos de raza,
de color, de tendencias, de civilización.
Quisiéramos apartar de toda cuestión social

34
 americana a los salvajes, por quienes sentimos,
sin poderlo remediar, una invencible
repugnancia… no son más que unos indios
asquerosos, a quienes habríamos hecho colgar y
mandaríamos colgar ahora, si reapareciesen en
una guerra“

“Mitre: “No trate de economizar sangre de

gauchos. Este es un abono que es preciso hacer
útil al país. La sangre es lo único que tienen de
seres humanos"

Expondrán oralmente lo que hayan podido

observar y reflexionar en relación a lo

trabajado previamente, con la lectura de las

frases.

A su vez irán registrando en sus carpetas lo

que se vaya realizando en el pizarrón.

A la vuelta del recreo se les repartirá a los 10

3° momento Actividad
estudiantes dos textos los cuales deberán leer minutos

35
 individualmente y se les dictarán las actividades En base a los textos:
a resolver.
1. ¿Cuál es la función que el presidente le
asignaba al Estado en materia de
educación?

2. Explica la relación que el discurso de

Sarmiento establece entre las
siguientes ideas: ignorancia, barbarie,
progreso, educación y modernización.

Se hará un cierre parcial de las actividades o en En este momento lo estudiantes

caso de no tener el suficiente tiempo quedarán ordenadamente podrán poner en común los
de tarea. avances que han realizado en relación a las
actividades.
Posteriormente se analizará un artículo
periodístico en torno a la educación, para poder Posteriormente leerán los fragmentos
4° momento analizar los cambios y continuidades que existen seleccionados del artículo periodístico de 15
(cierre) entre el pensamiento de Sarmiento en relación forma individual. minutos
a la educación y la actualidad. Dependiendo del tiempo se hará una lectura

Artículo: en conjunto donde se seleccionará a un

estudiante para que haga la lectura.
https://www.infobae.com/politica/2019/03/18/sergio-
massa-a-este-gobierno-no-le-interesa-la-educacion- Una vez hecho esto, mediante la pregunta:
publica/ “A este gobierno no le interesa la En la actualidad, desde la perspectiva de

36
 educación pública” Sarmiento ¿se le otorga la importancia
adecuada a la educación pública? ¿Cómo se ve a
De esta forma se pretende realizar un
la educación actualmente? ¿Cuál es la
intercambio de ideas donde los estudiantes
intencionalidad del artículo?
puedan elaborar su opinión fundamentada en
base a lo trabajado, relacionándolo con la Uno por uno los estudiantes que quieran
actualidad y su realidad. expondrán sus ideas y se hará una puesta en
común acerca de ello oralmente.
En caso de que no quieran participar se
elegirán al azar los estudiantes.

Se explicará brevemente las consignas del tp1 5 minutos

Recursos a Texto “La educación pública, un objetivo político” “La expansión de la educación pública”, articulo diario “A
utilizar este gobierno no le interesa la educación pública”, pizarrón.

Texto 1 “La educación pública, un objetivo político”

Lo urgente, lo vital, porque tenemos que educar a los ignorantes bajo pena en vida, es robustecer la acción que ha de obrar sobre la
ignorancia que nos invade, velando de día y de noche, sin perder un momento, sin desperdiciar un solo peso del tesoro cuya gestión no está
encomendada, para aplicarlo al mayor progreso y a la mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa bruta predomine y se haga ingobernable
y nos falte el aliento para dirigirla por los caminos de la salvación.
Discurso de Sarmiento en el senado; citado por José Luis Romero, Historia de las ideas políticas en Argentina, pp 163

Texto 2 “La expansión de la educación pública”

37
 (…) De un censo oficial levantado con prolijidad resulta que a 1645 escuelas asisten 97.549, a cuya cifra concurre Buenos Aires con más
de 38.500 alumnos y si tenemos en cuenta los que reciben mayor educación en universidades, seminarios y escuelas especiales, hay 103.000
argentinos educándose.
Como jefe de Estado y como educacionista debéis permitirme que me muestre satisfecho de tales resultados.
No debéis olvidar que en materia de educación se invierten las leyes económicas, solicitándola más los que la tienen y estiman su
influencia, y siendo omisos de procurársela los que más la necesitan. La acción del Estado debe pues ejercerse en proporción a la necesidad y no
de la demanda, dándola a los más ignorantes y costeándola a los más pobres. Ciento doce bibliotecas se han establecido en varios puntos de la
Republica, tan oscuros y remotos algunos, que solo por este hecho han revelado su existencia (…)
Domingo F. Sarmiento, mensaje de apertura del Congreso, Bueno Aires, 2 de mayo de 1873

