Instituto Politecnico Nacional

Escuela superior de física y

matemáticas

Didáctica de la ciencias
Unidad didáctica
“Construyendo a la
Geometria”

Leonardo Juarez Gallegos

Profesora:
Luz Maria de Guadalupe
González Álvarez
Introduccion
En este trabajo aplicaremos la didáctica en la ciencias en la enseñarza de las
matemáticas en la educación básica a nivel de primero de secundaria y poder
dar un formación matemática que permita a los adolecentes enfrentar con éxito
los problemas reales.
Nos enfocaremos primordialmente en la geometría, una de la ramas mas
importantes de la matemáticas. La geometría puede llegar a altos niveles de
abstracción, pero uno de nuestros objetivos principales es poder hacer sentir la
geometría “real” ya que el principal ámbito de aplicación de la geometría clásica
fue la construcción de edificios, canalizaciones y la distribución del terreno.
Desarrollar una planificación de actividades y trabajos para hacer la geometria
divertida y útil.
Fundamentación

Utilizamos el
Paradigmas de Kuhn
La ciencia de forma tradicional había sido abordada como un conjunto de
acumulación de conocimientos en cambio Kuhn incorpora la variable del tiempo,
cambio y de comunidad científica para dar cuenta de las revoluciones
paradigmáticas.
Según Kun un paradigma es un conjunto de valores conocimientos y métodos
aceptados por la comunidad científica, es decir es un modelo, un punto de vista
o una cosmovisión del mundo que defiende específicamente que es la ciencia
como se hace ciencia que es y que no es un conocimiento científico
Estos paradigmas no son rígidos ya que suceden rupturas paradigmaticas.
Si existe un momento precientifico sucede un momento de ciencia normal donde
hay un paradigma vigente aceptado pero si surge una anomalía para la cual el
paradigma no puede dar cuenta, por lo tanto ahora su poder explicativo y entra
en crisis por lo cual surge un nuevo paradigma que se impone después de esta
ruptura paradigmática, durante el periodo de ciencia normal este modelo no es
puesto en duda no criticado.
Para el desarrollo de nuestra unidad didáctica de aprendizaje utilizamos la
estructuración de la secuencia de actividades de enseñanza, el ciclo del
aprendizaje de Jorba y Sanmartí (1996).
 El ciclo de aprendizaje se divide en cuatro fases:
1. Fase de Exploración: Sitúa al estudiante en la temática objeto de
estudio y busca captar su atención; a la vez que permite diagnosticar y
activar conocimientos previos. Al recopilar información de sus ideas
previas el profesor puede desarrollar actividades para atacar cada una de
ellas.
2. Fase de introducción de nuevas ideas: Orientada a observar,
comparar o relacionar cada parte de lo que captó el estudiante
inicialmente, en cada actividad se empiezan a apropiar de nuevo
conocimiento y a interactuar con el material de estudio.
3. Fase de estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos:
Pretende ayudar al estudiante a construir el conocimiento como
consecuencia de la interacción con el maestro, los compañeros y el ajuste
personal.
4. Fase de aplicación: Permiten al estudiante aplicar los
conocimientos adquiridos en problemas simples y complejas.

El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de

enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es
decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la
provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica
que se enriquece con otras concepciones. Los conductistas definen el
aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa

la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la
aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva
para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si es aplicado
en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y
estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

La formalización de la teoría del Constructivismo, que articuló los mecanismos

por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuye
generalmente a Jean Piaget, aunque otros pedagogos como Lev Vygotsky
destacan en este enfoque del aprendizaje con la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). Piaget, psicólogo suizo de principios del siglo XX, sugirió que, a través de
procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos
conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las
experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del
mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente.

Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos

aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados
adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta
construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y
los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el
profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa
mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje
no limita su incidencia a las capacidades cognitivas, sino que afecta a todas las
capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su

propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los
conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los
conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

Se toma en cuenta la zona de desarrollo próximo (ZDP) se consideran los

saberes anteriores en la actividad y se desarrolla haciendo más grande la zona
de conocimientos. Por la forma de estructuración y planteamiento de las
actividades se pretende que con el orden dado se siga este proceso de zona de
desarrollo próximo al ir avanzando entre etapas.
Preliminares
Las dificultades que se presentan en la solucion de problemas de la geometría,
relacionadas con el uso de codigos del lenguaje matemático.
La falta de enseñanza o una mala practica pedagogica de los niños y los jóvenes
adquieren conceptos distorcionados o erróneos y en el peor de los casos carecen
completamente de dichos conceptos.
La enseñanza de la geometría es compleja; existen muchos puntos de
divergencia entre los matemáticos y docentes al respecto de como trabajarla.
La geometría no solo a sido objeto de olvido en la enseñanza de la escuelas si
no que su importancia ha sido renegada en el mejor de los casos a las ultimas
semanas programa escolar.
Un estudio en geometría es una descripción es una descripción e interacción con
el espacio que vivimos, es la geometría considerada como una herramienta para
el entendimiento, y tal vez la parte de las matemáticas mas intuitiva, concreta y
ligada a la realidad.
Tipos de dificultades
Las principales dificultades que enfrentan los estudiantes al estudiar geometría,
según las observaciones de los docentes:
Capacidades relacionadas con la matemática: aquellas que son debidas
a la compresión del lenguaje matemático mismo, que implican el
reconocimiento de términos específicos del área y la elaboración
conceptual adecuada.
Memoria: aquellas que son debidas al uso de sdistintos tipo de
notaciones, que de por si, agregan un factor mas de dificultad ejemplos el
uso de simbolos.
Visualización espacial: las dificultades de tipo visual referidas a la
discriminación y / o la percepción visual, y que siempre están fuertemente
presentes en el contexto geometreico.
Concepción integral de los objetos matemáticos.
Aprendizaje a corto plazo y bases previas.
Formalismo.
Limitadas estrategias para resolver problemas.
HABILIDADES POR DESARROLAR EN LAS CLASES DE GEOMETRIA
Habilidades visuales
En la relacionn con las enseñanzas de matemáticas, la visualización es una
actividad del razonamiento o proceso cognitivo basada en el uso de elementos
visuales o espaciales, tanto mentales como físicos, utilizados para resolver
problemas o probar propiedades, La geometría es un disciplina eminentemente
visual.
Habilidades de comunicación
La habilidad de comunicación se refieren a que el alumno sea capas de
interpretar, entender y comunicar información geométrica, ya sea de forma ora,
escrita o grafica, usando simbolos y vocabulario propios de la geometría.

Habilidades de dibujo
Las habilidades de dibujo están relacionadas con las reproduccioners o
contrucciones graficas que los alumno hacen de los objetos geométricos.

Habilidades de razonamiento
Al aprender matemáticas, los alumno desarrollaran su razonamiento, es decir,
aprender a razonar.
La abtraccion de características o propiedades de las relaciones y de los
conceptos geométricos.

Argumentar
Hacer conjeturas y tratar de justificarlas o demostrarlas.
Demostrar falsedades de una conjetura al plantear un contraejemplo.
Seguir una serie de elementos lógicos.
Identificar cuando un razonamiento no es lógico.
Hacer deducciones logicas.
Habilidades de aplicación y transferencia
Como su nombre lo indica, con las habilidades de aplicación y tranferencia se
esperaque los alumnos sean capaces de aplicar lo aprendido no solo a otros
contextos, al resolver problemas dentro de la misma geometría, si no que
también modelen geométricamente situaciones al mundo físico o de otras
desicpilnas.

