REPÚBLICA DE COLOMBIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMBRIDGE SCHOOL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EDUCAR PARA TRANSFORMAR
RESIGNIFICACION 2016 - 2019

CLARA RINCÓN DE MELO

RECTORA

Pamplona, Octubre de 2016

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1 ASPECTOS DEL COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1.1 La Aproximación al Contexto
2.1.2 Calidad y Cobertura
2.1.3 Marco Institucional
2.1.4 El sistema educativo y la institución
2.1.5 Autonomía
2.1.6 Autonomía institucional
2.1.7 Participación y Comunicación
2.1.8 La cultura educativa
2.1.9 Revisión bibliográfica
2.1.10
2.2 LA CARACTERIZACION INSTITUCIONAL
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
2.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.3.1 Misión
2.3.2 Visión
2.3.3 Principios Institucionales
2.3.4 Creencias
2.4 Objetivos Institucionales
2.5 Metas Institucionales
2.6 Fundamentos
 2.6.1 Filosóficos
2.6.2 Sociológicos
2.6.3 Axiológicos
2.6.4 Epistemológicos
2.6.5 Psicológicos
2.6.6 Pedagógicos
2.6.7 Legales
2.7 Perfiles
2.7.1 Directivos
2.7.2 Docentes
2.7.3 Padres de Familia
2.7.4 Estudiantes
2.7.5 Egresados
2.7.6 Coordinador académico
2.7.7 Coordinador de disciplina
2.8 OFERTA EDUCATIVA, POLITICA DE ACCESO Y PERMANENCIA
2.9 POLITICAS DE INCLUSION, PRIMERA INFANCIA Y EDUCACION INICIAL
2.9.1 Política educativa para la primera infancia en el marco de una intención integral.
2.9.2 Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
2.9.3 Leyes que rigen la primera infancia, educación inicial.
2.10 CULTURA INSTITUCIONAL, POLITICA DE CALIDAD, SISTEMA DE GESTION.
2.10.1 Política de calidad
2.10.2 Objetivos de calidad
2.10.3 Sistema de calidad de la gestión escolar.
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
3.1 Gobierno Escolar
3.1.1 Consejo Directivo
3.1.2 Consejo Académico
3.1.3 Organizaciones de Base
[Link] Consejo Estudiantil
[Link] Consejo de Padres de Familia
[Link] Consejo de Docentes
[Link] Asociación de Exalumnos
[Link] Sector Productivo
3.2 Manual de Procedimientos
3.3 Manual de Funciones
3.4 Manual de Convivencia
3.5 Sistema de Matriculas y Pensiones
3.6 Administración de Recursos
3.6.1 Recursos Físicos
3.6.2 Recursos Financieros
3.6.3 Talento Humano
3.6.4 Organización
3.7 Relaciones Interinstitucionales: Convenios-Alianzas
3.8 Articulación con planes Local- Regional- Nacional- Decenal
4. COMPONENTE PEDAGÓGICO
4.1 Currículo
4.1.1 Propuesta Pedagógica
4.1.2 Enfoque Metodológico
4.1.3 Recursos para el Aprendizaje
4.1.4 Plan de Estudios
[Link] Objetivos por Área
[Link] Intensidad Horaria
[Link] Proyectos Complementarios de área
[Link] Proyectos Pedagógicos Transversales
4.1.5 Planeamiento Curricular
4.2 Evaluación
4.3 POLITICAS RELACIONADAS CON INVESTIGACION TECNOLOGIA Y
EMPRENDIMIENTO
4.4 PLAN DE FORMACION DOCENTE
5. COMPONENTE COMUNITARIO
5.1 Procesos de Organización
5.1.1 Asamblea de Padres de Familia
5.1.2 Consejo de Padres de Familia
5.1.3 Asociación de Padres de Familia
5.1.4 Comité de Convivencia
5.2 Procesos de Participación
5.3 Procesos de Integración
5.4 Procesos de Proyección
5.5 Oferta de Servicios a la Comunidad
5.6 Servicio Social Estudiantil
5.7 Plan de Riesgos y Atención de Desastres
BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCIÓN

El inglés se ha convertido en el mundo contemporáneo en el idioma por excelencia. El uso del

Internet y la globalización lo ha colocado en un lugar privilegiado, siendo reconocido como el idioma
de las relaciones internacionales.

El acceso a estudios superiores en universidades de Colombia y del exterior y en general, el

mejoramiento y actualización académica y profesional no serán posibles sin la herramienta del
idioma inglés. Más aún las posibilidades laborales dependen en muchos casos de la paciencia de
esta lengua, viéndose limitados y en ocasiones ignorados, aspirantes que aunque manejen su área
con propiedad, no llenan el requisito de la segunda lengua.

Para todo lo anterior y en su afán de brindar a sus estudiantes una educación de acuerdo a las
necesidades actuales, el CAMBRIGE SCHOOL, ofrece la modalidad bilingüe inglés-español, siendo
acreditadas por B2 inglés en exámenes internacionales, el cual permite el acceso a universidades
en el exterior y certifica el manejo del idioma ante cualquier instancia.

Los estudiantes egresados del CAMBRIDGE SCHOOL podrán:

Tener acceso a la información más reciente en cualquier disciplina mediante el uso de distintos
medios: revistas especializadas, periódicos extranjeros, textos e internet.

Concursar en programas de becas en el exterior.

Participar en concursos y seminarios.

Competir en ofertas de empleo en los cuales el bilingüismo sea un requisito.

Ampliar el nivel cultural que les permita abrir las ventanas de las grandes posibilidades que ofrece
el mundo moderno para todos aquel que domina el inglés.
Participar en una forma completa y activa en el mundo que los rodea.

Tener la satisfacción personal de disfrutar de una variedad de material como películas, libros,
canciones, etc en el idioma original.

Es necesario indicar, también, que nuestro proyecto se transforma según las necesidades
encontradas basándose en la construcción moral de valores de justicia, participación y solidaridad.
Es indispensable pensar en un quehacer coherente con la propuesta curricular que busque una
definición de sentido, de planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyan en la
formación de una persona justa, participativa y solidaria necesaria para la transformación social de
nuestro país.
 1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: CAMBRIDGE SCHOOL.

DIRECCIÓN: Carrera 5 # 7-94
BARRIO: Centro
MUNICIPIO: Pamplona
ZONA: urbana.
Correo Electrónico:
TELÉFONO: 5685309/5688414
FAX: 5685309/5688414
JORNADA: Completa
CARÁCTER: No oficial
FECHA DE CREACIÓN: Febrero de 1995.
NOMBRE DE LA RECTORA: Clara Rincón de Melo
FECHA Y ACTO ADMINISTRATIVO DE CREACIÓN DEL PEI: 25 de Noviembre de 1998
FECHA DE APROBACIÓN DEL PEI: 20 de Agosto de 1999
N. DE ACTA DE APROBACIÓN DEL PEI: Resolución Nº 001987 de 1999
N DE REGISTRO PEI: 0348
ÚLTIMA FECHA DE ACTUALIZACIÓN DEL PEI: Diciembre de 2014
CÓDIGO DANE: 354518001139
2. COMPONENTE CONCEPTUAL

2.1 ASPECTOS DEL COMPONENTE CONCEPTUAL

 Análisis de la realidad:
 Conocimiento de la realidad
 Identificación del ser humano
 Entendimiento del ser y hacer como parte estructural del saber.
La disciplina de nuestro colegio se basa en aspectos tales como: autonomía, responsabilidad,
cumplimiento de las normas sociales, morales y legales que siempre se manejan en el entorno
poblacional.
La concepción integradora que involucra a un individuo en sus diferentes dimensiones y que
transciende en su desarrollo pleno de justicia, tolerancia e igualdad.
Buscar una relación comunidad educativa – comunidad pamplonesa y su injerencia dentro del
departamento y la nación.
Se hace necesario elaborar un diagnóstico previo sobre la dinámica propia en el análisis del
contexto pamplonés, que nos permita identificar las diversas necesidades y de igual manera las
oportunidades tanto internas como externas que la Institución Educativa Cambridge School pueda
ofrecer y recibir de su entorno, mediante objetivos estratégicos, claros y específicos.

CONTEXTUALIZACIÓN

País

Colombia

Institución Educativa
Departamento
Cambridge School
Norte de Santander

Ciudad

Pamplona

Responder adecuadamente al contexto; Esto exige definir políticas de relación institucional con el
contexto o medio externo de influencia, diseñar programas de proyección institucional hacia ese
medio externo, determinar mecanismos de seguimiento de dichos programas y, en fin, valorar la
incidencia en el proyecto educativo institucional de la relación de la institución con su contexto o
medio externo de influencia.
2.1.1 LA APROXIMACIÓN AL CONTEXTO.

PROBLEMÁTICA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN.

En el siglo XXI se plantean múltiples inquietudes en torno al desarrollo de los sistemas educativos.
El difícil acceso al conocimiento, principal factor de desarrollo económico y social, ha motivado a
científicos, educadores y representantes de todos los sectores a plantear el debate acerca del
papel, la calidad y la pertinencia de la educación.
Además, la crisis educativa de algunos países ha mostrado claramente las grandes dificultades que
los modelos educativos actuales tienen para conciliar el crecimiento cuantitativo del sistema
educativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad.
La crisis exige acciones concretas para intervenir en
- Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Allí se hace clara referencia a los factores que
inciden en la cobertura y en la calidad.
- Comprender la educación como derecho de todos los hombres y mujeres de todas las edades en
todos los lugares del mundo a realizar sus aprendizajes básicos en cuanto a contenidos y
herramientas del conocimiento.
- Fundamentar la educación en valores humanísticos de respeto, pluralidad y derechos humanos.
- Establecer el derecho a la formación en espacios de aprendizajes activos, participativos y
vitales.

2.1.2 CALIDAD Y COBERTURA

El concepto de calidad educativa viene ligado al de calidad de vida, entendida ante todo como la
garantía que cada comunidad tiene de ejercer el derecho a definir su destino. Es poseer criterios
para valorar y reorientar críticamente nuestro quehacer.
Con la cobertura se persigue el acceso universal a la educación con equidad, en condiciones que
permitan la permanencia y la promoción de la persona en sus dimensiones física, cognitiva,
valorativa, social y productiva.

2.1.3 EL MARCO CONSTITUCIONAL

El marco amplio para definir los criterios de acción del sistema educativo no se reduce a una norma,
sino que se fundamenta en los principios que estructuran a la sociedad y a la cultura.
En realidad lo que se hace es dar un lugar primordial a la educación en el proyecto del país con el
que se ha comprometido la sociedad.
En ese sentido, el respeto, el reconocimiento y la valoración de las prácticas educativas y sobre
todo, la reflexión y el compromiso de realizar lo que la Constitución dispone, hacen que éstas no
sean exigencias, sino características de la vida escolar.
2.1.4 EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA INSTITUCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional restituye la autonomía y el carácter de ente capaz de gestar

acciones, todo esto con el fin de resolver, desde el reconocimiento de las necesidades locales y
regionales, lo prioritario para la consecución de una educación de calidad. Por lo tanto en la
Institución Educativa Cambridge School, se promueven formas alternativas de organización y
desarrollo pedagógico que contribuyan a mejorar el quehacer educativo, así como también un
clima de trabajo donde los directivos, docentes, padres alumnos etc. participen activamente en
la toma de decisiones para lograr una escuela comprometida con los aprendizajes y que de
importancia a la participación de los protagonistas en la decisión sobre los programas,
proyectos y gestión de la institución educativa

2.1.5 AUTONOMÍA

En la Institución Ediucativa Cambridge School se adopta una actitud de búsqueda del saber y del
hacer, que acerque realmente a una concepción dinámica del conocimiento, superando el afán de
cumplir con un programa o de llevar la información a los estudiantes sin un propósito que vaya
más allá de esta simple información.
El P.E.I del Cambridge School es una forma de recuperar la identidad, porque ésta surge en la
autonomía. Va más allá de las políticas y los planes. Se construye por el actuar cotidiano, a través
del diálogo, de los consensos y del hacerse comunidad.

2.1.6 AUTONOMÍA INSTITUCIONAL

La autonomía del Cambridge School, se materializa en la capacidad de elaborar y poner en práctica

construcciones propias, en función del alumno, y con la participación de los diversos actores de la
comunidad educativa.
La autonomía vuelve a dar sentido a la responsabilidad y al compromiso, se obra para la comunidad
y de acuerdo con lo que ella decide. La autonomía se pone en práctica desde las responsabilidades
propias de cada instancia, a la vez que se cumple con los acuerdos convenidos. No se obra por
instinto o interés individual, sino que se toma en cuenta lo convenido colectivamente para las
decisiones, invitando a un compromiso ético consigo mismo y con los demás.
Los límites que existen en la autonomía curricular solamente son aquellos criterios globales que el
Ministerio de Educación señale en torno a las áreas y asignaturas obligatorias y opcionales.

2.1.7 PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN.

La socialización, la autonomía y la democracia como principios institucionales serán viables en el

P.E.I de la Institución Educativa Cambridge School, cuando la palabra y la cooperación se pongan
en práctica en espacios reales de participación. De igual manera se indaga tanto por los problemas
de la ciencia y de la tecnología, como por las dificultades de la realidad cotidiana.
La vida de los grupos depende de los mecanismos de convivencia y de acuerdos que se construyan
en condiciones de respeto y comprensión de las diferencias entre los sujetos.
Participar es vivir la reciprocidad, es reconocerse unos a otros como seres interdependientes con
sueños, fantasías, expectativas y necesidades. Es ser, sentir y actuar con los otros sujetos, con
apertura y flexibilidad para discutir y confrontar el sentido de la realidad.

2.1.8 LA CULTURA EDUCATIVA

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

La sociedad es la productora del sistema educativo que vivimos. El P.E.I de la Institución Educativa
Cambridge School, garantiza la participación de la comunidad y a la vez es consciente que su
acción repercute en esta comunidad.
De esta manera, los procesos de formación invitan a dialogar acerca de las relaciones en la
comunidad y a comprender la escuela como espacio de formación y aprendizaje. Siendo así, se
mira a la comunidad como ámbito de origen de saberes, interrogantes, valoraciones y expectativas
y a la escuela como ámbito de especialización.
Así pues, la comunidad es fundamental porque en lo comunitario se concreta y se define la forma y
el sentido de la educación.
El P.E.I de la Institcucion Educativa Cambridge School da un especial énfasis a la comunidad y a
sus consensos para establecer la dirección en lo educativo.

2.1.9 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:

Identificación del Municipio:

Nombre del municipio: Pamplona
NIT: 800007652-6
Código Dane: 54518
Gentilicio: Pamplonés - Pamplonesa – Pamploneses
Otros nombres que ha recibido el municipio:
A Pamplona se la conoce como la "Ciudad de los mil títulos" gracias a sus innumerables apelativos,
entre los cuales destacan: Ciudad Mitrada, La Atenas del Norte, Ciudad de las Neblinas, Pamplonilla
la Loca, Ciudad Estudiantil, Ciudad Patriota, Muy noble y muy hidalga ciudad, Ciudad de Ursúa, etc.
Historia:
Fecha de fundación: 01 de noviembre de 1549
Nombre del/los fundador (es): Pedro de Ursúa y el capitán Ortún Velázquez de Velasco
Reseña histórica:
Pedro de Ursúa y el capitán Ortún Velázquez de Velasco fundaron la ciudad el 1 de noviembre del
año 1549 y la bautizaron con el nombre de Pamplona de Indias, en homenaje y memoria de la patria
del fundador. El Emperador Carlos V le otorgó el título de "Muy noble y muy hidalga ciudad" por su
Real Cédula, el 3 de agosto de 1555.
Lo anterior ocurrió en un portentoso valle que se llamó el valle del Espíritu Santo (por haber sido
descubierto en la víspera de Pentecostés, rodeado de altos cerros y de temperatura fría y húmeda,
por 136 aventureros. Quedó la ciudad de Ursúa, como se suele llamarla, dividida en ciento treinta y
seis solares para cada uno de los entonces fundadores.
Enmarcada Pamplona sobre la Cordillera Oriental, ostenta la hermosura de su pequeño valle,
dormida al suave arrullo de su río Pamplonita, el mismo que arrullara en sus ondas las cunas
salvajes y pobres de sus moradores los Chitareros, los Muiscas, Cacheguas, Suratáes, Uchamas,
Babichas y otros.
Los primeros alcaldes de Pamplona fueron Alonso de Escobar y Juan Vasques; y los primeros
regidores Juan de Alvear, Andrés de Acevedo, Hernando de Mescua, Juan de Tolosa, Sancho de
Villanueva, Juan Andrés, Juan Rodríguez Suárez, Pedro Alonso, Juan de Torres y Beltrán de
Unsueta: "Genealogías de Ocáriz".
Desde allí partieron las expediciones que fundaron, entre otras, las poblaciones de Mérida, San
Cristóbal y La Grita, en la hermana República Bolivariana de Venezuela, y Ocaña, Salazar de Las
Palmas, Chinácota, San Faustino, Bucaramanga y San José de Cúcuta en Colombia.
Los habitantes indígenas de lo que hoy es la provincia de Pamplona fueron llamados chitareros por
los españoles, porque los hombres tenían la costumbre de portar sujeto a la cintura un calabazo o
totumo con chicha o vino de maíz como le dijeran los españoles. Preguntando cómo se llamaba el
sujeto que cargaban, ellos respondían que era un chitarero.
Cuando la zona fue ocupada por Pedro de Ursúa y Ortún Velasco de Velázquez en 1549, redujeron
a los primitivos pobladores al régimen de encomiendas. Alrededor de 100 grupos o capitanejos
fueron repartidos en 53 encomiendas por todo el territorio, según el investigador Jaramillo Uribe. El
16 de enero de 1644 hacia las cinco de la mañana la ciudad fue devastada por un terrible terremoto,
tras lo cual y bajo la dirección de los hermanos jesuitas, la ciudad de Pamplona se levantó de nuevo.
Límites del municipio:

Pamplona, limita al Norte con Pamplonita y Cucutilla, al sur con los municipios de Cácota y
Mutiscua, al oriente con Labateca y al occidente con Cucutilla.
RESEÑA HISTÓRICA DEL CAMBRIDGE SCHOOL

La Institución Educativa CAMBRIDGE SCHOOL, inició sus actividades académicas el 11 de Febrero

de 1985, bajo el nombre de Jardín Infantil Plaza Sésamo, ubicado en la calle 6 nº 3-14, con la
sección de Preescolar y con un número de 17 alumnos en el nivel de Jardín.
En 1987 fue concedida la licencia de funcionamiento para los grados Jardín A y B, a partir de ese
año se abrieron todos los niveles de preescolar.
En 1994 contaba con una matrícula de 95 alumnos.
En 1996 se inicia una nueva etapa de nuestra institución bajo el nombre de Jardín Infantil Bilingüe
Plaza Sésamo, con sede en la carrera 7º nº 5-83 y a la cabeza de la Licenciada Clara Rincón de
Melo como Rectora, Ovidio Melo Rolón como Administrador, Guillermo Acevedo Vargas y Gloria
Inés Duarte de Acevedo como Directora del Preescolar.
Con el acto Notarial escritura 112 de Febrero 16 de 1996 de la Notaría Primera de esta ciudad, se
adquiere por los antes nombrados la propiedad por compra a las Señoras Carolina Peláez y Martha
Pacheco, se ofrecen los niveles de preescolar y primaria hasta el tercer grado.
En este nuevo proceso se incorporan áreas para el fortalecimiento de nuestro proyecto educativo
como inglés intensivo, ajedrez, computación, música , pintura, expresión corporal y danzas, bajo
el lema” H0MBRES NUEVOS PARA EL FUTURO”.
En el año de 1998 cambiamos a la sede de la cra 6 nº 4-65 y nuestra institución seguía creciendo
año a año con el avance en los niveles de primaria, graduando así la primera promoción de básica
primaria.
Por la aceptación de nuestra propuesta educativa , al crecimiento constante del alumnado y al inicio
de la básica secundaria nos vimos en la necesidad de proyectarnos como una institución sólida,
iniciando por darle un nombre que recogiera el perfil de los futuros egresados y se optó por
CAMBRIDGE SCHOOL, previa autorización del British Council, organismo Adjunto a la Embajada
Británica, dado los lazos que nos unen por la utilización de los textos de la Universidad de Cambridge
y por la acreditación de nuestros estudiantes con las pruebas internacionales de inglés, desde el
2006 el TOEFL y 2007-2011 FCE y IELTS con el British Council y CECAM, Bucaramanga.
Actualmente nuestro colegio funciona en la Carrerra 5 nº 7-94, y a la cabeza de la Licenciada Clara
Rincón de Melo como Rectora y Ovidio Melo Rolón como Director Administrativo, con una planta de
personal de 18 docentes de tiempo completo y 12 de hora cátedra, ofrecemos todo el ciclo desde el
preescolar hasta el 11º, entregando en el 2006 la primera promoción de 9 alumnos como Bachilleres
académicos con énfasis en Lengua Extranjeras (ingles-frances).
A partir del año 2009 las promociones serán Bachilleres académicos .
Nuestra institución cuenta con una sede formada por 16 salones distribuidos para preescolar, básica
primaria y media vocacional. Cuenta con un aula de informática y un aula para la práctica del ajedrez.
Dos canchas para la recreación y práctica de deportes, así como un aula de uso múltiple.
La caracterización del establecimiento educativo:
 Pamplona es un municipio Colombiano, ubicado en el departamento de Norte de Santander, Su
economía está basada en el comercio gastronómico. Es de destacar que ésta es una ciudad
estudiantil, lo cual quizás enfocado a la industria hotelera y turismo, es probablemente la principal
actividad económica actual del municipio, donde miles de estudiantes son albergados y
alimentados, así también son los principales consumidores en los centros nocturnos y los
innumerables cibercafés que desde hace un par de años han proliferado por la gran demanda
que poseen.
 la educación escolar y superior es reconocida, el turismo, dentro del cual se destaca el
religioso y el cultural.
Las metas y el horizonte de búsqueda se desplazan en la medida que los procesos evolucionan.
Esto implica un cambio en la mirada, de ´´ observar desde afuera ´´ hacia una visión dirigida
también al contexto. Es decir, pasar a una mirada ´´ desde dentro. El P.E.I del Cambridge School
en la medida en que vamos construyendo una mirada se hace posible la identificación del
personal docente universitario como los mayores usuarios del servicio educativo que matriculan
a sus hijos en nuestra institucion, ya que se encuentran dentro de una clase social media alta,
con aspiraciones a carreras profesionales dentro y fuera del país.

 La principal razón por la cual los estudiantes permanecen en la institución es debido al nivel
muy superior en el que se encuentra posicionada a nivel Nacional, además del trabajo y la
dedicación del cuerpo docente hacia el estudiantado.
El trabajo en conjunto por parte de rectoria, padres de familia, docentes y estudiantes, hace que
se trabaje en un ambiente familiar; además se fortalecen las debilidades de aquellos alumnos
que presentan ciertas dificultades de aprendizaje hasta llegar a superarlas.

2.2 LA CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:

La institución educativa evalúa periódicamente cada una de las actividades planeadas y

ejecutadas y de la misma forma se incluyen otras que sean significativas para la institución y que
aporten aprendizaje y fortalezcan a los estudiantes, corrigiendo falencias y fortaleciéndolas.
Favorecer la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
 CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

Fortalezas:
Oportunidades
- Personal con experiencia
- Manejo de las Tics - Crecimiento de la demanda escolar
- Capacitaciones - Amplio conocimiento del medio
- Aulas digitalizadas - Reconocimiento a nivel Departamental y Nacional
- Mejores resultados pruebas ICFES. - Promociones de calidad
- Oportunidad de expansión

Debilidades: Amenazas
- Demasiada rotación del personal - La competencia reduce el número de estudiantes
- Falta de laboratorios propios para - Que padres y alumnos no se sientan confiados.
prácticas. - La planta física no permite el aumento de la población
- Mejoramiento del aula de sistemas estudiantil
- No existen canchas cubiertas
- Falta de Servicio de enfermería DOFA
- Falta de aulas especializadas

RESIGNIFICACION

FUNDAMENTACIÓN
MISION: SISTEMA PEDAGÓGICO
La institución Educativa Cambridge School, brinda sin distinción
alguna, una formación integral que permite a los estudiantes
Escuela Holístico Transformadora
construir un proyecto de vida ……………..
VISION:
En el año 2018, la Institución Educativa Cambridge School, será la
primera alternativa de educación bilingüe de nuestro departamento
como consecuencia de la calidad de los estudiantes ……
Ver componente conceptual

Ruta de Calidad

Planificar
¿Qué hacer?
A todos los niveles de la enseñanza se experimenta una integración de los conocimientos en función del sujeto receptor,
que es la persona que ha de ser educada, a quien se transmiten o intentan transmitir los conocimientos. Y esa persona
es unitaria. Por eso la fragmentación inconexa de las enseñanzas, le desorienta y paraliza
¿Cómo hacerlo?
Mediante un trabajo mancomunado utilizando estrategias que beneficien el proceso enseñanza aprendizaje
ACTUAR
¿Cómo mejorar la próxima
vez? HACER
Haciendo autoevaluación y Evitar improvisaciones,
correcciones pertinentes a ejecutar lo que está
cada una de las actividades planificado.
en forma permanente VERIFICAR

Constatar que las actividades se hayan realizados

según lo planificado
FORTALEZAS: Las fortalezas presentadas en la comunidad constituyen los elementos que de una
u otra manera permiten desarrollar planes y programas en conjunto con el consejo comunal y la
comunidad en general para el bienestar de todos y todas

Categoría Elementos que lo Integran

Infraestructura  La ubicación de la Institución educativa facilita el acceso de

los estudiantes y permite facil accesibiladad de toda la
comunidad educativa.
 El área total que posee la institución es apta para el desarrollo
de las actividades escolares para el número de estudiantes
atendidos.
 La planta fisica constantemente se esta renovando,
adaptandose a las necesidades cambiantes de la comunidad
educativa.
 El área donde funciona el preescolar Centro de Enseñanza
Precoz, es independiete y diseñada exclusivamente para el
desarrollo de las actividades innatas a la educacion de los
niños en edad preescolar.
Institución
 Existe un proceso de selección, seguimiento y evaluación de
docentes.
 La Rectoría realiza un acompañamiento a padres de familia y
estudiantes, que garantiza una atención personalizada.
 Orientación y acompañamiento en la formulación, ejecución y
seguimiento del proyecto de vida de cada estudiante.
 Socialización de la Comisión de Evaluación con cada uno de
los estudiantes en las diferentes aulas de clase. A través de
esta dinámica se reconoces las dificultades y se potencian las
fortalezas individuales y grupales.
 Educación con énfasis en el idioma Ingles de alta calidad,
examen internacional para la terminación de los ciclos de
primaria y media (quinto y once grado).
 Prueba piloto en ingles desde Primero a Once grado.
 Preparación para pruebas saber con curso pre-ICFES interno
para Noveno, Decimo y Once grado.
  Los docentes manejan las áreas según el perfil.
 Se han hecho convenios que permiten estar al día en
innovaciones pedagógicas. Convenio Editorial SANTILLANA-
ALFAGUARA.
 CONVENIO EDITORIAL PANAMERICANA.
 CONVENIO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA, uso del Teatro
Jáuregui para desarrollo de las actividades extracurriculares
y culturales, uso de los laboratorios de física y química, uso
de los espacios deportivos (gimnasio, piscina, canchas).
 Ingreso de los estudiantes de Once grado en las mejores
Universidades publicas y privadas del país.
 Alto rendimiento en pruebas municipales y departamentales
de ajedrez.
 Seguimiento y apoyo individualizado en el proceso académico
y formativo de los estudiantes con la posibilidad de realizar
nivelaciones después de la jornada escolar.
 Asesoria de tareas institucionales

Socio  Trabajo en las actividades extracurriculares y culturales con

productivo la colaboracion de diferentes entidades como la Camara de
Comercio de Pamplona y la Universidad de Pamplona.
 Salud: está el centro médico CMI
 Cultural: La institucion en convenio con el Instituto Municipal
de Cultura, promueve la visita a los museos a traves del taller
Historia y Museos.
 Comercio: La ubicación del la institución en el centro de la
ciudad establece cercanía con los diferentes lugares de
abastecimiento de alimentos y productos de primera
necesidad.
 Papelerías y fotocopiadoras
 Ubicación en el circuito de las rutas del sistema de transporte
publico. Hay facilidad de encontrar todo tipo de transporte.