CLASE Nº: 5

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Brindar herramientas para la compresión de políticas económicas y sociales que llevó adelante el gobierno de Avellaneda.
 Promover el análisis de fuentes e imágenes.
 Brindar herramientas que permitan reflexionar acerca de la inmigración y dependencia económica en la actualidad.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Comprender las políticas y necesidades económicas que se dieron durante la presidencia de Avellaneda.
 Desarrollar una reflexión crítica acerca de la importancia del fomento de la inmigración y sus objetivos.
 Reflexionar acerca de la connotación del “inmigrante” según Avellaneda.
 Observar cambios y continuidades entre la idea del inmigrante para Avellaneda y la inmigración no europea en la actualidad.

38
 Estrategias para el desarrollo de la actividad

Momentos
Tiempo
previstos5 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
estimado

Se tomará asistencia.

Antes de iniciar con la clase prevista se aclarará Aclararán dudas que tengan en relación al 5
cualquier tipo de duda que se tenga acerca del trabajo práctico. minutos
tp1 a que se entregará la próxima clase.

Para iniciar la clase se retomará lo trabajado

durante la clase anterior y se profundizará en la
llegada de Avellaneda al poder.
Se les repartirá un mapa que muestre como
En este primer momento se trabajarán cuestiones
1° momento se fue realizando el tendido ferroviario para 15
abocadas a la economía en relación a la necesidad
(apertura) que analicen el trasfondo económico de esté y minutos
de nuevos territorios y transformaciones en el
no la idea de comunicar y conectar el país.
campo (esto se retomará la próxima), el avance de
tendido ferroviario -en este caso se les repartirá
un mapa para analizarlo- (se retomarán ideas
trabajadas con la docente previamente en

5
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.

39
relación a los ferrocarriles) y la necesidad de
mano de obra especializada (esto servirá para
después relacionarlo con la inmigración).

A su vez, se retomarán ideas ya trabajas

anteriormente con la docente en relación a los
cambios económicos que se vienen dando y la
crisis del 73.

Como se mencionó previamente, en relación al

tendido de redes ferroviarias se les entregará un
mapa a los estudiantes para analizar el trasfondo
económico de esté y como fue evolucionando.

A su vez podrán observar como el tendido

ferroviario siguió con la misma ideología a
través de los años.

Mientras tanto además registrarán en sus

carpetas lo que se vaya realizando en el
pizarrón.

40
 Posteriormente se retomará la idea de la
necesidad de mano de obra especializada para
poder analizar el fomento de la inmigración -lo
primero que se hará, es se aclarar que es un
proceso que se viene dando hace algunas décadas-,
Los estudiantes registrarán en sus carpetas
a su vez se retomarán ideas de Alberdi ya
lo que se vaya realizando en el pizarrón y
trabajadas previamente con la docente en
participarán por medio de lo que ya vieron
relación a la inmigración.
previamente y de preguntas que se vayan
Con lo que respecta al fomento de la inmigración se realizando en relación al tema, como:
profundizará en: 15
2° momento ¿Cuál creen que era el plan del gobierno para
 Trasfondo económico. los inmigrantes? minutos
 Transformaciones sociales/desplazamiento
¿Cualquier persona que viene de afuera es
del gaucho
considerada inmigrante?
 La connotación del Inmigrante ¿Quiénes
eran considerados inmigrantes? ¿Por qué? ¿Cómo se relaciona con la idea de progreso?
 Ley de Inmigración y Colonización 817

Así mismo a medida que se vaya profundizando

en la cuestión de la inmigración, se hará una
breve comparación con la llegada de los galeses

41
 al Valle 16 de Octubre en relación a algunos
puntos de la Ley de Inmigración y el trasfondo
económico, lo cual a su vez se retomará la
próxima clase en relación a la Campaña del
Desierto.

