CEI
SIMONCITO
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO
“ARAGUITA” “ARAGUITA“
CODIGO D.E.A.OD07460807
CODIGO DEPENDENCIA 4100622
LOS GUAYOS – EDO. CARABOBO
AÑO ESCOLAR: 2017-2018
DOCENTES: Carmen Bolívar y Alis Suárez.
SECCIÓN: “F” Año Escolar: 2017- 2018
FECHA DE ENTREGA: 01-11-2017
DIAGNOSTICO
Para el nuevo año escolar: 2017-2018, la sección: “F” atendida por las maestras: Carmen Bolívar y Alis Suárez, posee una matrícula
conformada por (28) niños y niñas, en edades comprendidas entre 3ª, 6m hasta 4 años, 1 meses en adelante, de las cuales son (15) hembras y
(13) varones, en donde la mayoría proceden del mismo preescolar (20) y (8) vienen de hogares cercanos a la institución. De igual forma se
evidenció, En el Aspecto Socioeconómico y Familiar que algunos niños y niñas provienen de hogares conformados por padres y madres,
poseen un trabajo estable en empresas de la ciudad y otros son comerciantes independientes y amas de casas. Así mismo la mayoría viven cerca
del Preescolar.
Durante el Periodo de Iniciación se ha podido observar que en el Área de Formación Personal , Social y Física , en su mayoría se adaptaron
con facilidad, poseen apariencia física saludable, todo el grupo cuenta con todas sus vacunas, manifiestan sus estado de salud cuando se sienten
con malestar, asisten al colegio con su uniformes limpios y bañados, además dicen su nombre y apellido y el de sus padres, se relacionan de
manera fluida con sus compañeros y maestras, así mismo toman decisiones por sí mismo, aplican pocos hábitos de higiene y normas adecuadas
de alimentación al momento de la merienda, ya que quieren llegar comiendo al aula, sin lavarse las manos antes y después de la merienda y de ir
al baño. De igual manera expresan sus necesidades y deseos libremente, llegan con entusiasmo al aula y contentos, solicitan ayudan a las
maestras cuando lo necesitan, así mismo algunos van al baño con ayuda de la maestra, mientras que otros son más independientes, sitúan sus
representaciones en un contexto familiar y se encuentran en el nivel de la representación simbólica, les gustan participar en dramatizaciones y
bailes, de igual manera la mayoría se integran a la ronda y participan en juegos de ronda y psicomotores; además seleccionan materiales y
espacios, expresan su plan a la maestra, comparten ideas, materiales, juguetes y alimentos. Pero se aprecia que algunos niños y niñas presentan
debilidades al seguir normas e instrucciones al momento de trabajar y cumplir con los momentos de la jornada, la mayoría desconocen los
nombres correctos de sus genitales dicen que se llama (pipi, totona), algunos dejan sus loncheras y bolsos en el piso, otros quieren llegar
abriendo sus loncheras para comer, así como dirigirse a los espacios a jugar. De igual forma para el momento de la Bienvenida se les invita a
sentarse en la ronda unos permanecen sentados mientras otros molestan a sus compañeros que tienen a su lado, además las maestras les hablan y
muestran una actitud de desobediencia. En el período del desayuno, algunos quieren comer sin hacer la oración, derraman jugos y alimentos
sobre la mesa y el piso. Por lo antes mencionado, se hace necesario aplicar estrategias para iniciar a los niños y a las niñas en la práctica y
respeto de las normas adecuadas de alimentación, hábitos de higiene, orden, limpieza y normas de convivencia, para que se integren a la ronda,
sigan normas e instrucciones al momento de trabajar y cumplir con los momentos de la jornada, identifiquen los nombres correctos sus
genitales.
En cuanto al Área de Lenguaje, el grupo de los niños y las niñas se expresan con claridad, responden preguntas cortas, expresan hechos,
vivencias y sentimientos oralmente, les gustan hojear cuentos y describen lo que observan en las imágenes, se comunican con compañeros y
maestras, aportan sus ideas en la reunión de grupo, escuchan con atención lecturas de cuentos y conversaciones, expresan su plan verbalmente y
gráfico, de igual manera existe un pequeño grupo que se distraen fácilmente con sus compañeros y pierden la atención molestando a los demás.
Mientras que Kenyer y Carlos L, pronuncian las palabras con poca claridad.