Ambiental  Ubicación geográfica de la comunidad

 El establecimiento educativo está en el centro de la ciudad
de Pamplona.
OPORTUNIDADES:Las oportunidades que se presentan en la comunidad permiten de una u otra
crear planes y proyectos en función de la comunidad.
Categoría Elementos que lo Integran

Infraestructura  Ampliacion de la planta fisica enla zona central del edicficio

con la posibilidad de construccion de segundo piso.
 Construccion de cubierta para cancha multifuncional
 Área de juegos de mesa
 Ampliación de la cafetería
 Restauración de la fachada
 Cambio de anden
Institución
 Lograr la permanencia del personal docente por medio de la
asimilación de la filosofía institucional.
 Vincular a todo el personal docente al convenio de Santillana
de manejo de la plataforma como innovación educativa.
 Garantizar el cumplimiento de las funciones para que exista
un conducto regular.
 Facilitar la permanencia de los estudiantes en la institución a
través de proyectos de apoyo a problemas de aprendizaje.

Socio  Continuar con los talleres artisticos para promover esta

productivo dimension y generar impacto en el medio cultural de la ciudad.
 Continuar con las escuelas de formación deportiva en la
institución.
 Continuar con la escuela de ajedrez y hacer participe a las
instituciones educativas de la ciudad con el fin de promover a
nivel municipal esta disciplina.

Seguridad  Control y prevención: Mejorar la seguridad de la ruta entre la

casa y el colegio.
 Capacitar a los alumnos sobre riesgos psicosociales.
 Hacer talleres sobre convivencia y cultura ciudadana.
 Ambiental  Conservar los alrededores del establecimiento limpio.

DEBILIDADES: La Constituyen aquellos elementos que podrían dar pie al desarrollo de amenazas,
entre estos los siguiente:

Categoría Elementos que lo Integran

Infraestructura  Ubicación de la institución en una de las zonas con más comercio

de la ciudad.

Institución  Dificultad para vincular docentes comprometidos con la filosofía

institucional.

Socio  Ubicación cercana del mercado principal

productivo  Venta de alcohol en las bodegas

Seguridad  Vía con conexión a las escaleras que comunican a los barrios
periféricos ha debilitado la seguridad y se han presentado robos
a los carros de los padres de familia.
Ambiental  Existe contaminación ambiental derivada de escapes libres de
vehículos de transporte, y contaminación sónica como producto
de las actividades comerciales.

AMENAZAS: La constituyen todos aquellos elementos que inciden negativamente en la comunidad

y que pudiesen considerarse riesgo desde el punto de vista que se aprecie.

Categoría Elementos que lo Integran

Infraestructura  Poco espacio de circulación por andenes para los miembros

de la comunidad.
 Calles aledañas con carros y motos parqueados por
particulares.
 Institución  Mal estado de las baterias sanitarias.
 Algunas aulas de clases requieren ampliacion.
 Anden de la edificacion en mal estado.
 Como ejercer control sobre manejo de redes sociales dentro
y fuera de la isntitucion.
 Cambio de docente en un 20% de la planta de personal.
Socio  Falta de control por parte de las autoridades para regular la
productivo disposicion de desechos de los vecinos y locales
comerciales en la esquina de la edificacion en las horas del
atardecer.
Seguridad  No hay programas por parte de la administración municipal
o de otras entidades para el uso del tiempo libre.
 Robos a los vehiculos parqueados sobre la via lateral.

Ambiental  Presenta congestion vehicular a las horas pico

 Contaminacion por emision de gases de los vehiculos.

2.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.3.1 MISIÓN
La Institución Educativa Cambridge School, brinda sin distinción alguna, una formación integral que
permite a los estudiantes construir un proyecto de vida mediante el desarrollo de las competencias
básicas, laborales y ciudadanas a partir de una avanzada concepción pedagógica personalizada y
especializada, que incorpora el uso de las nuevas tecnologías y el bilingüismo, con miras a
desarrollar habilidades, estimular el intelecto, la personalidad y la capacidad crítica. Los estudiantes
egresados serán personas reconocidas a nivel nacional por su disciplina, fortaleza, constante
superación, corresponsabilidad social y convivencia pacífica.

2.3.2 VISIÓN
En el año 2018, la Institución Educativa Cambridge School, será la primera alternativa de educación
formal con énfasis en el idioma ingles de nuestro departamento como consecuencia de la calidad
de los estudiantes que se forman en el plano personal y académico, como hombres y mujeres
responsables, honestos, y con grandes expectativas profesionales, de acuerdo a las necesidades
de transformación y cambio imperante en el desarrollo regional, nacional e internacional.

2.3.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, síquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz, a los principios

democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura, el

fomento a la investigación y el estímulo a la creación artística de sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una consciencia de la soberanía y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y con el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del espíritu científico y tecnológico nacional,
orientado con propiedad al mejoramiento cultural y de calidad de vida de la población, a la
participación a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al desarrollo social y
económico del país.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, innovar,

emprender y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, que le
permita al educando ingresar al sector productivo.

2.3.4 CREENCIAS

Creemos que el ingreso de los niños y niñas desde temprana edad permite estimular la inteligencia
a través de un trabajo lúdico-pedagógico con personal especializado.

Creemos que una atención personalizada tanto de los niños y niñas como de sus padres, es vital
para lograr mejores resultados en el aprendizaje.

Creemos que la mejor inversión de una familia y de la sociedad es una educación que busque la
excelencia a nivel intelectual y moral.

Creemos que el aprendizaje de un idioma como el inglés facilita el acceso de los estudiantes a
mejores oportunidades de estudio e incorporación en este mundo cada vez más globalizado.

Creemos que la educación debe cambiar al ritmo en que cambia el mundo, por eso es importante
la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Creemos en la importancia de formar lectores desde los primeros años para contar con personas
críticas que busquen el progreso moral, social, ambiental y económico.

2.3.5 VALORES

Los siguientes valores rigen el quehacer cotidiano de nuestra comunidad educativa:

EQUIDAD: Promover la igualdad, dando a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o
condiciones, más allá de las diferencias en el sexo, la cultura, los sectores económicos a los que se
pertenece, etc. Es por ello que la equidad es justicia social, responsabilidad, tolerancia, comprensión
y respeto por la diferencia, ya que defiende las mismas condiciones y oportunidades para todas las
personas, sin distinción alguna.
RESPONSABILIDAD: La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer
o decidir algo, o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de que los resultados
de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo o sobre los demás.

DISCIPLINA: La disciplina está definida como la manera ordenada y sistemática de hacer las cosas,
siguiendo un conjunto de reglas y normas que, por lo general rigen una actividad. Es la labor que
se ejerce para enseñar o adquirir buenos hábitos como el orden, el carácter y el cumplimiento de
los reglamentos que preside la Institución.

2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

 Desarrollar el modelo pedagógico de aprender a aprender como nueva forma de apropiación

del conocimiento y modelo del desarrollo humano.

 Interiorizar procesos de formación permanentes brindando al estudiante una educación

integral que abarque los aspectos de formación moral, física, emocional e intelectual.

 Alcanzar niveles deseables y previsibles en los procesos académicos para las diferentes
áreas del conocimiento y fortalecer el énfasis en el manejo de la segunda lengua (inglés), así
como en los procesos investigativos, científicos y culturales, muy consecuentes con los
propósitos de calidad y excelencia que enmarcan la intencionalidad de la institución.

 Involucrar al educando en el proceso bilingüe para lograr el manejo del idioma inglés como
segunda lengua, permitiendo comprender leer, escribir y expresarse en dicho idioma
logrando puntajes sobresalientes en pruebas internacionales como el B2, C1 y Toefl test.

 Organización de manera sistemática y puntual para enfrentar los retos derivados de la

exigencia de cambio y renovación en la vida de la institución.

 Avanzar gradualmente en el conocimiento y utilización de la tecnología y de los medios de

comunicación, como recurso que fortalezca el proceso de aprendizaje fomentando el
desarrollo de una cultura tecnológica y científica en la que el pensamiento crítico y creativo
sean la base del desempeño personal.

 Complementar el plan de estudios con actividades deportivas (voleibol, ajedrez, futbol, tenis
de mesa, baloncesto y artísticas teatro pintura y trabajos manuales, música y grupo coral).

 Formar individuos que se desempeñen eficientemente en el trabajo, que lo valoren como

componente esencial del ser humano.
  Despertar en el alumno el cariño y el respeto por la naturaleza enseñándole a cuidar el
ecosistema y a proteger el medio ambiente.

 Desarrollar altos valores morales a la luz de los cuales el estudiante sea capaz de autoevaluar
sus acciones y tomar decisiones, teniendo en cuenta el punto de vista de los demás, esto
implica un desarrollo de competencias sociales y morales que permitan comprender al otro
y actuar orientados hacia la cooperación en medio de la diversidad.

 Conformar un equipo con los padres de familia con el fin de trabajar en conjunto en beneficio
de los alumnos.

2.5 METAS INSTITUCIONALES

Hacia el 2018, la institución Cambridge School será reconocida a nivel nacional, regional y local por
su calidad académica constante reflejada no sólo en las pruebas externas sino por la excelencia en
todos los procesos formativos.

Hacia el 2018, la institución Cambridge School tendrá un proyecto educativo asimilado por toda la
comunidad educativa que garantizará la permanencia de los estudiantes desde el momento en que
ingresan a la institución hasta grado once.

En el año 2018, la institución habrá consolidado un proceso de formación docente que permita
contar con un personal permanente que garantice la continuidad en los procesos pedagógicos y
académicos.

En el año 2018, la institución Cambridge School tendrá un proceso de enseñanza-aprendizaje

apoyado en el uso de las nuevas tecnologías y el bilingüismo.

2.6 FUNDAMENTOS

2.6.1 FILOSÓFICOS

La pedagogía de nuestro colegio se fundamenta en una dimensión filosófica y antropología centrada

en la persona. Esta concibe al ser humano como una persona, en comunidad y como una persona
en comunidad hacia la trascendencia.

Que el ser humano sea persona quiere decir que está situado en el mundo, que es corpóreo, que
tiene una identidad propia, que es activo y que es libre y autónomo.
Que el ser humano sea una persona en comunidad quiere decir que es un ser con otros, que es
más con otros, que es comunicación, afrontamiento, responsabilidad.

Que el ser humano sea una persona en comunidad hacia la trascendencia quiere decir que va más
allá de sí mismo (que se trasciende) y de los demás: que su ser más personal lo realiza en la
apertura a una dignidad siempre mayor.

El colegio ha optado por el Aprendizaje Significativo, que tiene hoy su plena realización en la
Educación Personalizada, cuyos fundamentos filosóficos y pedagógicos se inspiran principalmente
en el Personalismo de Enmanuel Mounier y en la propuesta de Jean Piaget y Liev Semionovich
Vygotski, respectivamente; y cuyos principios, derivados del concepto de “Persona”, son los
siguientes:

EL CONCEPTO DE PERSONA

La persona humana es AUTÓNOMA, es INDIVIDUAL, es ACTIVA y CREATIVA, es PENSANTE,

luego CRITICA, LIBRE Y RESPONSABLE, es TRASCENDENTE y, finalmente, es por naturaleza
SOCIABLE y SOLIDARIA.

En consecuencia:

Conscientes del respeto que se merece toda persona como “sujeto activo” de su propia educación,
y del derecho a “SER EL MISMO”, a “SER AUTENTICO’, queremos educar para la LIBERTAD, y
para la HONESTIDAD.

Conscientes de la “SINGULARIDAD” que identifica a la persona humana como ser “Único”,

“Original”, ”Distinto a los Demás”, queremos atender a las características de cada estudiante, para
que conociéndose y aceptándose, sienta confianza en sí mismo y busque el progreso de su
personalidad, consciente de su VALOR PERSONAL.

Conscientes de que toda persona humana es ACTIVA, CREATIVA, queremos despertar en nuestros
Estudiantes (as) una actitud de búsqueda, de investigación, de autoexperiencia en su aprendizaje,
para que lleguen al descubrimiento de los valores “VERDAD Y BELLEZA”, dentro de un ORDEN
NORMAL (Normalización), que en último término signifique AUTONOMÍA.

Conscientes de que el máximo valor de la persona humana radica en su índole de ser RACIONAL,
queremos:

- Despertar en nuestros Estudiantes (as) una sana actitud CRITICA, capaz de “INTERROGARSE E
INTERROGAR”.
- Despertar en nuestros Estudiantes (as) “SUJETOS DE DERECHOS”, una actitud de diálogo, en el
que se hermanen el rigor LÓGICO, el valor de la HONESTIDAD y SINCERIDAD al defender sus
puntos de vista, con la COMPRENSIÓN y RESPETO MUTUO.

- Despertar en nuestros Estudiantes (as), “SUJETOS DE Y CON DERECHOS” una actitud de

RESPONSABILIDAD en su libertad, en donde se conjuguen la capacidad para tomar DECISIONES
personales, con el compromiso personal en las RESPUESTAS; y con una RESPONSABILIDAD
PERSONAL e HISTÓRICA.

- Educar para una EXCELENCIA ACADÉMICA, dentro de una FORMACIÓN

INTEGRAL de la personalidad.

- Presentar a nuestros Estudiantes (as) una gama de VALORES, que por su bondad intrínseca,
sean suficiente MOTIVACIÓN para DAR SENTIDO a sus acciones.

- Conscientes del fin sobrenatural de la persona humana, queremos cultivar y estimular en los
Estudiantes (as) el valor de TRASCENDENCIA, que dé SENTIDO A LA VIDA.

- Conscientes de que por naturaleza el Hombre es un SER SOCIABLE Y SOLIDARIO, que vive en
una sociedad egoísta y marcada por la injusticia queremos formar para una SOCIEDAD NUEVA:
marcada por la JUSTICIA, EL AMOR Y LA SOLIDARIDAD, especialmente con los más
NECESITADOS.

Este enfoque descansa en una concepción antropológica que considera al ser humano como
PERSONA, como un ser complejo en continua construcción y no reducible en su riqueza a
caracterización alguna; sin embargo, es posible señalar algunas dimensiones de su gran riqueza:

1. Singularidad: Cada persona es un ser único, distinto a cualquier otro y por tanto irremplazable,
que se manifiesta en ese “sello” personal con que realiza su ser y lo sitúa en una perspectiva
personal y exclusiva del mundo. La singularidad se realiza a través de la VOCACION o destino de
realización personal.

2. Libertad: La persona exige para su realización la libertad tanto en el sentido de ausencia de

coacción como en el sentido de capacidad o posibilidad de autodeterminar nuestras acciones.
Libertad dirigida por valores y que se concreta a través de las decisiones que orientan la vida.
Libertad situada y condicionada por los otros, la sociedad la cultura y el ser biológico.

3. Apertura al mundo: La persona es un ser situado en el mundo, llamada a transformarlo por medio
del conocimiento y la acción.
4. Apertura a los otros: La persona es un ser comunitario. En ello se hace una tajante diferenciación
con el concepto de individuo que considera al ser humano como aislado y sin necesidad del otro.
Su ser comunitario existe con la misma importancia y énfasis de su ser único. La persona se
construye en, con y para los otros.
La capacidad comunicativa es la señal inequívoca de la apertura de la persona a los demás. Mi
persona sólo adquiere su pleno sentido en la comunicación e interacción con el otro.

5. Apertura a Dios: Esta apertura se origina en el llamado que Dios hace al hombre para participar
plenamente en su vida. Un Dios con el que es posible la comunicación y que se ha manifestado
claramente a través de todo lo que existe.

2.6.2 SOCIOLÓGICOS

El agravamiento de la situación que vive el país, los cambios en sus condiciones de desarrollo, su
reordenamiento constitucional y democrático y las nuevas formas de progreso requieren plantearse
la Nación que queremos, ante la ruptura del “hogar común” que teníamos.

La crisis de nuestra sociedad se manifiesta por el rompimiento de la familia, base de la sociedad

misma, la violencia, la agresión y discriminación contra la mujer, la destrucción del medio ambiente,
el marginamiento del campesinado, el crecimiento de ciudades inhóspitas, la crisis de los partidos
políticos y de la gobernabilidad, la multiplicación de las violencias, el problema del narcotráfico, los
movimientos culturales de globalización y secularización. Todo ello ha traído la ruptura de “lo
público” entre nosotros.

Añadido a lo anterior, la pobreza ha crecido dramáticamente por la mala distribución de la riqueza,

por el deterioro del capital social, por los circuitos o encadenamientos de los mercados, por las
políticas neoliberales donde se subordina la dignidad humana al crecimiento económico.

Frente a esta situación vemos la educación como la posibilidad de colaborar en la construcción

abierta y pluralista del bien común y de asumir un proyecto social que haga posible la convivencia
para todos los que en un momento histórico constituimos esta sociedad diversa y dinámica en la
que vivimos.

El Colegio le proporcionará al estudiante una perspectiva ética que determine el conjunto de

exigencias que se abren para una sociedad que desea convivir y desarrollarse en paz.

Igualmente, necesita de una descripción de los movimientos de la realidad para hacer una lectura
preliminar de problemas y potencialidades que hoy se viven en la sociedad colombiana y la
resignificación permanente de lo político, lo económico y lo cultural.
Requiere de una propuesta metodológica que se concrete en el Programa de Formación en y para
la Democracia, propuesta que debe clarificar el proceso que deben seguir nuestro Colegio para
ayudar a superar la crisis de la sociedad, reconstruyendo la sociedad civil, vigorizando la vocación
política de nuestros Estudiantes (as), elaborando una ética civil sustentada en la trascendencia del
ser humano, cambiando la cultura de la pobreza que ha hecho que nuestra gente viva esta condición
como algo normal, superando la exclusión de todos aquellos que han sido dejados por fuera de los
sistemas de nuestra sociedad y abriéndonos a una perspectiva continental.

Perspectiva de Género

Esta perspectiva la entendemos como una categoría de las Ciencias Sociales que aborda, desde lo
humano, la relación de hombre y mujer en términos de equidad y permite la construcción de la
identidad masculina y femenina, dentro de un contexto cultural.

Son construcciones sociales e históricas y son por lo tanto cambiantes de una cultura a otra, de un
grupo social a otro. Así mismo, las relaciones entre hombres y mujeres basadas en la equidad y no
en el ejercicio del poder del hombre sobre la mujer, el replanteamiento de los derechos de las
mujeres, su proceso de participación social, el ejercicio de su autonomía, los procesos de
construcción de identidades masculinas y femeninas, son parte de los aspectos básicos que
considera el enfoque de género, deben ser trabajados teóricamente y aplicados a la vida cotidiana
para el logro de las metas en torno a una sociedad más justa y equitativa.

La experiencia dentro del desempeño educativo inmerso en la cultura ha llevado al reconocimiento

de las tendencias que prevalecen y que son producto de dicha cultura; y señala una propuesta de
transformación para resolver el conflicto en el cual los hombres y las mujeres han coexistido
separados y en los casos en los que se ha mezclado ha imperado el modelo machista.

Es una propuesta que invita a crear una nueva posición de lo masculino y lo femenino para construir
una nueva masculinidad y una nueva feminidad. Está enmarcada dentro de la democracia
participativa y pluralista instaurada por la Constitución Política de 1.991, el proceso de
descentralización, la política de equidad y participación para la mujer (Conpes,30 de Agosto de
1.994) y el Plan Decenal de Educación, que se configuran como un escenario propicio para que
hombres y mujeres, en su calidad de actores y actoras sociales y políticos, emprendamos la tarea
de la reconstrucción de la democracia, desde la perspectiva de género.

El reconocimiento del pluralismo, el ejercicio de la tolerancia, el respeto de la diferencia, la

aceptación de la diversidad y la equidad de género, son nortes hacia los que deben dirigirse desde
la sociedad civil y el Estado, numerosas iniciativas y acciones.

En este contexto se inscribe la propuesta de Coeducación desde la perspectiva de género,

entendiéndola como:
“Un proceso educativo que propicia el desarrollo del ser humano dentro de las relaciones de equidad
entre los sexos, favorece el Enriquecimiento mutuo a partir del respeto a la diferencia y permite
transformaciones culturales”.

Es así como a partir de las implicaciones de la perspectiva de género en la Coeducación, se retoma

el proceso educativo como una verdadera instancia de transformación frente al nuevo milenio, frente
al país y frente al ser humano; y se plantean grandes tareas a emprender en cuanto a políticas
educativas que realmente logren un cambio significativo en el país que permita un acceso real de
las mujeres al poder, a una relación justa dentro del hogar, a un papel responsable del hombre en
la familia y a la terminación de la violencia contra la mujer.

2.6.3 AXIOLÓGICOS

Es el marco de referencia que en términos éticos intenta orientar el criterio de acción de los
miembros que conforman nuestra institución en relación con sus deberes hacia la sociedad.

•Respeto a la Diversidad
•Responsabilidad
•Compromiso
•Cooperación
•Honestidad
•Tolerancia
•Disciplina
•Apertura

2.6.4 EPISTEMOLÓGICOS

El currículo expresa una filosofía de educación que transforman los fines socioeducativos
fundamentales en estrategias de enseñanza, al interior de una estructura curricular existe una
concepción de hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formación y educación.

Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las condiciones a través de las cuales se ha
producido el conocimiento que va a ser enseñado, precisa los niveles de cientificidad

Los filósofos y epistemólogos se encargan de establecer formas coherentes de organizar el

conocimiento en este sentido:

Aristóteles organizó todos los estudios de acuerdo con el propósito que cada uno.

Descartes, elaboró un sistema de conocimientos fundado en principios metafísicos.

Comte clasificó el conocimiento según la complejidad de las sustancias que este estudia.

La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas posibilita la presencia de la

pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación de la enseñanza.

Desde una visión hermenéutica o crítica, el enfoque es relativista, la validez está dada por los niveles
de comprensión e interpretación de los saberes compartidos y valorados por los protagonistas del
aprendizaje.

Los fundamentos epistemológicos se entrecruzan con otras variables y forman una red que es el
soporte de la interpretación curricular.
Las posiciones pedagógicas ante problemas relacionados con la enseñanza en general y con los
contenidos del curriculum no son independientes de la mentalidad, cultura global y actitudes de
diverso tipo del profesor.

Las competencias sobre el conocimiento que debe dominar el educador son:

a. Conocimiento del contenido del curriculum.

b. Conocimiento pedagógico general que hace referencia a principios amplios y estrategias para
gobernar la clase.

c. Conocimiento del currículo como tal, especialmente de los materiales y programas.

d. Contenido pedagógico que le presta al profesor su peculiar forma de entender los problemas
de su actividad profesional.

e. Conocimiento de los alumnos y de sus características.

f. Conocimiento del contexto educativo.

g. Conocimiento de los fines educativos, valores y su significado filosófico e histórico.

Bruner (1972), planteó que el principal dominio que debe tener el educador se relaciona con el saber
específico porque logra hacer adecuaciones en el método para hacer más comprensible el
conocimiento, reconstruye la lógica que hizo posible la producción y ayuda a transferir a la
comprensión de otros fenómenos.
La transformación involucra el paso de la representación personal a una representación colectiva
comprensible para los estudiantes, se trata de la enseñabilidad, acercar el conocimiento científico
sin que pierda su rigor, sin alejarlo del método que le es propio.

El análisis epistemológico permite conocer la estructura del conocimiento y sus principios de

organización para la selección de las ideas y destrezas básicas del dominio del saber, determina
las normas y procedimientos metodológicos que lo soportan, además la actitud epistemológica del
educador condiciona la calidad de la enseñanza y la postura del estudiante frente al saber y la
cultura.

En un modelo de enseñanza se especifican aspectos frente a la concepción de conocimiento en

cuanto su organización, relación con la experiencia, trascendencia social, relación con la vida
cotidiana, origen, validez, evolución, métodos, recursos, entre otros.

La institución educativa aplica un modelo Holístico que se apoya en modelos con bases
epistemológicas como:

Educación progresiva: se apoya en el constructivismo psicológico, pone el énfasis en el conflicto

cognitivo gracias a la interacción con el medio, la experiencia y la resolución de problemas, reconoce
y valora los errores que comete el estudiante. El modelo se soporta en las teorías de Dewey, Piaget
y Bruner.

Hammersley (1977), propone cinco dimensiones básicas que orientan la concepción de la

enseñanza como algo problemático, susceptible de enfoques y opciones diversas, la definición del
papel del profesor, la concepción sobre el papel del alumno, la concepción sobre el conocimiento,
la naturaleza del aprendizaje humano y sus preferencias metodológicas.

Respecto a la naturaleza del conocimiento:

1. La relación entre el curriculum exigido y el curriculum que expresa la individualidad, las

capacidades personales, las experiencias extraescolares.

2. El conocimiento objetivo y universal o el relativo ajustado a la construcción personal y social.

3. El conocimiento como conjunto de saberes jerárquicos, estructurados en términos de dificultad

y status o como componentes de igual forma disponibles y del mismo rango.