Actividad

En base a los textos dados responder:

1. Explica las principales características

del proyecto de trasformación social
que se pretende impulsar con la
Después del recreo se procederá a dictar las
inmigración y cuáles son sus
consignas que los estudiantes deberán resolver en
fundamentos.
3° momento relación a lo trabajado previamente y se les 15 min
repartirán los textos los cuales deberán leer en
2. Elabora una breve reflexión la cual
forma individual.
permita observar la relación o no, que
existe entre el fomento de la
inmigración, la necesidad de nuevas
tierras y la idea de progreso.

42
 Se expondrán de forma parcial la producción de los
estudiantes y se aclarará cualquier tipo de duda.
Expondrán la producción de cada uno.
Posteriormente se trabajará en base a un artículo
*En caso de no haber terminado las
periodístico relacionado con la perspectiva social
actividades quedarán de tarea.
que se genera en relación a los inmigrantes en la
A continuación leerán el artículo periodístico
actualidad (xenobia y discriminación).
y lo analizaran en base a la siguiente idea:
4° momento Artículo:
Perspectiva que se tenía del inmigrante según 15 min
(cierre)
https://www.viajaraargentinahoy.com.ar/xenofobia-
Avellaneda y la discriminación y xenofobia
en-argentina “Xenofobia y Racismo en Argentina”
que existe en la actualidad.
La finalidad es que puedan reflexionar acerca de la
Expondrán e intercambiaran sus ideas
idea de quienes eran considerados inmigrantes para
oralmente.
Avellaneda y la discriminación que existe
actualmente por inmigrantes americanos (no
europeos).

43
 Antes de finalizar la clase, se les recordará que la
próxima clase deberán entregar el TP1

Recursos a Pizarrón, Mapa Argentina, Textos “Gobernar es poblar” “Fragmentos de Ley 816 – Ley de Inmigración y
utilizar Colonización” artículos “Xenofobia y Racismo en Argentina”

Texto 1 “Gobernar es poblar”

¿Cómo, en que forma vendrá en lo futuro el espíritu vivíficamente de la civilización europea a nuestro suelo? Como vino en todas las
épocas: Europa nos traerá su nuevo espíritu, sus hábitos industriales, sus prácticas de civilización, en las inmigraciones que nos envié.
Cada europeo que viene a nuestras playas nos trae más civilización en sus hábitos, que luego comunica a nuestros habitantes, que muchos
libros de filosofía (…)

44
 ¿Queremos que los hábitos de orden de disciplina y de industria prevalezcan en nuestra América Latina? Llenémosla de gente que posea
hondamente esos hábitos. Ellos son comunicativos; al lado del industrial europeo pronto se forma el industrial americano. La planta de la
civilización no se propaga de semilla.
Este es el medio único de que América, hoy desierta llegue a ser un mundo opulento en poco tiempo. La reproducción por si sola es
medio lentísimo.
Gobernar es poblar en el sentido de que poblar es educar, mejorar, civilizar, enriquecer y engrandecer espontánea y rápidamente, como ha
sucedido en los Estados Unidos.
Mas para civilizar por medio de la población es preciso hacerlo con poblaciones civilizadas; para educar a nuestra América en la libertad
y en la industria es preciso poblarla con poblaciones de la Europa más adelantada en libertad y en industria, como sucede en Estados Unidos.
Juan Bautista Alberdi, bases, pág. 52-54
Texto 2 “Fragmentos Ley 817 – Ley de Inmigración y Colonización”
Primera parte
Cap. V
Artículo 12. Reputase inmigrante, para los efectos de esta ley, a todo extranjero jornalero, artesano, industrial, agricultor o profesor, que
siendo menor de sesenta años, y acreditando su moralidad y sus aptitudes llegase a la Republica para establecerse en ella, en buques a vapor o a
vela, pagando pasaje de segunda o tercera clase o teniendo el viaje pagado por cuenta de la Nación, de las provincias, o de las empresas
particulares protectoras de la inmigración y la colonización.
Artículo 14. Todo inmigrante que acreditase suficientemente su buena conducta y su aptitud para cualquier: industria, arte u oficio útil
tendrá derecha para gozar a su entrada en el territorio, de las siguientes ventajas especiales: 1) Ser alojado y mantenido a expensas de la Nación,
durante el tiempo fijado. 2) Ser colocado en el trabajo o industria existentes en el país a que prefiriese dedicarse. 3) Ser trasladado a costa de la
Nación al punto de la republica a donde quisiere fijar su domicilio. 4) Introducir libres de derecho las prendas de uso, vestidos, muebles de
45
servicio doméstico, instrumentos de agricultura, herramientas útiles del arte u oficio que ejerzan y un arma de cada por cada inmigrante adulto,
hasta el valor que fije el Poder Ejecutivo.
Cap. VII
Artículo 42. En las ciudades de Buenos Aires, Rosario y zonas donde sea necesario, a causa de la afluencia de inmigrantes, habrá una casa
para el alojamiento provisional de estos.
Artículo 45. Los inmigrantes tendrán derecho a ser alojados y mantenidos convenientemente a expensas de la Nación, durante los cinco
días siguientes a su desembarco.
Artículo 47. Los inmigrantes contratados por la Nación para las colonias, tendrán derecho a alojamiento y manutención gratuitos, hasta
tanto fuesen enviados a su destino.
Cap. VIII
Artículo 38. El desembarco de los inmigrantes se hará por cuenta de la Nación y estará a cargo de los empleados establecidos al efecto en
las oficinas de inmigración.
Fragmentos “Ley 817 – Ley de Inmigración y Colonización”

