SUPUESTO PRÁCTICO 24
Se encuentra Vd. desempeñando sus tareas de orientador/a dentro del Departamento de
Orientación de un centro de Secundaria que imparte la ESO completa con un PMAR, dos
modalidades de Bachillerato, varios ciclos formativos de grado medio y superior (familias:
Electricidad y Electrónica, Edificación y Obra Civil e Imagen Personal).
El centro en estos momentos se encuentra revisando la concreción curricular de la ESO y en el
seno del equipo técnico de coordinación pedagógica, se le demanda que clarifique cuál será el
papel de su departamento de cara a la planificación y desarrollo de medidas de atención a la
diversidad.
Entre los ámbitos de trabajo de los profesionales de la orientación educativa se encuentra el
apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre nuestras funciones dentro de este
ámbito se encuentra la atención a la diversidad. Por lo que nos encargaremos de formular
propuestas para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en
colaboración con la CESPAD y la Comisión de Coordinación Pedagógicas, así como de programar
y aplicar las medidas de atención a la diversidad de dicho Plan.
En este caso concreto, nos encontramos en un Instituto de Educación Secundaria, con una oferta
educativa amplia ya que imparte ESO, Bachillerato, ciclos formativos y PMAR. Nos podemos
encontrar a finales de curso ya que es el momento idóneo para revisar los documentos del
centro e introducir las modificaciones oportunas al inicio del siguiente.
La Comisión de Coordinación Pedagógica, según D75/2010 que establece en Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Cantabria, va a está compuesta por el
director, el jefe de estudios y los jefes de los departamentos.
Según dicho Reglamento el Departamento de Orientación estará compuesto por el Profesor /a
Especialista en Orientación Educativa (jefe del departamento), Profesor/a de Ámbito Socio-
Lingüístico y Profesor/a de Ámbito Científico-Tecnológico y siempre que tengan destino en el
centro por el o la Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad, Profesor/a de Audición y
Lenguaje, Profesor/a de Pedagogía Terapéutica, y profesores técnicos de formación profesional
de apoyo al área práctica.
Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentran formular propuestas a la
comisión de coordinación pedagógica sobre los planes, programas y proyectos del instituto, en
lo relativo a aspectos psicopedagógicos. En este caso, se nos solicita, clarificar nuestro papel,
respecto a las medidas de atención a la diversidad ya que la Comisión de Coordinación
Pedagógica está revisando la concreción curricular.
Antes de comenzar a concretar el papel de nuestro departamento respecto a las medidas de
atención a la diversidad vamos a repasar en que consiste la concreción curricular.
La concreción curricular, son las actuaciones que se realizan en un centro educativo para
contextualizar el currículo a la realidad académica del centro, conforme a los principios de
autonomía organizativa y pedagógica. Los profesionales de la orientación debemos conocer el
currículo, que va a regular los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas, para asesorar al profesorado en esta tarea.
El primer nivel de concreción curricular viene determinado por el RD 1105/2014 de currículo
básico en ESO y Bachillerato y el D38/2015 modificado por el D2/2016 que establece el currículo
de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. A partir de este nivel lo
establecido por las administraciones educativas se concreta y adapta a la realidad del centro a
través del Proyecto Educativo de Centro (PEC). El PEC va a definir las señas de identidad de un
centro, sus objetivos para la enseñanza, su singularidad curricular y de organización, las
agrupaciones pedagógicas y su estructura organizativa. Los PEC incluirán las actuaciones de
concreción curricular fijadas y aprobadas por el claustro conforme a las enseñanzas
desarrolladas en el centro de acuerdo a su ámbito de autonomía pedagógica y organizativa.
El tercer nivel viene definido por las programaciones didácticas que van a ser elaboradas por los
equipos de coordinación didáctica. Además, dichas programaciones van a ser adaptadas a las
características concretas de un grupo de alumnos a través de las Programaciones de Aula.
(Cuando los alumnos cuenten con una ACI esta se convierte en su programación ya no trabajan
la programación didáctica general, por esto no nombrar 4º nivel de concreción curricular)
En este proceso de concreción curricular desde el Departamento de Orientación, nos
encargaremos de coordinar y dinamizar las medidas de atención a la diversidad en el centro,
tanto a nivel preventivo como de colaborar con la detección de necesidades específicas y su
posterior tratamiento.