4. Conocimiento agrupado en disciplinas distintas o como formas integrables en unidades más

generales.
Concepciones de conocimiento filtradas en la enseñanza: conocimiento personal versus público,
conocimiento como contenido o como proceso, conocimiento como algo problemático vinculado a
la cultura común o atención específica a la cultura particular de subgrupos.

Tabachnick y Zeichner (1982) reconocen las dimensiones frente al conocimiento:

1. El conocimiento es público, es un conjunto de informaciones, hechos, destrezas construidos

desde la tradición y existen de manera independiente de quien los aprende, el conocimiento
personal se relaciona con la experiencia del individuo. Tiene relevancia educativa en la medida que
aporta significado a las experiencias.

2. El conocimiento es un proceso cuando se convierte en un recurso para pensar y razonar

porque se apoya en su lógica de elaboración, revisión y validación.

3. El conocimiento es algo cierto que representa la verdad establecida y como tal debe ser
aprendido por los estudiantes.

4. La mirada universalista plantea que el currículo debe ser el mismo para todos los estudiantes,
en cambio la perspectiva particularista específica la clase de contenidos que se deben ofrecer a
determinados grupos.

5. valorar la cultura; vista como un componente común que debe fomentar un conjunto de
valores, normas y definiciones sociales en oposición a las particularidades de determinados grupos.

6. El aprendizaje entendido como un conjunto de fragmentos de conocimiento sin relación que

al agruparse conforman el conocimiento (aprendizaje visto como un todo integrado).

7. El aprendizaje yuxtapuesto que comprende la ordenación del conocimiento en asignaturas o

áreas del saber, frente al aprendizaje integrado alrededor de temas ideas o problemas que relaciona
las teorías de especialidades o asignaturas.

Criterios que permiten desde una perspectiva individual, concretar un estilo de enseñanza.

1. Utilidad de los contenidos curriculares para entender problemas vitales y sociales.

2. La cultura del curriculum como una cultura común para todos los alumnos

3. La obligatoriedad para que pasen a ser parte de la formación común aspectos como la religión.

4. La unificación o diferenciación entre la cultura académica y la dirigida a la actividad manual

en un mismo curriculum para todos los alumnos.
5. La inclusión de problemas conflictivos y políticos en los contenidos de la enseñanza.

6. La compatibilidad-incompatibilidad a priori de ciertos contenidos con el interés de los alumnos

por su aprendizaje.

7. El valor de la experiencia personal previa del alumno frente al valor absoluto del contenido sin
relación con la experiencia vital.

8. La consideración del conocimiento como algo objetivo y verdadero frente a las posiciones
relativistas, históricas y constructivitas.

9. Valor pedagógico de la profundización frente al dominio general más superficial.

10. Valor educativo de practicar los métodos de investigación propios de diferentes áreas o
disciplinas.

11. Ordenación del contenido en torno a unidades más o menos integradoras de diversos tipos de
conocimientos y destrezas, frente a opciones de ordenación por asignaturas o contenidos separados
unos de otros.

12. Secuencia de desarrollo del contenido, determinada de antemano.

13. Capacidad y reparto de competencias y responsabilidades en las decisiones sobre los

contenidos: padres, alumnos, sólo profesores, etc.

14. Consideración de partes optativas en las diversas áreas para algunos alumnos.

15. La existencia de fuentes variadas y válidas de información para adquirir los aprendizajes
considerados importantes.

16. Concepción de áreas o disciplinas como lugar de expresión de opciones diversas por parte de
los profesores.

Los fundamentos epistemológicos del currículo, soportan la concepción de conocimiento que

orienta el despliegue de la enseñanza y posibilita o limita el aprendizaje, determinan la práctica del
educador y delimitan muchas otras.

2.6.5 PSICOLÓGICOS
La psicología tiene como objeto de estudio al individuo, es decir a la persona humana completa, no
dividida; se pretende comprenderla en su complejidad como un sistema que interactúa
permanentemente con otros sistemas con los que intercambia energía e información afectándolos
y por los cuales también es afectado. De esta manera se pretende dar una mirada interaccional del
sujeto, más allá de los fenómenos intrapsíquicos, que aunque son parte de él no dan cuenta de su
totalidad.

Dentro del contexto escolar se persigue como objetivo primordial que la persona aprenda,
comprenda y se apropie de la realidad que lo rodea; pero no es solo aprender una serie de
conocimientos provenientes de las ciencias naturales, sociales y humanas, se busca que ellos
aprendan, además de conocer, que aprendan a ser, a estar, a hacer y comprender-se dentro de la
compleja realidad que los rodea para esto es necesario comprender los procesos de desarrollo del
ser humano.

Esta comprensión es dada por la psicología evolutiva, la cual aporta a la comprensión de la dinámica
cambiante del ser humano, ésta ha permitido entender los diferentes momentos de cambio por los
que atraviesa el individuo, desde la infancia, pasando por la niñez, la adolescencia, la edad madura
hasta el envejecimiento y la muerte.

De acuerdo a su edad, los niveles de desarrollo físicos, psicológicos y sociales van cambiando a
medida que actúan sobre él las variables genéticas, sociales y culturales en las que se haya inmerso
el sujeto. En la edad escolar son notorios los cambios físicos que van transcurriendo a medida que
un/a estudiante va creciendo, desde el aumento de peso y estatura hasta los cambios en el
funcionamiento hormonal y el crecimiento de los genitales que irán motivando una nueva forma de
interactuar con sus pares y adultos. La estructura cognitiva del sujeto va cambiando
permanentemente bajo la dinámica de la búsqueda de equilibrio atravesando por varias etapas
definidas; cada etapa representa un cambio cualitativo de un tipo de pensamiento o conducta a otro
de mayor complejidad sirviendo de base a la siguiente. Piaget plantea cuatro etapas de desarrollo:

1. la sensoriomotora, en la que el bebé a partir de sus conductas reflejas y el movimiento empieza

a organizar sus actividades de forma cada vez más compleja con su medio ambiente; 2. la pre-
operacional, en la cual el niño empieza a emplear símbolos como las palabras, pero su pensamiento
es prelógico dada su egocentrismo; 3. la de operaciones concretas, en la que el niño comienza a
comprender y a utilizar conceptos que le ayudan a manejar el medio ambiente inmediato y 4. La de
operaciones formales, en la que el sujeto puede pensar en términos abstractos y manejar
situaciones hipotéticas.

En esta misma línea son referentes fundamentales para el PEI los aportes de Lawrence Kholberg
frente al desarrollo moral del niño, quien tomando como referente principal los aportes de Piaget
sobre dicho desarrollo, estableció seis estadios por los cuales atraviesa la persona antes de lograr
un adecuado desarrollo moral:
Estadio 1, el Heterónomo Egocéntrico, en el cual se posee un desarrollo moral simple y una
referencia centrada en el adulto.

Estadio 2, Individualista Experimental, en el que se defienden primordialmente los intereses

personales.

Estadio 3, Normativo interpersonal, en el que se valoran más las decisiones del grupo y se está mas
de acuerdo con las normas y la autoridad.

Estadio 4, Sistema Social y Conciencia, en el cual el referente principal es el punto de vista social
que define las reglas y los roles, abordado con un sentido crítico, luego se atraviesa por un nivel
transicional, en el que aparece un nivel de relativismo en el que se cree que cada uno puede escoger
sus obligaciones y deberes morales y no se reconoce ningún principio ético.

Estadio 5, contrato social y derechos individuales, en este se entiende que los principios son
relativos y que deben mantenerse en cualquier sociedad.

Estadio 6, Principios Éticos Universales, en la que el individuo conoce la naturaleza de la ética y su

sentido de compromiso con ella, teniendo en cuenta que las personas son fines en sí mismas y
como tal se les debe tratar.

Para la comprensión del mundo afectivo del sujeto son referentes fundamentales dentro de nuestro
PEI los enfoques psicoanalítico y sistémico.

Enfoque Psicoanalítico: Busca explicar desde las relaciones infantiles primarias, especialmente la
relación madre-hijo y desde el aparato psíquico la dinámica psicológica del sujeto gracias al juego
interaccional que se da entre los componentes de éste último, el ello, el yo y el superyo, que
dinamizan la vida psíquica del sujeto.

Enfoque Sistémico: da cuenta de las relaciones interaccionales del sujeto y del efecto circular de
sus relaciones con su contexto sociocultural, lo que incide en su desarrollo biológico, psicológico y
social.

2.6.6 PEDAGÓGICOS

Educación personalizada
Tres principios de la Educación Personalizada según Pierre Faure
a- Principio de Singularidad

Los alumnos son individuos. Ningún ser humano es idéntico a otro. Los hombres tenemos elementos
comunes, o si no, no podríamos aplicarnos la categoría de hombre.

La educación es perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega sólo a una parte de ella y no
llega a su totalidad, es una educación parcial.

La Educación Personalizada, no puede realizarse con una sola posibilidad, con una sola técnica.
No sirve usar sólo un programa que atienda nada más que a lo común, porque no sería una
educación completa. Cada estudiante tiene su propio camino, su propia motivación, sus propios
intereses: los alumnos tienen diferentes ritmos, e incluso dentro de la misma persona hay diferentes
ritmos. Ante los mismos estímulos las personas tienen distintas reacciones y en esos casos cada
hombre estaría creando.

El concepto de creatividad, obra creadora del hombre, no es más que participación de la obra
creadora de Dios. El hombre debido a su naturaleza trascendente está hecho para superarse. Esta
trascendencia se manifiesta en su actividad creadora.

De hecho el hombre se realiza en y por su creación. Al crear, el hombre modifica lo que de algún
modo está ya dado.
En la creatividad se encuentra la originalidad. Uno es más original mientras más cerca esté del
origen de las cosas. Mediante la capacidad creadora el hombre no realiza una obra cualquiera, sino
la de construirse a si mismo, su modo peculiar de ser y de vivir, con un estilo propio, con iniciativa.
Y esta dimensión es eminentemente humana. Por eso el tema de la creatividad interesa
especialmente en educación y la labor del profesor debe incluir también el hacer que los alumnos
personalicen lo que reciben.

No hay verdadera adquisición, si no existe el empleo personal de lo que se ha aprendido, según P.

Faure “La repetición es un peligro que hay que considerar como defecto”.

De esta forma la vida no consiste sólo en un don, sino en una tarea propia, en un proyecto original.
Y aquí la obra creadora más que un momento, será también un estar siendo, por ser algo constitutivo
del ser personal. Esto exige un clima que permita y que provoque una expresión personal y por ello
creadora, libre de bloqueos.

Faure propone crear un clima permisivo, libre, no coercitivo. Manifiesta que es necesario dejar libre
el camino de la creación, que no quiere decir el provocar necesariamente una obra genial; hay que
favorecer el pensamiento original y evitar que el hombre moderno de hoy se encuentre en una
situación en la que
“Mucho de lo que se piensa y dice no es otra cosa que la que todo el mundo igualmente piense y
dice”, porque no ha adquirido la capacidad de pensar en forma original.

La verdadera originalidad se desarrolla en la comunidad. Faure dice que: “Resulta imposible

conquistar la autonomía y el progreso en ella sin la creatividad del individuo y del grupo. Pues nunca
es suficiente dar derechos y reconocerlos; hay que hacer a la gente capaz de ejercerlos”.

Para poder conquistar esa creatividad, debemos poner los medios y debemos orientar. La
creatividad no se da de la nada, hay que fomentarla.
Asimismo, no existirá creatividad sin rigor. Es difícil que la creatividad del alumno se desarrolle si
éste no sabe dónde va; si ignora lo que debe conquistar; si su espíritu no se enriquece con ideas
directrices lo bastante amplias como para suscitar una búsqueda, una reflexión, una información y
lo bastante claras como para orientarlas.

De este modo, educar hoy, es liberar al hombre para que recupere su capacidad de iniciativa, y se
transforme en un motor de su propia educación y progreso. En el fondo, una educación basada en
el principio de singularidad trata de enseñarle a los hombres el arte de vivir, de amar y de trabajar
en una sociedad que ellos están llamados a crear a imagen de su ideal.

b- Principio de Autonomía

La Educación Personalizada implica ejercer la libertad. El individuo debe ser capaz de tener en si
mismo la norma de su conducta, de decidir si elige esto o lo otro.

La persona es capaz de dar una respuesta responsable y libre. El hombre que percibe y siente esta
llamada interior a una planificación creadora de si mismo, no puede más que englobar todo su futuro
en una respuesta personal y libre, en el presente. Respuesta que no es otra cosa que compromiso
y que se apoya en la posibilidad de la persona de ser capaz de darla, porque es responsable, es
decir, capaz de respuesta.
Esta respuesta más que de sus acciones, se trata del hombre mismo con capacidad de dar una
respuesta de si; que se analiza, se interroga, toma conciencia y devuelve al mundo en respuesta su
misión. La vocación es una misión; misión que no necesariamente implica una intencionalidad de
promoción humana. Sólo en la medida en que el hombre esté abierto a su vocación de progreso y
se comprometa libremente, responde y se mantiene el hombre como persona.

La vida es tarea propia, un proyecto personal y por tanto original.

Mounier, repitió con insistencia el que la libertad de la persona es precisamente “la libertad de
descubrir por si mismo su vocación y adoptar libremente los medios de alcanzarla”. Faure, se instala
en está línea afirmando que nadie puede ser libre en su lugar, sustituyéndole. Se trata de una
libertad de compromiso y no de inhibición. “Es propio de la persona y no de la sociedad humana
construir el destino propio”.

Nuestra libertad es una libertad de ser, una libertad de llegar a ser, de progresar.

Faure, afirma que cuando uno encuentra lo que le conviene para su propio progreso, es su deber
hacerlo. Y es aquí donde ejerce en plenitud su verdadera libertad que coincide exactamente con la
necesidad y la obligación de todo ser humano de progresar. Fuera de eso no hay libertad. Por eso
añade: “Insistimos mucho en nuestro proyecto pedagógico, en los métodos en la organización y
creación de unos medios que ponemos a disposición de los alumnos y nos esforzamos en darles la
posibilidad de elección, de adhesión, a través de un acto libre”.

La persona se afianza y se determina eligiendo. Lo importante, afirma Faure, es poder elegir los
medios para llegar a un fin. Esta es propiamente la libertad humana, no la libertad abstracta: “La
libertad real es, una vez visto el fin poder elegir los mejores medios para alcanzarlo”.

Educar, debe consistir entonces, en mostrar la necesidad de una respuesta libre, no imponerla. No
es tanto dar libertad, sino que ayudar a ser libres creando un clima que ayude a superar las
situaciones en las que la libertad no pudiendo nacer se atrofia.

Ser libre para la persona es comprometerse y sólo se compromete quién es libre.

c- Principio de Apertura

La persona es un ser abierto a otro. Es comunicación y participación.

La vida humana es esencialmente comunicación. Cada persona es un ser incomunicable y a la vez

es posibilidad de comunicación. En el campo del ser la persona es esencialmente incomunicable y
en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Es este el gran misterio de la
persona: la apertura y la clausura. El estar abierto en la medida en que se descubre y realiza con
los otros y el ser algo clausurado, único que la diferencia de los demás y le permite anclarse en una
identidad intransferible.

Para Faure, “es evidente lo que la experiencia nos muestra. No estamos hechos para nosotros. No
podemos concebir nuestra personalidad solamente en relación con nosotros mismos. El deseo más
grande de nuestra personalidad es que otra persona solicite nuestra persona”. Somos seres
interpelados desde fuera y desde dentro. Tenemos en nosotros dos caras de la misma moneda:
somos personales y tenemos una dimensión social. “Hay en nosotros una dimensión profunda que
nos lleva no sólo a ser, sino también a dar a los demás lo que somos” (Faure).
Podemos decir que no sólo somos. Sino que somos con una dirección hacia. Nuestra actividad tiene
una dimensión social. Cuánto mayor es la posibilidad de don, mayor es el perfeccionamiento de la
persona en la responsabilidad y la alegría. Mounier siempre consideró la comunicación como el
hecho primitivo y esencial de la existencia personal. Haciendo eco de ello, Faure, se define
igualmente afirmando la necesidad de relacionarse con los demás y evitar el aislamiento. Ante ésta
cuestión el jesuita francés se pregunta: “El colegio, la escuela ¿prepara para la comunicación?, ¿se
da en ella un clima que lo permita?".

En la base de la comunicación está el amor, de tal manera que la comunicación comienza cuando
no sólo respeto y acepto al otro, sino cuando le amo: “Estamos hechos para amar”. Sin amor la
comunicación no existe. Faure, sitúa la comunicación en un clima de espontaneidad y alegría, como
los índices de vida, vida que necesita ser comunicada: “La comunicación es un signo de vida, de
alegría y cuando uno está alegre, tiene necesidad de comunicar el motivo de su alegría. En éste
caso la comunicación es espontánea. Pero...¿encuentran nuestros alumnos este clima de
espontaneidad, de alegría?.”

Para Faure, comunicación y participación se enlazan, pero sólo resulta fácil es atmósfera distendida
y lo que la continuada convivencia busca es en primer término, provocar la expresión espontánea
del alumno. La comunicación automática lleva a la participación y el que participa comunica algo.

Cuando se toma conciencia de la dimensión personal, es imposible ignorar al otro, porque nuestra
persona es hacia el otro, dado que la persona humana está potencialmente abierta a los demás.
Mientras no se ha tomado conciencia de si mismo y de sus actos, de su persona, no puede ser
responsable de la persona de los otros, que para él quedaría reducida a la categoría de cosas. El
conocimiento personal es la única forma más profunda de conocer, porque en ella el ser personal
se nos descubre desde dentro y en libre autocomunicación, nos da una idea de su vida personal
propia, de su pensar, sentir, querer. En frases de Mounier, “la persona no existe sino hacia los otros,
no se conoce sino por los otros, no se encuentra sino en los otros”. Es necesario buscar, descubrir
la unidad viviente que es la auténtica vocación del hombre: dar respuesta al llamado irresistible de
una Persona Suprema que ante todo es amor. Es por esto que el hombre sólo se halla bien, allí
donde se entrega por entero, donde su adhesión es auténtica. Este movimiento de entrega, entre
más profundo sea, despierta en la persona una sed de infinito dada su realidad trascendente.

En educación, más que en ninguna otra profesión, es necesario tener presente que cada hombre
es “portador de un ser-para-el-otro, que al mismo tiempo es un ser-a-través-del-otro”. La relación
maestro alumno, entraña de por si una apelación del alumno a la persona del maestro haciéndole
una invitación a que lo quiera, a que le dé la posibilidad de existir captando sus valores y su
dimensión en la libertad, aceptándola, apoyándola, orientándola.

OTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas

tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar
información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo
y con interés.

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de

los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los
aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo

que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los
saberes que los alumnos tienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan
avanzar?
¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué
desempeños los harán evidentes?

Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres,
las tradiciones.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen
un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el
espacio en casa.

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento,
la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes
en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los

aprendizajes esperados

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares

y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables
con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los
estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el
aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más
complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y
medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe
favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales
para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos
como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad
lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como
lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y
generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje. Para este fin existen gran cantidad de videos y documentales.

Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante
portales educativos, entre los que se encuentran:

SANTILLANA COMPARTIR. Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se
acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la
interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los
estudiantes logren su autonomía.

Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan en la plataforma,
los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y

alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales de SANTILLANA integran bancos de

materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de
comunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del
tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje
en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que
éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en
sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por
tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo
largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por
ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.
En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes
e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente
debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro,
y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para
el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y
mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias;
los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y
qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que
les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos
de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin
es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La

primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos.

Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios

sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los

aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora
de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se

lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–
, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen
a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo

esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico
que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso,
el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la
obtención de evidencias son:
Rúbrica o matriz de verificación.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdótico o anecdotario.
Observación directa.
Producciones escritas y gráficas.
Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,

instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país,
el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para
todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las
aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí
mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta
con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes
muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área
intelectual y requieran de una promoción anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación
entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente
de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere
que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.

Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente
y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la
vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y
grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y
contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la
educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la
educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–
, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y
ciudadanía.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con
el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos
y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la
participación de la familia.
En la institución, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los
docentes y de la rectoría, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la
comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se
elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un
compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer
su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la institución se revisen
periódicamente para determinar cuáles son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el
trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las
involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición
necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad
escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en
la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello
se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz
de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo
requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia
y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para

la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las
escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los
aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los
espacios educativos, son:

La creatividad colectiva.
La visión de futuro.
La innovación para la transformación.
El fortalecimiento de la gestión.
La promoción del trabajo colaborativo.
La asesoría y la orientación.

La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un

diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación

de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la
escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.

2.6.7 LEGALES
La Constitución política de 1991 en su artículo 67 establece que la educación es un derecho de cada
persona y un servicio público que tiene una función social. La educación debe ser integral y son: El
estado, la sociedad y la familia los responsables de la educación que será obligatoria entre los
cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de
educación básica.

La declaración universal de los derechos humanos. Art. 26: Toda persona tiene derecho a la
educación. Esta debe ser gratuita y obligatoria al menos en la fase elemental.

La ley 115 de 1994 se fundamenta en los principios de la constitución política y señala las normas
generales para regular el servicio público de la educación. Considera que la educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y sus deberes. Define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles de preescolar, básica (Primaria
y secundaria) y media.

Decreto 1075 del 26 de Mayo de 2015, Decreto único reglamentario del Sector Educativo.

Ley 60 de 1993. Art 151 y 288 sobre competencias, responsabilidades y obligaciones del estado

Ley 715 de diciembre 21 del 2.001 Por el cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias.
Ley 99 de 1993 Ley del medio ambiente

El Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente La Ley 115 en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales.

Decreto 0215 de 1994 Sobre criterios generales para la evaluación del rendimiento académico.

Decreto 1290 Evaluación y promoción de estudiantes

Decreto 3055 del 12 de diciembre del 2002. Por el cual se adiciona el artículo 9º del Decreto 230
del 2002.

Decreto 1850 de agosto 13 del 2.002. Por el cual se reglamenta la jornada escolar y la jornada
laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos

Resolución Nº 2343 de 1996 Por el cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educación formal
Decreto 1743 de 1994 Que establece el Proyecto de Educación Ambiental PRAES.

Resolución 356 del 18 de mayo del 2.005 Establece el plan de emergencias escolares amenazas,
brigadas y simulacros.

Decreto 000310 del 08 de mayo del 2.007 Se institucionaliza La Cátedra Norte de Santander.

Ley 133 de 1.994 sobre el derecho de libertad religiosa.

Decreto 1286 del 27 de abril del 2.005 Por el cual se establecen normas sobre la participación de
los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos
oficiales y privados.

Ley 1146 del 2007 Salud sexual y reproductiva.

Ley 1098 del 2006 Código de la infancia y la adolescencia.

Ley 375 de 1997. Ley de la juventud.

Decreto 1278 del 2002 Nuevo estatuto docente.

Ley 1620 de 2013 sobre convivencia y Decreto reglamentario 1965.

2.7 PERFILES

2.7.1 DIRECTIVO

1. Habilidad para definir, planear, diseñar y liderar programas y estrategias institucionales, planes
logísticos y operativos de acción para la gestión académica y administrativa.

2. Habilidad para planear y definir recursos (humanos, físicos y financieros) necesarios para brindar
una educación de calidad.

3. Generar mecanismos de verificación del cumplimiento de las jornadas laborales en la institución

educativa.

4. Habilidad para crear una cultura de mejoramiento continuo.

5. Habilidad para coordinar, integrar y movilizar equipos académicos y administrativos, en torno a

proyectos y actividades propias de cada área de trabajo, tanto académicas como administrativas.
6. Habilidad para diseñar manuales de funciones y divulgarlos en el equipo de trabajo.

7. Habilidad para desarrollar un alto sentido de pertenencia a la escuela en todos los miembros de
la comunidad educativa.

8. Habilidad para establecer canales y mecanismos de comunicación entre todos los miembros de
la comunidad educativa.

9. Habilidad de escucha, para reflexionar acerca de las opiniones e intervenciones de los miembros
de la comunidad educativa.

10. Habilidad para atender y solucionar dudas o inquietudes.

11. Habilidad para desarrollar y gestionar una cultura de la evaluación (evaluación, auto-evaluación
y co-evaluación) permanente.

12. Habilidad para analizar resultados generales (realización de metas, cumplimiento de planes
operativos de acción, seguimiento a logros) y académicos (deserción escolar, ausentismo,
resultados pruebas de estado I.C.F.E.S. y SABER), para comprometerse con acciones de
mejoramiento y ajuste.

13. Habilidad para ser asertivo, es decir, dar instrucciones, expresar satisfacción o descontento con
los resultados y labores del personal de forma estricta, pero respetuosa, honesta, pero escueta y
falta de calificativos que puedan vulnerar a los demás.

14. Habilidad para ser empático, haciendo el ejercicio de comprender las circunstancias individuales
de las personas, exigir resultados, con conciencia del contexto, necesidades, motivaciones, apuros
y carencias de los miembros de la comunidad educativa.

15. Habilidad para ser autocrítico, recibir críticas, reevaluar sus puntos de vista, comportamientos y
conductas de ejercicio profesional; es decir, revisar su auto-concepto de sí mismo como educador
y persona.

16. Habilidad para resolver conflictos rápidamente, a través de la recursividad, la conciliación de

intereses y la búsqueda de soluciones equilibradas.

17. Habilidad para liderar, fomentar y vivenciar en la institución educativa conductas y valores.

18. Habilidad para generar una cultura de la “no indiferencia”, de la solidaridad, del trabajo en equipo,
de la auto-protección y el auto-cuidado.
19. Habilidad para vivenciar y fomentar en las rutinas de trabajo y docencia, de la institución
académica, el respeto por la diferencia y el valor de la multiplicidad de criterios y enfoques de
pensamiento.

2.7.2 DOCENTES

1. Debe ser una persona que ame su profesión y se sienta comprometida con la decisión de ser
educador de los niños, niñas y adolescentes.

2. El educador del Cambridge School, debe ser Responsable, un ser dinámico, analítico, crítico,
investigador, creativo, amable, sincero, autónomo, reflexivo, excelente persona ante la sociedad a
la que pertenece, líder ante la comunidad y gran relacionista.

3. Con capacidad de compromiso con los intereses, y necesidades de la comunidad educativa.

4. Mostrar interés hacia su constante, capacitación y crecimiento en el ámbito profesional

2.7.3 PADRES DE FAMILIA

1. Tener conciencia de que la familia es la primera formadora de los hijos y que el colegio actúa
como colaborador en esta labor.

