INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
INFORME SOBRE APORTES Y
REPRESENTANTES DE LA
EDUCACION INICIAL EN EL PERU
PROGRAMA DE ESTUDIOS:
Educación Inicial
FORMADORA:
Irene Elizabeth Roncal Muñoz
SEMESTRE ACADEMICO:
V-B
ESTUDIANTE:
FERNANDEZ CORDOVA Alexandra
Nuevo Chimbote – Perú 2019
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INDICE
I. ANTECENDENTES pág. 3
II. INTRODUCCION pág. 4
III. DESARROLLO pág. 5
REPRESENTANTES pág. 6
APORTES pág. 8
IV. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN EDUCACION INICIAL pág. 9
V. CONCLUSION pág. 11
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I. ANTECEDENTES
Los orígenes de la educación inicial se remontan a tiempos lejanos. Platón en
la Grecia anterior a la era cristiana (429-342), decía, en “Las leyes” que era
conveniente reunir a los niños pequeños en lugares públicos, que una mujer los
vigilara, que jugaran con libertad y que escucharan cuentos y lecturas
edificantes.
Erasmo de Rótterdam (1476-1536) señaló la importancia del juego en el
desarrollo del niño; Jerónimo Emiliani (1486-1537) en Italia dedicó gran parte
de su vida al cuidado de niños huérfanos a quienes enseñaba los primeros
elementos del saber y al mismo tiempo las nociones fundamentales de la fe
cristiana.
En España el sacerdote José de Calasanz (1556-1648), fundó las escuelas
pías, primeras instituciones cristianas de carácter popular, las cuales tenían
como lema la frase bíblica de san Mateo: “El que acogiere en mi nombre a un
párvulo, a mí me acoge” Martha Salotti, (1969: 57). En 1771 Oberlín, un pastor
protestante francés, fundó en la aldea de Vogos la escuela la Calceta, que
según diversos investigadores, se puede considerar la primera sala de asilo.
Estas instituciones, según Adriana Muñoz (Ob. cit: 7), ´´tuvieron una finalidad
fundamentalmente asistencial y solo circunstancialmente instructiva. Fueron
conocidas, en general, como asilos, casas-asilos o salas guardianas,
expresiones que aludían a la función que de forma más destacada llevaron a
cabo. Ciertamente, en algunos casos había intenciones educativas explícitas,
sobre todo a los cuatro años de edad, pero las ideas que primaban sobre la
educación en esas edades eran fundamentalmente asistenciales´´.
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II. INTRODUCCIÓN
La Educación pre-escolar en el Perú, propiamente llamada Educación Inicial,
constituye el primer nivel del sistema educativo y está destinada a brindar atención
integral al niño menor de 6 años, y orientación a los padres de familia y a la
comunidad para lograr desarrollar en el niño, sus emociones, su dinamismo, su
lenguaje, su sensibilidad social, su desarrollo afectivo, etc; por cuanto se considera
que la influencia de la familia en el niño es decisiva, se dice que en ella se socializa;
se forma o se deforma su personalidad. El contexto familiar condiciona no sólo su
desarrollo sino su grado de adaptación o de inadaptación que más tarde decidirá
su destino. La familia es la primera fuerza modeladora del niño.
En el proceso educativo, el nivel de Educación Inicial es una etapa que juega un rol
decisivo en el desarrollo del niño. El proceso de aprendizaje en este nivel no es un
hecho aislado, sino que está íntimamente ligado al estado nutricional del niño.
Demostrado está que cuando el niño dispone de los elementos esenciales para su
normal crecimiento y desarrollo, puede obtener máximo provecho de los beneficios
que le ofrece la educación. En este sentido la Educación Inicial en el Perú, dirige su
atención y sus esfuerzos a la familia y a la comunidad en su conjunto, capacitándola
para que proporcione al niño los estímulos y las experiencias indispensables para
el desarrollo de sus potencialidades y promueve su participación en la gestión
educativa.
Tiene como objetivo principal: a) Promover el desarrollo integral del niño y procurar
su atención alimenticia, de salud y recreación. b) Prevenir, descubrir y tratar
oportunamente los problemas de orden bio-social que puedan perturbar el
desarrollo del niño. c) Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la
comunidad.
La educación inicial sustentada en una concepción integral es la etapa del proceso
educativo que juega un rol decisivo en el desarrollo del niño y en este hecho
involucra directamente al conjunto de actividades y variables más importantes en la
definición de las condiciones de vida de la población en su conjunto. En el marco
de una política global de desarrollo social, la niñez en el Perú se convierte en una
área crucial, por cuanto frente a los esfuerzos realizados, logros y propuestas en
favor del niño, expresados en el plan de acción por la infancia, indudablemente,
constituyen una garantía de lo que el país puede construir en el futuro.