Para el desarrollo de este supuesto se entiende la diversidad como una característica intrínseca
de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de
actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a
diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones
socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los
sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad
exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un
diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, es evidente que en los
grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que
en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación
específica derivada de discapacidad física, intelectual o sensorial, trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo, trastornos de la comunicación y el lenguaje, altas
capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español, dificultades específica del
aprendizaje o necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones personales y de
historia escolar.
El Plan de Atención a la Diversidad va a ser el instrumento que guíe la planificación anual de las
medidas educativas de atención a la diversidad en el centro, en el marco de la Programación
General Anual, a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el
alumnado, y en particular al alumnado con necesidades educativas específicas, con el fin de
asegurar el derecho individual a una educación de calidad.
Las medidas de atención a la diversidad que va a recoger dicho Plan son las actuaciones y
programas de tipo organizativo, curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el
proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje para
atender a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben abarcar desde la prevención hasta
la intervención directa con el alumnado y pueden ser ordinarias, específicas y extraordinarias. Si
bien, teniendo en cuenta los principios de normalidad e inclusión se priorizarán las medidas
ordinarias.
Todos estos planteamientos concuerdan con la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) y con su modificación
en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Respecto a nuestra comunidad, resaltar el peso en este caso del Reglamento Orgánico de los IES
en Cantabria ya que va a regular su organización y funcionamiento en Cantabria y el D38/2015
y su modificación en el D2/2016 que establece el currículo en Cantabria para ESO y Bachillerato.
Así como el D98/2005 que regula la atención a la diversidad. La Orden EDU/21/2006 que
establece las funciones de los profesionales que atienden a la diversidad y la Orden EDU/5/2006
por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y
Seguimiento de PAD.
Dicho esto, paso a concretar el papel del Departamento de Orientación Educativa respecto a las
medidas de atención a la diversidad.
Para elaborar el PAD del centro es necesario pasar por un periodo de reflexión que permita al
conjunto del profesorado realizar una reflexión conjunta y proponer las medidas más adecuadas
para el centro. Es un proceso conjunto, coordinado por la CESPAD (de la que forman parten los
profesionales de la orientación), el equipo directivo, la comisión de coordinación pedagógica y
el claustro de profesores.
El proceso de elaboración del PAD pasará por diferentes pasos:
A) Detección de necesidades:
En primer lugar, como profesionales de la orientación nos encargaremos de evaluar la situación
de partida y detectar las necesidades. Para realizar esta evaluación inicial nos basaremos en la
información proporcionada por el PEC, la memoria del curso anterior, las opiniones del
profesorado, la información que nos proporcionen los centros de procedencia sobre el nuevo
alumnado y el asesoramiento de recursos externos al centro, como puede ser el Centro de
Recursos para la Educación Especial.
B) Reflexión sobre las respuestas más adecuadas a las necesidades detectadas y
establecimiento de objetivos:
Una vez analizada la información, detectadas las necesidades y reflexionado sobre que
situaciones necesitan una respuesta educativa, se fijarán los objetivos. Tanto generales como
específicos. Por ejemplo:
Objetivos generales:
- Favorecer la atención a la diversidad del alumnado, dada la heterogeneidad del mismo,
mediante un conjunto de acciones y medidas concretas orientadas al desarrollo afectivo,
cognitivo y social de los alumnos.
Objetivos específicos:
- Mejorar el autoconcepto personal y académico del alumnado.
- Mejorar el rendimiento académico del alumnado.
- Mejorar su integración escolar y social.
C) Propuesta de medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades del
alumnado, a continuación, se presentan algunos ejemplos:
Medidas Ordinarias: son aquellas destinadas a prevenir dificultades y si existen, a facilitar la
superación de las mismas, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y curriculares,
sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Estas medidas puedes ser de dos tipos,
ordinarias y generales.
- Medidas ordinarias generales:
a) Organizativas:
Facilitar, desde la organización de los centros, la coordinación necesaria entre los
profesionales que intervienen con el alumnado. Se facilitará la coordinación tanto
vertical como horizontal con la finalidad de coordinar medidas eficaces de atención
frente a las necesidades que presenten los alumnos.
Alumnado destinatario: Esta medida se dirige a la totalidad del alumnado y
especialmente entre los profesionales que atienden a alumnos con alguna necesidad.
Profesionales responsables: El Equipo Directivo, claustro de profesores y Departamento
de Orientación.