2. Respeto por el contrato de servicios educativos que se firma cuando el hijo ingresa al colegio.

3. Conocer la filosofía del Colegio, con el fin de colaborar en el desarrollo integral de sus hijos,
apoyando las actividades curriculares y extracurriculares de la Institución Educativa.

4. Tener sentido de pertenencia con el Colegio para participar en el gobierno escolar y en los demás
grupos de apoyo que se organizan.

5. Cumplir con las normas del colegio e influir positivamente para que el estudiante igualmente las
cumpla.

6. Asumir responsablemente los costos que genera el servicio de educación que se presta en el
colegio, pagando oportunamente sus obligaciones.

7. Que garanticen a su(s) hijo(s) óptimas condiciones materiales, físicas y espirituales para su pleno
desarrollo.

8. Que esté pendiente del comportamiento académico y disciplinario de su(s) hijo(s) y lo(s)
acompañe en procesos de mejoramiento.
9. Que apoye a la institución en las distintas actividades y acciones que tengan que ver con la
formación y el bienestar de su(s) hijo(s).

10. Que asuma la formación de su(s) hijo(s) como un proceso que requiere de paciencia,
comprensión y diálogo permanente.

11. Que sea solidario con su(s) hijo(s), que fomente su autoestima, valores humanos y capacidad
de aprendizaje.

12. Que sean orientadores de sus hijos, que estén pendientes de sus actuaciones y en especial que
realicen el acompañamiento, supervisión y asuman la responsabilidad, del uso que hacen los niños,
niñas y adolescentes de las nuevas tecnologías y de internet.

13. Colaboren en la formación integral de sus hijos y los acompañen en actividades escolares y
extraescolares donde se promueven y viven valores de diálogo, democracia, participación, respeto,
búsqueda de la verdad y el bien común.

14. Sean coherentes en su actuar para educar con el ejemplo.

15. Abiertos al diálogo con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

16. Afectivos, para ayudar a sus hijos a formarse en su autoestima y a

desarrollarse armoniosamente.

17. Solidarios con la necesidad de los demás.

18. Vivan los valores que premian y estimulan los progresos de sus hijos.

19. Participen activamente en las actividades del colegio.

20. Sepan crear un ambiente de tranquilidad y afectividad en el hogar, que permita el sano
desarrollo de sus hijos.

21. Amigos del colegio, dispuestos siempre a construir la fraternidad.

22. Capaces de sostener en el tiempo relaciones interpersonales positivas.

23. Siempre en actitud positiva y sentido del humor.

2.7.4 ESTUDIANTES
1. Conocedor y practicante de los principios filosóficos propuestos por la Institución.

2. Una persona íntegra, de calidades morales, éticas y sociales, que se desenvuelva con eficiencia
y eficacia en el medio, dando ejemplo de responsabilidad, honestidad y cumplimiento.

3. Capaz de conciliar, autónomo y participativo.

4. Sobresaliente en su desempeño, racional, con sentido crítico y analítico, capaz de recibir, aceptar
y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento y
alcanzar su realización y progreso-integral.

5. Poseer y dominar los conocimientos del área bilingüe (Inglés – Lengua Castellana), para tener
oportunidades de continuar en la educación superior y en el campo laboral.

6. Practicante de pulcritud, puntualidad, organización y autoestima como integrante de la

comunidad en donde se desarrolla.

7. Una persona consciente de sus deberes y derechos con la sociedad y el medio ambiente.

8. Un líder en cada uno de los campos en los cuales se desempeña con las características propias
de libertad, democracia y calidad total.

2.7.5 EGRESADOS

El egresado de la institución educativa Cambridge School profesa amor a Dios como creador, tiene
profundo amor y respeto hacia su planeta, su Nación, su Ciudad, su familia y su comunidad
educativa. Tiene pasión por el conocimiento, el arte, la historia, el deporte y la adopción del inglés
como su segunda lengua. Conjuga en su interior los valores de la humildad, disciplina, autoestima
alta, buen comportamiento y la orientación al logro.

2.7.6 COORDINADOR ACADÉMICO

1. Habilidad para coordinar y ejecutar programas y estrategias institucionales, planes logísticos y

operativos de acción para la gestión académica y administrativa.

2. Habilidad para organizar proyectos de innovación e investigación curricular.

3. Capacidad para coordinar planes operativos de acción para el equipo académico, diseña los
calendarios académicos y verifica su cumplimiento mediante reuniones periódicas.

4. Capacidad de liderazgo demostrada en la organización de sesiones de grupo con docentes y

directores de área para generar las directrices de documentación de las innovaciones pedagógicas
en el aula.

5. Habilidad para programar la asignación académica de los docentes.

6. Habilidad para acompañar al rector en la asignación de cátedras, directores de grupo, horarios

de clase y jornadas académicas.

7. Habilidad para debatir y participar activamente en todas las sesiones del consejo académico,
comités de evaluación y promoción en los cuales sea requerido.

8. Habilidad para dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y
criterios de currículo estipulados.

9. Habilidad para supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.

10. Habilidad para trasmitir de manera concreta y efectiva, comunicarse claramente y reportar con
brevedad actividades, proyectos y resultados académicos a la rectoría.

11. Habilidad para verificar la aplicación de las diversas metodologías de enseñanza en el aula,
previamente estipuladas, junto con la aplicación coherente de las mismas por parte del personal
docente.
12. Habilidad para verificar los mecanismos de evaluación del rendimiento académico, acordes con
los requerimientos de las pruebas de estado.

13. Habilidad para coordinar y verificar el cumplimiento de los lineamientos de auto-evaluación

permanente.

14. Habilidad para fomentar una cultura de la asertividad en los equipos de trabajo, la cual posibilite
expresar sentimientos, opiniones y pensamientos de manera respetuosa y oportuna, estimulando el
debate constructivo de ideas, sin agresiones, ni radicalismos.

15. Habilidad para conciliar intereses, fomentar el debate constructivo, y propiciar acuerdos de
mutuo beneficio entre los miembros de la comunidad educativa.

2.7.8 COORDINADOR DE DISCIPLINA

La Coordinación de Disciplina tiene como norte poner en marcha y hacer posible la práctica de los
principios básicos de convivencia entre estudiantes, docentes y padres de familia, meta que apunta
al cumplimiento del acuerdo de respeto y tolerancia signado por la comunidad leonista, del que
surge el Manual de Convivencia, razón por la cual se constituye en el documento base de los modos
de proceder y regular la actividad al interior de la vida escolar.

De la mano de las políticas institucionales, la Coordinación de Disciplina considera que la vía para
llevar a cabo este objetivo implica un perfil de trabajo respetuoso de los procesos de maduración de
los estudiantes, de su desarrollo moral y de los contextos socioculturales a partir de los cuales dichos
procesos se llevan a cabo. Paralelamente, actúa bajo la convicción que la mejor manera de impactar
el proyecto de vida de los estudiantes es la exigencia clara y coherente, y el afecto que comprende
y tiene esperanza en el fortalecimiento de sus historias personales.

2.8 OFERTA EDUCATIVA, POLITICAS DE ACCESO Y PERMANENCIA

MEDIA
ACADEMICA

BASICA SECUNDARIA

BASICA PRIMARIA

PREESCOLAR

EDUCACION FORMAL

La Institución Educativa Cambridge School ofrece desde el año 2006 el ciclo completo de Educación
Formal desde los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y la Media Académica.
OFERTA ACADEMICA
NIVEL CUPOS OFERTADOS
PREESCOLAR 100
BASICA PRIMARIA 150
 BASICA SECUNDARIA 100
MEDIA ACADEMICA 50
TOTAL 400

Nuestra oferta educativa es pertinente con las características de la población identificada en el

diagnóstico. Como se observa el grupo poblacional es diverso y es acompañada de políticas de
inclusión y de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
El servicio se ofrece a la comunidad en general; el proceso de ingreso a la institución se lleva a
cabo presentado prueba de admisión y entrevista que nos permiten diagnosticar a los estudiantes
en proceso de admisión.
La permanencia se garantiza a través de nuestra política de educación personalizada, que por medio
de diversas actividades como procesos de nivelación, seguimiento y acompañamiento, nos permite
tener bajos niveles de perdida de año escolar.

2.9 POLITICAS DE INCLUSION, PRIMERA INFANCIA Y EDUCACION INICIAL

INTRODUCCIÓN
La educación inicial debe ser un espacio en el cual los niños y niñas jueguen, exploren, imaginen,
creen, sueñen, en otras palabras que les permitan vivir su primera infancia.

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establece las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano, es un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad en función de un desarrollo pleno que posibilite a los
niños y niñas potenciar sus capacidades.

Una de ellas es el aprendizaje precoz de la lectura y del habla, ya que produce una gran reacción
en el desarrollo cerebral del niño no solo estimular estos importantes procesos sino el desarrollo de
sus habilidades y destrezas.

Promover el desarrollo integral en el marco de la educación inicial significa reconocer a las niñas y
los niños en el ejercicio de sus derechos, saber de sus singularidades, intereses, gustos y
necesidades y atenderlos mediante las actividades que implican esos intereses en sus momentos
particulares de desarrollo.
El objetivo de la educación inicial no es enseñar contenidos temáticos de la manera en que se hace
en la básica primara. Es desplegar diferentes oportunidades para potenciar su desarrollo de acuerdo
con sus características, aprender desde las preguntas e intereses que surgen en su vida cotidiana
y valorar sus saberes, como sus formas de ser y estar en el mundo.

2.9.1 POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA, EN EL MARCO DE UNA

INTENCIÓN INTEGRAL
Las competencias para la vida tienen su fundamento en la primera infancia. Buscamos que en este
ciclo vital los niños y las niñas desarrollen aquellas competencias que les permitan un conocimiento
de sí mismos, interactuar con los demás y una comprensión de sus entornos físico y social.
Es necesario, propiciar para los niños y las niñas espacios educativos significativos y enriquecidos
con diferentes elementos que le permitan interactuar consigo mismos, sus pares, adultos y con el
ambiente físico y social que les rodea.
La primera infancia cuenta hoy en Colombia con la ley 1098 de 2006- código de la infancia y la
adolescencia, la cual establece en su artículo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera
infancia priorizando la nutrición, la protección, la salud y la educación inicial como derechos
impostergables de todos los niños y niñas desde su nacimiento hasta los 6 años de edad.
La atención a estos niños y niñas tienen un alto impacto porque:
 Mejora las posibilidades de los niños y niñas para ingresar oportunamente a la escuela.
 Facilita la inserción de la mujer en el mercado laboral.
 Contribuye a disminuir las desventajas de los niños y niñas que viven en contextos de
pobreza.
 Disminuye las inversiones compensatorias en etapas posteriores de la vida de los niños.
El M.E.N. implementa 5 estrategias que busca generar en los niños y las niñas menores de 5 años
más vulnerables acceder a una educación inicial, integral, pertinente, oportuna y de calidad.
a) Atención educativa en el marco de una educación integral.
1. Implementación de tres modalidades
 Entorno familiar
 Entorno comunitario
 Entorno institucional
2. Desarrollo de proyectos piloto de atención educativa
 3. Generar sinergias con el programa de familias en acción.
b) Construcción de centros de atención integral para la primera infancia.
El M.E.N y el I.C.B.F en alianza con los municipios vienen adelantando tres tipos de
proyectos:
 Jardines sociales
 Centros infantiles y hogares múltiples
 Centros de infancia y familia
c) Formación de agentes educativos con enfoque de competencias e inclusión.
d) Fortalecimiento territorial para la implementación de la política de educación inicial.
e) Sistema de aseguramiento de la calidad de la prestación de servicio.

El M.E.N asume como un reto para el estado, la sociedad y la familia la educación en la primera
infancia y tienen como aliados para llevar a cabo una correcta implementación:
 A nivel nacional: el I.C.B.F, el ministerio de la protección social, el programa de familias en
acción y la red juntos.
 A nivel local: las entidades territoriales (gobernaciones y alcaldías, con sus secretarias de
educación, salud, desarrollo social y cultural) y direcciones regionales del I.C.B.F.
 Las organizaciones, asociaciones y entidades de la sociedad civil.
 Las familias de los niños y niñas menores de 5 años.

2.9.2 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE

LA ATENCIÓN INTEGRAL
1. SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INICIAL. (DOCUMENTO Nº 20)
Un recorrido por la historia de la educación de la primera infancia.
 Cada sociedad, de acuerdo con su trayectoria histórica, ha tenido distintas concepciones de la
infancia, de su desarrollo y de su educación.
 Las maneras de nombrar y definir a las niñas y los niños, las formas de atenderlos, cuidarlos y
educarlos son dinámicas, cambiantes e históricas, de tal forma que lo que se entiende
actualmente por educación para la primera infancia no es lo mismo que lo que se entendía hace
uno o dos siglos atrás.
 Tanto las concepciones de niña y niño como las de su desarrollo, atención, cuidado y educación
han sufrido cambios que han conducido a las ideas y prácticas que se tienen hoy.
Primer momento: hospicios, asilos y orígenes de los jardines infantiles.

HOSPICIOS:

 Se remonta a la época de la colonia y eran orientados por comunidades religiosas.

 Brindaban atención principalmente a la alimentación, salud, higiene

JARDINES INFANTILES:

 Escuelas parvularias, kindergarten

 Estas primeras escuelas son evidencia del énfasis pedagógico con el que nace la educación para
la primera infancia

Segundo momento expansión y desarrollo de la educación preescolar

JARDIN INFANTIL O KINDERGARTER:

 Para quienes pertenecen a los estratos socioeconómicos

 Altos y medios Y atienden a niños desde los 2 hasta los 6 años de edad

ICBF

 Para quienes se encuentran en los estratos bajos.

 Atiende a niños desde los primeros meses de vida y hasta los 6 años en sala-cunas, guarderías.

Proyecto pedagógico educativo comunitario.

Se centra

 En el desarrollo infantil y comunitario como ejes del desarrollo humano

Promueve

 El trabajo colaborativo y cooperativo de las familias y la comunidad

Organiza

 La atención a través de seis momentos: bienvenida, vamos a explorar, vamos a crear, vamos a
jugar, vamos a comer y vamos a casa.

Enfatiza

 En la interacción como el motor del desarrollo infantil.

El PPEC (Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario) plantea estas relaciones y procesos:

 Relación con los demás

 Relación consigo mismo
 Relación con el mundo que los rodea

Tercer momento: la construcción del concepto de educación inicial

Poco a poco, el Ministerio de Educación Nacional precisa el significado de la atención integral a

la primera infancia y la entiende como un proceso educativo orientado a promover el desarrollo de
todas las niñas y los niños del país, desde su nacimiento, a través de referentes educativos y
pedagógicos apropiados para este momento del desarrollo infantil.

Educación inicial: Marco legal

Que es educación inicial?

Es todo proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, el cual

se caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el entorno familiar.

¿Para qué educar en la primera infancia?

Durante los primeros años se configuran las relaciones emocionales y afectivas, el desarrollo
neurológico y físico, la interacción con el mundo exterior y con los otros, la construcción de la
identidad y el desarrollo de la autonomía.

¿Quiénes participan en la educación?

 Las niñas y los niños.

 Las familias.
 Las maestras, los maestros y los agentes educativos.

¿Qué procesos otorgan sentido a la educación inicial?

 Interacciones significativas y relevantes.

 Ambientes enriquecidos y propicios para el desarrollo infantil.
 Experiencias pedagógicas intencionadas.

¿Cuáles son los espacios en los que acontece la educación inicial?

 Los espacios institucionalizados son los centros de desarrollo infantil y jardines infantiles.
 El no institucionalizado es la modalidad familiar.

2. EL ARTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. (DOCUMENTO Nº 21)

Propicia la representación de la experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales,

corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros.

Lenguajes artísticos
 El juego dramático
 La expresión musical
 La expresión visual y plástica

La expresión dramática

Las palabras “drama” y “teatro” vienen del idioma griego y quieren decir “hacer” o “actuar”, práctica
que las niñas y los niños realizan por naturaleza de manera espontánea como parte de su proceso
de autoconocimiento y juego cotidiano.

Juegos teatrales

Involucra la expresión corporal, musical, visual y plástica. Al tratarse de propuestas de hacer desde
la interpretación, lo mejor es despertar los cinco sentidos de las niñas y los niños para lograr un
proceso enriquecido y dinámico.

Recorridos de posibilidades para crecer con la expresión dramática

 Entre nacer y caminar

Juegos que se pueden realizar con las manos

 Títeres
 Donde está él bebe
 En la conquista de la autonomía

La expresión musical

Comienza a funcionar alrededor del cuarto al sexto mes de gestación; se tiene un ritmo que se
manifiesta en el ritmo cardíaco y en el cuerpo (al caminar, respirar, parpadear y en los movimientos
voluntarios e involuntarios.

¿Qué es la música y que la conforma? “La música es el arte de combinar sonidos, uno después
de otro, o simultáneamente. Así como el escultor trabaja con arcilla o el pintor con un lienzo y óleo,
quien hace música trabaja con el sonido” (2009: 6).

Se componen: La altura, la intensidad, la duración, el timbre, el ritmo.

Recorridos de posibilidades para crecer con la expresión musical

 ENTRE NACER Y CAMINAR: La sensibilización musical del ser humano comienza en el vientre
materno. Desde que el bebé está dentro del útero, capta el mundo que habita.

¿Qué hacer para potenciar la expresión musical?

 Ofrecer un repertorio variado de sonidos, melodías y canciones puede suscitar momentos para
apreciar la música.
 Juegos en los que un adulto significativo los lleve de un lugar a otro en los brazos, empleando
diversas maneras de desplazarse: caminar, trotar como caballo, correr como leopardo, ser
gigantes, ser enanos, etc.

Nivel de manejo instrumental

 Se les deben proporcionar, a las niñas y a los niños, oportunidades para explorar con todo tipo
de sonidos.

Las artes plásticas y visuales

Se reconocen el dibujo, la pintura, el grabado y la escultura, y otras más contemporáneas como la

fotografía, el video y los medios digitales.

El lenguaje visual y plástico se vive en lo cotidiano

Muchas de las vivencias cotidianas están asociadas a los elementos del lenguaje visual y plástico,
entre los que se destacan el punto, la línea, la forma, el color, el tamaño, el volumen, la textura y el
espacio.

Recorridos de posibilidades para crecer con la expresión visual y plástica

Aprender a observar, experiencia vital en la expresión plástica y visual.

¿Cómo apoyar la experiencia de observar?

 Experiencias en las que los bebés puedan observar libros ilustrados con imágenes de calidad o
en los que puedan apreciar diferentes formas, texturas, colores, etc.
 Confeccionar libros de tela con diversas texturas. Esto puede hacerse con la ayuda de las
familias, en jornadas especiales o aprovechando algunos de los momentos.

3. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. (DOCUMENTO Nº 22)

Una ventana para observar el juego

Las primeras interacciones corporales con él bebe están impregnadas del espíritu lúdico: las
cosquillas, el balanceo, los juegos de crianza que dan nacimiento al juego corporal, remite a la
presencia del cuerpo y sus manifestaciones, estos juegos corporales se despliegan en la interacción
entre la niña, el niño, su maestra, maestro y agente educativo, que son la base de la confianza la
seguridad y la identidad del sujeto.

Girando alrededor del juego como el trompo sobre sí mismo

El juego debe tener presencia en el entorno educativo, ya que tiene un valor en sí mismo: surge
espontáneamente de las interacciones entre los niños, el espacio y los objetos.
El juego ha sido más utilizado como una herramienta, estrategia o instrumento para caracterizar el
desarrollo infantil, a sí mismos para diseñar propuestas didácticas, como productor de identidad y
subjetividad desde los distintos marcos de interacción en la vida cotidiana.

2.9.3 LEYES QUE RIGEN LA PRIMERA INFANCIA “EDUCACIÓN INICIAL”

 De acuerdo con el decreto 1860 reglamentario de la Ley general de educación, los siguientes
objetivos orientan la formación específica y la estructuración del currículo con miras a la
educación integral de la primera infancia y el preescolar. Objetivos de Formación en Primera
Infancia y Preescolar.
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de
su identidad y autonomía; el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones
de problemas que impliquen relaciones y operaciones mentales; el desarrollo de la creatividad,
las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje; la
ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; el desarrollo de la capacidad para
adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; la
participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; el estímulo a la curiosidad para
observar y explorar el medio natural, familiar y social; el reconocimiento de su dimensión espiritual
para fundamentar criterios de comportamiento; la vinculación de la familia y la comunidad al
proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños y en su medio, y la formación de
hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y
la necesidad de la salud.
 Ley 1804 del 2 de agosto de 2016.
Artículo 2: Política de cero a siempre.
Política pública, representa la postura y comprensión que tiene el estado colombiano sobre la
primera infancia, el conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos, los valores, las
estructuras y roles institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el gobierno. Lo
anterior a través de la atención integral que debe asegurarse a cada individuo de acuerdo a su
edad, contexto y condición.
Artículo 5: La educación inicial.
La educación inicial es un derecho de los niños y niñas menores de seis (6) años de edad. Se
concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a
través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el
juego, el arte, la literatura y la li exploración del medio, contando con la familia como actor central
de dicho proceso.
 La Constitución Política de 1991, en su Artículo 67, establece que "la educación será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y comprenderá como mínimo un año de preescolar".
 Ley 115 de 1994 “Ley general de educación”
Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar.
Artículo 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un
(1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6)
años de edad.
Artículo 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se
generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan
programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen
las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.
 Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006 por la cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia.
Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa
del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el
primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

2.10 CULTURA INSTITUCIONAL (POLITICA DE CALIDAD, SISTEMA DE GESTION Y/O DE

TRABAJO

2.10.1 Política de calidad

Es política de calidad de la institución Cambridge School brindar un proyecto educativo inclusivo
que contribuya a desarrollar líderes en las comunidades que se destaquen por su gran sentido de
responsabilidad, disciplina y fortaleza con unas avanzadas competencias básicas, laborales y
ciudadanas.
Para ello contamos con recursos físicos, financieros, tecnológicos apropiados y con un talento
humano competente, que contribuye a un continuo mejoramiento en los procesos educativos para
responder con las expectativas regionales, nacionales e internacionales.

2.10.2 Objetivos de calidad

1. Garantizar que el proyecto educativo institucional atienda a las necesidades y expectativas del
entorno.
2. Fortalecer el liderazgo, la comunicación y el trabajo en equipo para incentivar el compromiso y el
sentido de pertenencia hacia la institución.
3. Potenciar el desarrollo de competencias de talento humano que permitan garantizar la calidad del
servicio educativo que se presta.
4. Optimizar el uso de recursos para cumplir con las expectativas de la comunidad.

2.10.3 Sistema de calidad de la gestión escolar

En la institución Cambridge School las cuatro gestiones se articulan para conseguir cumplir con las
metas y los con los objetivos generales de la institución.
La institución educativa en su accionar contempla la organización , diseño ,desarrollo y evaluación
de su propia cultura escolar. Bajo el liderazgo de su equipo de gestión, la institución se dirije
estrategicamente hacia el complimiento de la visión y misión. Sus referentes son la gestión
academica, la gestión administrativa y la gestión a la comunidad.
En la gestión academica su campo de acción es el diseño, desarrollo y evaluación del curriculo, que
con sus experiencias innovación e investigacion impulsan el desarrollo y mejoramiento institucional
para conseguir los objetivos propuestos.

La gestión administrativa y finaciera: Su campo de accción es la planeacion, desarrollo y evaluación

de acciones que respalden la Misión de la institucion mediante el uso efectivo de los recursos fisicos
y humanos.

La gestión de la comunidad educativa: Su campo de accion vincula a los miembros de la comunidad

de la institución y su entorno, a fin de fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia
con la institución en la participación, la prevención, la convivencia, la inclución, proyecto de vida y
su PEI.

Sus areas de trabajo estan en el direccionamiento estrategico, la planeación, los sistemas de

comunicación y el desarrollo de su clima institucional. Sus oportunidades de mejoramiento tienen
que ver con actividades para crear una visión compartida,proyección y de prioridades, procesos
comunicativos de nuestra institucion Cambridge School.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

3.1 GOBIERNO ESCOLAR

3.1.1 CONSEJO DIRECTIVO

Dentro de los primeros 60 días del calendario escolar y/o año lectivo deberá quedar elegido e
integrado el Consejo Directivo.

Es la instancia directiva de orientación académica y administrativa, que actúa como órgano de

consulta y asesoría de la Rectora, en la cual participan todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Lo integran según el Art. 20 Decreto 1860 de 1994:
Decreto 1075 de 2015, titulo 3 Capitulo1 Sesión 5 Art. [Link].5.4

El rector quién lo convoca y preside.

Dos representantes de los docentes.
Dos representantes de los padres de familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes.
Un representante de los estudiantes de último grado, diferente al que fue electo como personero.
Un representa de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo.
Un representante del sector productivo o comercial de la zona en la cual está ubicado el colegio.

3.1.2 CONSEJO ACADÉMICO

Art. 23 Decreto 1860 de 1994.

Decreto 1075 de 2015, titulo 3 Cap. 1, Sesión 5 Art [Link].5.7

El consejo académico, es la instancia superior que participa en la orientación pedagógica y

académica de la Institución Educativa y que responde a los principios, fundamentos y objetivos
propuestos por el PEI.

INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADÉMICO

El Rector quien lo preside.
Los directivos docentes (Coordinadores)
Un docente por cada área definida en el plan de estudios

3.1.3 ORGANIZACIONES DE BASE

CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la Participación por
parte de los estudiantes.

Lo integran un estudiante de cada uno de los grados que ofrece el colegio. (Representantes de
grupo).

Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados de primaria, serán convocados
conjuntamente para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

El Consejo Estudiantil es presidido por el representante estudiantil de grado once que podrá llevar
todas las inquietudes de los miembros ante el Consejo Directivo o la Rectoría.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Decreto 1075 de 2015, parte 3 titulo 4

El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del

establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y
a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por un padre de familia de cada uno
de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el
proyecto educativo institucional, PEI.

PERSONERO ESCOLAR

El Personero de los Estudiantes será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y

derechos de los estudiantes, consagrado en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el
manual de convivencia de la comunidad educativa del Colegio y contará con la colaboración del
Contralor.

El ejercicio de cargo del Personero de los Estudiantes es incompatible con el Representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo.

El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de
iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto la Rectoría convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlos por el sistema de mayoría simple y mediante voto
secreto.