Principales causas de dificultades enseñanza – aprendizaje de la geometría

En cuanto a las posibles causas de esta situación podemos decir lo siguiente:
Dentro del diseño curricular base, existe cierta falta de rigor en el planteamiento
o estructuración de los conceptos geométricos que se establecenpara educación
secundaria, creando confucion.
Los manuales escolares explican la geometría completamente desligada de una
contruccion anterior o pararlela del sentido espacial sobre el que se debe
organizar cualquier tipo de geometría produciendo, en consecuencia, una
geometría que no se encuentra sostenidapor una base espacialñ
suficientemente solida.
La ausencia de materiales didácticos específicos para la construcción de lso
conceptos geométricos se convierte en una fuerte inagotable de obstáculos
didácticos que convierten el aprendizaje de esta materia en algo falto de
consecuencia y rigor.
El cambio brusco que se reproduce respecto a la introduccion de la idea del
sentido espacial que se hace en educación infantil, hace que la enseñanza-
aprendizaje de la geometría no posea esa base fuerte que debe construir una
buena contruccion previa del espacio. Esto ultimo es debido a que dicha estapa
a penas se intenta desarrollar el razonamiento espacial, por lo cuial los alumnos
cuando llegan a primaria deben de partir desde cero en este aspecto.
En algunas investigaciones realizadas a docentes se ha observado que se
imparte la asignatura de manera axiomática independientemente del grado del
estudiante.
La base que recién los niños y jóvenes son bases debiles por cuanto no esta
bien definido ni desarrollado el enfoque metodologico ni didáctico.
Referencias historicas
La geometría surgió del estudio de los primeros matemáticos de la historia sobre
problemas como las medidas de un campo o de un objeto. En el antiguo Egipto
surgió una geometría observacional o empírica que provenía de la
observación de los objetos. Esta geometría primigenia más adelante fue
reformulada y elaborada por los griegos y es la geometría que hoy conocemos.
En siglo IV a.C. Pitágoras demostró que las diversas leyes arbitrarias e
inconexas de la geometría primitiva, se pueden deducir estableciendo un número
de axiomas o postulados. Pitágoras elaboró la teoría del famoso teorema de
Pitágoras que afirma que el cuadrado de la hipotenusa (el lado de mayor
longitud del triángulo rectángulo) es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos (los dos lados menores del triángulo, los que conforman el ángulo recto).
Los griegos llamaron al estudio que involucra a estos postulados, geometría
demostrativa que estudiaba y analizaba polígonos y círculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales. Esta geometría fue rigurosamente
detallada por el matemático griego Euclides, en su libro “Los elementos”. El texto
de Euclides ha servido como libro de texto básico de geometría hasta casi
nuestros días.
A principios del siglo XVII en Europa, René Descartes y Pierre Fermat,
descubrieron la geometría analítica que relaciona la matemática y el álgebra
por medio de correspondencias entre puntos dentro de un plano y números.
Además, Descartes y Fermat observaron, que las ecuaciones algebraicas
corresponden con figuras geométricas. Eso significa que las líneas y ciertas
figuras geométricas se pueden expresar como ecuaciones y, a su vez, las
ecuaciones pueden graficarse como líneas o figuras geométricas.
Los griegos en su afán racionalista llevaron la geometría a la construcción,
planteando que cierta línea o figura debe ser construida utilizando sólo una regla
de borde recto y un compás.
Se pueden mencionar tres problemas lógicos de construcción que datan de la
época griega y que se resistieron al esfuerzo de muchas generaciones de
matemáticos que intentaron resolverlos: la duplicación del cubo (construir un
cubo de volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del círculo
(construir un cuadrado con área igual a un círculo determinado) y la trisección
del ángulo (dividir un ángulo dado en tres partes iguales). Ninguna de estas
construcciones es posible con la regla y el compás, y la imposibilidad de la
cuadratura del círculo no fue finalmente demostrada hasta 1882.
Los griegos, y en particular Apolonio de Perga, estudiaron la familia de curvas
conocidas como cónicas y descubrieron muchas de sus propiedades
fundamentales. Las cónicas son importantes en muchos campos de las ciencias
físicas; por ejemplo, las órbitas de los planetas alrededor del Sol son
fundamentalmente cónicas.
El científico Arquímedes, también hizo un considerable número de aportaciones
a la geometría. Inventó formas de medir el área de ciertas figuras curvas así
como la superficie y el volumen de sólidos limitados por superficies curvas, como
paraboloides y cilindros. También elaboró un método para calcular una
aproximación del valor de pi, la proporción entre el diámetro y la circunferencia
de un círculo y estableció que este número estaba entre 3 10/70 y 3 10/71.
La geometría sufrió un cambio radical de dirección en el siglo XIX. Los
matemáticos Carl Friedrich Gauss, Nikolái Lobachevski, y János Bolyai,
trabajando por separado, desarrollaron sistemas coherentes de geometría no
euclídea. Estos sistemas aparecieron a partir de los trabajos sobre el llamado
“postulado paralelo” de Euclides, al proponer alternativas que generan modelos
extraños y no intuitivos de espacio, aunque, eso sí, coherentes.
Casi al mismo tiempo, el matemático británico Arthur Cayley desarrolló la
geometría para espacios con más de tres dimensiones. Imaginemos que una
línea es un espacio unidimensional. Si cada uno de los puntos de la línea se
sustituye por una línea perpendicular a ella, se crea un plano, o espacio
bidimensional. De la misma manera, si cada punto del plano se sustituye por una
línea perpendicular a él, se genera un espacio tridimensional.
Planificación semanal
Clase Temas Actividad Aprendizajes Conocimiento
esperados o habilidades
Fase del ciclo de nuevas
aprendizaje
1 Poligonos 1.1 ¿Qué es un Identificar a Observar con
polígono? que figuras mas detalle
(exploración) se les llama y analizar
poligonos que las
1.2 Los poligonos nos figuras y
rodean (exploración) Conocer las poligonos
partes que que se
1.3Las partes de un conmforman encontrarmos
polígono (introduccion a un en la vida
a un nuevo punto de polígono cotidiana y
vista) como se
Diferenciar pueden usar
1.4¿Regular o poligonos de manera
irregular? (síntesis) regulares e útil.
irregulaes
2 1.5 Clasificando los Notar que el
poligonos (síntesis) numero de
lados de un
1.6 ¿Como se llaman polígono
los poligonos? determina su
(síntesis) nombre