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III. DESARROLLO:
En educación inicial pueden utilizarse diversidad de juegos: sensoriales, funcionales, de
imitación, simbólicos o dramáticos, juegos psicomotrices, juegos musicales.
El principio de libertad en el marco de la educación inicial, pretende ofrecer al niño un clima
de libertad que le permita manifestarse espontáneamente, estableciendo los límites más
imprescindibles. En la educación peruana se estima que este clima de libertad, favorecerá
la creatividad del niño no sólo en las expresiones artísticas, sino también en la solución de
problemas, y posibilitará desarrollar la iniciativa y la autonomía que le permita realizar las
cosas con independencia y la toma de decisiones al poder elegir entre varias alternativas.
La socialización del niño es otro principio que responde a la concepción de que el hombre
es un ser social. Por ello se concibe que paralelamente al trabajo individual que ayuda al
niño a afirmarse en sí mismo, el docente de Inicial debe propiciar tareas ejecutadas en
grupos, juegos socializadores que hacen que el educando perciba la presencia de los otros
y empiece a superar el egocentrismo natural propio de la edad hasta alcanzar más adelante
un pensamiento objetivo. El principio de la creatividad, está presente en el proceso
educativo del niño, siendo una necesidad cuya satisfacción es importante para el óptimo
desarrollo del ser humano en crecimiento. En ese sentido, para el desarrollo de la
creatividad de la expresión creadora de los niños, se dice que debe existir una motivación
interna, un clima abierto y liberal de activa comunicación con los demás, en un medio
ambiente rico y estimulante para la sensibilidad y la imaginación, basándose principalmente
en experiencias personales vividas.
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1. REPRESENTANTES
Juan Amos Comenius (1592-1670)
Con su “Didáctica Magna” escrita en 1637contribuye a crear una ciencia y una teoría de la
educación. En esta obra dividió la escolaridad en periodos y describió la organización de
la escuela materna, de 0 a 6 años de edad. Destacó el papel
de la madre en esta primera etapa de la vida y el valor
educativo del hogar, consideró además, al niño como un ser
blando y moldeable al que hay que enseñar normas de
comportamiento y nociones básicas. Para este educador la
educación y la enseñanza son procesos interrelacionados
desde la etapa inicial. Subraya a la escuela materna como el
primer eslabón del trabajo educativo instructivo del niño, al
plantear que este es un periodo de preparación para la enseñanza sistemática en la
escuela. Aunque la preocupación por la educación de la primera infancia reflejada en la
obra de Comenius no se concretizó en una escuela o institución, donde pusiera en práctica
sus ideas, si produjo una gran influencia en sus seguidores, quienes profundizaron e
implementaron muchos de sus planteamientos.
JEAN JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)
Juan Jacobo Rousseau, al igual que Aristóteles, considero la educación como el camino
más idóneo para formar hombre libres, dueños de su propio destino. “Los modelos
pedagógicos de la educación de la primera infancia” (2005) dice que “A partir de Rousseau
se inicia la doctrina de ver en el niño el centro y fin de la educación, y como el niño no es
el mismo en todas las etapas de su vida, los recursos educativos han de adaptarse a las
sucesivas etapas de su desenvolvimiento, a los cambiantes intereses y aptitudes de su
desarrollo; la educación en suma debe ser gradual.
El educador debe esperar con alegre confianza la marcha natural de la educación e
intervenir lo menos posible en el proceso de formación”. Planteó que éste conoce el mundo
de manera natural a través de sus sentidos, por lo que los métodos que consideraban al
niño como un adulto pequeño, debían ser sustituidos por otros respetuosos de la naturaleza
infantil que usaran como procedimientos principales la observación y la experimentación.
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La Influencia De Pestalozzi (1746-1827)
Johann Pestalozzi trabajó con niños pequeños, pero no creó una propuesta educativa para
esta población; sin embargo, en su obra “Educación Corporal” hace una clara
diferenciación entre la educación doméstica y la escolar, aunque sustentaba la idea de que
ésta debía ser una continuación de la familia.
La fama de la pedagogía del maestro suizo llegó hasta Alemania, Froebel quien ya se
desempeñaba como maestro de escuela decidió ir a Iverdón a conocer su obra, era el año
1806, tenía veinte y cuatro años y Pestalozzi cincuenta y cuatro. Durante su permanencia
en Iverdón, mientras se empapaba de las ideas del maestro, Froebel pensó que la
educación no podía empezar en la edad escolar, por lo que el trabajo de Pestalozzi debía
ir precedido por otro más natural e infantil, a lo que llamó “primera educación.”