Requisitos mínimos para ser candidato a Personero y/o Vicepersonero de los Estudiantes:

1. Ser estudiante de Once grado para personero y con matrícula legalizada en la institución.
2. Tener mínimo dos años cumplidos de vinculación en la Institución
3. Destacarse por su liderazgo positivo, enmarcado en los principios del Cambridge School.
4. Haber observado un buen desempeño académico y comportamental en los dos años
inmediatamente anteriores.
5. No tener antecedentes de dificultades comportamentales o académicas de acuerdo al manual de
convivencia.
6. Presentar la acreditación de su desempeño académico y comportamental de su respectivo
coordinador.
7. Presentar conjuntamente, personero y vicepersonero, su programa de gobierno ante la Rectoría.
8. Someterse a las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

CONTRALOR
Será un estudiante que se encuentre debidamente matriculado en la institución educativa, que curse
el grado décimo o undécimo del nivel de Educación media, elegido democráticamente por los
estudiantes matriculados.

Es requisito para ser candidato a Contralor Escolar presentar el Plan de Trabajo. Parágrafo: La
responsabilidad del Contralor Escolar, es incompatible con la del Personero Estudiantil y con la del
representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.

CONSEJO DE DOCENTES
Los Consejos de profesores son una instancia de deliberación democrática, que permite legalmente
la participación de los profesores en el gobierno de la institución y su aporte a la planificación, la
coordinación, la comunicación y otros aspectos educativos.

La finalidad de los Consejos de Profesores es asesorar a la Rectoría para el análisis de la realidad

educativa al exterior y al interior de la institución, y para la proyección de mejoras en las diversas
tareas del Proyecto educativo Escolar, especialmente aquellas que tienen estrecha relación con lo
pedagógico-curricular.

El Consejo de profesores está integrado por la totalidad de los docentes nombrados en el centro
escolar y es presidido en condiciones normales por el rector, y cuenta con un secretario de actas.

ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS
La Asociación de los Exalumnos, ejercerá su acción de conformidad con los siguientes fines:
1. Integrar a todos los exalumnos de la institución Cambridge School.
2. Fomentar la superación Social, Intelectual y Cultural de los Exalumnos.
3. Propender por el mejoramiento material y cualitativo del Colegio.
4. Estimular lazos de amistad, compañerismo y solidaridad entre los exalumnos.
5. Promover y mantener relaciones con organismos similares de la ciudad, departamento, país e
internacionales, si fuere posible.
6. Designar las personas que deben representar a los exalumnos en el Consejo Directivo.
7. Los que sean señalados por la Asamblea General de Exalumnos.

COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

De acuerdo a la normatividad vigente se crea el Comité Escolar de Convivencia como una instancia
del establecimiento educativo encargada de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos, así como al desarrollo del Manual de Convivencia y a la Prevención y Mitigación de
la Violencia Escolar.
Corresponde a este comité mediar y ayudar en la conciliación y resolución de los conflictos escolares
mediante la aplicación del manual de convivencia, garantizando en todo caso, el cumplimiento de
las disposiciones establecidas en este último y una vez agotadas las instancias directas de
mediación.

El comité será la instancia que activa la ruta de atención integral que define la presente ley cuando
hayan sido agotadas las vías establecidas en el manual de convivencia. El Comité podrá incorporar
recomendaciones de los Comités Municipales, Distritales o Departamentales de Convivencia
Escolar, en el marco de la autonomía escolar y apoyará la implementación de mecanismos de
prevención y mitigación de la violencia escolar.

Conformación del Comité Escolar de Convivencia. El Comité Escolar de Convivencia estará

conformado por:

- La rectora del establecimiento educativo, quien preside el comité.

- El personero estudiantil.
- El presidente del consejo de padres de familia.
- El representante de los estudiantes.
- Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

Funciones del Comité Escolar de Convivencia. Son funciones del Comité según el Decreto 1965:

Artículo 26. Acciones o decisiones. El comité escolar de convivencia, en el ámbito de sus

competencias, desarrollará acciones para la promoción y fortalecimiento de la formación para la
ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; para la prevención y
mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atención de las
situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos a partir de la implementación, desarrollo y aplicación de las estrategias y programas
trazados por el Comité Nacional de Convivencia Escolar y por el respectivo comité municipal, distrital
o departamental de convivencia escolar, dentro del respeto absoluto de la Constitución y la ley.

Además de lo anterior, en la Institución Educativa Cambridge School, el Comité estará a cargo de

lo siguiente:

A. Identificar, documentar, analizar y resolver conflictos entre estudiantes, docente y estudiantes.

B. Liderar en la institución acciones que fomenten la convivencia y la construcción ciudadana.
C. Promover la participación de la institución en los programas de la región.
D. Convocar espacios de conciliación
E. Activar la ruta de atención integral para la convivencia escolar.
F. Hacer seguimiento al cumplimento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia.
G. Hacer su propio reglamento.

Responsabilidades de la Institución Educativa Cambridge School en el Sistema Nacional de

Convivencia Escolar.

a. Identificar reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y
vulneración de los derechos sexuales y reproductivos.
b. Garantizar a los estudiantes, docentes y directivo docente el respeto a la dignidad e integridad
física y moral en el marco de la convivencia escolar.
b. Implementar el comité escolar de convivencia.
c. Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del manual de
convivencia.
d. Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional en el manual de convivencia y en el SIEE.
e. Involucrar a la comunidad educativa en los procesos de mitigación y de solución de los conflictos
escolares.
f. Desarrollar estrategias e instrumentos que promuevan la convivencia escolar.
g. Adoptar y generar estrategias que promuevan la convivencia escolar.
h. Participar en los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima
escolar de la institución.
i. Contribuir a la construcción, aplicación y actualización del manual de convivencia

3.2 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

Políticas y protocolos de la institución educativa. Anexo n. 2

3.3 MANUAL DE FUNCIONES

Anexo 3.
3.4 MANUAL DE CONVIVENCIA
Anexo n. 4

3.5 SISTEMA DE MATRUCLAS Y PENSIONES

CONTRATO DE PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS

CATEGORÍA ICFES MUY SUPERIOR

CODIGO ICFES 125211 CODIGO DANE 354518001139
SECRETARIA EDUCACION DEL DPTO N.D

REGISTRO UNICO DE MATRICULA Y CONTRATO DE PRESTACION DE SERVICIO EDUCATIVOS

Entre los suscritos CLARA RINCÓN DE MELO, en representación de la Institución con NIT 27619491 -1 ,y el padre de
familia o acudiente _____________________________ identificado como aparece al pie de firma, responsable del
menor(es)__________________________________, que cursan los grados __________, domiciliado en la
_____________________________de esta ciudad, hemos celebrado el siguiente contrato de prestación de servicios
educativos que se rige por el siguiente contenido:

DEFINICIÓN DEL CONTRATO: El presente contrato formaliza la vinculación del ALUMNO arriba citado, al servicio
educativo que ofrece el Colegio, en los términos de los Art 95 y 201 de la Ley 115 de 1994 y compromete a las partes,
en las obligaciones legales y pedagógicas tendiente a hacer efectiva la prestación del servicio educativo, obligaciones
que son correlativas y esenciales para la consecución del objetivo y de los fines comunes ya que el derecho a la educación
tiene carácter de derecho-haber según jurisprudencia constitucional.

OBJETO DEL CONTRATO: El objeto del presente contrato es procurar la formación del ALUMNO, mediante la recíproca
complementación de esfuerzos del mismo, de los padres y del colegio, con la búsqueda de! pleno desarrollo de la
personalidad y de un rendimiento académico satisfactorio en el ejercicio del programa curricular y del plan de estudios
correspondiente al grado, mediante el Proyecto Educativo Institucional.
OBLIGACIONES ESENCIALES DEL CONTRATO: A- Por parte del Padre:- Cumplir con lo estipulado en el Reglamento o
Manual de Convivencia. Pagar oportunamente el costo del servicio educativo. Si el alumno es retirado
unilateralmente por el padre o como consecuencia de un proceso administrativo-disciplinario, no habrá derecho a
devolución por concepto de matrícula y la institución se reserva el derecho a exigir el cumplimiento del presente
contrato. B- Por parte del Colegio- Impartir formación y la enseñanza contratada a propiciar la mejor calidad y la
continuidad del servicio educativo.
VALOR DEL CONTRATO: El presente contrato tiene un costo anual de $ y será cancelado por los padres o
acudientes en cuotas mensuales mes anticipado así: por concepto de matrícula y Otros Costos $ _____________ , y
10.5 mensualidades de $ ________________ . MÉRITO EJECUTIVO: El presente contrato se rige por las normas
del derecho privado y presta Mérito Ejecutivo para todos los efectos legales, aceptando las partes que los costos
judiciales o extra-judiciales que se causen por incumplimiento del mismo, serán de cuenta de los padres o acudientes.
CAUSALES DE TERMINACIÓN O DE NO RENOVACIÓN: Por incumplimiento del presente contrato o por las causales
establecidas en el Reglamento o Manual de Convivencia.
DURACIÓN Y RENOVACIÓN DEL CONTRATO: El presente contrato tiene vigencia de un año lectivo contados a partir
del de Enero de 201 hasta el 30 de Noviembre de 201 , su ejecución será sucesiva por periodos mensuales y podrá
renovarse por el siguiente año siempre y cuando el alumno y los padres o acudientes hayan cumplido estrictamente las
condiciones estipuladas en el presente y en el Reglamento o Manual de Convivencia.
DOMICILIO: Para los efectos legales, las partes aceptan el presente contrato a los días del mes de Enero de 201 y
definen como domicilio de las mismas la ciudad de Pamplona N . S.

LA RECTORA PADRE DE FAMILIA RESPONSABLE

C.C.

3.6 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

3.6.1 RECURSOS FÍSICOS

INFRAESTRUCTURA
La institución cuenta con tres espacios diferentes, una sección para la atención de los niños de
maternal a transición con espacios de recreación, salones y baños independientes. Además, está
el salón de la Coordinadora de Primera Infancia.

Al lado de la cancha, funcionan los salones de primaria, los estudiantes tienen un espacio de
recreación propio y el salón de la Coordinadora de Primaria.

Secundaria, está ubicada a la entrada principal del colegio y en el segundo piso, en el primer piso
se ubican también las dependencias de secretaría, coordinación administrativa y financiera, rectoría
y la biblioteca; en el segundo piso están la sala de profesores y la oficina de los coordinadores de
disciplina y coordinador académico.

ESPACIOS DEPENDENCIAS Nº
Administrativos Rectoría 1
Coordinación 3
Administración 1
Sala de Profesores 1
Pedagógicos Aulas de clase 15
Aula de Ajedrez 1
Aula de Informática 1
Servicios Biblioteca y Sala de Video 1
Especiales
Depósitos 1
De bienestar y Cafetería 1
asistencia
Baterías de baño para:
Directivos 1
Docentes 1
 ESPACIOS DEPENDENCIAS Nº
Alumnos 5
Alumnas 5
Servicios Generales 1
Campos Deportivos
Cancha Microfútbol 2
Cancha Baloncesto 2
Parque juegos infantiles 1
Aula de deportes 1
Espacios de Depósito de aseo 1
Servicios
Generales

MATERIAL DIDÁCTICO. EQUIPOS

Cada salón desde primero a once grado, cuenta con un tablero, escritorio para el docente, sillas y
mesas para los estudiantes, video beam y Tablet.

EQUIPAMIENTO ESCOLAR EXISTENTE

DEPARTAMENTO OBJETO CANTIDAD

AULAS DE CLASES (15) Escritorios para estudiantes 375

Escritorios para profesores 15
Tableros 15
Cartelera informativa 15
Cartelera para horarios de clases 15
Reloj 15
Videobeam 12
Tablets 12
Mueble organizador 15
Televisor 4
Cestas de aseo 15

BIBLIOTECA Escritorios para estudiantes 35

Sillas rimax 60
Tablero digital 1
 Televisor 1
Cartelera 1
Estantes para libros 4
Libros 600
Videobeam 1
Sonido portátil 1

SALA DE SONIDO Planta amplificadora multicanal 1

Parlantes 4
Micrófonos inalámbricos 2
Micrófonos 5
Planta reguladora 1
Parales para microfonos 2

ENFERMERIA Camilla fija 1

Camilla de transporte 1
Botiquín 1
Balanza 1
Termómetro 1
Cuello ortopédico 1

SALA DE PROFESORES Escritorios 11

Gabinete para lokers 4
Tablero 1
Reloj 1

SALA DE SISTEMAS Computadores 27

Mesa para computador 27
Tablero 1
Reloj 1
Escritorio para profesor 1
Cesta de aseo 1

SALA DE DEPORTES Escritorio para profesor 1

Banderas 3
Bases para banderas 3
Colchonetas para ejercicio 10
Balones de Futbol 20
Balones baloncesto 20
Balones Volibol 10
Conos 34
Aros 15
Raquetas de tenis de campo 4
Cuerdas 20
Raquetas de tenis de mesa 6
 Mesa de ping-pong 1
Mini canchas de baloncesto 2

SALA DE AJEDREZ Escritorio para profesor 1

Mesa de ajedrez con 8 puestos y cuatro 4
tableros
Cesta de aseo 1
Tablero de ajedrez explicativo 1

ZONAS COMUNES Sala de espera 1

Bancas 10
Extintores 4
Carteleras 6
Bebedero de agua potable 1

OFICINA DE RECTORIA Escritorio de madera con 5 gavetas 1

Sillas de escritorio color negro 2
Escritorio de vidrio de base metálica 1
color negra
Sillas color vinotinto con espaldar 3
Mesa de computador color beige con 1
base metálica negra
Mueble Biblioteca pared 1
Reloj con base metálica 1
Televisor marca Viera Panasonic color 1
negro. Serial MX81980111
VTA color negro 1
Impresora Epson con fotocopiadora 1
L555. Serial S4V4188293
Monitor LG. Serial 808UXCR2P067 1
Estabilizador color negro 1
Mouse color negro X5C90408801283 1
Teclado color negro marca Logitech 1
Torre CPU color negra marca Logic 1
A1014569000028

OFICCINA DERECCION Biblioteca con dos compartimientos 2

ADMINISTRATIVA cada una con 9 gavetas y 1 puerta
deslizante.
Escritorio de madera con 5 gavetas 1
Silla giratoria con espaldar de cuero 1
negra
Mesa de computador material de 1
madera con 1 gaveta
Monitor compumax pantalla plana 1
negro. Serial 101SM51167
 Mouse marca genius. Serial 1
375533301041
Teclado compumax. Serial 01405648NF 1
Escritorio de vidrio con base metálica 1
negra
Silla giratoria con espaldar negro 1
Canecas de basura con tapa 2
Armario de madera de dos puertas de 1
vidrio
Mini nevera de oficina color blanca 1
marca General Electric.
Sillas vinotinto con base metálica negra 1
Estabilizador color beige 1

OFICINA COORDINACIONES Escritorio de 2 gavetas de base 1

metálica color gris
Escritorio de 5 gavetas de base color 1
gris
Silla de escritorio color negra con 1
espaldar
Silla marrón con espaldar 1
Silla vinotinto con base color negro 1
Tablero de corcho con marco negro 1
loquer de dos puertas color gris 1
Botiquin de madera 1
Monitor negro pantalla plana marca 1
LG. Serial 012NDTC98593 modelo
1W1943CV
Estabilizador color negro 1
Torre de CPU color negro marca LG. 1
Serial 200SN25754
Teclado compumax 1
Impresora Samsung color gris con 1
blanco ML2240. Serial
1467BKAQ5119OOT

OFICINA SECRETARIA Escritorio de 2 gavetas de base 1

metálica color gris
Escritorio de 5 gavetas de base color 1
gris
Silla de escritorio color negra con 1
espaldar
Monitor negro pantalla plana marca 1
LG. Serial 012NDTC98593 modelo
W1943CV
Estabilizador color negro 1
 CENTRO DE COPIADO Fotocopiadora de marca Ricoh Aticio 1
MP 4000 súper G3
Mesón de Madera 1
Silla de espaldar color negra 1
Mesa de madera con gaveta 1
Giyotina gris con negro marca S.B.T 1
Papelera con tapa color azul 1
Extintores 2
Estabilizador Magom 1

3.6.2 RECURSOS FINANCIEROS

FUENTES DE FINANCIACIÓN
El colegio funciona con los recursos financieros que se obtienen a través del pago de matrículas y
pensión mensual.

PRESUPUESTO
Ver Anexo

PROYECTOS DE INVERSIÓN
Actualmente, la institución dirige gran parte de sus recursos a la adquisición de la planta física, al
mantenimiento y adecuación de los espacios para brindar un mejor servicio.

3.6.3 TALENTO HUMANO

Formación y Capacitación Docente:

• QUE
Diseñar y desarrollar programas de educación continuada para los docentes.
• COMO
Desarrollando programas de educación personalizada, fortaleciendo cursos de pedagogía,
asistiendo a congresos y en los talleres de maestros para maestros.

3.6.4 ORGANIZACIÓN
Organigrama Institución Educativa Cambridge School

Orientadores de Grupo
 Evaluación

Consejo Directivo

Rectoría

Estudiantes
Educación Sexual Convivencia y estilos de vida
saludable
Proyecto de Vida

3.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES CONVENIOS-ALIANZAS

La institución tiene convenios con la Universidad de Pamplona para el uso de espacios y para
permitir el desarrollo de prácticas profesionales.

3.8 ARTICULACIÓN CON PLANES LOCAL-REGIONAL-NACIONAL-DECENAL

La institución actualmente hace lo necesario para articularse con la propuesta departamental del
uso de las TIC en el aula y en el proceso de aprendizaje, especialmente generando procesos de
investigación por parte de los estudiantes.

A nivel nacional, la Institución Cambridge School, comparte plenamente el interés por parte del
Ministerio de Educación Nacional de darle prioridad a los procesos en matemáticas, ciencias y
lenguaje como bases del conocimiento y del desarrollo de competencias.
Colombia la más educada y la expectativa sobre el bilingüismo, han sido desde la creación del
colegio la prioridad, además de unirnos al interés nacional de formar jóvenes que convivan de
manera pacífica, respetuosa y responsable con los demás miembros de la sociedad.

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO

4.1 CURRÍCULO

4.1.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

[Link] Paradigma socio-cognitivo-humanista

Es un paradigma educativo que nos permite estudiar el fenómeno educativo a través del Paradigma
cognitivo de Piaget-Bruner-Ausubel y del Paradigma socio-cultural-contextual de Vygotsky-
Feuerstein. En la sociedad en que vivimos al comienzo del siglo XXI, sociedad de la
postmodernidad, de la globalización y de la cultura de la información y del conocimiento, la unión de
los dos paradigmas para formar el paradigma socio-cognitivo se justifica por las razones siguientes:

El paradigma cognitivo se centra en procesos de pensamiento del profesor – cómo enseña – y del
alumno – cómo aprende –, mientras que el paradigma socio-contextual se preocupa del entorno,
porque el alumno aprende en un escenario concreto: el de la vida social y el de la escuela, lleno de
interacciones.
aje y está inserto en un escenario aprendizaje y un
contexto vital. El cómo aprende el alumno de forma personal queda reforzada por el para qué
aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Las capacidades de valores poseen una
dimensión personal y social.

– centrado en los procesos mental del individuo –,

mientras que el paradigma socio-contextual es socializador – centrado en interacción individuo-
ambiente –, y por ello se complementan.

– aprendizaje constructivo y significativo –, y por medio del paradigma sociocontextual podemos

estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido.

el curriculum lo convierte en un paradigma humanista capaz de transmitir valores y actitudes que

generen una cultura y una sociedad más humana, justa y fraterna.
Aprender en la Sociedad del Conocimiento

En una sociedad de cambio – sociedad de la post-modernidad, de la globalización y de la

información y conocimiento – se necesita una escuela centrada en el para qué, que permita el
desarrollo del instrumento de aprendizaje -- inteligencia -- y el manejo de las estrategias cognitivas
y metacognitivas para aprender a aprender. Implica el desarrollo de capacidades destrezas, valores-
actitudes.

El proceso es de aprendizaje-enseñanza y la labor de la escuela se centra en el aprendizaje y no

en la enseñanza.
Implica:

- aprender estrategias cognitivas que utiliza el sujeto para aprender, entendiéndose por estrategia
cognitiva un conjunto de pasos mentales que permiten al sujeto resolver un problema. Suelen estar
centradas en los pasos para realizar la tarea sin pensar en capacidades y valores.

- aprender estrategias de aprendizaje centradas en el alumno que aprende y en sus procesos

cognitivos y afectivos, consideradas como el camino para desarrollar destrezas y actitudes --
capacidades y valores – por medio de los contenidos y de los métodos. Este tipo de estrategias de
aprendizaje desarrollan el para qué – capacidades y valores --, el qué – contenidos – y el cómo –
métodos --.

- aprender a aprender estrategias metacognitivas: La metacognición es “pensar sobre cómo

realizamos el acto de pensar”. Flavell la define como “conocimiento que uno tiene en lo concerniente
a los propios procesos y productos cognitivos”. La metacognición implica conocer lo que conocemos
y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo plazo, lo que facilita el uso
de lo sabido y a la vez la posibilidad de mejorar el propio pensamiento.

Según Flavel las estrategias meta-cognitivas implican tres tipos de variables: o Variables
personales: cada persona aprende de una manera en función de su tipo de inteligencia y de la
manera cómo la utiliza. O Variables de tarea: cada tarea implica una forma de hacer, unos
procedimientos a emplear y poseen diversos grados de dificultad. O Variables de estrategia: las
estrategias de solución de problemas son diferentes de las estrategias para realizar determinados
aprendizajes.

Las estrategias meta-cognitivas son una herramienta imprescindible para desarrollar capacidades y
generar mentes bien ordenadas. El profesor, dentro de esta perspectiva de aprender a aprender,
deberá enseñar al alumno una serie de estrategias para poder realizar una tarea que implique el
desarrollo de una Capacidad-destreza o Valor-actitud.

Aprender a aprender modelos conceptuales, entendidos como representaciones cognitivas de los

fenómenos y de los objetos y hechos.

[Link] MODELO HOLISTICO TRANSFORMADOR

“Dímelo y lo olvido… Enséñame y lo recuerdo… Involúcrame y lo aprendo… Benjamín Franklin
“ F o r m a r a l s e r h u m a n o , e n l a madurez de sus procesos, para que construya el
conocimiento y transforme su realidad socio –cultural, resolviendo problemas desde
la innovación educativa”. Giovanni M. Iafrancesco V
El Modelo Holístico Transformador permite relacionar el SER con el SABER y con el SABER
HACER para desarrollar la capacidad de SENTIR, PENSAR y ACTUAR de quien aprende.
Generando el desarrollar actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje, alcanzando la madurez
en los procesos de pensamiento y competencias para construir el conocimiento. Así se
aprende a VIVIR, a CONVIVIR, a APRENDER, y a EMPRENDER. y se generan espacios para
cualificar los procesos de formación, investigación y extensión vocacional

La pedagogía holística plantea una nueva visión integradora de la educación, que considera al
estudiante artífice de su propio desarrollo orientado por un docente motivador y mediador.

La Pedagogía Holística promueve la transformación y renovación de un escenario educacional. La

escuela, en el contexto de la nueva construcción de la corriente de Pedagogía Holística debe ser
“biointegral”, en el sentido de que “base las técnicas de enseñanza en las emociones sin descuidar
el intelecto”, o sea que el conocimiento intelectual debe ser parte del proceso formativo, pero no
debe ser el único que acapare totalmente el proceso de transmisión y recepción de saberes en el
aula.

Desde la perspectiva de la Pedagogía Holística al estudiante se considera desde una dimensión

multidimensional, como una unidad integrada en la que las partes o dimensiones están en
interacción permanente, pues hay interdependencia entre ellas y no como un recipiente para llenar
de datos e información. El alumno ya no es un receptor pasivo de información, sino que es un
activo protagonista de su propio proceso de aprendizaje, participa en todo momento, plantea
preguntas, dudas e inquietudes, y el docente, lo orienta en su búsqueda de saberes.

En cuanto al rol del docente, este debe ser un guía, un animador del proceso educativo, un facilitador
de información, debe ayudar al alumno en el emprendimiento de su búsqueda de datos, según los
intereses afectivos y cognitivos de éste último. El docente ya no impone su saber, como si fuese un
dogma incuestionable, sino que es un orientador, es un guía, que acompaña el proceso de
aprendizaje
En resumen: la Pedagogía Holística tiene una visión multidimensional del alumno y su planteo
consiste en ver al educando como una totalidad que tiene partes que se integran y se complementan
mutuamente ( pues, hay una relación de reciprocidad entre las cuales), en contraposición clara con
una visión fragmentaria consistente en apreciar al discente desde una sola y única dimensión ( que
es la intelectual), con la supremacía de esta por sobre las demás, pues todas las dimensiones (
Física, Mental, Emocional y Espiritual), en la Pedagogía Holística, tienen el mismo grado de
importancia, ya que ninguna es hegemónica, todas tienen la misma relevancia.
Esta pedagogía prescribe una Educación que enseñe la no- violencia y que postula valores como
la Paz, Armonía, Amor.

El desafío de hoy consiste en apostar por una renovación de la complejidad en la escuela, pues esto
se logra aplicando un nuevo formato, un nuevo estilo educativo, que es la Pedagogía Holística,
siempre con una finalidad:

Que tanto alumnos como docentes puedan encarar de manera fructífera el acto didáctico ( de
enseñanza y aprendizaje), para elevar el rendimiento de los alumnos no solamente desde la
adquisición de destrezas y conocimientos intelectuales, sino desde las dimensiones que aquí se han
mencionado anteriormente. El desafío esta ya formulado,

PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGÓGICO

La educación holista más que un método educativo, se constituye en una visión integral de la
educación y va más allá de facilitar la adquisición de conocimientos algunos de los principios
sobre los que se sustenta son los siguientes:

 El propósito de la educación holista es el desarrollo humano.

 El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender.
 El centro del proceso es el estudiante y él es su propio artífice.
 Cada estudiante tiene un proceso de pensamiento único y una diferente manera de prender.
 Profesor y estudiante están ambos en un proceso de aprender.
 El aprendizaje es un proceso vivencial.
 Hay múltiples rutas para acceder al conocimiento.
 El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como metodología de aprendizaje. el
cual solo es posible si existe libertad de lo conocido, libertad para indagar.
 Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.
 Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria.
 La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden interno. en el proceso
formativo. Todas las personas somos seres espirituales en forma humana, que expresamos nuestra
individualidad a través de nuestros talentos, capacidades, intuición e inteligencia.