CLASE Nº: 6

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Propiciar la reflexión sobre el avance del gobierno sobre el territorio y culturas indígenas.
 Promover el análisis de fuentes e imágenes.
 Favorecer el análisis y reflexión acerca de la Campaña del Desierto.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Comprender el trasfondo por el cual se da el avance por territorios indígenas durante la llamada “Conquista del Desierto”.

46
  Analizar el pensamiento de Alsina y Roca en relación a la Campaña del Desierto.
 Resinificar y reflexionar acerca el proceso de la Campaña del Desierto

Estrategias para el desarrollo de la actividad

Momentos
Tiempo
previstos6 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
estimado

Se tomará asistencia y antes de dar

inicio a clase, se les pedirá a los
estudiantes que entreguen el Tp1.

A modo de disparador primeramente se

preguntara: ¿Qué entienden por
Los estudiantes participarán mediante la exposición de sus
desierto? Para ir entrando en tema.
conocimientos en relación a la pregunta que se realizará.
1°
Posteriormente para introducir a los 15
momento Mediante el análisis de la imagen podrán comprender la
estudiantes al tema con la ayuda de una minutos
(apertura) dualidad de la relación que existía con los indígenas.
imagen se expondrá brevemente la
doble cara de la relación entre el
gobierno, las provincias y los indígenas
(desde relaciones comerciales y

6
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.

47
 defensas de fronteras a el accionar de
los malones y el malestar por los
saqueo).

También se aclarará que el avance

por territorio indígena es parte de un
proceso que se viene dando desde
principio de siglos (avances previos
por territorios indígenas).

Una vez finalizado el análisis de la

imagen, mediante un mapa de la
Argentina se marcará la zona que era
considerada el “desierto”. Los estudiantes registrarán en sus carpetas lo que se vaya
realizando en el pizarrón.
Posteriormente se retomará lo
trabajado la clase pasada en relación Escucharán y analizarán el fragmento leído para poder
2° 15-20
a la necesidad de nuevos territorios relacionarlo con lo trabajado la clase pasada en relación a la
momento minutos
para entender el trasfondo económico economía.
de la Conquista del Desierto.
A su vez se les harán pregunta en relación a si conocen la
Para entender el trasfondo económico diferencia en entre la idea de defensivo y ofensivo.
de la conquista, se leerá un fragmento
del mensaje de Alsina al Congreso en
1875 (ver anexo)

48
 Posteriormente se profundizará tanto
en el plan de Alsina y de Roca en
relación a los indígenas (se analizarán
diferencias y similitudes), y se volverá
hacer hincapié en el trasfondo
económico del avance a nuevos
territorios.

También se retomará lo trabajado en

relación a la idea de civilización y
barbarie para entender la posición
que existía frente a los indígenas.