Federico Froebel (1782-1852) y el Nacimiento del Kindergarten o Jardín de Infantes
La educación infantil con carácter educativo, nace al concretarse en el ámbito teórico la
doctrina pedagógica que sustenta los fundamentos de la educación de la primera infancia.
Fue en 1840, cuando el pedagogo alemán Federico Froebel sistematizó su teoría y la puso
en práctica, creando el “Instituto para niños pequeños” al que luego denominó kindergarten,
primera institución de educación con fundamentos psicopedagógico y filosófico.
El modelo pedagógico planteado por Froebel tuvo gran aceptación pues ofreció un currículo
específico para la educación inicial y por su concepción abierta y activa del niño. Muchos
de los principios, actividades y materiales creados por este gran educador mantienen
vigencia en todas las modalidades curriculares actuales que consideran al niño el centro
del proceso educativo.
Marie Pape Carpentier (1815-1878)
Crea un asilo en Francia que cambia la visión de estos
espacios, pues introduce ideas innovadoras al tomar en
cuenta la edad de los niños y niñas para su distribución en
grupos pequeños. Creó un método donde la manipulación
de objetos y el contacto con la naturaleza era la principal
forma de enseñanza. De esta manera, los asilos
comenzaron a introducir cambios orientados por ideas
pedagógicas y comienza una nueva etapa en la educación
de la infancia: el nacimiento de las escuelas maternales.
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Montessori y la Educación Científica (1870-1952)
María Montessori creó un sistema para niños
entre cuatro y cinco años de edad, para lo
cual diseñó materiales muy estructurados, los
cuales puso en práctica en una institución que
llamó “Casa de Bambini.” Claudia Silvia
Bocaz y Rocio Campos (2003:10), dicen que
“el método Montessori está basado en
observaciones científicas relacionadas con la
capacidad de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés
que éstos tenían por materiales que pudieran manipular.
Rosa Agazzi (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945)
Crearon un método para escuelas infantiles de niños de clases desposeídas. Su escuela
de Mompiani, como también se le llamó, por ser esta ciudad italiana el lugar donde llevaron
a cabo su proyecto, se caracterizaba por el respeto a la libertad y espontaneidad del niño,
a su trabajo independiente y por la importancia que otorgaba a las actividades lúdicas, al
desarrollo del lenguaje, a las manualidades y a la higiene corporal.
Las actividades al aire libre eran parte de la rutina y dentro del salón los niños se sentaban
en círculo y para cada actividad o momento de la clase, había una canción.
2. APORTES
Juan Amos Comenius (1592-1670)
Consideraba que en esta etapa era cuando se llevaba a cabo el más intenso
desarrollo en el niño, por lo que se debía aprovechar para educarlo. Propuso que
esta educación estuviera a cargo de las madres en el seno de la familia, para lo
cual escribió un libro titulado “Información de la escuela del regazo maternal.”
Jean JacqueS Rousseau (1712-1778)
Su principal aporte a la educación es el haber señalado que el niño es un ser
sustancialmente diferente al adulto, sujeto a sus propias leyes y evolución.
Federico Froebel (1782-1852) y el Nacimiento del Kindergarten o Jardín de Infantes
El juego como principio fue quizás el principal aporte de Froebel a la posteridad. Al
concebir el juego como una necesidad de la infancia, pensó en la creación de materiales
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especiales para que los niños aprendieran jugando. Estos juegos educativos a los que
llamó dones o regalos, fueron ideados para una edad en la que el niño, superada la
etapa de los juegos funcionales, entra en una de juegos compartidos y de desempeño
de roles.
Montessori y la Educación Científica (1870-1952)
Tuvo como propósito el desarrollo de las posibilidades, en ambientes estructurados,
agradables y motivadores, de niños con deficiencias sensoriales y motoras. El método
experimental Montessori busca a través de la experimentación y el trabajo individual
preparar para la vida.
Carlos Díaz Marchant
En Experiencias innovadoras en educación Inicial (2009:77) para referirse a los fines de
la educación inicial venezolana indica: “Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral
de niños y niñas desde su gestación hasta los 6 años o su ingreso a la educación Básica.
Propiciar el desarrollo de las potencialidades de los niños y las niñas de 0 a 6 años,
contribuir al despliegue de las capacidades cognoscitivas, socioemocionales, de
comunicación y físico-motrices; previniendo las dificultades de aprendizaje que pudieran
producirse en etapas posteriores.