DESARROLLO Y CONTENIDOS

En el contexto de la pedagogía holística los contenidos del aprendizaje son objetos de

conocimientos disciplinares, más no el centro de los procesos de [Link] propuesta
pedagógica holística busca que los contenidos:

 Estén proyectados al desarrollo de competencias cognitivas, valorativas, comunicativas e

investigativas
 Estén encaminados a la formación en conocimientos y capacidades para competir con
eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un
contexto siempre cambiante.
 Se orienten desde lo científico, tecnológico, cultural, investigativo y la formación en valores.
 Sean coherentes con la realidad socio – cultural del estudiante.
 El estudiante construya sus propios saberes mediante experiencias que faciliten el desarrollo
de estructuras superiores.
 Los Estándares, competencias y experiencias sean contextualizadas
 Haya Interdisciplinariedad, transversalidad e integralidad
 Tengan en cuenta las experiencias vivenciales, conceptualización, documentación,
ampliación, aplicación.
LA PROPUESTA ESTÁ CENTRADA EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO,
POTENCIADAS A TRAVÉS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EVALUADAS DESDE LAS
COMPETENCIAS

Dimensiones Áreas relacionadas

Cognitiva- Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y las demás
comunicativa areas
Social Ciencias sociales
Espiritual Educación Religiosa
Etica Etica
Corporal Educación Física, recreación y deporte
Laboral Tecnología e Informática,

RELACIONES MAESTRO – ESTUDIANTE – SABER

• La comunicación media la relación maestro – estudiante permitiendo la negociación, la

construcción del conocimiento y la formación del pensamiento crítico.
• La reciprocidad es una condición fundamental en los procesos de aprendizaje. Existe una
relación de respeto mutuo entre los participantes, sin que el profesor renuncie a su papel orientador
y guía de sus estudiantes
• El ideal es una relación constructiva y acompañamiento permanente.
• Relaciones de respeto y comunicación.

ESTUDIANTE

• Centro del proceso. Es protagonista, bajo la orientación, guía y control del profesor.
• Artífice de su propio aprendizaje.
• El estudiante aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención.
• Debe tener libertad para opinar, para rectificar, para ensayar métodos.
MAESTRO
• El maestro es un mediador entre el conocimiento, el saber socio – cultural y el estudiante.
• El educador representa un papel activo, creador, investigador, facilitador y experimentador.
• El educador no es el único dueño del saber, sino quien estimula el proceso de construcción del
conocimiento en la estudiante.
• Facilitador y potenciador de experiencias e ideas preconcebidas para acceder a nuevas etapas
de conocimiento

4.1.2 ENFOQUE METODOLÓGICO

a) Aprendizaje científico

Se realiza aplicando el método científico, que es un doble proceso: inductivo y deductivo al ir de los
hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos.

- La inducción: consiste en ir de los hechos y de la experiencia a los conceptos; en contraponer

hechos con conceptos. Galileo después de observar una serie de hechos experimentales, formula
una hipótesis.

- La deducción: consiste en ir de los conceptos a los hechos y experiencias; en contraponer los

conceptos con los hechos. Se formula la hipótesis y la contrapone a los hechos para verificarla.

- El método científico es el método inductivo-deductivo. El científico utiliza el método científico en

todas las ciencias, tanto de la naturaleza como las ciencias humanas. Observa hechos y
experiencias y mediante una técnica inductiva busca lo común de dichas situaciones –
generalización – y para ello formula una hipótesis – teoría provisional – y posteriormente mediante
la deducción trata de verificar dichas hipótesis y cuando lo consigue formula una teoría general o
una ley.
Las claves fundamentales de uno y otro método son:
- El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje.
- En el aprendizaje se debe promover el conflicto cognitivo al comparar las estructuras
mentales previas que el alumno ya posee con los conceptos nuevos que aprende.
- Utiliza una metodología preferentemente inductiva y a veces inductiva-deductiva, al
contraponer los hechos con los conceptos y los conceptos con los hechos.
b) Aprendizaje constructivo

Piaget, en su teoría constructivista, afirma que “el alumno es el principal constructor de su

aprendizaje al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos”.
Los conceptos los pone el sujeto que aprende y los hechos se toman de la naturaleza y de la
realidad. Ello implica un proceso inductivo – recogida de hechos y experiencias – y deductivo –
búsqueda de explicaciones a los mismos --. El constructivismo de Piaget utiliza técnicas inductivas;
la secuencia inductiva y deductiva es la siguiente:

Estas jerarquías conceptuales han de ir desde el suelo de los hechos hasta el techo de los conceptos
generales.

1. Constructivismo: La base del aprendizaje constructivo está en la contraposición de los hechos y

experiencias con los conceptos, teorías y principios (inducción). Partimos de ejemplos, hechos y
experiencias y llegamos de forma inductiva a conceptualizarlos, a formular hipótesis, teorías o
principios, leyes, etc.

El constructivismo es algo mucho más profundo que una simple metodología activa que de ordinario
se limita a recoger muchos hechos y experiencias, elaborar informes con los mismos, sin realizar
una adecuada y sistemática conceptualización que permite una interpretación científica de los
mismos. El constructivismo implica una metodología que permita realizar adecuadamente, por parte
del alumno, una correcta contraposición de hechos con conceptos.
2. Reconstructivismo: implica la contraposición de conceptos, teorías, principios, leyes, etc. con
hechos, ejemplos y experiencias, (deducción). En este caso se parte de forma deductiva a partir de
los conceptos, principios, teorías y leyes que aporta una ciencia, etc. Y que ya posee el alumno,
para que él los verifique e interprete a la luz de hechos y experiencias próximas a él.

c) Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak). Considera que el alumno sólo aprende cuando
encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se
requiere:
- partir de la experiencia previa del alumno;
- partir de los conceptos previos del alumno;
- partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por
medio de jerarquías conceptuales.

Todo lo afirmado anteriormente se puede representar mediante el cuadro siguiente:

Aprender a aprender en el aula como procesos de desarrollo de capacidades, valores y
esquemas mentales

Los alumnos utilizan la inteligencia como una herramienta para aprender. Según Díez (2006), la
inteligencia está formada por un conjunto de procesos cognitivos, (capacidades destrezas-
habilidades),procesos afectivos (valores-actitudes) y un conjunto de estructuras y esquemas
mentales (Arquitectura del conocimiento). El desarrollo de estos tres procesos se constituye en fines
próximos de la educación, en el paradigma socio-cognitivo humanístico, pues el fin último es el de
capacitar a la persona para insertarse en la sociedad como persona responsable y seguir
aprendiendo por sí mismo toda la vida.

Existen dos tipos de inteligencia:

o desarrolladas de forma inadecuada por no tener el alumno una mediación correcta por parte del
adulto.

al aprender. El desarrollo de las capacidades son los fines que debemos conseguir en la intervención
educativa, siendo los contenidos y métodos los medios para conseguir tal fin. Al desarrollar las
capacidades el aprendizaje potencial escolar se convierte en aprendizaje real y las capacidades
potenciales en capacidades reales. El profesor actúa como mediador en el aprendizaje.

Las capacidades, por ser habilidades generales de componente cognitivo, no se pueden desarrollar
directamente; es necesario descomponerlas en destrezas o habilidades. Las capacidades se
agrupan en cuatro grandes grupos: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
Los valores y actitudes son también fines fundamentales. Los valores son las cualidades o
características de los objetos o personas que los hacen ser valiosos y ante los cuales los seres
humanos no podemos permanecer indiferentes. Su componente principal es afectivo y se captan
con “la óptica del corazón”. (Max Scheler) Se descomponen en actitudes, que son disposiciones
estables para actuar de una manera determinada.

Las capacidades-destrezas y valores-actitudes son los fines fundamentales de tipo cognitivo y

afectivo. Las capacidades y valores son comunes para todas las áreas y todas las edades, aunque
hay capacidades-destrezas que son más cercanas a determinadas áreas.

Los contenidos y métodos de aprendizaje son medios para conseguir el desarrollo de capacidades
y valores. Una buena selección de capacidades-destrezas por áreas, así como de valores-actitudes
es indispensable para poder desarrollar la inteligencia potencial y convertirla en real. La correcta
utilización de las estrategias de aprendizaje posibilita el desarrollo de ambas.

Por otra parte, sabemos ya desde Aristóteles que el aprendizaje se produce siguiendo los tres pasos
siguientes: percepción, representación mental de lo percibido y conceptualización De esa manera
utilizamos para aprender el método inductivo, (inducción), el deductivo (deducción) o ambos
conjuntamente, lo que constituye el método científico.

Resumiendo lo dicho podemos expresar el esquema siguiente:

Los procesos o pasos mentales que se utilizan para desarrollar habilidades específicas – destrezas
-- son fundamentales para conocer el funcionamiento de la mente y en definitiva para saber cómo
aprende el que aprende.

Las actividades como estrategias de aprendizaje

Implica el uso adecuado de procedimientos, estrategias cognitivas y meta-cognitivas y modelos de

aprendizaje – aprendizaje constructivo y significativo --. Las actividades realizadas en clase son
estrategias de aprendizaje.

Toda actividad tiene los elementos siguientes: destreza + contenidos + método de aprendizaje +
actitud. Esta última no siempre es necesario que exista. La labor del profesor es la de ser un
mediador del aprendizaje y un arquitecto del conocimiento por medio de un modelo de aprender a
aprender y enseñando a pensar.

Por estrategias cognitivas entendemos un conjunto de pasos de pensamiento orientado a la solución

de un problema. Cuando el alumno identifica los pasos de su pensar, realiza lo que se llama la meta-
cognición o estrategia meta-cognitiva, que no es otra cosa que pensar sobre su propio pensamiento
y su forma de aprender. Así el aprendizaje se hace consciente.

De esta forma, la estrategia o forma empleada en el aprendizaje se puede entender como:

- procedimientos – estrategias generales de aprendizaje –
- estrategias – son procedimientos específicos –
- procesos mentales – pequeñas estrategias de aprendizaje –

La inteligencia y la arquitectura del conocimiento

Recordamos lo ya dicho sobre la inteligencia escolar y sus tres niveles:

- Inteligencia, como conjunto de procesos cognitivos: Capacidades-destrezas habilidades,

organizadas en forma de capacidades pre-básicas, capacidades básicas y capacidades superiores
o fundamentales. Los procesos cognitivos (Capacidades-destrezas habilidades) son los fines del
diseño curricular.

- Inteligencia, como conjunto de procesos afectivos: Valores-actitudes-microactitudes, unidos a los

procesos cognitivos, son como las dos caras de una misma hoja. Los procesos afectivos los
identificaremos en el diseño en forma de fines.

- Inteligencia, como conjunto de estructuras y esquemas mentales (arquitectura del conocimiento),

donde los contenidos tendrán que ser presentados de forma sistémica y sintética, asimilados en
forma de esquemas mentales, almacenados y disponibles para ser utilizados cuando se necesiten.
La arquitectura del conocimiento por un lado es un proceso de construcción del conocimiento y por
otro un producto del mismo:

- La arquitectura del conocimiento como proceso es una forma de acercarse y captar el conocimiento
por parte del estudiante, a través de un triple proceso cíclico del aprendizaje científico, constructivo,
significativo y por descubrimiento. Y esto implica la mediación en el aprendizaje por parte del
profesor.

- La arquitectura del conocimiento como producto acota una forma de almacenar el conocimiento
en la memoria, de forma arquitectónica, sistémica, sintética y global para producir mentes bien
ordenadas (arquitectura mental).
Aprender a aprender como proceso de desarrollo
Supone el uso adecuado de estrategias cognitivas, meta-cognitivas y modelos conceptuales. Y esto
obliga a orientar el currículum hacia el enseñar a pensar, aprender a pensar y aprendiendo a
aprender. En concreto:

- Utilización adecuada de estrategias cognitivas para el aprendizaje. Un camino de desarrollo de

destrezas que a su vez desarrollan capacidades y desarrollo de actitudes que al mismo tiempo
desarrollan valores mediante unos contenidos y unos métodos de aprendizaje.

Para nosotros, toda actividad, como estrategia de aprendizaje, está integrada por la estrategia =
destreza (para qué) + contenido (el qué) + método de aprendizaje (el cómo) + actitud (para qué) y
los ejercicios concretos, que apuntan directamente al desarrollo de la destreza que aparece al inicio
de la estrategia en infinitivo y en negrita.

- Utilización adecuada de estrategias meta-cognitivas de aprendizaje. Se trata de provocar en los

estudiantes una reflexión sobre el propio pensamiento, identificando los pasos mentales que se
utilizan al solucionar un problema. Lo que interesa saber es cómo aprende el que aprende.

- Utilización adecuada de modelos conceptuales o arquitectura del conocimiento.

Esto supone construir mentes bien ordenadas, sintéticas y sistémicas, que posibiliten el aprendizaje
científico, constructivo y significativo.

Enseñanza centrada en procesos. En educación y de forma teórica se habla de procesos de

aprendizaje, pero en la práctica se siguen enseñando contenidos y métodos, esperando que el
alumno desarrolle Capacidades-destrezas y Valores-actitudes. Para nosotros los contenidos y los
métodos son medios para el desarrollo de capacidades (procesos cognitivos) y valores (procesos
afectivos) por medio de estrategias de aprendizaje.

Para ello es esencial enseñar a desarrollar las destrezas utilizando determinados contenidos
identificando los pasos o procesos mentales que se utilizan al desarrollar determinadas actividades.
Principales tipos de competencias:

Se han identificado ocho competencias básicas, entendidas como aprendizajes imprescindibles de

los escolares, de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, en
el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. Son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
9. Competencia espiritual.

Son competencias básicas: relacionadas con aquellos contenidos fundamentales que hacen que las
personas sean capaces de leer y escribir correctamente, y tengan las habilidades necesarias para
realizar cálculos numéricos.

Son competencias genéricas: que aseguran la empleabilidad de las personas.

Son competencias intermedias o profesionales: necesarias para desarrollar una ocupación

específica o una familia profesional.

Son competencias para realizar un desempeño correcto de la actividad: que se emplean para vencer
aquellos obstáculos que impiden a las personas desempeñar adecuadamente la actividad
profesional.
Son competencias asociadas a las tecnologías: asociadas a las tecnologías de la información y de
las comunicaciones que permitan seguir aprendiendo.

Dentro de las competencias genéricas, existe un subgrupo, denominado competencias clave o

competencias duras, que resulta fundamental para asegurar la ocupabilidad de las personas en el
mercado de trabajo real.

Estas competencias clave aseguran la empleabilidad de las personas porque las facultan para
emplear estas competencias en diferentes ocupaciones laborales. Existe un amplio consenso en
que estas competencias giran alrededor de cuestiones como:

icar y organizar actividades.

Varios expertos e instituciones formativas sugieren añadir a la lista anterior las siguientes llamadas
competencias blandas, que son como competencias transversales que se emplean junto a las
anteriores:

–
informática –

ersonales.

b. Principales componentes de las competencias

Básicamente existen seis tipos de elementos que pueden considerarse como elementos
constituyentes de las competencias profesionales:
1. Son características permanentes de la persona, son como rasgos de la personalidad para dar
respuesta a situaciones.
2. Expresan lo que la persona desea, piensa, sus valores, la imagen de sí misma y las motivaciones
que le impelen a la acción.
3. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, poniendo de
manifiesto su potencial cognitivo y habilidad para resolver situaciones.
4. Están relacionadas con la ejecución exitosa y eficiente de una actividad, sea laboral o de otra
índole. Habilidad que posee para desarrollar una tarea mental o manual de forma eficiente.
5. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas
con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
6. Pueden ser generalizables a más de una actividad.

c. Características de las competencias básicas:

l alcance de la mayoría de los alumnos, pues lo que es

básico en educación debe ayudar a todos y no ser un instrumento selectivo para discriminar a los
estudiantes.

vida.

d. Cómo se aprenden las Competencias y Capacidades

Las conductas y los comportamientos se pueden adquirir. El paradigma conductista ha demostrado

que esto es posible, aunque no deseable. ¿Se puede construir una personalidad a base de
estímulos, respuestas, castigos y recompensas? Eso es construir una personalidad a martillazos.

Las competencias y capacidades básicas las adquiere el alumno como consecuencia del trabajo
colegiado de todos los docentes de una Institución Educativa. No son exclusivas ni de un Área ni de
un Nivel educativo; son consecuencia del trabajo colaborativo de todos los docentes, de todas las
áreas y de todos los niveles.

Pero solamente se pueden adquirir las competencias y capacidades realizando en el aula,

actividades, de tal calidad, que movilicen todos los recursos mentales del alumno. El arte del
profesor es el de mantener al alumno, durante todo el tiempo de la clase, en continua resolución de
conflictos cognitivos provocados al realizar las actividades y tareas propuestas por el profesor. Se
puede decir de un profesor: “Dime qué tipo de actividades propones a tus alumnos y te diré qué tipo
de paradigma utilizas y cómo intervienes en la clase”.

e. Las competencias tienen distintos niveles de desarrollo

La definición de niveles de competencia hace parte de las estructuras de los sistemas normalizados
de certificación de competencia laboral; su utilización permite visualizar las posibilidades de ascenso
y transferencia entre diferentes calificaciones.

Por ejemplo los cinco niveles de competencia definidos en el Reino Unido son:

Nivel 1: Competencia en la realización de una variada gama de actividades laborales, en su mayoría

rutinarias y predecibles.

Nivel 2: Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales, llevadas a cabo
en diferentes contextos. Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias y existe cierta
autonomía y responsabilidad individual. A menudo, puede requerirse la colaboración de otras
personas, quizás formando parte de un grupo o equipo de trabajo.

Nivel 3: Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales desarrolladas en una
gran variedad de contextos que, en su mayor parte, son complejos y no rutinarios.
Existe una considerable responsabilidad y autonomía y, a menudo, se requiere el control y la
provisión de orientación a otras personas.
Nivel 4: Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o técnicamente
complejas, llevadas a cabo en una gran variedad de contextos y con un grado considerable de
autonomía y responsabilidad personal. A menudo, requerirá responsabilizarse por el trabajo de otros
y la distribución de recursos.

Nivel 5: Competencia que conlleva la aplicación de una importante gama de principios

fundamentales y técnicas complejas, en una amplia y a veces impredecible variedad de contextos.
Se requiere una autonomía personal muy importante y, con frecuencia, gran responsabilidad
respecto al trabajo de otros y a la distribución de recursos sustanciales.

4.1.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La Institución Educativa Cambridge School cuenta con los recursos necesarios para ofrecer a los
estudiantes en el aula de clase un desarrollo integral de las clases.
 Plataforma Interactiva Santillana.
 Video Beam, en los salones de transición hasta 11 grado.
 Biblioteca
 Aula Digital
 Aula de Sistemas.

4.1.4 PLAN DE ESTUDIOS

[Link] OBJETIVOS POR NIVELES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE PRE-ESCOLAR

 Realizar una acción educativa fundamentada en los intereses de los niños de 2 – 6 años y
proyectarla a la comunidad con la integración activa de la familia, como factor indispensable
en el proceso.

 Rodear al niño de cariño, ternura y experiencias que le permitan ser feliz en el preescolar.

 Mediante el juego fortalecer la adquisición de valores y actitudes positivas.

 Desarrollar actividades y experiencias conducentes a promover la expresión creadora y la
sensibilidad estética infantil.

 Promover el juego como recurso indispensable para desarrollar en el niño la conducta social
y su comprensión del rol que le incumbe como miembro del grupo. Rodearlo de un material
didáctico muy variado y moderno que le permita aprender jugando.

 Acercar a los niños al mundo de lo intelectual mediante ocupaciones prácticas que lleven a
comprender la realidad y que posibiliten el desarrollo del pensamiento infantil.

 Propiciar el aprendizaje precoz de la lecto-escritura a través de formas didácticas y criterios

pedagógicos impulsando las capacidades y desarrollo de sus habilidades mentales.

 Iniciar la educación precoz como una tendencia que le permitirá a los niños a acceder desde
temprana edad el manejo adecuado de a lectoescritura como un aprendizaje instrumental
básico y esencial que le facilitará todos sus aprendizajes futuros.

 Ayudar al niño a resolver problemas propios de su edad, orientándola y ejecutándola en la

adquisición de hábitos y costumbres que contribuyan al cuidado de su salud física y
emocional.

 Crear situaciones que susciten vivencias patrióticas con el propósito de ir configurando en el

niño el concepto de nacionalidad.

 Despertar en el niño el amor y el respeto por la naturaleza mediante el desfrute de las

caminatas ecológicas, campos deportivos etc.

 Desarrollar el lenguaje materno (español) de tal manera que de acuerdo a su edad el niño
comprenda instrucciones y exprese sus pensamientos en forma estructurada. Estimular la
expresión oral la pronunciación correcta y la ampliación de vocabulario.

 Iniciar el proceso de la enseñanza del ingles despertando el interés del niño mediante
actividades recreativas y lúdicas involucrar al niño en forma gradual y secuencial en l proceso
de inmersión para que capte la pronunciación el vocabulario y las expresiones de la vida
diaria en inglés.

 Propiciar actividades que permitan desarrollar la motricidad, la atención, percepción y demás

aspectos que se requieren como aprestamiento para la lectoescritura y para soluciones de
problemas que implique relaciones y operaciones matemáticas.
 Vincular a la familia como núcleo fundamental del proceso educativo para lograr cumplir los
objetivos de la institución y contribuyan responsablemente al proceso de formación del niño:
normas, hábitos y actitudes basadas en el respeto y la convivencia.

OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO OFRECIDO

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa al

conocimiento científico tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer comprender y escribir escuchar, hablar y
expresarse correctamente.

3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución

de los problemas de la ciencia la tecnología y de la vida cotidiana.

4. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores

propios de la nacionalidad colombianas tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

5. Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa.

6. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática

participativa y pluralista.

2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la

realidad social, así como del espíritu crítico.

3. El desarrollo de la habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia asó como el fomento
de la afición de la lectura.
4. E desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.

5. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

6. La comprensión básica del medio físico social y cultural en el nivel local, nacional y universal
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

7. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

8. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de

la naturaleza y el ambiente.

9. El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física

la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico.

10. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo
libre.

11. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia

humana.

12. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica

y la literatura.

13. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

14. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política y La adquisición de habilidades

para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
2. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los

sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones
y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de
la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.

4. El avance en el conocimiento científico de los elementos físicos, químicos y biológicos,

mediante la comprensión de las leyes, el planeamiento de problemas y la observación
experimental.

5. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la

naturaleza y el ambiente.

6. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas.

7. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en

disciplinas, procesos y técnicas que le permiten el ejercicio de una función socialmente útil.

8. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la

sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social.

9. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, el desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos.

10. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución

Política y de las relaciones internacionales.

11. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los

diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos y culturales.

12. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

13. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

 [Link] INTENSIDAD HORARIA

INTENSIDAD HORARIA PREESCOLAR

I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S
ASIGNATURAS Maternal. Pre jardín. Jardín Transición
Pensamiento Lógico
Matemático 5 5 5 5
Desarrollo del
Lenguaje y la 4 4 5 5
Comunicación
Inglés 5 5 5 5
Literatura 2 2 2 2
Globalización 4 4 4 4
Desarrollo de la
Inteligencia 2 2 2 2
Música 2 2 2 2
Artes 1 1 2 2
Deportes 2 2 2 2
Desarrollo Espiritual 2 2 2 2
Desarrollo Espiritual 1 1 1 1
Danzas 1 1 1 1
Sistemas - - 2 2
Ajedrez - - 1 1

TOTAL I.H.S 31 H 31 H 36 H 36 H

INTENSIDAD HORARIA PRIMARIA

ASIGNATURAS I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S

1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 5 5 5 5 5
 ASIGNATURAS I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S
1º 2º 3º 4º 5º
Lenguaje 5 5 5 5 5
Literatura 2 2 2 2 2
Ingles 5 5 5 5 5
Ciencias 4 4 4 4 4
Sociales 3 3 3 3 3
Sistemas 1 1 1 1 1
Música 1 1 1 1 1
Danzas 1 1 1 1 1
Religión 2 2 2 2 2
Ética y Valores 2 2 2 2 2
Desarrollo de la 1 1 1 1 1
Inteligencia
Ajedrez 1 1 1 1 1
Deportes 2 2 2 2 2
Artes 1 1 1 1 1
TOTAL I.H.S 36 H 36 H 36 H 36 H 36 H

INTENSIDAD HORARIA BASICA Y MEDIA

ASIGNATURAS I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S

6º 7º 8º 9º 10º 11º
Aptitud Matemática 1 1 - - - -
Matemáticas 6 6 5 5 5 5
Física - - 2 3 4 5
Ingles 5 5 5 5 5 4
Química - - 2 4 5 5
Biología 4 4 4 4 4 4
Sociales 3 3 3 3 3 3
 ASIGNATURAS I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S I.H.S
6º 7º 8º 9º 10º 11º
Lenguaje 5 5 4 4 4 5
Literatura 2 2 2 2 2 2
Filosofía - - 2 2 3 3
Deportes 2 2 2 2 2 2
ERE 2 2 2 2 1 -
Sistemas 2 2 2 1 - -
Ética y Valores 2 2 2 2 1 1
Artes 1 1 1 - - -
Danzas 1 1 - - - -
ICFES - - - - 1 1
TOTAL I.H.S 36 H 36 H 39 H 39 H 40 H 40 H

[Link] MODALIDAD

[Link] PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA

ENTORNO
La enseñanza de los derechos humanos, ha tomado gran importancia en la actualidad puesto que
existe la necesidad de vivir y enfrentar espacios y tiempos con dificultades cada vez más grandes,
donde se evidencia diversas formas de vivir los derechos humanos.
Es así como la enseñanza y la vivencia de los derechos humanos crea un ambiente más agradable,
utilizándose como instrumento de educación en la familia, escuela y sociedad, siendo la base
fundamental en el actuar de las personas.

OBJETIVO GENERAL

Identificar los fundamentos que sustentan los DDHH en el conjunto de las prácticas escolares para
fortalecer la cultura de la educación en y para su ejercicio en la Institución Educativa Cambridge
School.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Sensibilizar en torno al fortalecimiento de la cultura de la educación en y para el ejercicio de los

DDHH en cada uno de sus componentes y elementos.
Reconocer las debilidades y fortalezas presentes en la cotidianidad de la vida escolar, relacionadas
con los DDHH en las actuaciones y relaciones que establece cada uno de los estamentos (directivo
docente, docente, administrativo, estudiante y padres de familia) con el medio escolar y los demás
estamentos de la comunidad educativa.
Vivenciar los fundamentos de los derechos humanos en el entorno escolar.

JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Cambridge School; en el conjunto de las relaciones escolares se reflejan

permanentes hechos que hacen suponer que en la comunidad educativa existe una diversidad
conceptual en relación con el tema de los DDHH. Estas manifestaciones oscilan entre el
reconocimiento íntegro, por parte de unos y otros actores del proceso. Por esta razón, es importante
conocer las potencialidades y fortalezas que se han desarrollado entre los diferentes estamentos
que han hecho posible de una u otra forma la vivencia de los DDHH hasta ahora, para incentivar y
fortalecer lo que ya existe a través situaciones y actividades y así lograr que la comunidad se
empodere de su propio crecimiento y mejoramiento en virtud de los DDHH.