Después del recreo, en forma de Actividad (en grupos no más de 3)

reflexión se trabajará con dos textos
En base a los textos, imaginar que son dueños de un diario y
los cuales permiten observar
deben elaborar noticias sobre la Campaña del Desierto.
diferentes miradas en relación a la
1. Elegir una postura, ya sea: gobierno, pueblo indígena o
Campaña del Desierto.
neutral, y elaborar una breve carta de presentación
3° En base a los textos los estudiantes en 15
donde se exponga la finalidad y el nombre del diario.
momento forma de actividad deberán elaborar minutos
noticias de diario de la época en
2. Pensar dos títulos de noticias sobre la “Conquista del
relación a la postura que hayan elegido
Desierto” en relación a la postura elegida.
en relación a la Conquista del Desierto.
b. Elaborar un breve resumen de las noticias.
A modo de ejemplo se les mostrará
algunas noticias de diarios para
49
 guiarlos.

Los estudiantes de forma ordenada pondrán en común sus

3° Se pondrán en común las respuestas
producciones y cualquier acotación que quieran hacer respecto
momento para poder generar un ámbito de 10 min
al tema.
(cierre) reflexión en torno al tema.
*En caso de no haber terminado la actividad quedará de tarea.

Recursos
Mapa Argentina, Textos “El plan Roca” “La Conquista del Desierto desde la perspectiva del indio”, pizarrón.
a utilizar

Anexo. Fragmento de Alsina en su discurso al Congreso 1875

“La crisis que hoy pesa sobre el mercado reconoce varias causas que pueden llamarse accidentes y que desaparecerán con el tiempo (…)
Hay otra, sin embargo, determinante y permanente: la falta de equilibrio entre la producción y el consumo, causa que no desaparecerá
espontáneamente, y que puede ser removida, en gran parte, por leyes y actos administrativos que hagan a la República tan productora, que
alcance o supere el consumo. Para alcanzar este resultado, el poder Ejecutivo piensa que uno de los medios prontos y eficaces es dar
incremento a la ganadería, y esto sólo se consigue entregando a la explotación particular, y por precios ínfimos, dos mil leguas superficiales
que representan para el pastoreo y para la producción cinco millones de vacas (…) Si la industria pastoril se conserva hoy estacionaria, si no
toma vuelo y ensanche para producir lo bastante para cubrir la importación, no es por falta de mercados, no es por falta de material de ganado.
Es que los campos del interior de las líneas de fronteras están cansados o recargados y se necesitan otros, en que las haciendas estén
desahogadas y sobre todo que no representen un capital crecido cuyos intereses devoran todo el fruto del trabajo.

50
 Texto 1 “El “Plan Roca”
A mi juicio el mejor sistema para concluir con los salvajes e incivilizados indios, ya se extinguiéndolos o arrojándolos al otro lado del rio
Negreo, es la guerra ofensiva (…) El actual sistema de líneas de fuertes es del siglo pasado, mantenerse a la defensiva, avanzando lentamente con
la población no funciona, ya sabemos cuáles son sus resultados y cuáles serán a futuro (…)
Para mí el mayor fuerte, la mejor muralla para combatir con los salvajes de la Pampa y reducirlos de una vez por todas, es un regimiento o
una fracción de tropas de las dos armas, bien montadas, que anden constantemente recorriendo las guardias de los indios apareciéndoseles por
donde menos lo piensen (…)
(…) debemos acabar con los salvajes, llevar la civilización a los territorios que han ocupado y de esta forma poder unificar el territorio
(…)
Carta de Julio A. Roca a Alsina (octubre a diciembre de 1876)

Texto 2 “La Conquista del Desierto desde la perspectiva del indio”

Buenos caciques, hermanos y guerreros: El huinca (blanco) pillo y ladrón una vez más nos amenaza con traernos la guerra para
apoderarse de nuestras mapu (tierra) y nuestro cullín (hacienda).
Si nos quita lo que más queremos ¿adónde iremos a parar? ¿Cómo podremos sobrevivir? ¿Hasta cuándo nos hemos de aguantar la
insolencia del intruso que se ampara en sus tralcas y nos mata sin piedad? ¿No tienen ellos un dios como lo tenemos nosotros que les ilumine el
pensamiento y les haga comprender la injusticia que cometen? ¿No somos acaso hombre como ellos? ¿No tenemos familia, mujeres, niños y
ancianos que no pueden defenderse y han de sufrir la guerra que nos hacen? Nuestra suerte se vuelve cada día mas adversa. El huinca al parecer
no quiere trato con nosotros. ¿Acaso los pehuenches tenemos la culpa de que los huilches, salineros y ranquelinches les hagan malones? ¿Hemos
hecho los puelches últimamente algún malón a las ciudades huincas? ¿No nos hemos dedicado a trabajar criando nuestras ovejas y vacas,

