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“UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA PROFESIONAL DE DISEÑOS Y CONSTRUCCIONES
MONOGRAFÍA
LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SUS DIMENSIONES
PRESENTADO POR:
Barrena Cieza, Nelver (20141342)
Bernabé Peña, Anali Justina (20150813)
PROFESOR: Marroquí Peña, Roberto
SECCIÓN: K4/K7
ESPECIALIDAD: Construcción Civil
Ebanistería y Decoración
La Cantuta, Julio del 2019
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Dedicatoria:
El presente trabajo de investigación está
dedicado con mucho esmero a mi profesor
Roberto Marroquín Peña por ser mi guía y a
mis compañeros de estudios por su empeño
y dedicación, en aprender los conocimientos
necesarios para ser mejores personas,
mejores ciudadanos, y velar por el desarrollo
de nuestra comunidad.
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ÍNDICE
LA GESTION EDUCATIVA Y SUS DIMENCIONES
PORTADA ………………………………………………………………..……… i
DEDICATORIA ……………………………………………………………….....ii
INDICE …………………………………………………………………………. iii
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………v
CAPITULO I: GESTIÓN EDUCATIVA
1.1. Definición …………………………………………...………..……..6
1.2. Concepto …………………………………………………….……10
1.3. Importancia …………………………………………………….....11
CAPITULO II: DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR
2.1. Definición …………………………………………………………12
2.2. Educación pedagógica curricular…………………………………...13
CAPITULO III: DIMENSION ORGANIZATIVA
3.1. Definición…….…………………………………………………………16
3.2. Aspectos estructurales de la organización…..……………….………...16
3.3. La escuela y su estructura …….………………………………………..17
3.4. Distribución de tareas …….…..………………………………………..17
3.5. El espacio en la escuela …….…………………………………………..18
3.6. El tiempo: significado y distribución………...…………………….18
iv4
CAPITULO IV: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
4.1. Definición…………..…………………………………………………..….20
4.2. Importancia….………………………………………………………………21
CAPITULO V: DIMENCION SOCIAL COMUNITARIA
5.1. Definición…………………………………………………………………….24
CONCLUSIONES……………………………………………………….……26
REFERENCIAS ….........……………………………………………………...28
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INTRODUCCIÓN
La gestión educativa data de los años 60 en Estados Unidos, de los años 70 en el Reino
Unido y de los años 80 en América Latina. Es por lo tanto una disciplina de desarrollo
muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuración. Por estar
en un proceso de búsqueda de identidad y ser aún una disciplina en gestación,
constituye un caso interesante de relación entre teoría y práctica. La gestión educativa
busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación.
La gestión educativa se constituye por la puesta en práctica de los principios generales
de la gestión y de la educación.
La investigación está estructurada en cinco capítulos, la primera examina distintas
definiciones y conceptos de gestión educativa y su importancia. La segunda habla
acerca de la dimensión pedagógica curricular. La tercera analiza la dimensión
organizativa. La cuarta se vuelca a la dimensión administrativa. La quinta parte analiza
la dimensión social comunitaria y al final se da a conocer cinco conclusiones.
En conclusión, la gestión educativa no es solamente pragmática como podría pensarse,
sino que la dimensión política está inscrita en su práctica. En su estado actual, la gestión
educativa es una disciplina en gestación en la cual interactúan los planos de la teoría, los
de la política y los de la pragmática.
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CAPITULO I: GESTIÓN EDUCATIVA
1.1. Definición
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española RAE (2001):
define a la gestión como el “acto de gestionar o efecto de administrar”; y
gestionar alude al “acto de hacer diligencias conducentes al logro de un negocio
o deseo cualquiera” (p, 9).
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española precisa a la
dirección como el acto de gestar o efecto de dirigir y gestar alude al acto de
hacer trámites para lograr un objetivo, ya sea adquirir un negocio y sacarlo
adelante. (RAE, 2001)
El diccionario de la RAE precisa a la gestión como el hecho de dirigir o efecto
de direccionar y dirigir alude al acto de hacer papeleos para alcanzar un
objetivo propuesto, como la creación de un pabellón en una institución con
ayuda de los dirigentes.