FUNDAMENTACION TEORICA

Formar para la ciudadanía es uno de los retos más grandes que ha asumido desde el Ministerio de
Educación y por ello hemos se ha dado particular énfasis al posicionamiento del programa de
competencias ciudadanas y a la construcción y consolidación de los programas transversales,
acorde con la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación (Ley 115/94) que establece como
uno de los fines de la educación la formación para el respeto a los derechos humanos, en especial
la vida, la paz, la democracia, la convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
En concordancia con ello y en el marco del Plan Sectorial y la política de mejoramiento de la calidad,
el Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos se estructuró a partir de un
piloto que permitió construir y validar una propuesta para la implementación de proyectos
pedagógicos de educación para el ejercicio de los derechos humanos orientados al desarrollo de
competencias ciudadanas y básicas en función de la formación de sujetos activos de derechos,
como una razón fundamental del quehacer de la escuela. Desarrollamos la experiencia a través
de: (i) procesos de innovación pedagógica para el ejercicio y práctica de los derechos humanos en
la escuela, (ii) procesos de formación permanente de docentes y agentes educativos en derechos
humanos y competencias ciudadanas y (iii) construcción de redes de soporte institucional para la
educación en derechos humanos.

FUNDAMENTO LEGAL

Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948. Art. 2, 18 y 26

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, 1966. Arts. 2 y 13

Pacto de Derechos Civiles y Políticos, 1966. Art. 18. Convención Americana Sobre Derechos
Humanos. Pacto de San José de Costa Rica, 1969 art. 12.

Convención de Viena sobre los tratados, 1969 art. 26 y 27.

Constitución política de Colombia Art.19, 27, 68, 335
Decreto 4500 del 19 de diciembre de 2006, por el cual se establecen normas sobre la educación
integral en los establecimientos oficiales y privados de educación preescolar, básica y media de
acuerdo con la ley 115 de 1.994 y la ley 133 de 1.994

METODOLOGIA

Una metodología que responda a las necesidades del momento actual y que promueva el respeto
a la dignidad del ser humano, debe capacitar a la persona para que "se comprometa como
ciudadano". Esto significa que en la educación en derechos humanos el aprendizaje debe partir de
la experiencia directa de las personas promoviendo su actividad de tal manera que sean capaces
de buscar información, de organizar sus ideas, reflexionar, sintetizar y construir opinión y
conocimientos, pasando de ser receptores pasivos a productores de conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación del presente proyecto debe ser de manera permanente en la medida que se vayan
desarrollando las actividades propuestas. Igualmente en el proceso evaluativo se debe observar el
grado de compromiso, de aceptación y puesta en evidencia los aprendizajes en la convivencia intra
y extra-escolar de cada uno de los estudiantes; para lo cual se propone las siguientes actividades.
1. Analizar el compromiso, comportamiento y las conductas sociales de los estudiantes en el
colegio en cada uno de los periodos académicos con el desarrollo del proyecto.
2. Al finalizar el año lectivo hacer un conversatorio, en la cual permita evaluar los alcances del
proyecto.

EDUCACIÓN SEXUAL

ENTORNO

El medio en que vivimos es un medio tradicionalmente machista donde los roles de cada uno de los
sexos ha sido de mando y victimismo sin darle el apoyo y el valor a la pareja, hechos que ha
generado violencia en el hogar y en la comunidad, acompañado de la negación de los derechos y
deberes de los miembros de la familia.

La educación sexual no solo busca dar una serie de conocimientos, sino formar personas críticas,
analíticas e integrales que reconozcan en sí mismas y en las demás los valores humano-cristianos.

OBJETIVO GENERAL

Reconocer el valor de la sexualidad como una dimensión del ser humano relacionada con: el amor
a sí mismo, el respeto a los demás, equidad entre la relación de padres e hijos, y la importancia de
la familia como célula de la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Vincular a los estudiantes a que participen gestionando una cultura de autoestima y enriquecimiento
entre la población educativa.

Crear conciencia sobre el manejo de una sexualidad responsable.

Cultivar el respeto como hábito valorativo no solo entre los estudiantes sino entre toda la comunidad
educativa.

JUSTIFICACIÓN

Durante las últimas décadas se ha producido un gran avance en el trato de los temas sexuales por
parte de la sociedad. De forma gradual un entorno más abierto ha ido eliminando el estigma y el
secretismo que antes rodeaba los temas de la naturaleza sexual. Aspectos como el avance de
enfermedades de transmisión sexual en especial el VIH, ha alertado sobre la necesidad de informar
al público sobre la sexualidad.
La sexualidad es el modo de vestir, el lenguaje corporal, el trato con el sexo opuesto, con el mismo
sexo, y por supuesto a través del sexo con una pareja.

FUNDAMENTACION TEORICA
La Constitución política de 1991 considera que el ser humano, incluyendo su sexualidad debe ser
promovido íntegramente en los procesos educativos básicos. La Ley General de Educación
considera entre los fines del sistema educativo colombiano la formación integral del ciudadano
colombiano. El Ministerio de Educación Nacional por medio de la Resolución 03353 de Julio 2 de
1993 establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educación sexual en la
educación básica y media del país.
METODOLOGIA
Conferencias de especialistas y docentes capacitados en los temas
Videos relacionados con la temática.

CRITERIOS DE EVALUACION

Al terminar cada actividad los encargados realizaran una autoevaluación del desarrollo de la misma.
La rectora evaluara el desarrollo de la actividad con las personas en cargadas de la misma.
A los estudiantes de las actividades se evaluaran en la asignatura de ciencias naturales, según los
criterios establecidos en el documento de evaluación institucional y según el proyecto institucional
del colegio.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

ENTORNO

La Institución Educativa Cambridge School Pamplona, consciente de la necesidad de formar las

nuevas generaciones de manera integral pretende desde el desarrollo del proyecto en Educación
Ambiental, integrar el contexto social y el interés en preparar a nuestros estudiantes para contribuir
a la generación de conciencia ciudadana a partir del conocimiento de su contexto, de la vivencia de
experiencias, el desarrollo de competencias y la formación de valores de tal forma que puedan
actuar en forma responsable para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; por lo
anterior, esta propuesta tiene el propósito de brindar la oportunidad a los estudiantes de motivarse
y sembrar estímulos suficientes para convertirse en el futuro en dinamizadores ambientales.

OBJETIVO GENERAL
Buscar que la Institución Educativa Cambridge School comprenda las relaciones de
interdependencia que mantiene con su entorno, de manera reflexiva y crítica, con el fin de generar
valor y respeto por el ambiente, especialmente desde la Ética, los derechos humanos, la paz, la
democracia y el mejoramiento cultural, científico y tecnológico, con proyección local y regional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Sensibilizar la comunidad educativa sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.
Trabajar los contenidos del proyecto de manera transversal, integrando todas las áreas del
conocimiento.
Desarrollar capacidad de análisis, reflexión y acción individual y colectiva en todo lo relacionado con
la protección y conservación del entorno.

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de educación ambiental nace como respuesta ante la necesidad de sensibilización
en los niños, jóvenes y comunidad general de la institución “Cambridge School Pamplona” acerca
de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y la protección del medio
ambiente, teniendo en cuenta que salud es la resultante del equilibrio de la interacción entre el
hombre el medio y el ambiente.
Por lo tanto se cuenta con una serie de actividades vivenciales que fomenten en el individuo una
participación activa en la construcción de valores ambientales y patrones de comportamiento ante
los problemas ambientales que afectan su contexto local y regional inmediato.
Dando como resultado final la consolidación de ciudadanos capaces de reflejarse en el medio como
ente proactivo y pueda participar en el cambio positivo de su entorno.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

FUNDAMENTO LEGAL
 El Decreto 1337 de 1978 reglamentó los artículos 14 y 17 del Decreto – ley 2811 de 1974.

El Artículo 1 refiere que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la comisión

asesora para la educación ecológica y del ambiente, incluirá en la programación curricular para los
niveles preescolares, básicos primarios, básicos secundarios, media vocacional, intermedia
profesional, educación no formal y educación de adultos, los componentes sobre ecología,
preservación ambiental y recursos naturales renovables.
 El Decreto 2811 de 1974 crea el código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de
Protección al Medio Ambiente.
La normativa educativo-ambiental se basa en lo siguiente:
a) La constitución política de Colombia (1991): dentro de los derechos ambientales, da
funciones a la Contraloría y Procuraduría para vigilar la gestión ambiental dentro de la
sociedad.
b) La ley 99 de 1993 (Ley Ambiental) crea el Ministerio del Medio Ambiente y el SINA (Sistema
Nacional Ambiental) que crea y articula los programas de educación ambiental.
c) La ley 115 o ley General de la educación: establece la obligatoriedad de enseñar educación
ambiental en las instituciones educativas.

 La realización del proyecto de Educación Ambiental (PRAE), se rige por el decreto 1743
del 3 de Agosto de 1994

Por el cual se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental en todos los estamentos
educativos y se establecen los mecanismos de coordinación entre el MEN y el Ministerio del Medio
Ambiente.
De acuerdo a la constitución Política de Colombia, en el artículo 189, ordinal 11, consideran que los
ministerios del medio ambiente y educación, tienen la función de coordinar el desarrollo y la
ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental, que hacen parte del servicio
público educativo. Además lo artículos 78, 79, 80, 81,82 del capítulo 3 contemplan:
a) El derecho a gozar de un ambiente sano y propicio para el bienestar del hombre y de
participar en todas las actividades y decisiones que pueden afectarlo.
b) El estado debe garantizar el buen manejo y aprovechamiento de los recursos naturales y a
la vez controlar los actos de deterioro y sancionar a quienes no lo cumplen.

 El Decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales.

 En 1995 aparecen los lineamientos de La Política Nacional Ambiental.

 En el 2002 aparece La Política Nacional Ambiental. Esta contempla varias estrategias para
fomentar la educación ambiental. Entre estas están el CIDEA (Comité Inter institucional de
Educación Ambiental), la formación de Dinamizadores y Educadores Ambientales, los
PROCEDA (Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental) y los PRAE (Proyectos
Ambientales de Educación Ambiental).

 Directiva 007 de 2009 de la Procuraduría de la Nación: Plantea la obligatoriedad de fomentar

la educación ambiental en os municipios mediante la creación de los CIDEAM (Consejos
Interinstitucionales de Educación Ambiental).
 Agenda Intersectorial de Educación Ambiental y Comunicación 2010 – 2014
Ley 1549 de julio 5 de 2012: institucionalización de la PNEA (Política Nacional Ambiental) para
la incorporación efectiva en el desarrollo territorial.

METODOLOGÍA

El principio fundamental que se tiene en cuenta en el proyecto de educación ambiental “Unidos

cuidando nuestro pedazo de tierra” es la reflexión crítica y la acción participación de la población
objeto de estudio en el aprender haciendo; orientada en el modelo constructivista donde docentes,
estudiantes y padres de familia sean críticos, reflexivos y creativos ante la resolución de problemas
orientados al mejoramiento de su calidad de vida y al de su entorno.

Dicho proyecto enfatiza en el aprendizaje, haciendo que la formación integral sea el resultado del
proceso constructivo y dinámico que realizan los estudiantes con base en su interacción con su
contexto inmediato, con los siguientes aprendizajes a adquirir:

1. Saber comprender; contando con acciones de interpretación de la realidad actual.

2. Saber dar razón de los procesos y acciones nocivas para el medio ambiente, y argumentar
la implementación de nuevos hábitos y acciones que contribuyan al mejoramiento del medio
ambiente.
3. Saber aplicar a la realidad; planteando posibles soluciones a problemas ambientales teniendo
en cuenta la situación real y las posibilidades que brinda el entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua, integral, cualitativa y expresada con informes descriptivos que

correspondan a estas características. Los criterios de evaluación están de acuerdo con lo que se
determina en el decreto y documentos de apoyo del consejo académico.
La evaluación del desarrollo del proceso del proyecto es orientada y motivada para el educando y
los educadores. Se desarrollará teniendo en cuenta los lineamientos y disposiciones consignados
en el PEI.

USO DEL TIEMPO LIBRE

ENTORNO

En la institución Educativa Cambridge School de Pamplona, Norte de Santander se ha evidenciado

los altos índices de mala alimentación por parte de los estudiantes. Especificando, la alimentación
actual para los descansos contiene masa, salsa, relleno o gratinado; asimismo, dulces y gaseosas.
Todo ello hace que se disparen los índices de calorías, grasas y azucares. Este es un panorama de
observaciones cualitativas que cada día se exacerba y pareciera que poco se puede hacer para
incidir en la población educativa.

OBJETIVO GENERAL:
Crear conciencia de la importancia que es tener una vida saludable promoviendo alternativas que
permitan incrementar la participación de la comunidad educativa en actividades físicas, recreativas
y deportivas, como medio que ayude a la promoción de la salud en función de mejorar la calidad de
vida y la ocupación sana del tiempo de los estudiantes dentro de su año lectivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la adquisición de conocimientos para que permitan al alumnado analizar las ventajas que
conlleva tener una alimentación sana.

Crear hábitos que lleven a una alimentación saludable.

Promover cambios en la oferta y disponibilidad de alimentos en la tienda escolar.

Potenciar la conciencia sobre las ventajas del ejercicio físico en la vida saludable.
Promover la práctica de juegos tradicionales en los períodos de receso durante la jornada escolar,

Organizar y promover caminatas ecológicas en las que puedan participar niños, niñas,
adolescentes, profesores y sus familias.

Implementar jornadas de maratón de aeróbicos o baile, una vez al mes, promoviendo la participación
de todos los niños, niñas, adolescentes y profesores.

Incorporar en todas las áreas la importancia de los hábitos de vida saludable.

JUSTIFICACIÓN

La institución educativa Cambridge School, es un espacio valioso para promover en niños, niñas y
padres de familia, la formación de habilidades, prácticas, hábitos y sentido de responsabilidad para
cuidar de su salud y mantener la vida sana.
Los hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio estudiantes y para los
demás.” Hoy en día es muy común en las familias que no consuman alimentos saludables y
nutritivos y estos sean sustituidos por comidas rápidas, alimentos hipercalóricos y platos
precocinados, que además se suelen consumir en grandes cantidades lo que provoca problemas
relacionados con la salud. El modelo de dieta basada en el consumo elevado de frutas, verduras,
legumbres, cereales, pescado y aceite de oliva, es aceptada de manera generalizada por sus
bondades y beneficios. Este tipo de dieta, propia de nuestra cultura, está cambiando hacia otros
modelos o patrones alimentarios. Por ese motivo pretendemos dar a conocer el modelo de dieta a
través de un estudio sobre lo que aportan los distintos alimentos y de cómo deberían estructurarse
en un menú diario para constituir una alimentación saludable.
Siendo amplio este temático sobre estilos de vida saludable, se han elegido los siguientes elementos
como asuntos sobre los cuales apuntar e impactar en el cumplimiento de su misión y objetivos
institucionales: Alimentación Balanceada, actividad física, buen trato, cuidado del medio ambiente y
la prevención de riesgos psicosociales. Los estilos de vida son trabajados dentro de las actividades
del día a día y se integran a los proyectos de aula.
Para lograr la transversalidad del programa y un impacto permanente se construirá el capítulo estilos
de vida saludable en el (PEI) Proyecto Educativo Institucional; para así fortalecer las estrategias en
materia de salud, nutrición y educación en el trabajo con los niños y niñas, pues entre más temprano
se adquieran conocimientos, hábitos, prácticas y actitudes, hay mayor calidad de vida.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Barón L., Gilberto. Gasto nacional de la salud de Colombia 1993 – 2003: composición y tendencias. En:
Revista Salud Pública. Volumen 9 (2): 167 -179, junio de 2007. Disponible en internet en:
[Link]
Becoña I., Elisardo; Vásquez, Fernando, y Luis G. Oblitas. Promoción de estilos de vida saludables. En:
Investigación en Detalle. Nº5. Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud –ALAPSA. Bogotá D.C.
2004. Disponible en internet en: [Link]
Chiang S., María T.; Torres R., María S.; Maldonado D., Marcela, y Urcesino González R. Propuesta de un
programa de promoción sobre un estilo de vida saludable en preescolares mediante una intervención
multidisciplinaria. En Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas: 22 (4): 245 – 252. 2003. Disponible en
internet en: [Link]
Murray Christopher y Alan López, comp. Informe sobre la salud en el mundo 2002: reducir los riesgos y
promover una vida sana. Organización Mundial de la Salud –OMS. Ginebra. 2002. Disponible en internet en:
[Link]
Rioja Salud. II Plan de Salud La Rioja 2009-2013. Plan de Promoción de Hábitos de Vida Saludable: actividad
física y alimentación. Gobierno de La Rioja. 2009. Disponible en internet en:
[Link]
Sanabria F., Pablo A.; González Q., Luis A. y Diana Z. Urrego M. Estilos de vida saludable en profesionales
de la salud colombianos, estudio exploratorio. En: Revista Med, volumen 15 Nº 2, julio de 2007. Bogotá D.C.
p 207-217.

METODOLOGÍA
Festival del bienestar. Asesoría nutricional a quienes lo requieran y así mismo actividades
recreativas.
Elaboración de material pedagógico: Importancia de la buena alimentación, importancia del deporte
diario, la nutrición, los alimentos y sus beneficios. Por medio de cajas viajera que pasa de salón en
salón. (1 caja viajera para preescolar, otra para primaria, otra para secundaria, otra para media).
Semana del buen trato.
Personaje del día. Visita de médicos, nutricionistas, que se realicen charlas cortas para que los
estudiantes comprendan la importancia de una buena alimentación.
Realización de bailo terapia los últimos viernes de cada mes.
Implementación de campeonatos deportivos interclases (futbol de salón, baloncesto, voleibol, kit
ball, tenis de mesa) segundo semestre.
Realización de los principales juegos tradicionales como aprovechamiento del tiempo libre en la
hora de descanso (recreo).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación va a tener un carácter continuo, utilizando como procedimiento de evaluación la

observación directa, y como instrumentos la lista de control, el registro anecdotario, cuaderno del
maestro/a, etc….
Siguiendo los criterios de la administración, realizaremos una evaluación Inicial, Formativa y
Sumativa utilizando para ello listas de control.

Así los ítems establecidos en relación con los criterios de evaluación son los siguientes:

Reconoce los alimentos saludables de los No saludables

Distingue los ejercicios desaconsejados para la salud
Adopta medidas para prevenir accidentes
Adopta actitudes y posturas higiénicas adecuadas según la situación
Colabora activamente en todas las actividades
Muestra interés y motivación por la práctica de actividad físico-deportiva saludable

[Link] PLANEAMIENTO CURRICULAR (ANEXO N.6)

El Modelo T es un instrumento que permite la aplicación en el aula del Paradigma Sociocognitivo-

humanista.
Nosotros decimos que es la llave que abre la puerta de entrada en la Sociedad del Conocimiento,
pues permite sintetizar en un organizador gráfico el Curriculum, los elementos de la inteligencia
escolar y el concepto de competencia, tan actual en estos momentos.
 .
4.2 EVALUACIÓN (ANEXO N.7 SIEE)

LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA

ESCUELA TRANSFORMADORA
Contexto, concepto, enfoque, principios y herramientas Giovanni Marcello I a francesco V.
PHD

CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA

ESCUELA TRANSFORMADORA:

Hablar hoy de evaluación, toma mayor vigencia y urgencia, por cuanto es a través de ella y de sus
diferentes enfoques, formas, instrumentos y criterios, que se hace seguimiento a los procesos y
resultados educacionales y pedagógicos y que se toma una postura crítica – interpretativa, reflexiva
– argumentativa y creativa – propositiva para cualificar la educación y todos los factores implícitos
en ella.
La evaluación no sólo debe estar referida al aprendizaje de las asignaturas escolares y a la
promoción estudiantil. La evaluación, de forma integral, desde la perspectiva de una escuela
transformadora, debe permitir tomar conciencia frente al desarrollo holístico de todos los procesos
que implican: el desarrollo humano (currículo oculto), la educación por procesos (ejes transversales
del currículo), la construcción del conocimiento (currículo académico, científico y por competencias),
la transformación socio – cultural desde el liderazgo (currículo cultural, contextual y situacional) y,
la innovación educativa y pedagógica (currículo prospectivo), que responden a una nueva propuesta
de fundamentos filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos que
contextualizan la educación en estos inicios del Siglo XXI y en este segundo Plan Decenal de
Educación 2006 – 2016 en Colombia.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA

ESCUELA TRANSFORMADORA:

Aún sigo considerando que “la evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente
que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad
del desempeño, avance, rendimiento o logro del educando y de la calidad de los procesos,
procedimientos y estrategias empleadas por los educadores (docente, padres de familia, comunidad
educativa), la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación
de su importancia y pertinencia, de conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten y aseguren el aprendizaje por parte de
los educandos y los esfuerzos de la gestión de los educadores” (Iafrancesco, G. 2004).

De acuerdo con este concepto, considero entonces, que evaluar los aprendizajes es un proceso que
comprende:

• La búsqueda y obtención de información.

• El diagnóstico acerca de la realidad observada.
• La valoración de conformidad con las metas propuestas.
• La determinación de los factores que están incidiendo en los resultados obtenidos (parciales y
finales) en relación con los esperados, durante el proceso y al final del mismo.
• La toma de decisiones que consecuentemente se derivan de dicho proceso.

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA

PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA TRANSFORMADORA:

La evaluación del aprendizaje puede fundamentarse en dos enfoques: a) En normas y, b) en

criterios.

En el primer caso se realiza cuando el educador emite un juicio acerca de lo evaluado, comparando
la realización del educando con lo que normalmente se espera de el en su comportamiento o
desempeño y, comparado también, con su grupo y con unos estándares previamente definidos.

También se presenta la evaluación con base en normas, cuando la distribución de los resultados se
ubican tal y como se espera que ocurra en una curva normal. Dicho de otra forma, el evaluador en
estas condiciones supone que los educandos de más o menos la misma edad y condición tienen
capacidades y rendimientos tales, que siempre se van a encontrar: a) un grupo de estudiantes con
bajísimo rendimiento (deficientes); b) un segundo grupo con mal rendimiento (insuficientes); c) un
tercer grupo que representa la mayoría cuyos resultados y capacidades se consideran comunes o
regulares (aceptables); d) un cuarto grupo (de poca proporción) que son buenos (sobresalientes) y,
por último; e) una pequeña minoría que se destaca por ser muy idóneos (excelentes).

Este enfoque evaluativo lleva a prácticas inadecuadas, tales como las de “ajustar los resultados de
los exámenes y pruebas” de modo que, todo o casi todo el grupo de educandos se vean muy buenos
o que todos aprueben para lograr que el educador no sea considerado como tirano o intransigente.
De otra parte, si todos o casi todos los educandos pierden, la opción es “hacer pruebas fáciles” para
que los resultados se normalicen y todos o la mayoría sean promovidos. Posiblemente en Colombia
a este proceso normativo nos ha llevado el decreto 230 desde el año 2002.
En el segundo caso o enfoque, propio de una escuela transformadora, el educador juzga y valora
basándose en criterios que sirvan para establecer el grado de perfección que se espera en un
determinado aspecto o rendimiento dado. En este caso, para valorar la calidad de lo evaluado, se
hace con referencia a los objetivos propuestos o los logros previstos. En este caso se evalúa al
educando según cumpla o no con los criterios establecidos (sin ser comparado con los demás), por
tanto, lo que se espera es que se logre el objetivo, por consiguiente, se deben revisar no solamente
los aspectos o variables que afectan el aprendizaje del educando (factores exógenos y endógenos),
sino también, las variables que de alguna forma pueden influir en el proceso de enseñanza –
aprendizaje (currículo, pedagogía, didáctica, forma de evaluación utilizadas por el educador).

PRINCIPIOS EVALUATIVOS QUE DEBEN APLICARSE A LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE

LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA TRANSFORMADORA:

Algunos principios evaluativos que deben tenerse en cuenta para llevarlos a la práctica evaluativa
del proceso educativo (formativo) y de los aprendizajes (a manera de decálogo) son:

1. “La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de la educación y del
aprendizaje en todos sus niveles”.
2. “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos”.
3. “La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en los procesos educativo
(formativo) y del aprendizaje”.
4. “La evaluación es un medio, no un fin en sí misma; por lo tanto, también debe evaluarse”.
5. “Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye un proceso continuo
de retroalimentación para orientar el rediseño”.
6. “En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuenta las diferencias individuales”.
7. “La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas, procedimientos e instrumentos
infalibles”.
8. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de la participación de diferentes personas”.
9. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de una gran variedad de tipos, formas,
técnicas, herramientas e instrumentos para recoger la información”
10. “La evaluación educativa y del aprendizaje no busca recompensar o castigar, sino investigar
como mejorar los procesos de formación y de aprendizaje y sus resultados o validar y sistematizar
las experiencias exitosas”.

EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA

ESCUELA TRANSFORMADORA:
Surge la pregunta: ¿Qué vienen a aprender los educandos en la escuela de hoy?

Desde la perspectiva de una escuela transformadora, los educandos vienen a:

• Aprender a ser
• Aprender a sentir.
• Aprender a actuar.
• Aprender a vivir.
• Aprender a convivir.
• Aprender a saber.
• Aprender a saber hacer.
• Aprender a pensar.
• Aprender a aprender.
• Aprender a emprender.

Los cinco primeros aprendizajes (ser, sentir, actuar, pensar y convivir) forman parte de su desarrollo
humano bio – psico – social, afectivo, político, ético, moral, espiritual, cultural, cívico, ciudadano y
responden a unas competencias antropológicas, afectivas, ético – morales, axiológicas, espirituales
y ciudadanas.

Los cinco últimos aprendizajes (saber, saber hacer, pensar, aprender y emprender) forman parte de
su desarrollo cognoscitivo y responden a unas competencias académicas, laborales, cognitivas,
científicas, investigativas, tecnológicas, de emprendimiento y de liderazgo.

Al centrar la evaluación del aprendizaje en el saber (evaluaciones de contenidos en las instituciones

educativas), en el saber hacer (evaluación de habilidades, destrezas y desempeños laborales) y en
el pensar (competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en las pruebas SABER y en
las PRUEBAS DE ESTADO ICFES), como está ocurriendo hoy en nuestro país, demuestra que se
están dejando de lado todas las demás competencias polivalentes, lo que significa que no estamos
haciendo una evaluación integral de los aprendizajes.