51
boleando nuestros avestruces y guanacos para vivir sin exigir del huinca, como hacen aquellos paisanos, ninguna clase de ayuda? Entonces ¿Por
qué el huinca nos quiere exterminar?
Pero ya se comprende su intención. Quiere robarnos nuestras tierras para hacer pueblos y obligarnos a trabajar en su provecho. Quiere
privarnos de nuestra libertad; quiere acorralarnos contra la cordillera y echarnos de nuestros campos, donde nacieron nuestros padres, nuestros
hijos y deben nacer nuestros nietos.
Discurso del gran cacique pehuenche Purrán en el parlamento de fuera realizado en el llano de Ranquilón en abril de 1879.

CLASE Nº: 7

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

 Promover la utilización y el análisis de fuentes y herramientas tics.

 Propiciar un espacio de reflexión en relación a la “Campaña del Desierto” y el “Desalojo del 37”
 Brindar herramientas para comprender lo que significó la “Conquista el Desierto” para las diferentes parcialidades.
 Localizar espacialmente los cambios territoriales que se dieron con el proceso de la Conquista del Desierto.
 Promover el análisis acerca de las consecuencias de la Conquista del Desierto para la parcialidad indígena.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Analizar las consecuencias que dejó la Conquista del Desierto en el ámbito político, social, cultural y económico.
 Comparar y relacionar el proceso de “La Conquista del Desierto” con la Historia Regional mediante el análisis de caso.
 Reflexionar acerca de lo que significó para los indígenas la concreción de la Conquista del Desierto.

Estrategias para el desarrollo de la actividad

52
 Momentos
previstos7 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Tiempo estimado

Se tomará asistencia y se entregarán

corregidos los trabajos prácticos.

Para iniciar la clase, se proyectará un video (10

min) el cual explica junto con mapas e imágenes Tomarán nota en relación al video en
como fue el proceso de la “Conquista del relación a: inicios de la campaña, plan y
Desierto” y sus consecuencias. finalidad y consecuencias.
Link video: También registrarán en sus carpetas lo
1° momento
15 minutos
(apertura) https://www.youtube.com/watch?v=1fdhRczQpR4 que se vaya realizando en el pizarrón.
“La Conquista del Desierto”
A su vez podrán participar activamente
A lo largo de la proyección se harán pausas para opinando y aportando su conocimiento.
ir aclarando dudas e ir aportando teoría al
video.

En caso de que no haya quedado claro en el

video, con la ayuda de un mapa de Argentina se
marcarán los territorios anexados una vez

7
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.

53
 finalizada la conquista.

Una vez proyectado el video se profundizará en

torno a la creación de las “Reservas Indígenas”
y se lo relacionará con el caso regional del
“Desalojo del 37” Los estudiantes aportarán su conocimiento
Se harán preguntas en relación al Desalojo del en relación al Desalojo del 37 o harán
2° momento 37 para ver si los estudiantes lo conocen. preguntas sobre cualquier duda que 20 minutos
posean.
¿Qué fue el desalojo del 37?

¿Qué conocen acerca de él?

¿Quiénes son los actores implicados?

Después del recreo, se les repartirá un texto el

cual se leerá en forma conjunta. Sin embargo
antes de comenzar la lectura se les pedirá a los
Los estudiantes leerán el texto en forma
estudiantes que intenten observar alguna
3° momento conjunta e irán tomando nota. 15 minutos
relación entre la Campaña del desierto, sus
consecuencias y el Desalojo del 37´

Posteriormente se seleccionará algún

estudiante al azar para que lo lea.

54
 Durante la lectura se harán pausas para
profundizar en algunos aspectos económicos y
sociales que movilizaron lo que fue del Desalojo
del 37 y sus consecuencias.

A su vez se retomarán ideas trabajadas la

clase pasada en relación al discurso de las
elites para el avance a territorios indígenas.

Actividad

1. Elaborar una reflexión que

Una vez finalizada la lectura, se les dictará una
relacioné lo sucedido durante la
actividad a modo de reflexión en relación a la
4° momento Campaña del Desierto, la idea de 10 minutos
Conquista y el Desalojo del 37´.
progreso y el Desalojo de 37´

Posteriormente expondrán oralmente en

forma de puesta en común sus reflexiones.