Alvarado (1990) define la gestión educativa como: “El conjunto de teorías,
técnicas, principios y procedimientos aplicados al desarrollo del sistema
educativo a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a
7
la cual sirve”. A esta definición añadimos, la búsqueda del mejoramiento
continuo de las prácticas educativas (p, 11).
La gestión o dirección es un conjunto de suposiciones, teorías, hipótesis
capacidades y procedimientos aplicando al progreso del sistema educativo con
fines de lograr un excelente rendimiento en beneficio a la comunidad, buscando
el mejoramiento continuo de las prácticas educativas. (Alvarado, 1990)
La gestión tiene un sinfín de hipótesis, teorías, técnicas y procedimientos que se
aplican al desarrollo del sistema educativo, con fines de lograr un mejor
beneficio a la sociedad.
Casassus (2002) afirmó que: “La gestión trata de la acción humana, por ello,
la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría
explícita o implícita de la acción humana” (p, 51).
La tutela, gestión o dirección es la acción realizada por los seres humanos,
por lo tanto la definición de tutela, gestión o administración siempre estará
soportada en una suposición evidente o subentendida de la acción por los seres
humanos. (Casassus, 2002).
La gestión está dada por la acción de los seres humanos, por lo tanto la
definición de este está siempre será evidenciada en una hipótesis clara u oculta
de la acción humana.
Parte de la vida cotidiana es la rutina, la cual hace sentirse bien, cómodo y
tranquilo.
Casassus (1999) afirmó:
Esta rutina se ha instalado con fuerza, tanto en las instituciones formadoras
de docentes como en las escuelas. Este sentido del “orden”, de administrar
organizadamente los recursos, de realizar solo aquello que se solicita, sin
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tener iniciativa, sin generar cambios, sin turbulencias, ha generado la
búsqueda de la “gestión”, como una forma de mejorar, transformar y
producir cambios societales profundos. (p, 34)
Entendiendo el concepto de gestión en la capacidad de articular los recursos de
que se disponen de manera de lograrlo que se desea.
Parte de la vida habitual es la costumbre, la cual hace sentirse cómodo y
paciente, esta costumbre se ha asentado con fuerza en las instituciones
educativas formadoras de docentes, la gestión educativa tiene que tener
capacidad de articular los recursos que se dispone para lograr alcanzar los
objetivos que se desee. (Casassus, 1999)
El sentirse cómodo y paciente es parte de la vida cotidiana, es parte de una
buena gestión para formar docentes, la gestión educativa tiene que tener la
facultad de articular los recursos con que cuenta para llegar a alcanzar las metas
que se ha llegado a trazar.
Arie de Geus (1988) afirmó que: “Concibe la acción de la gestión como un
proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia,
sistemas, estilo, capacidades, gente, y objetivos superiores, tanto hacia el
interior de la organización como hacia el entorno” (p, 7).
La acción de gestión es como un proceso de aprender entre relación,
estructura, estrategias, sistema, estilos, capacidades, procedimientos, gente y
objetivos superiores, tanto hacia el interior de dicha organización, como hacia el
entorno. (Arie de Geus, 1988).
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La gestión es un proceso muy extenso, donde participan la estructura,
estrategias, sistema, estilos, capacidades, procedimientos, gente y objetivos,
tanto en el interior de una organización, como en el entorno.
1.2. Concepto
La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de
una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin
determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro
de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y el
eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar. Cruz et al. (2009)
La dirección se caracteriza por tener una visión más amplia para resolver
alguna situación o para llegar a algún fin determinado, está es un conjunto de
acciones para lograr un objetivo a cierto plazo, es la función principal de la
administración y el intermedio entre la planificación y las metas concretas que
se puedan llegar a alcanzar. (Cruz et al, 2009)
La gestión se puede caracterizar por tener una vista más amplia al momento de
resolver una situación, es un conjunto de acciones para lograr a alcanzar un
objetivo a cierto plazo, es la principal función de la administración y el medio
entre la planificación y las metas que se pueden llegar a alcanzar.
