Enfoques de la Orientación:
El Enfoque Existencialista se deriva de la aplicación de la filosofía de Paúl Sartre y
sus discípulos en el campo de la psicología y la psicoterapia. Entre sus supuestos
sostiene que el hombre comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta
significados que complican su vida; el análisis existencial explora cómo y por qué
cambia el sistema de significados que integran el mundo del individuo.
Sobre estas bases el existencialismo aporta a la Orientación: la realidad más
significativa para el individuo en su propia existencia inmediata, su necesidad
fundamental es existir y ser reconocido como una persona valiosa, el énfasis está en la
experiencia inmediata del conocimiento interno, el hombre existe en un mundo de
elecciones, no solamente se le da el derecho a la elección, sino la responsabilidad de
llegar a ser lo que su potencialidades le indican. Estos aportes proveen importancia a la
Orientación al permitir en el orientador la participación con su orientado en su
existencia, compartiendo su significado e involucrarse profundamente.
El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente, está representado por Carls Rogers,
quien parte de una posición filosófica humanista colocando en el centro de sus
afirmaciones “ La potencialidad del ser humano para resolver sus propios problemas en
materia de elección y adaptación “; el hombre es considerado como un ser racional,
social, progresivo y realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y leal cuando
está libre de defensas, sus reacciones son positivas, progresivas y constructivas; posee
una capacidad de auto-regulación ante otras necesidades que le puedan afectar. La
filosofía sustentada por Rogers como objetivo básico se centra en la libertad y
responsabilidad del orientado, con el uso de técnicas para expresar la aceptación,
respeto y comprensión empática que permiten que el orientado sepa que el orientador
está captando su marco de referencia interna, pensando, sintiendo y explorando con
él.
El enfoque Constructivista concibe que las personas son consideradas como
procesadores de información y creadores de estructuras cognitivas, constituye la
integración de diversos enfoques, donde se resaltan las aportaciones de: Piaget, Ausubel,
Brunner, Vygotski, Bandura, Gagné, la teoría del procesamiento de la información y
otros aportes como los de las relaciones interpersonales de Heider, la disonancia
cognoscitiva de Festinger y la atribución causal de Weiner. Lo que distingue este
enfoque es su carácter integrador y su orientación hacia la educación. Su finalidad es
configurar un esquema de conjunto para analizar, explicar y comprender la educación,
para hacerlo se nutre de otras disciplinas no estrictamente psicológicas, como la
didáctica, la sociología, la orientación o la educación especial. Tiene sus aplicaciones
este enfoque constructivista en la orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje,
en la atención a la diversidad (educación especial) y en el modelo de consulta, donde
existe el compromiso de todos los agentes.
CONCEPTUALIZACIÓN
La orientación es un saber dónde se está, a dónde se va, y por qué caminos y medios
llegar, capacitar al individuo para conocer sus rasgos personales, aptitudes e intereses, y
por consiguiente es casi sinónimo de educación, ya que, toda educación comporta un
sentido orientacional, sin el cual quedaría esencialmente truncada” (Mora, Juan.
1991:12).
TIPOS DE ORIENTACIÓN
Orientación vocacional
Las habilidades que tenemos y en función de éstas, dónde podremos trabajar de la mejor
manera, el tener que hacer una elección, no sólo se enfoca hacia un trabajo, En todo
momento estamos haciendo decisiones, qué familia vamos a formar, qué deseamos
realizar en el futuro, etc., todo esto en conjunto forma nuestra identidad y a través de
ella tenemos un roll en esta vida.
La orientación vocacional es una “intervención educativa de refuerzo o apoyo, han de
desarrollarse en el marco del currículo establecido para la secundaria obligatoria,
dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los
alumnos” (Universidad Canaria, España. 2006), es decir, ayudar al alumno a descubrir
sus habilidades y destrezas para así, ubicar el campo profesional en el que se pueda
desarrollar.
Orientación profesional
La otra forma de orientación es la profesional, en el nivel de educación superior, está
casi ligada al concepto anterior de orientación. Si bien un alumno de educación superior
ya tiene claro sus habilidades y destrezas, en este momento; la otra fase de la
orientación es dirigida en torno al campo laboral de su área, es decir, conocer el campo
que le compete verbigracia, los médicos su campo de acción es el sector salud en
instituciones públicas, privadas, en asistencia social, en una empresa en el área médica,
en protección civil o en un consultorio privado.
LA EXTENSIÓN DEL CAMPO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
El campo de acción de la orientación educativa, se extiende también en las áreas:
Personal, Escolar, vocacional, familiar, social e institucional.
Personal: Se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda cuestiones
como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida, las relaciones
interpersonales en el grupo, la colaboración y el intercambio.
Académico: En esta área de la orientación incluye los niveles académico, pedagógico y
de eficiencia. En el nivel académico se aborda al alumno enfocándose en el desarrollo
de sus habilidades para el autoestudio y autoaprendizaje. En el nivel pedagógico se
aborda la relación docente – orientador, las relaciones interpersonales entre los
docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la detección de causas de deserción y
reprobación, y seguimiento de egresados.
Vocacional: Se manejan los niveles del perfil, la información y la elección. En relación
con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la información se
refiere a la información de las áreas ocupacionales y profesionales. Y en la elección se
refiere al proceso de decisión y elección vocacional.