Es necesario entonces, desde el enfoque de la evaluación por criterios, no solamente formular las
preguntas de los estándares curriculares ¿Qué debe saber y qué debe saber hacer el educando?,
dependiendo del ciclo educativo en el que está y del grado que cursa (saber y saber hacer), sino
también hacerse las preguntas en relación con el ser, el sentir, el actuar, el vivir, el convivir, el
pensar, el aprender y el emprender y, al encontrar las respuestas, proponer los procesos,
procedimientos, técnicas, métodos y estrategias para alcanzarlos y los indicadores para evaluar si
estamos logrando el perfil ideal planteado en las respuestas dadas a estas preguntas. Es decir, es
necesario hacer el mismo ejercicio que venimos haciendo en Colombia con los logros académicos,
las competencias cognitivas y laborales y los desempeños ocupacionales con las demás
competencias polivalentes.

Para poder evaluar de forma integral las competencias polivalentes (relacionadas con el ser, el
sentir, el actuar, el vivir, el convivir, el saber, el saber hacer, el pensar, el aprender y el emprender)
es de vital importancia tener en cuenta los diez principios evaluativos propuestos anteriormente,
esto implica:

• Haber definido claramente el currículo oculto, académico, cognitivo, contextual, prospectivo y los
ejes transversales y haber estructurado las estrategias pedagógicas, didácticas y administrativas
para operacionalizarlos.
• Haber formulado claramente los objetivos educativos y haber verificado su pertinencia y
coherencia.
• Haber integrado en el proceso formativo, de forma holística, todas las dimensiones del desarrollo
humano relacionadas con el ser, todos los conocimientos relacionados con el saber y todas las
habilidades, destrezas y competencias relacionadas con el saber hacer que propende desarrollar la
institución.
• Haber establecido los fundamentos evaluativos y los criterios e indicadores para evaluar la
evaluación y poder interpretar datos de la información recolectada desde la misma y analizar
procesos y resultados, a la luz de estos criterios e indicadores meta-evaluativos.
• Haber definido los procesos, procedimientos y protocolos necesarios para poder hacer
retroalimentación al sistema educativo de la escuela, a través de la evaluación de los subsistemas
pedagógico y curricular, pero también del subsistema evaluativo.
• Haber definido el tipo de enfoque evaluativo a emplear (por normas o criterios), dependiendo si la
educación brindada en la institución es masificadora o personalizadora e individualizada.
• Haber establecido criterios y estrategias para evaluar las técnicas, procedimientos e instrumentos
evaluativos y poder analizar los resultados de la evaluación de una forma más objetiva y científica.
• Haber definido los roles evaluativos de cada uno de los agentes educativos: rol evaluativo del
educando, rol evaluativo del educador, rol evaluativo de los directivos docentes, rol evaluativo de
los padres de familia, rol evaluativo de los demás miembros de la comunidad educativa, rol
evaluativo del gobierno escolar, rol evaluativo del Estado y de sus representantes, rol evaluativo de
los expertos asesores o consultores, entre otros.
• Haber definido y estructurado los instrumentos de evaluación y la forma técnica de aplicarlos, como
también las unidades de análisis para valorar las informaciones recolectadas, los datos obtenidos y
hacer del proceso evaluativo un proceso objetivo y no subjetivo.
• Haber definido qué hacer con los resultados de la evaluación y asegurarse que ésta permita el
mejoramiento continuo institucional, el de sus educandos y educadores, el de los procesos y, por
ende, el de la comunidad.

La evaluación integral de los aprendizajes desde la perspectiva de una escuela transformadora se

inscribe entonces dentro de un proceso holístico de formación integral que debe permitir valorar, a
grandes rasgos, entre otros:

• El conocimiento adquirido.
• Los procesos intelectivos desarrollados.
• Los aprendizajes significativos alcanzados.
• Los procesos de construcción cognitiva y conceptual empleados.
• Los métodos y estrategias utilizados para alcanzar los conocimientos, los aprendizajes y los
niveles intelectivos esperados.
• Los talentos.
• Las capacidades y potencialidades.
• Las actitudes y comportamientos.
• Las competencias polivalentes
• Los principios y valores.
• Las dimensiones espiritual, intelectiva, socio – afectiva. psico – motriz y comunicativa.
• El desarrollo evolutivo bio – psico – social y afectivo.
• El carácter, la personalidad, la autonomía, la responsabilidad, la voluntad.
• La vocacionalidad y el proyecto de vida de quien aprende.
• Las expectativas, el interés y la motivación por el aprendizaje.
• El nivel de participación en las tareas formativas como educando, sujeto agente activo de su propio
desarrollo (autoevaluación).
• La formación en relación con el compromiso social y la práctica comunitaria y sus valores sociales
y culturales.
• Los procesos y estructuras pedagógicas, didácticas, administrativas, investigativas, curriculares y
evaluativas que permiten operacionalizar la misión, visión y propósitos institucionales expresados
intencionalmente en los PEI.

Para lograr estas valoraciones es necesario que las instituciones educativas definan claramente qué
entienden por logro, por indicador de logro, por criterio, por parámetro y, dado que los anteriores
conceptos son elementos de un seguimiento cuya naturaleza es fundamentalmente cualitativa, se
entiende que el papel fundamental del mediador del aprendizaje es evidenciar, describir y valorar el
estado de los procesos académicos y formativos de sus educandos en determinado momento, de
una manera responsable y autónoma, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza
y asegurarse de que el aprendizaje se dé, dependiendo del sector de formación en el cual está
generando procesos y estrategias: en el ser, en el sentir, en el actuar, en el vivir, en el convivir, en
el saber, en el saber hacer, en el pensar, en el aprender, en el emprender o, de forma holística.
TIPOS Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA QUE SE CONVIERTEN EN
HERRAMIENTAS EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES:

La investigación evaluativa se ha convertido hoy en un tipo de investigación social aplicada a la

educación y al aprendizaje. Puede también llegar a convertirse en la metodología más apropiada
para la evaluación de los Proyectos Educativos Institucionales, los programas, los currículos, los
planes de estudio, los proyectos pedagógicos, los proyectos de área y de aula, las estrategias
didácticas y también puede ser utilizada en la evaluación integral de los aprendizajes y en la
evaluación de la evaluación.
Existen diferentes tipos de investigación evaluativa que pueden utilizarse a la hora de evaluar los
aprendizajes; entre los más representativos están:
• La evaluación diagnóstica.
• La evaluación formativa.
• La evaluación sumativa.
• La evaluación intermedia.
• La evaluación terminal.
• La evaluación interna.
• La evaluación externa.
• La evaluación de procesos.
• La evaluación de impacto.
• La evaluación iluminativa
• La evaluación institucional.
• La evaluación de programas.
• La evaluación participativa.
También existen algunos modelos evaluativos que aportan a este fin y reciben el nombre de
modelos globales y analíticos de evaluación los cuales permiten evaluaciones explicativas,
objetivas, estructurales, funcionales, organizacionales, motivacionales, comportamentales,
actitudinales. En especial, entre ellos están:

• El Modelo CIPP (Evaluación de Contextos - Insumos – Procesos – Productos).

• El Modelo de Referentes Específicos.
• Modelo Focalizado.

4.3 POLITICAS RELACIONADAS CON INVESTIGACIÓN TECNOLOGÍA Y EMPRENDIMIENTO

Basados en el documento “Ajustes y modificación del Plan Educativo Institucional (P.E.I)” se plantea
una reestructuración del currículo y planes de estudio para fomentar la implementación de la
investigación e innovación dentro de las prácticas educativas ,tomando como referente las
competencias en el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación Tic´s
como también las habilidades científicas incorporando a todos los actores de la comunidad
educativa (administrativos, docentes, directivos, estudiantes y padres de familia). Esto con el fin de
que cada estudiante desarrolle competencias investigativas a través de la Tic´s como estrategia
pedagógica.

Es importante resaltar el seguimiento que se hará a cada plan de aula y proyecto de investigación
e innovación formulado en la institución siguiendo los parámetros de Guía 37 del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) “Las Rutas del Saber Hacer” donde se plantean diferentes fases de
seguimiento y acompañamiento a cada experiencia con el fin de convertirla en una EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA.

Es importante que cada trabajo tenga las siguientes características:

 La fundamentación debe identificar las oportunidades de fortalecimiento en la institución

respecto al componente conceptual como también se busca la identificación de las
oportunidades para el fortalecimiento del establecimiento educativo.
 Pertinencia: busca dar respuesta o impactar de manera positiva alguna situación contextual de
la comunidad educativa.
 Consistencia: se integra con los diferentes aspectos del PEI.
 Madurez: cada experiencia optimiza el desarrollo de sus acciones a lo largo del año lectivo.
 Empoderamiento: con el fin de fortalecer la participación y redefinir el papel de la comunidad
educativa.
 Evaluación y seguimiento
 Resultados: a partir de los resultados obtenidos se evalúan formulando acciones sistemáticas
de seguimiento, se obtienen reconocimientos a nivel de institución y de municipio.
 Transferencia: cada experiencia se fortalece mediante medio e instrumentos de difusiones y
socialización de su practica, metodología y resultados.
 Sostenibilidad: implementación de mecanismos que garanticen el mantenimiento y refuerzo y
consolidación con otros programas y proyectos del Establecimiento educativo.
 Innovación: cada experiencia propone, documenta y aporta: nuevas reflexiones, elementos
conceptuales y metodológicas para cambiar la practica pedagógica.

Toda experiencia debe seguir con las siguientes etapas:

Para lo cual se llevaran a cabo las siguientes actividades:

Actividades Generales Fin

Capacitación al cuerpo docente Cambridge Introducir a los docentes en el
School Pamplona “el por qué y el para que de área de investigación e
los semilleros de investigación” con apoyo de innovación
Vicerrectoría de investigación de la Universidad
de Pamplona.
Certificación del mismo.
Tour docentes innovadores “Curso: Concientizar a los docentes de
Introducción a la Gamificación para docentes” la importancia del juego en el
teniendo como apoyo la pág. proceso de enseñanza
[Link] aprendizaje.
nda/convocatorias/tour-docentes-innovadores
dirigido a docentes de prescolar y básica
primaria.
Actividades preescolar Fin
Video introductorio hacia el fomento de la Fomentar el espíritu científico e
investigación. investigativo en estudiantes de
la primera infancia y básica
primaria.
Observo el proceso de Germinación de la Entender el ciclo de vida de
planta y saco mis propias conclusiones. una planta.
¿Cómo se alimentan las plantas? Entender como logran las
plantas transportar el agua y
nutrientes del suelo hasta la
parte superior de ellas.
Visita al museo “Enrique Rocheraux” de la Identificar y dibujar la variedad
universidad de Pamplona. Reconocimiento de de especies nativas del
la flora y fauna nativa del municipio. municipio.
La importancia de la sana alimentación y Fomentar hábitos de
buena higiene. alimentación e higiene
saludables.
Observando mis huellas dactilares Por medio del juego reconocer
las huellas dactilares.
La percepción de mi entorno, agrupación de Diferenciar los elementos que
los elementos que conforman cada escenario componen cada escenario en
(el mar, el universo, la tierra, la granja, la que nos vemos inmersos.
ciudad).
Identificar mediante los sentidos las diferentes Reconocer la función de cada
texturas, colores, olores, sabores y sonidos órgano de los sentidos.
que ofrece el medio. (Percepción del entorno)

Actividades básica primaria Fin

Socialización de las normas para el ingreso al Generar conciencia de la
laboratorio y reconocimiento de material de seguridad dentro del
laboratorio. laboratorio y saber la utilidad
de los implementos.
Visita a los laboratorios de la universidad de Fomentar el espíritu
Pamplona siguiendo el temario del libro guía investigativo en los estudiantes
de Ciencias Naturales editorial Santillana. mediante los proyectos de aula
y laboratorios.
Feria científica “Little scientist” con la Incentivar habilidades y
participación de las diferentes instituciones aptitudes de trabajo en equipo,
educativas públicas y privadas del municipio. investigación e innovación
desde la básica primaria.
Dejo mi huella, cada grupo de pequeños Documentar cada experiencia
científicos documentará sus experiencias en de investigación e innovación a
algún medio digital como: videos, fotografías, nivel municipal.
presentaciones en power point o prezi que
serán las evidencias expuestas en la pág. Que
se creará por parte del semillero de
investigación e innovación institucional.

Actividades básica secundaria Fin

Charla motivacional acerca de la “investigación Fomentar la participación en la
e innovación desde el aula de clase”. investigación.
Promoción de los semilleros (física, informática Dar a conocer los semilleros
en telecomunicación, alimentos, química, propuestos.
biología).
En los diferentes semilleros habrá un Orientar las prácticas
encargado de acompañar y orientar los pedagógicas a la investigación,
posibles proyectos de investigación e al desarrollo de capacidades y
innovación. habilidades y competencias
El semillero de informática en científicas y tecnológicas en los
telecomunicación será el directo responsable estudiantes de la institución
de la creación de la página web, el blog educativa “Cambridge School
preguntón y el canal de YouTube donde se Pamplona”
difundirán los avances, propuestas, evidencias
y cronogramas de actividades
correspondientes al proceso de innovación e
investigación institucional.
Continuidad de la feria científica 2016 con los Potenciar el trabajo
grupos de investigación e invitados de las colaborativo en la apropiación
instituciones públicas y privadas del municipio. social del conocimiento
mediante la formulación y
realización de proyectos de
investigación e innovación.
Promover actitudes
Incluir dentro del plan curricular de los grados emprendedoras de manera
de básica secundaria la enseñanza de gradual en la institución
matemática financiera una vez al mes. mediante la instrucción de las
competencias básicas y
Brindar a los estudiantes a partir del grado 9 ciudadanas que llevan a la
de la básica secundaria cursos de consolidación de actitudes y
emprendimiento y economía básica apoyada conocimientos básicos para la
por instituciones como el SENA, CÁMARA DE empresarialidad en los grados
COMERCIO, y la facultad de CIENCIAS superiores.
ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES de la
Universidad de Pamplona.
 VINCULACIÓN con el apoyo del Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA)

Se toma como referente la instrucción directa del SENA en el área de

capacitación de los estudiantes de la básica secundaria a partir del
grado Noveno de acuerdo con el objetivo principal de la Guía 29 de
MEN donde se enfatiza en lograr que las personas que acceden al
servicio público educativo aprendan lo que necesitan aprender y lo
sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida.
Además se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en
aspectos académicos o laborales y conduce a la obtención de certificados de aptitud ocupacional.
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una
concepción integral de la persona.

Se toma como referente los cursos virtuales de emprendimiento y economía que ofrece este
sistema de educación para el trabajo SARLAFT “SENA”

CURSOS SENA

Cuentas contables
Microfinanzas
Análisis financiero
Calculo e interpretación de indicadores financieros
Caracterización del sector financiero
Contabilidad en las organizaciones
Suministro de información y asesoría para el consumidor financiero
Economía solidaria

Cátedra virtual de pensamiento empresarial -modulo I: mentalidad empresarial

Cátedra virtual de pensamiento empresarial módulo II: planeando la empresa
Cátedra virtual de pensamiento empresarial - módulo III: empresa y gestión
Cátedra virtual de productividad y competitividad, módulo II: productividad
Cátedra virtual de productividad y competitividad, módulo III: competitividad
Desarrollo de nuevas estrategias comerciales
Planeación y organización del trabajo en el nivel gerencial
Técnicas de comunicación en el nivel administrativo
Técnicas de comunicación en el nivel gerencial
Técnicas de comunicación en el nivel operativo
Técnicas de comunicación en el nivel técnico

Mentalidad de líder (Liderazgo)

Formación de líderes con talento, integrales y competitivos
Aplicación de herramientas metodológicas en investigación: formulación de proyectos en ciencia,
tecnología e innovación
Aplicación de herramientas metodológicas en investigación: publicaciones científicas y plataforma
SCIENTI
Marco lógico de proyectos: diseño de matriz
Marco lógico de proyectos: identificación y análisis
Administración de recursos humanos
Creatividad para la solución de conflictos laborales
Trabajo en equipo en el nivel gerencial
Trabajo en equipo en el nivel administrativo
Gestión del talento humano: un encuentro con la ética en el contexto laboral e individual

4.4 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE

La institución cuenta con jornadas, talleres y capacitaciones permanentes a cargo del psicólogo y
de personal asignado por la editorial SANTILLANA para el manejo del material didáctico y de la
plataforma.

5. COMPONENTE COMUNITARIO

5.1 PROCESOS DE ORGANIZACIÓN

ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA.
Conformada por todos los padres del establecimiento educativo, quienes son los responsables del
ejercicio de sus derechos y deberes en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe ser
promovida por la institución y posibilita la legitimidad en la participación de los padres.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.

Asegura la continua participación de los padres en el proceso pedagógico de la institución educativa.

Conformado por un padre de familia de cada uno de los grados.

LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.

Responsable de apoyar la ejecución del PEI y del PMI, promover la formación de los padres para
que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, Apoyar a las familias y a los
estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de
aprendizaje. Participan en decisiones relacionadas con el mejoramiento y la infraestructura física
generando acciones de apoyo y consecución de recursos. (Artículo 30 Decreto 1860/1994).

EL COMITÉ DE CONVIVENCIA.

Es un órgano consultor de la rectoría, encargado de asesorar en la resolución de situaciones

relacionadas con la convivencia y la disciplina. Conformado por representantes de todos los
estamentos de la comunidad educativa según lo establece la ley 1620 y el decreto 1965.

5.2 PROCESOS DE PARTICIPACIÓN

Elección de Personero
Elección de representantes de padres de familia
Elección de representantes docentes
Elección de representantes de grupo
Reuniones de Consejo Directivo
Reuniones de Consejo Académico
Reuniones de Docentes de Área
Reuniones de Padres de Familia
Reuniones de estudiantes por grupos
Reuniones de Consejo Estudiantil

5.3 PROCESOS DE INTEGRACIÓN

Reunión Bimestral de Padres de Familia

Reunión de Profesores
Reunión de Seguimiento Académico
Reunión de estudiantes representantes de grupo
Izadas de Bandera
Celebración de actos culturales
Día de San Valentín
Día de San Patricio
Día del Idioma
Noche de los mejores
Festival de la Canción
Escuela de Padres
Talleres de capacitación
Elecciones de personero y representantes de grupo
Lunadas
Tertulias

5.4 PROCESOS DE PROYECCIÓN

ESCUELA DE PADRES.
Es un espacio de encuentro que tiene como propósito contribuir a mejorar el ejercicio del rol familiar,
cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su
experiencia. Buscan estimular la participación activa de los padres en la educación de sus hijos y
en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad. Contribuye
al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos.
Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria.

5.5 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDA

ESCUELAS DE FORMACION
Dentro de los programas educativos de carácter no formal se viene desarrollando el proyecto
escuelas de formación deportivas observando la necesidad deportiva y recreativa de los niños por
querer practicar un deporte y aprovechamiento del tiempo libre.

Las Escuelas Deportivas son estructuras extracurriculares de carácter pedagógico y técnico

encargadas de contribuir a la formación física, intelectual, afectiva y social de los niños y jóvenes
deportistas, propósito que se logra a través de programas sistemáticos que permiten adquirir una
disciplina deportiva y de acuerdo con los intereses, elegir el deporte como salud, recreación y/o
rendimiento.

El programa ESCUELAS DEPORTIVA que adelanta el colegio Cambridge school pamplona ha sido
estructurado bajo un enfoque humanista, como quiera que está encaminado a favorecer a través de
la práctica deportiva el desarrollo integral del participante, adelantando acciones en los aspectos
biopsicosociales que permiten al niño y la niña desarrollarse en forma natural; respetando los
procesos y cambios que permanentemente se suscitan en el infante sin coartar su natural evolución.

Nuestra propuesta no se fundamenta en el concepto tecnicista de la práctica, si no que trasciende,

permitiéndole al niño y a la niña sentirse personas que actúan, piensan, reflexionan y construyen,
donde el deporte no es el fin fundamental si no que se convierte en un medio eficaz para el logro de
la formación.
Este proceso desarrollado a través de varios años ha permitido validar en la práctica los
fundamentos contenidos en la propuesta, propiciando no solo el desarrollo de deportistas de nivel
competitivo, sino también de personas con capacidades críticas y creativas, capaces de interactuar
socialmente en busca de un mundo mejor.

La construcción de capacidades y competencias relacionadas con la gestión y el aprovechamiento

del tiempo libre, los hábitos y estilos de vida saludable y el cultivo del talento artístico, propenden
por el desarrollo de las inteligencias correspondientes por el fortalecimiento de la sensibilidad, el
cultivo de la salud preventiva a partir del deporte, y el desarrollo de las capacidades de integración,
manejo grupal del conflicto, confrontación pacifica de los retos, trabajo colaborativo y estratégico
con base en la práctica del deporte.

La formación de habilidades y destrezas motrices además de favorecer el autocontrol, mejora la

inteligencia kinésica, la aplicación de normas éticas y tácticas, el tomo positivo frente a exigencias
disciplinarias y la transparencia en las acciones relacionadas en el cuidado del otro y la moderación
de la violencia.

Las Escuelas Deportivas contribuyen a la formación integral del niño y el joven del colegio
Cambridge school pamplona, utilizando como medio el gusto y la inclinación por la práctica
deportiva, con el propósito de orientar y promover futuros ciudadanos con alta calidad de vida y
condiciones que nos permitan alcanzar óptimos niveles de competencia y formación integral.

El objetivo fundamental es aumentar las posibilidades de participación de los niños del Cambridge
school en procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento de la actividad deportiva,
como elemento fundamental en la formación integral del individuo buscando mejorar la calidad de
vida de los niños de la institución.

La implementación del programa se fundamenta en una concepción metodológica que posibilita el

desarrollo y logro de un hombre capaz de actuar en un mundo en constante transformación, mira el
niño y la niña en su integridad, interacción social, autonomía, se preocupa por las actitudes y
capacidades antes que por la especialización deportiva. El desarrollo de la clase parte de las
experiencias vividas por el niño y la niña y como formas más concretas de trabajo recurre al trabajo
colectivo donde la democracia sea la característica notoria. De otro lado estimulamos la
espontaneidad, participación y la creatividad.

Para garantizar un proceso lógico de desarrollo en las Escuelas Deportivas, se han definido 3
niveles, de acuerdo a la edad cronológica de los participantes, desarrollo motriz y temático
pedagógico - técnica:
NIVEL DE INICIACION:

Dirigido a niños y niñas entre 4 y 9 años. Básicamente se incidirá en el

desarrollomotor de los participantes, mejorando su esquema corporal, utilizando yreforzando sus
patrones básicos de movimiento, desarrollando sus cualidades y habilidades motoras a través de
juegos pre deportivos y rotándolos por deportes de arte y precisión.
NIVEL DE FUNDAMENTACION DEPORTIVA:
Dirigido a niños y niñas entre 10 y 13 años. Se busca una fijación y mecanización de los gestos
deportivos, con incidencia en la parte técnica, especialmente ofensiva defensiva. Se da inicio a
principios elementales de preparación física y manejo de reglamentación, utilizando como medio,
deportes de conjunto.
NIVEL DE AFIANZAMIENTO Y PERFECCIONAMIENTO TÉCNICO:

Dirigido a jóvenes entre 14 y 16 años. El dominio técnico y táctico toma especial relevancia así como
la preparación física. Se destaca el trabajo táctico fundamentado en acciones individuales y de
grupo, manejo de la reglamentación del deporte escogido y apoyado en actividades de velocidad y
resistencia.
MODALIDADES DEPORTIVAS

CONSTITUCION
Pueden constituir las Escuelas Deportivas niños y jóvenes entre los 3 y los 17 años de edad.
HORARIO E INTENSIDAD DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA

Las clases se desarrollan en la jornada contraria a las actividades académicas, con una intensidad
de tres (3) horas semanales distribuidas en tres sesiones de una(1) horas cada una.

FESTIVALES DEPORTIVOS
Son actividades tendientes a satisfacer las necesidades de competencia en los participantes.

TORNEO DE AJEDREZ
La institución educativa organiza anualmente un torneo de ajedrez donde convoca a diferentes
miembros de la comunidad de Pamplona, expertos en el juego y a estudiantes de otros
establecimientos educativos para que participen y se integren a través del juego ciencia y
establezcan una comunicación asertiva con otras instituciones y la comunidad en general.

BRIGADAS PARA ÚTILES ESCOLARES

Al inicio del año, la comunidad educativa adelanta campañas para llevar útiles escolares a centros
educativos del área urbana y rural.

5.6 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Considerando que el artículo 39 del Decreto 1860 de 1994, determina el propósito principal y los
mecanismos generales para la prestación del servicio social de estudiantes, dispuesto en los
artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 y entrega al Ministerio de Educación Nacional la función de
establecer regulaciones sobre aquellos aspectos que faciliten su eficiente organización y
funcionamiento.
Que la Ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente
curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la
educación formal integral para cumplir el propósito fundamental de integrar a la vida comunitaria al
educando, con el fin de contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos
tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participación, la protección,
conservación y mejoramiento del ambiente, y la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo.

El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y se desarrollará dentro del
proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan debidamente los siguientes
objetivos:

necesidades, interés, problemas y potencialidades de la

comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento
de la misma.

o a los demás, la
responsabilidad y el compromiso con su entorno social.

mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente

relevantes.

definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades.

el aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que

permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.

Criterios:
Con el fin de facilitar la determinación de los objetivos, los temas, las actividades y los
procedimientos que estructuren y organicen la prestación del servicio social obligatorio se tendrán
en cuenta los siguientes criterios:

1. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño académico
de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación, con su desarrollo
personal y social.
2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil obligatorio, deben satisfacer
necesidades de desarrollo comunitario en favor de la comunidad.
3. El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de
aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de influencia de la
institución, tales como la Semana Santa y Festival de Música Sacra y todos los eventos organizados
por la Secretaría de Cultura y Turismo de Pamplona.
4. El Plan de Estudios deberá programar una intensidad mínima de ochenta (80) horas de prestación
del servicio social estudiantil obligatorio para los estudiantes del Grado Décimo.
Esta intensidad se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades
pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo,
ordenadas en el artículo 57 del Decreto 1860 de 1994.
5. Del personal docente se elegirá y nombrará a un docente como coordinador del Programa.
6. Para que se considere culminado el proceso formativo de los estudiantes, se deberá atender de
manera efectiva las actividades de los respectivos proyectos pedagógicos, cumplir con la intensidad
horaria definida para ello y haber obtenido los logros determinados en el mismo.
Lo anterior es requisito indispensable para la obtención del título de bachiller, de conformidad con
lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto 1860 de 1994, en armonía con el artículo 88 de la Ley 115
de 1994.

5.7 PLAN DE ATENCIÓN DE DESASTRES

ANEXO AL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

BIBLIOGRAFIA

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Escuela Transformadora. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.

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