El concepto gestión tiene al menos tres grandes campos de significado y de
aplicación. El primero, se relaciona con la acción donde la gestión es el hacer
diligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una
forma de proceder para conseguir un objetivo determinado por persona. Es
decir, está en la acción cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos
10
comunes para designar al sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como
rol o función, y a la acción misma de hacer la gestión: gestionar. Mintzberg y
Stoner (1984)
El segundo es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso
formal y sistemático para producir conocimiento sobre los fenómenos
observables en el campo de la acción, sea para describir, comprender o para
explicar tales fenómenos. En este terreno, la gestión es un objeto de estudio de
quienes se dedican a conocer lo que demanda la creación de concepto y de
categorías para analizarla. Investigar sobre la gestión es distinguir las pautas y
los procesos de acción de los sujetos, a través de su descripción, de su análisis
crítico y de su interpretación, apoyados en teorías hipótesis y supuestos.
Mintzberg y Stoner (1984)
El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en este se crean nuevas
pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla
o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y para hacerla eficiente, porque
utiliza mejor los recursos disponibles; es eficaz, porque logra los propósitos y
los fines perseguidos, y pertinente, porque es adecuada al contexto y a las
personas que realizan. Mintzberg y Stoner (1984)
1.3. Importancia
En el trabajo de investigación presentado por Farfán, Mero y Sáenz (2016)
titulado "Consideraciones generales acerca de la gestión educativa" define la
importancia de la gestión educativa ya sea en ámbitos públicos o privados, ya
que esta brinda el marco estratégico institucional de manera integral y
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coherente, definiendo los objetivos, acciones y prioridades involucrando
además, a todos los actores institucionales. Desde el ámbito de las políticas y
estrategias generales de la entidad. Además, señala la preponderancia de las
acciones del gerente educativo para lograr la transformación de la institución
que dirige a fin de que pueda ofrecer un servicio de excelencia. Asimismo,
recoge la conceptualización de diversos autores referentes a lo que es la gestión
educativa y considera que para que se garantice una adecuada gestión educativa
esta debe tener en cuenta 4 dimensiones: Dimensión organizacional, dimensión
pedagógica-didáctica, dimensión comunitaria y dimensión administrativa (p,
15).
La importancia de la gestión educativa esta aplicada en un marco estratégico
institucional de manera íntegra y coherente, involucrando a todos los actores de
la institución, la importancia también viene de la preponderancia de los actos
del gerente educativo para poder lograr la transformación de la institución a fin
de que pueda prestar un servicio de excelencia. (Farfán, Mero y Sáenz, 2016)
La importancia de la gestión educativa esta aplicada en un marco táctico de
manera coherente, involucrando a todos los actores de la institución, como el
director, profesores, alumnos y padres de familia, es importante que el gerente
educativo también participe para poder lograr la incisión de la institución a fin
de que pueda prestar un buen servicio.
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La gestión educativa consiste en presentar un perfil integral, coherente y unificado de
decisiones. Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las
prioridades en la administración de recursos. Definir acciones para extraer ventajas a
futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está
inserta, como los logros y problemas de la misma organización.
La noción de autoridad es un concepto necesario comprender en la relación directivo -
institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la
continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo implica la gestión de los
procesos formales de la institución, aquellos formulados y planificados, pero a su vez
acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes
de los actores institucionales.
El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformación
educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexión, análisis, y
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional,
con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y
como también de tomar una perspectiva crítica para poder modificar en función del
desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se
modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.
Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implícitos. Por ejemplo con las
recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, señalamientos de los docentes,
implicando una modificación en su conducta, llevándolas a la satisfacción, la frustración
o el desaliento posterior.
En conclusión la gestión educativa es un proceso de estrategias y técnicas aplicadas para
llegar a un fin propuesto.
13
CAPITULO II: DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR
2.1. Definición
Panqueva (2008) afirmó que: “La gestión curricular se define como la capacidad
de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir
de la definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes”
(p.25).
“La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner
en ejecución el proyecto pedagógico de la institución a partir de la
definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes se
debe tener en cuenta las diferentes planificaciones curriculares para logra
una buena enseñanza” Panqueva (2008).