Temporalización: La coordinación vertical se desarrollará durante el mes de septiembre.
La coordinación horizontal a lo largo de todo el curso: tres reuniones de ciclo, reuniones
con el Dpto. de orientación y las reuniones de evaluación.
Seguimiento y revisión: Continua a lo largo del curso.
Crear aulas – materia, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las
necesidades del alumnado.
Alumnado destinatario: Todos los alumnos de con dificultades de aprendizaje, al
alumnado inmigrante y a los alumnos con necesidades NEAE.
Profesionales responsables: Los componentes del Departamento de Orientación del
centro en coordinación con los profesores, tanto de refuerzo/apoyo como de aula. En la
reunión del Dpto. de Orientación al inicio de curso se determinarán las necesidades
materiales.
Temporalización: Todo el curso.
Seguimiento y revisión: El seguimiento se realizará de forma mensual a lo largo del
curso. Durante el mes de junio, se realizará una revisión de su funcionamiento por parte
del Departamento de Orientación.
Recursos necesarios: Materiales diversos del aula – materia.
B) Curriculares:
Desde el Departamento de Orientación se asesorará a los departamentos en la concreción de
las Programaciones Didácticas. Este asesoramiento irá encaminado a garantizar las medidas
preventivas que evitarán la aparición de muchas dificultades y a facilitar su abordaje en el caso
de que ocurran. También habrá que asegurar que dichas programaciones se elaboren de
acuerdo con los criterios recogidos en el PEC.
Respecto a las competencias, objetivos y contenidos:
- Distinguir los contenidos y objetivos fundamentales y los contenidos y objetivos
complementarios.
- Seleccionar y distribuir los contenidos y objetivos teniendo en cuenta el alumnado al
que va dirigido.
Respecto a la metodología:
- Utilizar actividades diversas y graduadas en distintas dificultades.
- Centrar más la atención en el proceso que en el resultado del alumno.
Respecto a la evaluación:
- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación, no considerando como
único instrumento las pruebas de evaluación y teniendo en cuenta la evolución del
alumnado de manera continua.
-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado (cuaderno de clase, notas de
actitud, trabajo, etc.)
C) De coordinación:
Se incluirán actuaciones en el Plan de Acción Tutorial, que incidan en los siguientes
aspectos:
- El seguimiento individual y grupal del alumnado.
- La coordinación y el intercambio de información tanto entre el profesorado como entre
éste y las familias y la colaboración periódica con las familias.
- Reuniones individuales con las familias.
- Medidas ordinarias singulares:
Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las características y necesidades de los
alumnos/as, se dirigen tanto a facilitar la superación de dificultades como a profundizar en el
currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin
alterar significativamente sus elementos esenciales. Dentro de las medidas Ordinarias singulares
se desarrollarán las siguientes:
Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Alumnado destinatario: Grupos de alumnos desde 1º de Secundaria que presentan dificultades
generalizadas de aprendizaje. Supone una modificación no significativa de los elementos
esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
Profesionales responsables: Profesores de ámbito del Dpto. de Orientación, tutores, orientadora
y profesorado del nivel.
Temporalización: La selección de los alumnos candidatos comenzará en la 2ª evaluación. El
programa se desarrolla a lo largo del curso.
Seguimiento y revisión: El programa específica los tiempos para realizar el seguimiento mensual
y la elaboración de una memoria al finalizar el curso en la que se realiza una evaluación del plan.
Recursos necesarios: Profesorado para impartir el ámbito lingüístico social y científico
tecnológico, así como el ámbito de carácter práctico.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Medidas de ampliación y enriquecimiento.
- Medidas específicas:
Son medidas específicas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las
necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales y/o adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios
organizativos que faciliten la aplicación de dichas medidas.
Adaptaciones curriculares individuales que suponen una modificación significativa de
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros
aspectos organizativos, para dar respuesta a las necesidades educativas que de modo
transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.
La necesidad de que un alumno o alumna curse determinadas áreas, materias o módulos
con adaptación curricular significativa deberá derivarse, en todos los casos, de las
conclusiones de la evaluación psicopedagógica, que deberá ser realizada en los términos
que determine la Administración educativa.