1.7 Los poligonos son Saber

arte (generalización) dibujar
poligonos
1.8 Juguemos con los regulares e
poligonos irregulares
(generalización)

3 2 Medidas de 2.1 Crear nuestra Establecer la Conocer y

longitud regla (síntesis) unidad que aprender a
se utiliza utilizar las
2.2 Problemas de para medir unidades de
longitud (síntesis) longitudes longitud
(generalización)
Aprender a
medir
longitudes
4 3 Perimetros 3.1 Midiendo Entender el Aprender a
perimetros (síntesis) concepto de medir
perímetro y longitudes y
3.2 Entender las aplicarlo deducir
formulas es mejor que donde se
memorizarlas Construir aplica la
(introduccion a un formulas de aplicación de
nuevo punto de vista) perímetro de una formula
poligonos
3.3 Ejercicios sobre regulares
perimetros (síntesis)

5 4 Area y 4.1 Un divertido juego Establecer la Identificar

medidas de chino… El tangram unidad que que figuras
superficie (exploración) se utiliza distintas
para medir pueden
4.2 El metro cuadrado áreas tener áreas
(síntesis) iguales
(generalización) Construir
formulas Aprender a
6 4.3 Calculando áreas para calcular deducir
(introduccion a un el área de formulas de
nuevo punto de vista) cuadro y la el área de un
del polígono
rectangulo usando la
4.4 Costruyendo la definición
formula de área de un
cuadrado Aprender a
(introduccion a un medir áreas
nuevo punto de vista) de cuadros y
rectángulos

4.5 Ejercicios de área

del cadrados
(síntesis)
(generalización)

7 4.6 Costruyendo la
formula de área del
rectángulo
(introduccion a un
nuevo punto de vista)

4.7 Ejercicios de área

del rectángulo
(síntesis)
(generalización)
 4.8 Aprendiendo a
medir áreas
(generalización)

8 5 Triangulos 5.1 Recordemos a los Nombrar y Conocer los

triangulos clasificar a diferentes
(exploración) los formas en las
triangulos que se
5.2 Un triangulo clasifica un
hecho de triangulos Construir la triangulo
(generalización) formula para
calcular el Poder intuir
5.3 Construyendo una área del la formula
formula para el área triangulo de para calcular
del triangulo acuerdo al el área de un
(introduccion a un aprendizaje triangulo sin
nuevo punto de vista) adquirido en la necesidad
actividades de
pasadas memorizarla
5.4 Ejercicios de área
de triangulos Aprender a
(síntesis) medir el área
(generalización) de triangulos

9 6 Area del 6.1 Construyendo una Construir la Poder intuir

Rombo, formula para el área formula para la formula
Romboide y del rombo calcular el para calcular
Trapecio (introduccion a un área del el área de un
nuevo punto de vista) rombo de rombo sin la
acuerdo al necesidad de
6.2 Fabriquemos un aprendizaje memorizarla
papalote adquirido en
(generalización) actividades Aprender a
pasadas medir el área
6.3 Ejercicios de área del rombo
de rombo (síntesis)
(generalización)
 10 6.4 Transformar un Construir la Poder intuir
romboide en un formula para la formula
rectángulo calcular el para calcular
(introduccion a un área del el área de un
nuevo punto de vista) romboide y romboide y
del trapecio trapecio sin
de acuerdo la necesidad
6.5 Ejercicios de área al de
de un romboide aprendizaje memorizarla
(síntesis) adquirido en
(generalización) actividades Aprender a
pasadas medir el área
6.3 Hallemos el área de romboide
de un trapecio y trapecio
(introduccion a un
nuevo punto de vista)

