PRÁCTICA EDUCATIVA
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No
se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar
dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después
de los procesos interactivos en el aula. Abarca los tres momentos mencionados
(pensamiento, interacción, reflexión sobre los resultados).
(…) práctica docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada
a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica
educativa. Esta última se define como el conjunto de situaciones enmarcadas en
el contexto institucional y que influyen indirectamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de
las interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas
en gran medida, por las lógicas de gestión y organización institucional del centro
educativo. Todo lo ocurrido dentro del aula, la complejidad de los procesos y de
las relaciones que en ella se generan, forma parte de la práctica docente, en tanto
que los factores contextuales, antes tratados como variables ajenas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje, aquí se consideran parte de la práctica educativa.
(García-Cabrero, Loredo y Carranza, 2008)
La práctica educativa se conceptualiza como un conjunto de soluciones
rutinizadas al problema de cómo enseñar; se describen algunos determinantes de
este tipo de práctica, entre ellos: la experiencia docente, la naturaleza de la
disciplina que se enseña y el conocimiento pedagógico.
La práctica educativa es una actividad compleja que está determinada por una
multiplicidad de factores, entre ellos: las características de la institución, las
experiencias previas de los alumnos y profesores así como la capacitación que
han recibido estos últimos.
La práctica educativa, se define como un proceso de solución de problemas en
que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tácito para resolver el
problema de cómo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la
filosofía de la institución plantean (Gómez, 2008).
García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica
educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, Especial. Consultado el día 25 de agosto de 2018, en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
Gómez, F. (2008). Los determinantes de la práctica educativa. Universidades, 38, 29-39.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Un escenario de confrontación de los procesos de formación con las realidades
educativas y un sinnúmero de situaciones que se originan en el ambiente
educativo. Reflexión y confrontación que promueve, entre otros aspectos, (i) la
formación intelectual, ética y estética de los sujetos, (ii) la interlocución entre
sujetos y saberes (iii) el reconocimiento de contextos, (iv) la generación y
transferencia de conocimientos pedagógicos y disciplinares, (v) la formación
disciplinar, pedagógica y práctica, (vi) la reflexión sobre la acción, y (vii) el
desarrollo de las competencias del profesional de la educación. (MEN)
MEN. La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje.
La actividad profesional del maestro se hace realidad en su práctica pedagógica.
Ella se configura en el conjunto de conocimientos que dan forma a los contenidos
que se enseñan, pero también en la formación de habilidades necesarias para
enfrentar el hecho pedagógico. La naturaleza de esos conocimientos y habilidades
da autonomía al docente y define las acciones de su situación profesional, el
maestro es ese sujeto autónomo dotado de habilidades específicas y
conocimientos racionales o explícitos que se ponen en práctica al momento de
mediar en una situación de enseñanza-aprendizaje. (Martínez, 2017)
Martínez, M. (2017). Saber pedagógico, práctica pedagógica y formación
docente. Revista Internacional Magisterio, 83. Recuperada de:
https://www.magisterio.com.co/articulo/saber-pedagogico-practica-pedagogica-y-
formacion-docente
La PP se puede definir como la realización del discurso pedagógico (aplicación del
Modelo Pedagógico), y la discordancia que se presenta entre el discurso y la
práctica.
Finalmente, para Bernstein y Díaz (1984), la PP es la articulación de la
interrelación de dos prácticas reguladas por el discurso pedagógico: la práctica de
instrucciones, relacionada con la selección, la transmisión y la evaluación del
conocimiento, las competencias legítimas que deben adquirirse; y la práctica
regulativa, incluida en lo instruccional y relacionada con la ubicación de los
alumnos en un orden legítimo (Gómez, Sarmiento, Lizarazo y Segura, 2016).
Gómez, M., Sarmiento, C., Lizarazo, Y. y Segura, M. (2016). Una revisión a la
práctica pedagógica. Educación y Ciencia, 19, 185-204.
PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
Esta recuperación es fundamental, pero destacaría que es evidente en el sentido
común que todos aquellos que enseñan necesitan saber o tener un relativo
dominio del contenido, saber, práctica o habilidad que enseñan. Pero no es
suficiente ésto, también hay que saber cómo hacerlo o contar con una caja de
herramientas para saber cómo se hace. Es una práctica específica y tiene mucho
valor. Contar con estos conocimientos es un derecho que le afija a todo el que
enseña, y éste es un deber y misión del pensamiento didáctico.