Antes de finalizar la clase se les recordará la

5° momento evaluación de la próxima semana, se aclararán
5 min
(cierre) dudas, temas a evaluar y bibliografía que
deberán utilizar.

Recursos a
Mapa Argentina, Pizarrón, Proyector, texto “El Desalojo del 37”, Video: “La Campaña del Desierto”
utilizar

55
Texto 1 “El Desalojo del 37”

El territorio que hoy conocemos como Patagonia, es producto histórico de un recorte territorial que se trazó en el siglo XIX con el
objetivo de dirimir los conflictos limítrofes con Chile y así reafirmar la soberanía Argentina sobre esas tierras. De esta manera, la Patagonia fue
una de las últimas regiones del país en ser incorporada al Estado Nacional Argentino. Hacia fines de 1870 elites gobernantes en la Argentina
procedieron a la incorporación de las tierras del espacio pampeano-patagónico con el pretexto de “proteger” a sus habitantes de los salvajes que
habitaban del otro lado de la frontera, de esta forma se organizó y se llevó adelante la denominada “Campaña del Desierto”, un proceso militar
que tuvo por objetivo desarticular a los grupos originarios que habitaban esa región y ocupar definitivamente su territorio.
A fines del siglo XIX finalmente el Estado-Nacional Argentino logró someter en nombre del “progreso” a los pueblos indígenas que se
encontraban en esos territorios.
En cuanto al destino de los indígenas, estos no solo sufrieron el despojo de sus territorios sino que fueron sometidos a múltiples
reubicaciones y desplazamientos mediante diferentes mecanismos: creación de colonias, reservas, regímenes de inclusión en el ejército y torturas
en campos de concentración
No hubo una ley general que se refiera a la población indígena. Por lo tanto, los que sobrevivieron a las campañas militares y no fueron
trasladados a otras regiones como mano de obra o deportados, fueron forzados a establecerse en reservas las cuales generalmente eran tierras
marginales con malas pasturas y poca agua.
La Reserva Nahuelpan es creada oficialmente por el Decreto n° 5047 en 1908, luego de la Conquista del Desierto, en el cual se destinaban
19 mil hectáreas ubicadas en la parte noroeste del ensanche de la Colonia 16 de Octubre para ser ocupadas por la comunidad indígena
Nahuelpan. Este hecho se constituyó como un reconocimiento del Estado-Nacional a la comunidad Nahuelpan basado en una compensación a la
acción de Francisco Nahuelpan en el contexto de negociaciones de límites con Chile en 1902 en la cual él y su gente declararon su postura a
favor de la Argentina frente al conflicto territorial.

56
 Sin embargo durante la década del 30´ se produjo la expropiación de las tierras de la comunidad Nahuelpan por parte del Estado
Nacional. De esta forma casi treinta años más tarde de la conformación de la Reserva Nahuelpan el gobierno la dejo sin efecto mediante una
orden de desalojo, privilegiando la ocupación de esas tierras por miembros de la elite local.
Al analizar el discurso que hacen las elites locales se visibiliza la idea de “improductividad” de las tierras, relacionándolo directamente
con las características de los habitantes. De esta forma sus discursos pretendían contribuir a la creación de un imaginario de que por falta de
hábitos de trabajo, pereza y atraso dichas tierras se estaban desaprovechando; además debemos tener en cuenta que en este momento dentro del
Valle 16 de Octubre se está dando un proceso de expansión urbana en distintas zonas.
En este caso Lorenzo Amaya es el hombre al cual caracterizan como el ideólogo del violento desalojo de Nahuelpan de 1937, debido a
sus pretensiones de expandir su propiedad a través de la expropiación y reparto de tierras pertenecientes a la comunidad indígena. Detrás de su
discurso encontramos por ejemplo como se dijo previamente la excusa acerca de que aquella población era peligrosa e improductiva.
Relacionándolo con la idea impulsora que motivo el avance durante la Conquista del Desierto, se puede pensar que el Desalojo del 37´ es
parte de una estrategia que tanto el Estado-Nación, los capitales privados y las elites locales armaron y que fue más allá de la privatización y
reparto de las tierras; sino que apuntó directamente a la desarticulación del territorio y la identidad de la comunidad Nahuelpan.
Cabe destacar que el desalojo de la comunidad de Nahuelpan termino con más de 300 personas entre los que se encontraban niños,
adultos y ancianos, expulsados del territorio después de haber habitado allí alrededor de 30 años.
Paradójicamente fue el mismo Estado el que cedió las tierras en 1908 a la comunidad Nahuelpan y es el que da la orden de desalojo en
conjunto con las elites locales, arrojando al “desierto” a cientos de personas.