Las adaptaciones curriculares significativas deberán recogerse en un documento
individual, en el que se incluirán:
a) Datos de identificación del alumno/a.
b) Nivel de competencia curricular.
c) Estilo de aprendizaje.
d) Propuestas de adaptación, tanto de acceso al currículo como las propiamente
curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación.
e) Medidas ordinarias, específicas y/o extraordinarias que se prevén.
f) Tiempo previsto para la adaptación curricular y para los oportunos seguimientos.
g) Profesionales implicados en la realización de la adaptación y actuaciones de
coordinación que se prevén.
h) Opinión de los padres o representantes legales del alumno/a.
i) Actuaciones previstas para la colaboración con las familias.
j) Acuerdos tomados derivados del seguimiento de la adaptación.
Corresponde al profesorado de las diferentes materias y módulos, bajo la coordinación del
tutor/a, la elaboración, el desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Asimismo,
corresponde a los departamentos de coordinación didáctica fijar criterios, elaborar modelos,
instrumentos y materiales para la aplicación de las adaptaciones curriculares, así como
garantizar la aplicación de las mismas. Para todo ello, se contará con el asesoramiento y la
colaboración de los responsables de la orientación en el centro.
- Medidas extraordinarias.
Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones muy significativas del
currículo ordinario, que suponen cambios esenciales en el ámbito organizativo, así como, en su
caso, en los elementos de acceso al currículo y/o en la modalidad de escolarización.
Escolarización en centros de educación especial o unidades de educación especial en
centros ordinarios: Medida destinada a aquellos alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales permanentes, asociadas a discapacidad física, psíquica, o
sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o de la conducta que requieran
adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las áreas y materias del currículo
oficial que les corresponde por su edad, y cuyo nivel de adaptación y de integración en
un aula ordinaria fuera mínimo. Esta medida se adoptará exclusivamente cuando el
dictamen de escolarización así lo determine.
Escolarización combinada: Cuando las necesidades educativas del alumnado lo
aconsejen, y fundamentalmente para favorecer su proceso de socialización, podrán
establecerse, cuando el dictamen de escolarización así lo determine, fórmulas de
escolarización combinada entre centros ordinarios y de educación especial.
Programas grupales adaptados a un aula específica dentro de un centro ordinario:
Medida destinada a aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas
que puedan necesitar adaptaciones muy significativas en las áreas y materias del
currículo oficial que les corresponde por su edad. Esta medida se tomará, previa
autorización de la Administración Educativa, cuando se considere que estos alumnos y
alumnas deban permanecer todo o gran parte del horario en un aula específica, pero
pueden compartir parte de las actividades con el resto del alumnado del centro para
favorecer su adaptación e integración social.
e) Una vez propuestas las medidas de atención a la diversidad, se estimarán los recursos
necesarios para la aplicación de las medidas propuestas, partiendo de la valoración de los
recursos disponibles en los centros.
Por ejemplo, para el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento es necesario tener
aulas y profesorado específico para impartir los ámbitos.
Para crear aulas-materias hay que valorar los espacios disponibles, así como adquirir materiales
que sean de utilidad en estas aulas.
f) Redacción del PAD.
g) Aprobación y supervisión del PAD.
La CESPAD siguiendo los criterios establecidos por el claustro y las directrices de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, elaborará la propuesta del PAD.
La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), previo debate con los departamentos realizará
una valoración de la propuesta del PAD. Dicha propuesta será presentada al claustro junto a la
valoración de la CCP, para su aprobación. Una vez aprobada por el claustro, el PAD pasa a formar
parte del PEC y se remite a la Consejería de Educación. La Consejería supervisará el PAD y
examinará que se ajuste a la normativa vigente.
h) Seguimiento del PAD.
Su seguimiento corresponde a la CESPAD, trimestralmente la CESPAD informará a la CCP de su
seguimiento y finalizada la última sesión de evaluación hará entrega de un documento a la CCP
con la valoración de su seguimiento y con las posibles propuestas de mejora. Por ejemplo,
nuevas necesidades detectadas, la adecuación de los objetivos propuestos y el grado de
consecución de los mismos.
Para finalizar, recalcar la importancia de identificar las necesidades del centro para adecuar los
objetivos del PAD a las mismas. Así como la importancia de que todo el equipo educativo se
implique en la detección de las necesidades, en la búsqueda de soluciones y en el desarrollo de
las medidas atención a la diversidad, aunque el papel de los profesionales de la orientación
educativa como asesores y dinamizadores de este proceso vaya a ser fundamental.