En relación al Área Psicomotora Fina, un pequeño grupo rasgan y realizan el movimiento de pinza con habilidad, agarran el creyón y
pincel correctamente, modelan representando formas irreconocibles acompañados de explicaciones verbales y le dan nombre a sus creaciones,
III fase del modelado, colorean en diferentes direcciones sin respetando los límites del dibujo, I fase del coloreado, agarran el pincel, creyones y
lápiz correctamente, dibujan la figura humana con cabeza y dos palitos, III fase del renacuajo, mientras que un pequeño grupo dibujan la figura
humana incorporando partes del cuerpo, IV fase de la Representación de la Figura Humana, dibujan objetos reales usando todo el espacio,
representan objetos a través del modelado, empleando formas cilíndricas y esféricas, IV fase del modelado, colorean en diferentes direcciones
sin respetar los límites del dibujo, I fase del coloreado, trazan líneas punteadas sin movimientos coordinados, agarran el pincel, lápiz y creyón
con poca precisión , realizan dibujos que se pierden entre manchas, 3 fase de la pintura, la mayoría dibujan garabatos acompañados de
explicaciones verbales, III fase del garabato, así mismo un pequeño grupo representan elementos del ambiente a través de la pintura, 4ta fase de
la pintura.
Área Psicomotora Gruesa, les gustan participar en actividades recreativas, deportivas y de expresión corporal, coordinan diferentes
movimientos con su cuerpo como: salto de obstáculos, lanzamiento de pelotas, caminar en líneas en zigzag, recta, curvas, salto de rana, pararse
en un solo pie, se mueven al compás de la música, juegos de ronda y psicomotores, imitan diferentes posiciones con su cuerpo.
. Por lo consiguiente en el Área Cognoscitiva, se puede observar que algunos identifican figuras geométricas como: el círculo y cuadrado, así
como los colores primarios, amarillo, azul y rojo y de los Secundarios como: verde, morado, anaranjado, rosado. También describen las
nociones espaciales en los objetos del aula y láminas: arriba- abajo, adentro- afuera, identifican la noción de tamaño: grande- pequeño, describen
lo que observan en una lámina y cuentos. Así mismo algunos niños y niñas aportan sus ideas sobre la planificación, además recuerdan con
detalles lo realizado y le dan nombres a lo que dibujan y construyen, también identifican objetos del aula por su nombres, así como realizan
construcciones sencillas, encontrándose en la etapa II de la construcción construir hileras horizontales o verticales, agrupan objetos por forma y
tamaño, segunda fase de la clasificación, reconocen los términos abierto y cerrado, utilizan términos de tamaño: grande-pequeño, algunos
identifican los nombres de los espacios, participan en la siembra de plantas y semillas y cuidados de las mismas, memorizan canciones,
describen lo que observan en una lámina y lo que desean hacer. Pero se pudo evidenciar debilidades en esta área, algunos niños y niñas les cuesta
identificar el círculo, cuadrado, así como colores primarios e identificar los espacios por sus nombres. Por lo antes mencionado se requiere
aplicar una serie de estrategias significativas que conlleven a los niños y a las niñas a desarrollar las habilidades para alcanzar los siguientes
procesos y así lograr un desarrollo próximo con la ayuda del docente.
Existen algunos teóricos que apoyan el proceso de enseñanza - aprendizaje del niño y la niña, los cuales se mencionan a continuación:
Para Vygotsky, la intervención del docente y de otros miembros del grupo es importante como mediadores en el aprendizaje del niño para
alcanzar una zona de Desarrollo Próximo.
Según las etapas del desarrollo (Piaget, 1980), ubica este grupo etario en la Etapa Pre-operacional que abarca entre los 2 y los 7 años
aproximadamente. El menciona que la mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje
activo, lo que pedagógicamente implica brindar al niño y a la niña la oportunidad de observar, manipular, experimentar, que se planteen
interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.
Según la Teoría Constructivista Social: postula que los niños y niñas en su interacción social construye sus propios conocimientos y el
adulto ejerce un rol de mediador, que propicie aprendizajes significativos en su ambiente de valoración del desarrollo y aprendizaje.
Así mismo Bowlby (1969) menciona que el afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la niña, toda relación social
promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad.
Además Bronfenbrenner (1987), destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo en desarrollo, y
específicamente resalta la interacción entre ambos (individuo -contexto social), como un proceso generador de cambios.