6.4 Ejercicios de área

de un trapecio
(síntesis)
(generalización)

11 7 Area de 7.1 Analicemos mas Construir la Poder intuir

poligonos de cerca a los formula para la formula
regulares poligonos regulares calcular el para calcular
(introduccion a un área de un el área de un
nuevo punto de vista) polígono de polígono
n lados de regular de n
acuerdo al lados sin la
7.2 Ejercicios sobre el aprendizaje necesidad de
área de un polígono adquirido en memorizarla
regular (síntesis) actividades
(generalización) pasadas Aprender a
medir el área
de poligonos
regularesde n
lados

Las actividades obligatorias estas marcadas con color rojo.

Clase 1

1 Poligonos
Objetivos: En nuestra primera clase los alumnos aprenderán que figuras se le
denominan poligonos y cuales no lo son.
Comenzaremos nuestra primera clases con una actividad de exploración,
observemos si pueden intuir que figuras son poligonosy cuales no lo son.
Actividad 1.1
¿Que es un polígono?
Los alumnos formara equipos de 4 y deberán discutir cual de la siguientes figuras
mostradas abajo son polígono, se les entregara a cada uno de los alumno una
hoja mostrando las siguientes figuras.

Preguntar a cada equipo lo siguiente:

¿Qué cosas tiene en común las figuras que son poligonos?
¿Qué cosas tiene en común las figuras que nos son poligonos?
¿En que parte de nuestra vida cotidiana podemos encontrar?
Después deberán recortar y pegar en su cuaderno cada una de las figuras,
separando cual de ellas son poligonos.

Actividad 1.2
Los poligonos nos rodean
Los alumnos observaran las figuras mostradas a continuación e intentaran
clasificar y nombrar a los poligonos que se encuentran en la imágenes de abajo.
Preguntar a cada equipos lo siguiente:
¿En que otros lugares podemos encontrar polígonos? Mensione tres ejemplos.
Poligonos
Los poligonos son figuras planas limitadas por tres o mas segmenos
rectilioneos.

Actividad 1.3
Las partes de un polígono
El alumno debe de conocer las partes de un polígono, en esta actividad se pide
que indique a que parte del polígono se refiere cada una de las siguientes
definiciones mostrándoles solamente las imágenes de abajo, a cada alumno se
le entregarra un hoja impresa con esta actividad impresa:
1. Segmentos rectos que encierran una región plana.
2. Puntos en donde se unen dos lados.
3. Región del plano determinada por los lados que tienen el mismo punto de
origen llamado vértice del ángulo.

Existen muchos poligonos, de diferentes fomas y tamaños y para conocerlos a

la mayoría de ellos los clasificamos en dos formas.
Poligonos regulares tiene sus lados y sus angulos iguales.
Poligonos irregulares son los que sus lados no son iguales y sus
angulos tampoco lo son.
Actividad 1.4
¿Regular o irregular?
En Instagram podemos encontrar muchos artistas que usan la geometria como
inspiración para sus obras de arte, en la imagen siguiente se muestra una obra
de un artista muy talentoso, a los alumnos se les mostrara la imagen con ayuda
de un proyector formaran equipos de 4 integrantes e identificaran los poligonos
regulares e irregulares de la imagen.
Clase 2
Objetivos: Para la clase de hoy veremos el nombre de algunos poligonos
regulares, el nombre de los poligonos depende de el numero de lados que tenga,
a continuación veremos el nombre de algunos poligonos.
Actividad 1.5
Clasificando a los poligonos
El alumno se le entregara un hoja donde se
muestran llas siguientes figuras y deberá
relacionar los dibujos con el nombre que le
correspondan.
Eneágono
Triangulo
Hexágono
Octágono
Pentagono
Heptágono
Cuadrilatero
Decágono
Actividad 1.6
¿Como se llaman los poligonos?
Utilizando el juego geometrico y el método de construcción de poligonos
regulares inscritos en una circunferencia.
[Link] el alumno dibujaran en hojas
blancas las siguientes lista poligonos regulares y deberá escribir su nombre de
cada uno de ellso:
Dibuje el polígono regular de:
5 lados
6 lados
7 lados
8 lados
10 lados
Actividad 1.7
Los poligonos son arte
Con el juego geometrico y hoja blancas el alumno deberá utilizar poligonos
regulares e irregulaes y dibujar una imagen a su gusto, abajo se muestran
imágenes obtenidas de internet como ejemplos.