Familiar: En el nivel de la comunicación se trabaja el mejoramiento de las relaciones
afectivas, en cuanto a la organización se aborda el desempeño de roles de los integrantes
de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superación familiar en base a los
valores e intereses.
Social: En esta área se manejan los niveles de la estructura, la organización y la función.
En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificación de la distribución social de
las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organización se aborda la identificación
de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la función se aborda el
papel de las ocupaciones en la transformación y desarrollo social.
Institucional: Se enfoca en la Institución Educativa a nivel de los planes, procedimientos
y dirección. En relación con los planes se aborda el aspecto formativo y la difusión de
los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el ingreso, inducción,
permanencia y egreso. Y por último, en el nivel de la dirección se aborda la filosofía
institucional, misión, visión, principios y fines educativos.
Escolar y/o académica: es un proceso de asesoramiento continuo donde el docente
promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio,
atención y concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de
habilidades cognitivas”. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico se
considera la orientación escolar como “un proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al
alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”.
2.3.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
Una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo. Una
imagen proactiva que tome en consideración el contexto, que atienda a la prevención y
al desarrollo y que su radio de acción traspase las paredes del recinto escolar.
(Rodríguez Espinar 1986: 34)
Se señala tres principios básicos de la orientación: (Espinar 1993)
A) Principio de prevención:
La prevención pretende reducir el índice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en
contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir
efectos. En el campo educativo la prevención toma sentido al anticiparse a la aparición
de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de una
personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus
potencialidades.
La propuesta Educativa Dominicana, destaca esta función como una de las específicas
de los orientadores escolares o psicopedagogos y este pretende fomentar en el estudiante
actitud de cooperación, participación, democracia, solidaridad y tolerancia, diseñando y
utilizando estrategias para el desarrollo de un adecuado auto-concepto y una opima
autoestima, previniendo así diferentes tipos de conductas desadaptadas. (1995:7)
Según el currículo dominicano se manejan tres tipos de intervención en orientación:
1.- La dirigida al tratamiento y rehabilitación; 2.- La encaminada a la identificación de
población de alto riesgo por medio del diagnóstico previo y tratamiento precoz y 3.- La
intervención preventiva o primaria que va dirigida a la población en su conjunto,
teniendo como objetivo la máxima integración ecológica entre el sujeto y el medio
ambiente.
Conyne (1983) caracteriza la prevención primaria de la siguiente manera: proactiva, se
centra en poblaciones de riesgo, reduce la incidencia de una situación, eliminando
circunstancias o modificando condiciones ambientales, la intervención puede ser directa
o indirecta y estimula la fortaleza emocional para que la persona sepa afrontar
situaciones de riesgo. (Santana: 2003: 128).
Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes
de que surja el problema. La prevención, pone su énfasis en el grupo o comunidad,
pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando
las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.
B) Principio de desarrollo de capacidades:
La orientación psicopedagógica puede ser un agente activador y facilitador del
desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades de la persona.
Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias para afrontar las
demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que
facilite el progreso del mismo.
Por lo tanto se debe tener en cuenta que el aprendizaje que promueve el desarrollo es
aquel que propicia cambios en la persona, tanto en el plano cognitivo como en su forma
de percibirse y que percibe a los demás y de relacionarse con ellos. (Santana: 2003:129).
El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del
desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la
orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona.
Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la orientación ha de ser
particularmente intensa.
C) Principio de intervención social
Si la educación es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece sólo en el marco
escolar, lógico es pensar que debemos prestar atención a los otros marcos sociales
donde también se produce aprendizaje.
Por lo tanto esta "consiste en proporcionar al individuo la información necesaria,
síntesis de los conocimientos científicos disponibles al respecto, para que, de manera
racional y objetiva, rigurosamente crítica, pueda asumirse plenamente como persona,
consciente de sus limitaciones y dueño de sus posibilidades, conocer los factores que lo
determinan, constituyendo su destino, y los recursos que amplían sus alternativas y le
confieran libertad." (Víctor: 1995)
Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se
realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad
orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así
mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a
concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el
logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos
obstáculos.
Funciones del tutor: Aspectos normativos.
Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
Participar en el desarrollo del PAT (Plan de Acción Tutorial) y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión
que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia
de sus padres o tutores legales.
Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del alumno.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la jefatura de estudios.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Informar a los maestros, padres y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
Asesoría educativa
En el ámbito educativo, la asesoría se concibe como un proceso en el que se da
asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y
las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. Este
acompañamiento puede ser realizado por un asesor (a), especialista o generalista; ya sea
interno (a) (personal de la institución) o externo (a), (persona ajena a la institución). El
proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que tendrán
ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora. Es importante presentar
una propuesta de trabajo al colectivo; desde la elaboración del diagnóstico, mediante la
revisión de fuentes de información y datos de la escuela, posteriormente al revisar y
analizar la información se detecta la problemática escolar, hacen un plan de acción, lo
ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalúan sus logros, lo que puede llevan a
un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados esperados.
Este acompañamiento fortalece el aprendizaje del colegiado, transitando hacia una
gestión autónoma, en la que no se dependa del asesor o asesora para la implementación
de otros proyectos de mejora.