Estoy de acuerdo en cierta medida, pero el currículo debe organizar temas
coherentes a la realidad, no de imponer si que sea libre para que el estudiante
tenga claro, lo que desearía estudiar a futro, y se concrete satisfactoriamente.
Tenga mejor visión de su carrera que desea estudiar.
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Aonimo (2017) afirmó que: Gestión pedagógica y curricular se refiere al proceso
de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte de los equipos técnico pedagógico y el director (pr.7).
Gestión pedagógica y curricular se refiere al proceso de estructura u organizar,
planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte
de los equipos técnico pedagógico y el director para lograr la trasmisión de
conocimientos hay que tener en cuenta que se debe de utilizar diferentes
métodos de aprendizaje anónimo (2017).
Se trata de controlar monitorear planificar el aprendizaje de los alumnos para
llevar el mejor ejemplo de enseñanza hacia las futuras generaciones en las
prácticas científicas tecnológicas y pedagógicas sobre todo el conocimiento la
ética el valor y la verdad.
MINEDU (2004) menciona que: “principios orientadores de la
educación, en el que se apoya y fundamenta la propuesta; lineamientos
teóricos generales, que definen, explican y sustentan el enfoque y
propósitos educativos; organización del currículo, que establece los
distintos elementos curriculares a partir de los cuales se teje la malla
curricular; orientaciones metodológicas, que garantizan la pertinencia y
coherencia de la acción educativa; orientaciones para la evaluación,
donde se establecen los lineamientos generales de la evaluación del
aprendizaje; y finalmente la organización y distribución del tiempo-plan
de estudios, en el que se orienta sobre la gestión del tiempo en las
Instituciones Educativas” (P.5).
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propone un lineamiento teórico general que definen, explican y sustentan el
enfoque y propósito educativo; organización del currículo, que establece los
distintos elementos curriculares, donde el primer paso es tejer la malla
curricular, donde garanticen la coherencia metodológica y la acción educativa,
donde se establezca la evaluación del aprendizaje. (MINEDU, 2004).
Toda institución que busque mejorar sus procesos internos, en vías de entregar
una educación de calidad a sus alumnos, debe considerar el factor gestión
curricular como columna vertebral en el camino hacia la mejora continua. Esto
implica mirar con atención aquellas prácticas exitosas, de manera de
incorporarlas en forma sistemática en la cultura institucional Mora (2010).
Bebe considerar el factor gestión curricular como columna vertebral en el
camino hacia la mejora continua de la calidad de la educación para ello debe
tener en cuenta las prácticas de incorporales en forma sistemática en la cultura
institucional. Mora (2010).
2.2. Educación pedagógica curricular
Cruz (2016) afirmó que: Las formas o estilos para enseñar a los alumnos
muestran el concepto que tiene cada profesor acerca de lo que significa enseñar
y determinar las formas que se ofrecen a los estudiantes para aprender. Los
docentes son los responsables de crear las condiciones que favorecen la
construcción de aprendizaje de sus alumnos a partir del conocimiento que tiene
de ello y de sus necesidades.
Para ello se requiere de la autoevaluación docente sobre su hacer profesional,
pues los resultados de sus alumnos son, en gran medida, producto de su práctica
16
cotidiana, analizar en los individual y en lo colectivo, lo que representa ambos
conceptos, dentro de lo educativo y lo didáctico.
Sep (2008) permite a los maestros implementar alternativas pedagógicas
dinámicas, flexibles, diferenciadas y plurales. Ante las exigencias
educativas actuales es precio, como colegiado, profesionalizar las
prácticas docentes para facilitar el desarrollo de competencias en sus
alumnos, que generen oportunidades para una mayor y mejor aplicación
de los aprendizajes adquiridos en el aula, en la escuela, en sus
comunidades y en el contexto social próximo.
La dimensión pedagógica es la que hace referencia a los propósitos y a
los contenidos de la enseñanza, a la concepción de alumno y docente, de
aprendizaje, a la relación pedagógica; a la confirmación de un vínculo
con el conocimiento, a las estrategias didácticas y a la evaluación Sep
(2008).