Actividad 1.8
Juguemos con los poligonos
En un smartphone se puede descargar un juego de rompecabezas de poligonos
muy divertido, el alumno podrá familiarizarse con el hecho de que la geometría
puede ayudarnos a describir todo lo que existe a nuestro alrededor. Abajo se
muestran imágenes del juego.
Clase 3

2 Medidas de longitud
Las unidades de medidas son una cantidad estandarizada de una determinada
magnitud física, es un herramienta útil inventada por el ser humano que nos
permite darle una valor de medida a todo lo que nos rodea.
Hoy en esta clase repasaremos las unidades de longitud.

Actividad 2.1
Medir longitudes
Con hojas de colores plumones tijeras y pegamento el alumno deberá de
construir una regla de 1 metro con con tiras que midan un 1 decimetro cada una

Pregunta para le alumno:

¿Cuántos tiras de un decímetro se deberán utilizar para construir la regla de un
metro?
¿Cuántos milímetros hay en un metro?
Actividad 2.2
Problemas de longitud
Clase 4

3 Perimetro
Para poder familiarizar al alumno con el concepto de perímetro aplicaremos
actividades practicas pueda medir el perímetro de algunos poligo y poder intuir
una formula para algunos poligonos regulares.
El Perímetro es la distancia alrededor de una figura, o dicho de otra
manera es la suma de la longitud de sus lados.

Actividad 3.1
Midiendo perimetros
A los alumno se les entregara una hoja costrando las siguientes figuras, con la
ayuda de una regla en alumno debera calcular el perimetro de las siguientes
figuras, las figuras deberán recortarlas y pegarlas en su cuaderno también
anotando su perímetro correspondiente:

Cada uno de los poligonos tiene al menos una formula para calcular su
perímetro. No es necesario memorizar cada una de ellas si se entiende muy
bien el concepto de perímetro, aunque es un hecho de que dichas formulas nos
facilitan a la hora hacer los cálculos. Hoy empezaremos a conjeturar la
formula de algunos poligono.
Actividad 3.2
Entnder la formula es mejor que memorizarla
Esta actividad debe realizarse de una manera colaborativa con el grupo, para
obtener la expresión.
Un cuadrado es un polígono con sus cuatro lados iguales Si cada lado del
cuadro vale a entonces al sumar de la longitud obtenemos su perímetro:
P=a+a+a+a=4a
Entoces podemos decir que el perímetro de un cuadro es multiplicar cuatro
veces la medida de uno de sus lados.
Con esta misma idea podemos el alumno podrá hallar una expresión para el
perímetro de cada uno de los polígono.
Hallar una expresión para calcular el perímetro de las siguientes poligonos
explicando y escribiendo todos sus razonamientos :
Actividad 3.2
Ejercicios sobre perimetros

a) Calcule el perímetro de la figura que se muestra a la izquierda utilizando

la regla.
 b) Calcule el perímetro de la figura que se muestra la izquierda utilizando
la regla

En la figura anterior se puede observar que tiene

dos perimetros, un perímetro exterior y uno
interior, con esta actividad se le plantea un reto
para el alumno ya que no esta familiarizado con
la idea de que un figura puede tener mas de un
perímetro, en el la educación tradicional solo se
mecaniza este concepto creando la idea errónea
de que solo existe un perímetro en una sola figura.
Clase 5

4 Area y medidas de superficie

Hoy veremos un introduccion sobre el área de figuras y poligonos, también
veremos que unidad se utiliza para medir el área.
Actividad 4.1
Un divertido juego chino … El tangram.
En equipos de 4 los alumnos deberá
armar la siguientes figuras usando el
tangram, una pareja costruira la jirafa y la
otra el camello.