IV. PRINCIPOS PEDAGOGICO EN LA EDUCACION INICIAL
Principios Pedagógicos.
Los principios pedagógicos son considerados básicamente como postulados
que sintetizan ideas relevantes y medulares de la educación, y que por lo tanto,
tienen una validez y aceptación general, orientando a la educadora o el
educador sobre lo fundamental en su quehacer docente. Tienen su base en los
paradigmas fundantes de la educación infantil (se recuerdan los principios
sustentados por la Escuela Nueva) así también en las construcciones teóricas
elaboradas a partir de las investigaciones de los últimos años y que han
enriquecido una Pedagogía especifica del primer nivel educativo.
Principio de actividad.
De acuerdo con este principio, en el proceso pedagógico el niño asume un rol
dinámico en el sentir, pensar y actuar, acorde con las posibilidades que tiene en
sus diferentes etapas de desarrollo. La aplicación de este principio en el ámbito
latinoamericano suele reducirse a mantener al niño o niña con “ocupaciones” de
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tipo motor como colorear, rellenar, unir dibujos, reseguir un contorno con bolitas
de papel crepé, dejando de lado actividades que contribuyan a desarrollar el
pensamiento, la autonomía, toma de decisiones, creatividad, iniciativa.
• Principio de Unidad
El principio de Unidad indica que las experiencias de aprendizaje se dan en
forma integral puesto que el niño es un individuo, un ser indivisible. En
documentos curriculares, en planificaciones e instrumentos evaluativos, se
suelen observar los tipos de aprendizaje agrupados con ciertos énfasis en
alguna de las áreas de desarrollo del niño. Las diferentes propuestas didácticas
que se visualizan dan cuenta de estrategias de organización de contenidos
curriculares como Centros de Interés, Unidades Didácticas, Proyectos de Aula
en donde se considera este principio.
• Principio de Potenciación.
La potenciación de las capacidades de niños y de niñas se genera en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje y, a su vez, una mayor conciencia de
sus propias capacidades produce en ellos sentimientos de confianza y mayor
autoestima para enfrentar crecientes desafíos. Un factor significativo para la
aplicación de este principio es la capacidad del educador o educadora al
seleccionar las estrategias más pertinentes para detectar y fortalecer las
potencialidades integralmente.
• Principio de Singularidad.
Cada niño o niña es un ser único con intereses, necesidades, características,
ritmos y estilos de aprendizaje que influyen en cualquier situación de
aprendizaje. Se requiere que el educador o la educadora planifiquen
experiencias educativas que consideren la diversidad que se menciona. El
fundamento de este principio está enfocado históricamente desde que Froebel,
Montessori y Decroly, plantearon la individualidad del niño, la importancia de
atender las diferencias individuales y la planificación de actividades que
favorecieran la diversidad.
• Principio de juego.
Las situaciones de aprendizaje deben tener un carácter lúdico; los niños y las
niñas aprenden jugando por lo que es necesario repensar el lugar del juego en
la educación infantil. Hoy en día hay diversidad de propuestas basadas en el
juego: el juego-trabajo, el juego dramático, el juego centralizador y los talleres
con fundamentos teóricos que hacen presencia en la práctica.
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VI. CONCLUSIÓN:
Después de haber buscado información de diversas fuentes confiables se logra demostrar
que en los primeros años de vida se establecen las bases del desarrollo emocional,
intelectual, social y físico-motriz de los niños y niñas. Una atención integral a temprana
edad, contribuye a alcanzar logros educativos en etapas posteriores, además de contribuir
a la igualdad de oportunidades, lo cual ayuda a superar obstáculos en poblaciones pobres
o de entornos sociales y económicos desfavorecidos. Así se expresa en el documento
Estrategias para la educación y el desarrollo infantil.
Esto contribuye a que interioricen una conciencia ética acerca de la protección y desarrollo
de sus hijos a partir de la obligatoriedad que indican las declaraciones y derechos de la
primera infancia reconocidos universalmente por los Estados.
Ante estos nuevos retos la Educación Inicial en todo el mundo se aboca, apoyada por las
diferentes ciencias que le son afines, a una revisión y re conceptualización de muchos de
sus fundamentos y postulados, con el fin de formar a las generaciones jóvenes de manera
más acorde con nuestro tiempo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
San José,C.R. ( 2012). Fundamentos de la educación inicial. Delfina Bravo
Figueroa, Milagros Concepción Calderón. . Coor-nación Educativa y Cultural
Centroamericana (CECC/SICA) Recuperado de
http://www.culturacentroamericana.info/sites/default/files/content/Volumen_57.pdf
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