Es el espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta
curricular entre alumnos y docentes. Dichas prácticas pedagógicas cotidianas
que forman parte de esta dimensión están comprendidas por lo que realmente se
está haciendo, por la diferencia existente entre el proyecto y su concreción y los
resultados que se obtienen en ella. Además, se ocupa también del proceso de
aprendizaje individual o grupal y de la evaluación de dicho aprendizaje
Pérez y Merino (2008) afirmaron que: la pedagogía puede ser
categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de
la pedagogía general vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito
de la educación o de pedagogías específicas desarrolladas en distintas
estructuras de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo
largo de la historia
17
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la
educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen
el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía Pérez y Merino
(2008).
La pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la disciplina
de la educación que se dedica de formar al ser humano de manera permanente,
en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.
18
Esta dimensión es muy importante para el desarrollo de la las instituciones educativas
para llevar una muy buena enseñanza a cada estudiante una planificación excelente bien
ordenada para la evolución del conocimiento y la estructura de una institución de la
enseñanza científica y tecnológica, que esto llevaría a una muy buena organizado plan
curricular, malla curricular, unidades de aprendizaje para el logro de aprendizaje en el
estudiante, las practicas educativas no solo se dan en las instituciones si también en la
sociedad con los conocimientos que tienen los estudiantes frente a la sociedad y lo que
esos principios ofrecen a las futuras generaciones.
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CAPITULO III: DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
3.1. Definición
Celeste (2013) afirmo que esta dimensión adquiere suma importancia ya
que implica el ámbito en el que se concreta el proyecto pedagógico real,
los elementos constitutivos de esta dimensión son considerados
“condicionantes u obstáculos para el desarrollo de la tarea “o como
casilleros inamovibles donde las actividades de docentes y alumnos
deben entrar (p.10).
Está dimensión adquiere suma importancia ya que implica el ámbito en el que se
concreta el proyecto pedagógico real, los elementos constitutivos de esta
dimensión son considerados “condicionantes u obstáculos para el desarrollo de
la tarea “o como casilleros inamovibles donde las actividades de docentes y
alumnos deben entrar Celeste (2013).
Esta dimensión es primordial en cualquier organización tanto como instituciones
educativas como en empresas, en cualquier tipo de grupo. Tiene que a ver una
organización para que haya una jerarquía un orden en las diferentes tareas
asignadas.
20
3.2. Aspectos estructurales de la organización
Lugo (2015) afirmo que no hay una perspectiva correcta y única para
entender a las organizaciones. Hay una serie de marcos interpretativos
diferentes, en un intento de desarrollar un mapa de organizaciones y de
cómo se comportan éstas. Cuando se aplica directamente para entender el
comportamiento de las organizaciones es engañoso; tiende a borrar los
límites entre paradigma personal y realidad organizacional; tiende a
simplificar demasiado la complejidad de la vida organizacional y a
dificultar la comprensión de muchos elementos importantes del
comportamiento organizacional y por lo tanto da una visión parcial de
cualquier organización (p.4).
Hay una serie de marcos interpretativos diferentes, en un intento de desarrollar un
mapa de organizaciones y de cómo se comportan éstas. Cuando se aplica
directamente para entender el comportamiento de las organizaciones es engañoso;
tiende a borrar los límites entre paradigma personal y realidad organizacional;
tiende a simplificar demasiado la complejidad de la vida organizacional, Lugo
(2015).
BARBOSA (2013) dice que “Estructurales y contextuales. Las
dimensiones estructurales describen las características internas de una
organización. Ellas establecen las bases para medir y comparar a las
organizaciones. Las dimensiones contextuales caracterizan a toda la
organización incluyendo el tamaño, la tecnología, el ambiente externo y
los objetivos. Ellas describen el conjunto organizacional que influencia y
da forma a las dimensiones estructurales” (P.22).
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Las características de una organización se tienen que ver y contextualizar la
estructura para establecer las bases de la organización y que funcione
correctamente incluyendo tamaño, de la tecnología y ambiente externo que influye
en el cronograma de organización. Barbosa (2013).
