UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 83 SECTOR: 4 GRADO: 6° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL MES DE AGOSTO CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL
TIEMPO Del 26 al 30 de agosto.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. TIPO DE TEXTO
Escribir artículos de divulgación para su difusión.
Elaborar un tríptico sobre la prevención del
bullying en la comunidad escolar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Identifiquen, analicen y disfruten textos 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz • Emplear el lenguaje para
de diversos géneros literarios. de identificarlo en diversos géneros: cuento, comunicarse y como instrumento
• Participen eficientemente en diversas novela, teatro y poesía. para aprender.
situaciones de comunicación oral. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del • Identificar las propiedades del
• Lean comprensivamente diversos tipos funcionamiento de la ortografía y la puntuación lenguaje en diversas situaciones
de texto para satisfacer sus necesidades en los textos. comunicativas.
de información y conocimiento. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las temas, autores y géneros literarios. lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras Valorar la diversidad lingüística y cultural de
sistema de escritura (aspectos gráficos, literarias y comienza a identificar sus México.
ortográficos, de puntuación y preferencias al respecto.
morfosintácticos). 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su
• Participen en la producción original de búsqueda de información.
diversos tipos de texto escrito. 1.5. Infiere información en un texto para
recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto
y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y
argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en
cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los
 signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas
de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y Comprensión e interpretación
diferencias con los refranes. • Significado implícito de fábulas y refranes.
• Comprende la función de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas.
• Interpreta el significado de fábulas y refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
texto expositivo. Propiedades y tipos de textos
• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Características y función de las fábulas.
• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de • Características y función de los refranes.
datos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
textos. Comprensión e interpretación
• Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el
• Identifica la relevancia de la información para la toma de cuerpo del texto.
decisiones. Propiedades y tipos de textos
• Respeta la integridad propia y la de los demás. • Características y función de los artículos de divulgación.
• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el
cuerpo del texto y al final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas
y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
Comprensión e interpretación
• Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Búsqueda y manejo de la información
• Recopilación y selección de información.
 • Organización de información en tablas de datos.
Propiedades y tipos de textos.
Características y función de los trípticos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Presentan diferentes refranes y escriben pizarrón algunos de ellos.
 Comentar en grupo cuál es el significado de algunas frases. Propiciar la participación de todos los alumnos. Preguntar
¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué son usadas?
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen algunos otros refranes. Escribirlos en el pizarrón.
 Conformar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar una pequeña explicación de
Sesión su significado.
1  Por medio de una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el
significado al resto de sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir en su libreta algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos al cambiar su libreta.
Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
INICIO:
 Comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. preguntar si han
escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro del
Sesión
hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
2 Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de
los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de
"agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.
Redificar con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Posteriormente escribirla en su
cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja y cerrar el tema.
 Comentaremos acerca del artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
Sesión  Escribiré en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el objetivo deseado.
3  Conversaremos acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la luz eléctrica a nuestras
casas?, ¿qué haríamos sin energía?
  Cuestionar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad ¿cuáles?
 Presentar un artículo de divulgación que hable sobre la energía y dividirlo en partes: introducción, desarrollo y conclusión.
 Buscar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo.
 Hacer un repaso de lo que son los datos, los argumentos, las opiniones y las citas textuales en un artículo de divulgación.
Elaborar en parejas una conclusión sobre el tema y exponerlo ante el grupo.
 Cuestionar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos
no tienen problemas?
 Realizar una reflexión al respecto y compartirlo ante el grupo.
 Observar el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
Sesión  Realizar una lluvia de ideas respecto al video.
4  Conformar un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo podemos evitar que la cadena siga?
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que pueden darse en la .
 Recordar a los alumnos lo que es un tríptico.
 Discutir sobre lo propuesto y entregar una hoja a cada alumno para elaborar un tríptico sobre recomendaciones para evitar
el bullying.
Grupalmente hacer un concepto de bullying y compartir el tríptico con la comunidad escolar.
Sesión Aplicación del examen de diagnostico
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos.  Rúbricas de valoración.
Libros de la biblioteca del aula. • Discusión para seleccionar un tema de interés.
Revistas de artículos de divulgación. • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
Investigación sobre el bullying. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la (tipo de
Hojas blancas o de color. violencia y circunstancia).
Colores e imágenes. • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos,
amenazas, golpes).
 UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO
PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 83 SECTOR: 4 GRADO: 6° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 02 al 06 de septiembre.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 9 a la 11.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución TIPO DE TEXTO Descriptivo
de exámenes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.15. Identifica y emplea la función de los para aprender.
de texto para satisfacer sus necesidades signos de puntuación al leer: punto, coma, • Identificar las propiedades del
de información y conocimiento. dos puntos, punto y coma, signos de lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de exclamación, signos de interrogación y comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. acentuación. • Analizar la información y emplear el
2.1. Comunica por escrito conocimiento e lenguaje para la toma de
ideas de manera clara, estableciendo su decisiones.
orden y explicitando las relaciones de causa y • Valorar la diversidad lingüística y
efecto al redactar. cultural de México.
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y
después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
 acuerdos al trabajar en grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Elabora guías de estudio con base en las características que Comprensión e interpretación
identifica en exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
del tipo de información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Analizaremos el tema lo que conocen los alumnos, de la Pág. 9
 Conformados en equipos comentan ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una
guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
 Identificarán la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario
sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
 Escribiré en el pizarrón con las respuestas de los equipos y socializar.
Sesión
 Reunidos en binas solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura.
1
 Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que sean contestadas.
 Cuestionare si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado.
 Realizarán las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.
 Elaborarán nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó
nuevamente?
Redactar 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de reactivos.
 De manera individual leerán una de sus preguntas que redactaron. Revisar la estructura.
 Pasar al pizarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?,
Sesión ¿cómo podrían mejorar?
2  Pediré a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
 Se proporcionan varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos
 de preguntas y dificultad.
 Leeremos en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.
 Analizan que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
Elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
 Conformados en equipos analizan las preguntas que elaboraron.
 Dialogar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, ¿en cuáles, de qué asignatura?
Sesión
 Identificar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
3
 Realizar en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
 Cuestionar al grupo acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
 Escribir en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un
examen?, ¿es correcta su redacción?
 Realizar un intercambio con otro equipo y corregir.
Sesión
 Elaboran conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de
4
autoestudio y por qué.
 Conocer y compartir ante el grupo la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la
redacción de preguntas.
Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Exámenes  Exámenes varios.
Autoevaluaciones. Autoevaluaciones.
 UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO
PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 83 SECTOR: 4 GRADO: 6° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL
TIEMPO Semana 2. Del 09 al 13 de septiembre.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 12 a la 14.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución TIPO DE TEXTO Descriptivo
de exámenes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.15. Identifica y emplea la función de los para aprender.
de texto para satisfacer sus necesidades signos de puntuación al leer: punto, coma, • Identificar las propiedades del
de información y conocimiento. dos puntos, punto y coma, signos de lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de exclamación, signos de interrogación y comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. acentuación. • Analizar la información y emplear el
2.1. Comunica por escrito conocimiento e lenguaje para la toma de
ideas de manera clara, estableciendo su decisiones.
orden y explicitando las relaciones de causa y • Valorar la diversidad lingüística y
efecto al redactar. cultural de México.
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y
después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Elabora guías de estudio con base en las características que Comprensión e interpretación
identifica en exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
del tipo de información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Conformar a los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.
 Comentar qué tipo de reactivos tienen.
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
Sesión  Identificar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
1  Conocen y comparten sus ideas acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
 Analizar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma
de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
Elaborar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
 Comparten ante el grupo las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta.
 Cuestionar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Los signos de interrogación. Página 12.
 Plantear algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
Sesión  Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
2  Realizar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
 Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
 Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de
interrogación.
Compartir las preguntas y corregir en caso necesario.
 Dialogar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué
Sesión sugieren se haga antes, durante y después?
3 Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
 Escribir un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
  Conforman parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
 Observan y analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
A: requiero presentar un examen o estudiar para alguna asignatura. Registro la fecha.
B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para resolverlo.
Dialogar acerca del esquema anterior.
 Realizamos un lluvia de ideas para retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
 Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen.
Sesión
 Comentar en grupo.
4
 Conformado en binas escriben cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas
presentes.
Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas, comentarlas en grupo.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Sistematización de las características de cada uno, identificando la
 Exámenes varios. información y los procedimientos que se requieren para
 Autoevaluaciones. responderlos.
 Cartulina. • Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
Plumones. cuestionarios y exámenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
 UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO
PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 83 SECTOR: 4 GRADO: 6° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL
TIEMPO Del 17 al 20 de septiembre.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 15 y 16.
 Regla.
 Colores.
Pluma roja.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución TIPO DE TEXTO Elaborar guías de
de exámenes. autoestudio para la
resolución de
exámenes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.15. Identifica y emplea la función de los para aprender.
de texto para satisfacer sus necesidades signos de puntuación al leer: punto, coma, • Identificar las propiedades del
de información y conocimiento. dos puntos, punto y coma, signos de lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de exclamación, signos de interrogación y comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. acentuación. • Analizar la información y emplear el
2.1. Comunica por escrito conocimiento e lenguaje para la toma de
ideas de manera clara, estableciendo su decisiones.
orden y explicitando las relaciones de causa y • Valorar la diversidad lingüística y
efecto al redactar. cultural de México.