Preguntas para el alumno:

¿Por cuantos poligonos esta conformado el tangram?
¿La jirafa y el camello armadas por el tangram son poligonos? ¿Si o no?
¿Por qué?
¿Cuál es la figura mas grande? y ¿Por qué?
Objetivos de la actividad: hacer notar que dos figuras de diferente forma
pueden tener el mismo tamaño, y aclara la definición de un polígono.
Actividad 4.2
El metro cuadrado
Un metro cuadrado es lo que mide la superficie
de un cuadrado dondede todos sus lados miden
un metro y es representado con el símbolo m².
El alumno debera dibujar las siguientes
relaciones utilzando pliegos de paple bon
cuadriculados y debera contestar las
preguntas:
Establezcamos la siguientes relaciones:
A ) Suponiendo que los cuadros de la hoja cuadriculada miden un milímetro
cuadrado ¿cuantos milímetros cuadrados hay en un centimetro cuadrado?
B ) Suponiendo que lo cuadros de las hoja cuadriculada miden un centimetro
cuadrado ¿cuantos centímetros cuadrados hay en un metro cuadrado?
C ) Suponiendo que lo cuadros de las hoja cuadriculada miden un centimetro
cuadrado ¿cuantos centímetros cuadrados hay en un decametro cuadrado?
D ) Suponiendo que lo cuadros de las hoja cuadriculada miden un metro
cuadrado ¿cuantos metros cuadrados hay en un kilometro cuadrado?

Clase 6
Hoy aprenderemeos la definincion de el área de un polígono y aprenderemos a
calcular el área de un cuadrado mediante una formula.
El área de una figura es la medida de su superficie expreesada en
unidades cuadradas dicho de otra manera es decir que el área es el
numero de unidades cuadras que hay en una superficie.
Actividad 4.3
Calculando areas
El alumno se le entrregara un hoja con las siguientes figuras y deberá calcular
el área de las siguientes figuras contando los cuadros que los conforman.
Actividad 4.4
Contruyendo las formula de área de cuadro
Pedirle al alumno de manera coperativa conjeturar una formula para calcular el
área de un cuadrado observando las siguientes imágenes.
Cuadrado de lado 1

Cuadrado de lado 2

Cuadrado de lado 3
Área de un cuadrado
El área de un cuadrado se obtiene
mulitiplicando lado por lado

Actividad 4.5
Ejercicios de área de un cuadrado

Clase 7
Actividad 4.6
Contruyendo las formula de área de rectángulo
Pedirle al alumno de manera coperativa conjeturar una formula para calcular el
área de un rectángulo observando las siguientes imágenes.
Rectangulo de base 2 y altura 1

Rectangulo de base 4 y altura 2

Área de un rectángulo
El área de un rectángulo se obtiene
multiplicando la base por la altura
Actividad 4.7
Ejercicios de área de un rectangulo

Actividad 4.8
Aprendiendo a medir áreas
Utilizando la regla construida en la actividad 2.1 el alumno deberá medir la
superficie que ocupe una región cuadrada o rectangular, por ejemplo el área del
piso de salón de clases, el área del piso de su cuarto [Link] respuesta la debe
de estar cm cuadrados decímetros cuadrados y metros cuadrados.
Clase 8
En esta parte del curso nos enfocaremos a estudiar a los triangulos, esta figura
tan sencilla de dibujar toma mucha importancia en el estudio de las
matemáticas y física, y en esta clase comenzaremos a estudiarlos.

5 Triangulo
Los triangulos son figuras planas planas de tres lados y tres aungulos.
Actividad 5.1
Recodemos a los triangulos
Existen mucho tipos de triangulos con nombres distintos, observemos si los
alumno los recuerdan.
En esta actividad al alumno se le mostrara las imágenes impresas en una hoja.
Preguntas para el alumno:
¿Cuántos tipos diferentes de traingulos hay enestos edificios?
¿Conoces el nombre de este tipo de triangulos?
Tipos de triangulos
Hay dos maneras de clasificalr a los triamngulos:

El triangulo equilatero tiene sus tres lados iguales.

El triangulo isoceles tiene dos lados iguales.
El triangulo escaleno tiene sus tres lados diferentes.

El triangulo rectángulo tiene un ángulo recto.