3.3. La escuela y su estructura
Sordo (2015) menciono que La organización escolar bien fundamentada es de
incuestionable importancia para la dirección de la institución educativa, pues aporta
normas, requisitos y regularidades que los directivos deben tener en cuenta para la
organización científica del trabajo y la toma de decisiones acertadas en su proceso de
dirección. Estos fundamentos deben ser del conocimiento de todos los que participan
en del proceso pedagógico (p.11).
La organización escolar está muy bien fundamentada, importante para la institución
educativa, los directivos deben tener en cuenta la organización científica en un proceso de
dirección los que participación deben tener el conocimiento para poder hacer el proceso
pedagógico Sordo (2015).
Zapata (2015) afirmo que se define por el número de trabajadores. Este último
indicador es el más utilizado debido a su fácil acceso y cuantificación en
cualquier tipo de organización, y es el adoptado en esta investigación. Sin
embargo, se consideraron también para su selección las siguientes razones: (a)
por un criterio práctico, puesto que la mayoría de las bases de datos
disponibles en nuestro entorno académico clasifican a las organizaciones
según el número de trabajadores, y de manera particular en el caso
venezolano; y (b) debido a su vinculación con la estructura organizativa, el
número de trabajadores (p.198).
22
Sin embargo, se consideraron también para su selección las siguientes razones: por un
criterio práctico, puesto que la mayoría de las bases de datos disponibles en nuestro
entorno académico clasifican a las organizaciones según el número de trabajadores para
poner en práctica la organización en los trabajos, Zapata (2015).
Daft (2011) sintetiza que La teoría organizacional proporciona las
herramientas para analizar y entender de qué manera una empresa grande y
poderosa, como Lehman Brothers, puede morir, y una empresa como Bank of
America puede surgir casi de la noche a la mañana como un gigante en la
industria. Nos permite comprender cómo una banda como los Rolling Stones,
que opera como una organización de negocios mundial muy avanzada, puede
gozar de un éxito fenomenal durante casi medio siglo, mientras que algunos
grupos musicales con un talento igual o superior no sobreviven más que un par
de éxitos. La teoría organizacional ayuda a explicar qué sucedió en el pasado,
así como lo que podría suceder en el futuro, con el fin de administrar las
organizaciones en forma más efectiva (p.7).
organizacional proporciona las herramientas para analizar y entender de qué manera una
empresa grande y poderosa, como Lehman Brothers, puede morir, y una empresa como
Bank of America puede surgir casi de la noche a la mañana como un gigante en la
industria Daft (2011).
23
La dimensión de organización es para mí la más importante en esta investigación
por que por medio de esta dimensión se organizar las estructuras de distribución de
tareas como cargos en las diferentes organización o instituciones, en empresas para
distribuir los grandes cargos para mejora de tal manera que todo cera mas
especificado y por lo tanto mas eficiente y de control. Para una enseñanza de
calidad para lograr jóvenes con metas a futuro para ello podemos hacer uso de los
instrumentos que nos ayudan a llevar un registro de planeamiento de cómo
organizar la institución, de planificar como lo aremos, de organizar cada uno de los
cursos, trazar metas y objetivos de la institución
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CAPITULO IV: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
[Link]ón:
Según el Manual de gestión para directores de instituciones educativas (2011),
la dimensión administrativa incluye acciones y estrategias para el manejo de los
recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo, de
seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los miembros
de la institución educativa; así mismo, el cumplimiento de la normatividad y la
supervisión de las funciones, con el único fin de favorecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Además, busca conciliar los intereses individuales con los
institucionales, con el fin de facilitar la toma de decisiones que conlleve a
acciones concretas para el logro de los objetivos institucionales. Algunas acciones
concretas serán la administración del personal que labora en la institución,
asignación de funciones y evaluación de su desempeño; el mantenimiento y
conservación de los bienes muebles e inmuebles; organización de la información
y aspectos documentarios de la institución; elaboración de presupuestos y todo el
manejo contable-financiero (p, 26).
Según el manual de gestión para directores la dimensión administrativa está
compuesta de acciones, técnicas, procedimientos y estrategias para el manejo de
25
los recursos humanos, materiales y económicos y control de toda la información
relacionada a todos los miembros de la institución educativa. (Manual de gestión
para directores de instituciones educativas, 2011)
Frederick Taylor en su libro “Principios de la Administración Científica define
a la administración como: “El objeto principal de la Administración ha de ser:
asegurar la máxima prosperidad para el patrón junto con la máxima prosperidad
para cada uno de los empleados” (p, 25).