Por lo consiguiente Wallon (1951), remite a la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el niño o la niña, la
manipulación y comunicación corporal por parte del adulto, la información que lleva implícita, la transcendente de las primeros intercambios
con el entorno humano, lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte de el/la docente, a partir de un lenguaje
corporal adecuado y pertinente en la practica educativa en niños y niñas.
Para Bandura, destaca que los niños aprenden nuevas conductas a partir de la observación de otras personas, de las acciones de los demás,
desarrollan nuevas habilidades y adquieren nueva información.
De igual forma Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe.
OBJETIVO GENERAL: Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades
para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as), creativos (as), dignos (as), capaces de construir
conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, para que se integren en el entorno escolar
satisfactoriamente.
POSIBLES ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:
* Recibir a los niños y niñas con canciones de Bienvenida y saludo: “Buenos días amiguitos ¿cómo están?, Hola jardín, Da Tres Palmas,
Cuando salgo de mi casa.
* Darle la Bienvenida a los niños y niñas al nuevo año escolar con música, canciones, juegos recreativos y deportivos para que participen
y se integren con entusiasmo a la vida escolar.
*Invitar a los niños y niñas a sentarse en la ronda para, colocar los Carnet de Identificación para ir conociéndolos así como ellos a las
docentes por medio de canciones como: Juan comió pan, una vaca me encontré y así vayan adaptándose a los períodos de la jornada.
* Proponer acuerdos con los niños y niñas para una mejor convivencia en aula.
* Enseñarles canciones para identificar a sus compañeros por sus nombres como: en el patio de mi casa, una vaca me encontré.
* Realizar juegos de conocimiento para conocer los nombres de los niños y niñas.
*Llevar a los niños y niñas a realizar un recorrido por la institución para que conozcan las instalaciones, por medio de canciones.
*Invitar al grupo a explorar los espacios del aula e interactúen con los materiales y recursos.
*Invitar a los niños y niñas a participar en juegos de rodas en el aula, guiados por las docentes.
* Establecer con los niños y niñas las normas de convivencia en el aula.
* Iniciar a los niños y niñas en la práctica de hábitos de higiene, normas de alimentación, orden y limpieza.
* Planificar diferentes actividades grafico-plásticas y de expresión corporal para que los niños y niñas expresen su creatividad y el
desarrollo psicomotor.
*Generar un lazo afectivo y de confianza entre los padres, representantes y la institución.
* Crear confianza y seguridad en el niño y la niña para que se quede y acepte permanecer en el aula.
*Promover una relación fluida con los padres y representantes.
*Dar libertad a los niños y niñas para que se expresen libremente y compartan sus experiencias sin temor.
* Conversar con los niños y niñas sobre el cuidado de los materiales.
* Estimular a los niños y niñas a cumplir su planificación diariamente.
* Enseñarles a los niños y niñas las palabras mágicas que hay que aprender en el aula como: Buenos días, hasta mañana, gracias, por
favor, disculpa, permiso.
* Realizar juegos de integración y reconocimiento de los ambientes del aula.
* Brindar ayuda a los niños y niñas cuando lo solicite.
* Conversar con los niños y niñas sobre los diferentes periodos de la jornada por lo que tienen ellos que pasar.
* Apoyar las decisiones de los niños y las niñas.
* Propiciar un clima afectivo que inicie al niño y a la niña a conversar sobre sus experiencias previas que trae del hogar.
* Conversar con los niños y las niñas sobre los el Lunes Cívico y Símbolos de la Patria y hablarles sobre el respeto y honrarlos.
* Realizar diferentes actividades sobre los Símbolos Patrios, Regionales y Naturales, Juegos Tradicionales, Día Mundial de la Paz y
Conservación del Ambiente, Todos Manos a la Siembra.
* Realizar juegos deportivos con diferentes obstáculos, para motivar a los niños y las niñas a integrarse al colegio.
* Invitar a los niños y niñas a participar en la Caminata por la Paz y la Vida.
*Brindar atención a los niños que más lo necesitan.
* Permitir llevar juguetes favoritos para jugar en el aula con sus compañeros.
*Jugar al veo veo, para que los niños se vayan familiarizando con los materiales del aula.
* Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro.
* Crear un clima flexible y respeto para que los niños y las niñas vayan adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad.
* Promover la práctica de hábitos en relación con relación al uso de objetos, espacios, dinámicas grupales.
* Generar un clima afectivo de participación para que todos se expresen con libertad, seguridad y confianza.
* Propiciar el diálogo iniciando el intercambio, formulando preguntas abiertas.