El triangulo acutángulo tienetres ángulo agudos.
El triangulo obtusángulo tiene un ángulo obtuso.

Actividad 5.2
Reconociendo los tipos de triangulos
El cada alumno se le entregara un hoja con el siguiente ejercicio:
Marcara con colores los diferentes tipos de triangulos que hay en la figura
siguiente:
Amarillo - triangulo rectangulo
Rojo - acutángulo
Verde - obtusángulo
Azul - equilatero
Naranja – isoceles
Actividad 5.3
Construyendo una formula para el área del traingulo.
En hoja de color los alumno trazara y recortara un un rectángulo, luego medirán
su área con la formulas ya obtenidas anteriormente.
El segundo paso es cortarlos por la mitad sobre una diagonal como se
muestra en la figura obteniendo asi dos triangulos de el mismo tamaño.
Pregunta para los alumnos:
¿Cuánto vale el área del rectángulo?
¿Cuanto vale á el área de uno de los
triangulos?

El alumno observara que el área de un

triangulo es igual a la mitad de un rectamgulo o dicho de otra manera seria que
el producto de su base por la altura dividido entre 2.

Actividad 5.4
Ejercicios de área de triangulos
Clase 9

6 Area del Rombo, Romboide y Trapecio

Avtividad 6.1
Construyendo el área una formula para el área del rombo
El profesor y el grupo deberán hacer un analizis completo para obtener la
formula para el área de un rombo pedimos al profesor que conjeture esta
formula de una manera colaborativa con el grupo.
Se puedes calcular el área de un rombo si sabes la longitud de las diagonales,
que son líneas que conectan las esquinas opuestas y aplicando la formula para
el área del triangulo.
Notemos que el área de uno de los triangulos formados por las diagonales del
𝟏 𝟏
𝐝𝟏 𝐗 𝐝𝟐
rombo tiene un área de 𝟐 𝟐 𝟐 como el rombo esta conformado por 4 de estos
triangulos entonces el área del rombo queda de la siguiente manera
𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
𝒅 𝑿 𝒅𝟐 𝒅 𝑿 𝒅𝟐 𝒅 𝑿 𝒅𝟐 𝒅 𝑿 𝒅𝟐
𝟐 𝟏 𝟐 𝟐 𝟏 𝟐 𝟐 𝟏 𝟐 𝟐 𝟏 𝟐
𝑨= + + +
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐
𝐝𝟏 𝐗 𝐝𝟐
= 𝟐

Por lo tanto:
El área de un rombo es una diagonal
multiplicada por otra diagonal, dividida por 2.

Actividad 6.2
Fabriquemos un papalote
Para esta actividad construiremos un
papalote en forma de rombo, los alumnos
deben de traer los materiales necesarios
para construir un papalote Materiales:
2 palos de madera de 90 cm.
Hilo grueso.
Hojilla.
Un pliego de plástico.
Pegamento en barra.
Tijeras.
Siguiendo las instrucciones mostradas en el siguiente link construiremos el
papalote:
[Link]
verano/
Usando la formula que se se acaba de construir debera calcular la cantidad
necesaria de papel para construir el papalote y no le falte el papel.

Actividad 6.3
Ejercicios de área del rombo
Clase 10
Actividad 6.4
Tranformar un romboide en un rectángulo
El profesor y el grupo deberán hacer un analizis completo para obtener la
formula para el área de un romboide pedimos al profesor que conjeture esta
formula de una manera colaborativa con el grupo.
Analiziz a ejecutar:

Actividad 6.5
Ejercicios de área de un romboide
Actividad 6.6
Hallemos el área de un trapecio
El profesor y el grupo deberán hacer un analizis completo para obtener la
formula para el área de un trapecio pedimos al profesor que conjeture esta
formula de una manera colaborativa con el grupo.
Analiziz a ejecutar:

Actividad 6.4
Ejercicios de área de un trapecio
Clase 11

7 Area de poligonos regulares

Actividad 7.1
Analicemos mas de cerca a los poligonos regulares
El profesor y el grupo deberán hacer un analizis completo para obtener la
formula para el área de un polígono regular de n lados pedimos al profesor
que conjeture esta formula de una manera colaborativa con el grupo.
Anlaizis a ejecutar:

Actividad 7.2

Ejercicios sobre el área de un polígono regular