Frederick Taylor define a la administración el objeto como asegurar la máxima
prosperidad para el jefe, junto a la máxima prosperidad con cada uno de sus
empleados. (FrederickTaylor)
Taylor define a la dirección como el objeto de asegurar y ganar la máxima
prosperidad para el jefe, junto a la máxima prosperidad a cada uno de sus
empleados.
Taylor y Fayol (1911, 1980) afirmaron: La doctrina administrativa tiene por
objeto facilitar el gobierno de las empresas, sean industriales, sean militares o de
cualquier otra índole; sus principios, sus reglas y sus procedimientos deben, pues
responde tanto a las necesidades del ejercicio como a las necesidades de la
industria; añade: Administrar es prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar
(p, 25).
La doctrina administrativa tiene por objeto facilitar el gobierno de las
empresas, administrar es dirigir, gestionar, organizar, coordinar y controlar.
(Taylor y Fayol 1911, 1980)
Bachenheimer (2016) afirmó: “La gestión administrativa como el proceso de
toma de decisiones realizado por los órganos de dirección, administración y
26
control de una entidad, basado en los principios y métodos de administración, en
su capacidad corporativa” (p, 25).
La administración como el proceso de toma de decisiones realizado por los
órganos de dirección, administración y control de una institución, basado en su
capacidad coorporativa. (Bachenheimer, 2016)
4.2. Importancia
George Terry (1986) afirmó: “La administración es un proceso distintivo que
consiste en planear, organizar, ejecutar y controlar (…) recursos”. De allí su
importancia, ya que a través de esta se puede lograr el cumplimiento y logro de
objetivos estratégicos haciendo sinergia de cada uno de los colaboradores de la
entidad. (Terry, 1986).
La administración es un proceso propio que consiste en planear, organizar,
ejecutar y controlar recursos, de allí su importancia, ya que a través de esto se
puede lograr cumplir objetivos estratégicos haciendo cooperación con cada uno
de los asistentes de la institución. (Terry, 1986)
La administración es importante porque consiste en planear, organizar, ejecutar y
controlar los recursos, ya que con eso se puede lograr cumplir objetivos
haciendo cooperación con cada uno de los colaboradores de la institución.
27
La dimensión administrativa alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el
funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación permanente de
personas, tareas, tiempo, recursos materiales: a las formas de planeación de las
actividades escolares; a la administración de personal (desde el punto de vista laboral:
asignación de funciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.); la
negociación, el uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la
administración de los recursos materiales de la escuela, para la enseñanza, para el
mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de
las personas y los bienes; la administración de la información de la escuela y de los
alumnos (registro y control escolar, estadísticas).Por su naturaleza, esta dimensión
refiere también a los vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión
escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad
administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.
28
CAPITULO V: DIMENSIÓN SOCIAL COMUNITARIA
Según el Manual de gestión para directores de instituciones educativas (2011), la
dimensión comunitaria hace referencia a la forma en el que la institución se relaciona
con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas, como se integra y participa de la cultura comunitaria. También
incluye a las relaciones de la institución educativa con el entorno social e
interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la
comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa (p, 27).
5.1. Definición
Font y Ojeda (2015) en su estudio “La gestión comunitaria en la economía social y
solidaria”, explicaron que en las experiencias y procesos de gestión ciudadana y/o
comunitaria se plantea una gestión y toma de decisiones conjunta o colaborativa entre
administración y entidades, sino que son las poblaciones organizadas las que ocupan el
centro, tienen todo el peso y la responsabilidad de la gestión, consensuando las propias
normas en torno al proyecto. Situando a los verdaderos protagonistas las personas,
29
vecinos y vecinas y la administración en el centro, para responder a las necesidades que
se expresen desde las comunidades, socialmente legitimadas. (p, 25).