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y
después de punto.
 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Elabora guías de estudio con base en las características que Comprensión e interpretación
identifica en exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
del tipo de información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la
redacción de una guía de autoestudio.
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.
 Repartir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para poder intercambiar su guía posteriormente
con otros equipos.
Sesión  Redactar una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de usar diversos tipos de reactivos.
1  Cambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos de puntuación
y acentos.
 Dialogar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir.
 Indagar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
 Escribir las características en el cuaderno.
Realizar las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
 Por medio de una lluvia de ideas recuerdan la clase anterior.
 Resuelven las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido.
Sesión
 Analizar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información
2
necesaria.
Compartir ante el grupo las complicaciones o dudas que se presentaron al contestar las preguntas.
Sesión  Por medio de una serie de preguntas se retoma la guía de autoestudio.
 3 Revisión y corrección de borradores. Página 16.
 Intercambiar con otro equipo el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
 Recordemos que cada equipo eligió una asignatura distinta para intercambiarla posteriormente con todos los equipos.
 Formular una serie de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignatura.
Realizar correcciones y compartirlas ante el grupo.
 Dialogar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y aclarar las dudas.
 Conformados en equipos revisar nuevamente las guías que se elaboraron.
 Realizar un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el tiempo mientras se hace una revisión. Se
Sesión
sugiere revisión por 10 minutos y enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en rotación.
4
 En equipos anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por ejemplo, si una pregunta no es clara o tiene
faltas de ortografía o redacción.
Pedir hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 15 y 16. Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de
 Regla. cuestionarios y exámenes en función de sus características y
 Colores. propósito.
Pluma roja. • Borrador de las guías de autoestudio.
SECUENCIA AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DIDACTICA
ESPECÍFICA
TIEMPO Del 23 al 27 de septiembre.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 16 y 17.
 Hojas blancas.
Enlace sugerido.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución TIPO DE TEXTO Descriptivo
de exámenes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.15. Identifica y emplea la función de los para aprender.
texto para satisfacer sus necesidades de signos de puntuación al leer: punto, coma, • Identificar las propiedades del
información y conocimiento. dos puntos, punto y coma, signos de lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de exclamación, signos de interrogación y comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. acentuación. • Analizar la información y emplear
2.1. Comunica por escrito conocimiento e el lenguaje para la toma de
ideas de manera clara, estableciendo su decisiones.
orden y explicitando las relaciones de causa • Valorar la diversidad lingüística y
y efecto al redactar. cultural de México.
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo
y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Elabora guías de estudio con base en las características que Comprensión e interpretación
identifica en exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
del tipo de información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Revisar el trabajo con las correcciones echas y pasarlo a limpio para presentarlo al grupo ya finalizado.
Producto final. Página 16.
 Conformados en equipos pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
Sesión 1
 Proporcionar las guías con los demás compañeros.
 Diseñar un banco de guías.
Contestar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto..
 Realizar un análisis del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de reactivos que podemos encontrar en
ellas.
 Escribir en el pizarron lo que recuerden.
 Comprender que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes:
 Opción múltiple.
 Completar frase.
 Jerarquización.
Sesión 2
 Falso - verdadero.
 Relación de columnas.
 Preguntas abiertas.
 Preguntas cerradas.
 Conocer que algunas veces los reactivos suelen combinarse.
 De manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
Cuestionar si quedaron dudas y aclararlas.
 Por medio de una lluvia de ideas retoman el tema de la sesión anterior.
Sesión 3  Informar a los alumnos que ahora tendrán que elaborar una guía de estudio individual usando todos los tipos de
reactivos que recordaron (pueden ser 2 o 1 de cada uno, según el tema o la asignatura que cada quien elija).
  Analizar el libro de texto que necesitan.
 Brindar el tiempo necesario para elaborar sus guías.
 Cambiar su borrador con otro compañero.
Dialogar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente clase.
 Analizar las guías de estudio individual y hacer una banco de repaso con esas guías.
Sesión 4  El docente deberá reunir todas las guías para una revisión final.
Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se encarga de hacer
 las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante para que conteste levantando la mano.
El alumno que acierte, gana punto para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un
pequeño automóvil, etc.)
Sesión 5  al concluir gana la fila con mayor puntaje.
 observar el siguiente video de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/
Si en la se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libro de texto. Páginas 16 y 17. Producto final
 Hojas blancas. • Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Enlace sugerido.