CLASE Nº: 8

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA:

57
  Propiciar la interrelación entre los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales que se dieron durante el periodo de la
organización del Estado-Nacional.
 Promover el análisis de fuentes e imágenes.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:

 Relacionar la los cambios en materia económica del país entre 1874-1880, el fomento de la inmigración y las inversiones
extranjeras con la idea de progreso.
 Promover el análisis y reflexión de la Conquista del Desierto en relación al aspecto económico y social, y la historia regional.

Estrategias para el desarrollo de la actividad

Momentos
previstos8 Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Tiempo estimado

Los estudiantes realizarán el examen pautado

Momento de Los estudiantes deberán resolver el
el cual abarca lo trabajado durante las clases 80 minutos
clase examen de forma individual.
5-6-7

Recursos a
Evaluación
utilizar

8
No necesariamente deben ser tres momentos. Pueden agregarse tantos como sea necesario para el adecuado desarrollo de la actividad. Sí es importante contemplar un
momento inicial de apertura y un momento final de cierre.

58
Evaluación
1. A. Justifica las siguientes oraciones:
1-“Se debe trasformar el país con base en la civilización y progreso tomando como modelos los estados más evolucionados de la época:
Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos”
2-“Los pensadores de la Organización Nacional veían al capital extranjero de suma importancia para el desarrollo económico de la
república”
.
B. Elabora una breve opinión sobre la importancia de las inversiones extranjeras en el proceso de transformación del país en relación a la
idea de modernización y progreso.

2. A. ¿Qué relación existe entre las políticas para favorecer la inmigración y el progreso económico?
B. ¿Cuál es la perspectiva que se tenía en relación a los inmigrantes?
C. Justifica la siguiente frase:
“Podemos distribuir mejor la inmigración, extendiéndola por todo el país, radicarla y ofrecerle un incentivo con la adquisición de la
propiedad territorial, abriéndole en el exterior al mismo tiempo nuevas corrientes (…) El agente maravilloso de la producción, el creador
moderno del capital es el inmigrante y afortunado el pueblo que puede ponerlo a su servicio, porque llevando consigo la más poderosa de las
fuerzas renovadoras (…) No hay gasto más inmediatamente reproductivo que el empleado en atraer al inmigrante y en vincularlo al cultivo del
suelo”. Nicolás Avellaneda.

3. A. Elaboré un breve texto el cual sintetice los objetivos y consecuencias de la Campaña el Desierto.
B. Desde la perspectiva indígena ¿Qué significó la campaña? ¿Qué plan tenía el gobierno para ellos?
59
 C. En base a lo trabajado y junto a los artículos de Clarín (1979) “Centenario de la Conquista” elaboré una reflexión fundamentada acerca
de que significó 100 años después la Campaña del Desierto. Relaciónelo con la idea de civilización y barbarie.

4. En base al siguiente texto relacioné lo sucedido en 1937 con los desalojos de Nahuelpan y elabore una breve conclusión.

“La creación de las llamadas “reservas indígenas”, se relaciona directamente con la ocupación de la tierra por parte de colonos y
empresas ganaderas. Las diferentes regiones de la Patagonia se fueron colonizando para dedicarlas mayoritariamente a la crianza de ganado
lanar de acuerdo a la riqueza del suelo, la cercanía respecto a la población y mercados existentes y según el grado de facilidad o dificultad
respecto a las vías de comunicación terrestre. Las diversas reservas fueron creadas con la intención de brindarles resguardo a los habitantes así
como también para que puedan seguir con su modelo de vida y de esa forma subsistir, sin embargo la realidad era que estas reservas fueron
creadas en tierras mayormente pobres y con condiciones precarias para lograr dicho propósito y su finalidad era reinsertar a los indígenas al
sistema económico y al mercado”.

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