Gestión comunitaria es un conjunto de estrategias y acciones desarrolladas por
autoridades locales orientadas a la consecución de un objetivo o para resolver problemas
específicos. Como campo de acción organizada propio de las autoridades locales, la
gestión comunitaria se puede definir como "un conjunto interdependiente de actores
individuales o colectivos, naturales e institucionales, que compiten unos con otros tanto
por la definición de los problemas a cuya solución hay que pueden contribuir como por
la elaboración de las soluciones que se darán a esos problemas.
La gestión, en su dimensión práctica exige mediar, alcanzar consensos y coordinar
objetivos e intereses de la comunidad con los de las instituciones y organizaciones
sociales con presencia eventual o permanente en el ámbito local. Estas actividades no
son sencillas considerando las características de las instituciones, lo efímero de la
presencia de éstas en las comunidades y la incertidumbre que provoca el burocratismo, a
lo que hay agregar las opiniones y actitudes contradictorias y en ocasiones conflictivas,
derivadas de las tendencias locales a la diferenciación social, política y religiosa.
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CONCLUSIONES
La aplicación de la gestión educativa a aplicarse en los que es el proceso de
enseñanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por
docentes con nociones teóricas de administración educativa, más aun en el caso
de quienes tienen el deber de conducir un centro educativo, ya que los criterios
administrativos y de gestión en educación esta tiene la característica esencial que
se trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación
de los seres humanos
Desde una perspectiva personalizada, la finalidad educativa se concreta en el
hombre que se quiere formar. Esto vale tanto como aludir a una antropología
coherente con el fin de la educación al que debe dar sentido, siendo a su vez
base de partida para el quehacer educativo. En todo pensamiento pedagógico
subyace una idea del hombre, el estudio de esta cualidad específicamente
humana ocupa un puesto relevante a lo largo de la tradición pedagógica.
Los procesos de gestión y organización escolar, se integran en la creación de
estructuras organizativas (dimensiones) que posibilitan la incorporación de los
participantes en la toma de decisiones del centro escolar. O la existencia de
cauces y órganos para posibilitar la participación en la gestión de la gestión de la
institución escolar y el trabajo participativo como criterio de calidad, solo son
posibles mediante estructuras adecuadas que requieren, sin lugar a duda la
constitución de equipos de gestión o unidades de trabajo.
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Un modelo organizativo de centro escolar debe considerar la participación de
todos sus integrantes en la planificación institucional y es un factor elemental
para involucrarlos en el cumplimiento de objetivos y en las estrategias
operativas derivadas de ellos
La renovación de la supervisión y la transformación de sus prácticas han de
tener como eje al proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus
dimensiones, en cada escuela, y no sólo lo que la administración educativa
estatal le requiere en el proceso de implantación de la reforma pedagógica y en
el control administrativo del servicio educativo. Por tanto, implica que la
supervisión escolar diseñe e implemente estrategias y maneje herramientas
metodológicas pertinentes para atender, de manera específica, las necesidades y
demandas que las escuelas generan al desarrollar los procesos de
autoevaluación, de construcción de su visión y misión, de formulación del plan
de mejora, su ejecución y evaluación continua.
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SUGERENCIAS
En los aspectos generales de la educación es un tema delicado donde los que
están encargados de realizar la gestión educativa deben dar su mayor empeño
para que los alumnos tengan una buena vida académica explotando sus
conocimientos al máximo, para ello se debe ejecutar una buena gestión escolar.
La gestión educativa en el Perú tiene muchos defeses de supera para ello hay que
trabajar de manera conjunta tanto el ministerio de educación como los docentes
para encontrar un solución sostenible y coherente.
Puede ser que haya un buen proyecto, pero no hay voluntad, no hay conciencia
social para llegara desarrollar un proyecto con una buena organización en todos
los niveles, como en el ente máximo y en las instituciones educativas para ello
debe desarrollarse conciencia tanto en docentes alumnos y administrativos.
En el caso de la dimensión comunitaria seria bueno que participen las entidades
publicas y privadas, muy bien organizados para lograr un objetivo.
La gestión escolar desde en una institución tiene que estar liderado por un
director para lograr grandes cambios en todo los ámbitos como en docentes
estudiantes y administrativos para lograr un trabajo conjunto.
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