Aprendizaje autorregulado y modelo TARGET.
El aprendizaje autorregulado consiste en una combinación de habilidades de aprendizaje académico y
autocontrol, d habilidad y de voluntad de aprender, necesarias para aprender a lo largo de toda la vida. Estas
habilidades parecen depender de tres factores:
1) Conocimiento: Las personas deben tener conocimientos de sí mismas, de la materia, de la tarea, de las
estrategias de aprendizaje y del contexto en el que aplicarán su aprendizaje. Por ejemplo, conocen cuáles son sus
estilos de aprendizaje favoritos, lo que les resulta sencillo o difícil. Además, aplican la estrategia necesaria a cada
materia porque tienen un conocimiento amplio de las estrategias y tácticas de aprendizaje utilizables.
2) Motivación: Están motivadas para aprender, encuentran interesante las tareas de la escuela porque valoran el
aprendizaje, y no sólo la buena ejecución (desempeño), saben por qué estudian (metas) y que sus acciones y
decisiones son las que les autodeterminan, no estando controlados por otras personas.
3) Volición: significa voluntad, autodisciplina. Los estudiantes autorregulados saben cómo protegerse de las
distracciones, se cuidan de que no le interrumpan y saben manejarse cuando se encuentran ansiosos, perezosos o
somnolientos.
Un reciente modelo utilizado para facilitar el aprendizaje autorregulado es “Modelo de TARGET” (Epstein, 1989),
denominado así por ser el acrónimo de las seis dimensiones implicadas en la creación de un ambiente motivador
en el aula: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo.
TAREA. Se refiere a l naturaleza de la tarea que se le pide realizar a los estudiantes.
Aquí destacan tres elementos importantes:
a) el modo de estructurar la clase: que puede ser unidimensional o multidimensional, prefiriéndose proponer
diferentes tareas, todas ellas encaminadas a los mismos objetivos (enfoque multidimensional).
b) La dificultad de la tarea, siendo las de dificultad intermedia las que más favorecen la motivación de os
alumnos.
c) La fragmentación de la tarea, de modo que si se fragmenta una tarea se facilita la reflexión sobre el proceso,
la motivación por el aprendizaje e incluso las capacidades metacognitivas del alumno.
AUTORIDAD. Hay distintos tipos de profesores: autoritarios, que se centran en la disciplina y el control sobre el
comportamiento de sus alumnos; permisivos, preocupados por crear un buen ambiente evitando “influir” en sus
alumnos; y democráticos o colaboradores, que consiguen un grado razonable de control pero de un modo
indirecto. Estos se presentan como facilitadores de la realización de las tareas a la vez que promueven la
participación de sus alumnos en la toma de decisiones con respecto a las mismas, son los que mejor facilitan el
desarrollo de la motivación por el aprendizaje.
RECONOCIMIENTO. Se refiere a la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes. Hemos de mencionar
aquí el valor del refuerzo positivo como incentivador del aprendizaje. Si en el aula se ha establecido una buena
relación profesor- alumnos, el refuerzo positivo se convierte en punto de referencia la valoración que los alumnos
realizan de sí mismos. Lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal por manejar tareas
difíciles, por la persistencia y por la creatividad, insistiendo en que los errores son una parte más del proceso de
aprendizaje. Tanto el elogio como la eventual reprensión se deben hacer de modo privado, sólo se debe elogiar la
conducta en público cuando se hace de forma impersonal.
GRUPO. En el aprendizaje es importante el establecimiento de pautas de cooperación entre los componentes del
grupo para la consecución de una meta común. El trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas
motivacionales importantes así como efectos terapéuticos para aquellos alumnos que hayan desarrollado un
patrón motivacional de evitación de valoraciones negativas o de miedo al fracaso. Formar parte de un grupo que
realiza la área con éxito aumenta el aprendizaje y mejora las expectativas de futuro; en el caso de fallar en la
tarea, la responsabilidad queda diluida y aumenta la probabilidad de que aparezcan mensajes para mejorar n
lugar de realizarse una atribución interna y permanente.
EVALUACIÓN. El énfasis relativo a la competencia y calificación influye sobre la motivación. Cuanto más
competitiva es la calificación, los estudiantes establecen más metas de ejecución y se enfocan en parecer
competentes; esto es, se centran más en el yo (ego). Cuando el enfoque se hace en la ejecución en lugar de
hacerlo en el aprendizaje, los estudiantes tienden a considerar que la meta de las tareas de la clase es
“terminar”, en particular si el trabajo es difícil.
TIEMPO. A fin de fomentar la motivación para aprender y apoyar la voluntad del estudiante, los profesores deben
permitir que los estudiantes progresen a su propio ritmo siempre aquellos a quienes se les interrumpe conforme se
involucran en un proyecto, no tienen posibilidad de desarrollar la voluntad para el aprendizaje.
MODELO TARGET
Ames, C. (1992) identificó seis áreas en los que los docentes pueden influir, a fin de lograr en los
estudiantes deseos de aprender.
Epsteim, creó el acrónimo TARGET (objetivo, meta en inglés) para organizar estas áreas.
Juan A. Huertas, proporciona un panorama de los conocimientos de las investigaciones psicológicas que
afectan el interés y la motivación y siguiendo el modelo TARGET realiza propuestas de intervención educativa:
AREA DEL MODELO ESTRATEGIAS POSIBLES
Propuesta Multidimensional fomenta Autonomía
Autorregulación
Secuenciación
Fomentar las tareas relacionadas con los conocimientos previos y las experiencias
Retos moderados
Dificultades superior a la sensación de dominio en ZDP
TAREA Activar Curiosidad (Variedad y Novedad)
Enfatizar la Utilidad
Activación de los mecanismos de Autorregulación METACOGNICIÓN, motiva
para seguir aprendiendo
Monitoreo
Orientaciones para la tarea
Coherencia en la actividad docente
Forma Democrática
Ayudar en la toma de decisiones
Permitir sensación de control sobre la tarea
AUTORIDAD Apoyar el desarrollo de las habilidades de Autorregulación (planificar-ejercer el
control cognitivo y metacognitivo)
Oportunidad para el desarrollo de la independencia y responsabilidad
Generar oportunidades de reconocimiento en el:
- saber hacer
- en el poder hacer favorece la Autoestima Motivación
RECONOCIMIENTO El no reconocimiento Fracaso sensación de éxito disminuido
Fracaso Escolar
Valorar el valor Motivacional del Trabajo en Grupos
Proporcionar oportunidades para el aprendizaje cooperativo
Autonomía
Ajuste a la tarea
Grupo Diseño
basado
Desarrollo del patrón emocional del Aprendizaje
Comunicación: facilitadora de reflexión, discusíón respetuosa, con
Replicas-contrargumentos-valoración de la lógica de los argumentos
Indagación del dominio alcanzado
Que active hacia el aprendizaje Evaluación formativa Mantenimiento de
Autoestima
EVALUACIÓN Por criterios y logros
Fomentar los procesos de autoevaluación
Evitar comparaciones
Diagramación de las tareas considerando la variable temporal
Respeto por las diferencias: permitir que cada estudiante progrese a su ritmo
TIEMPO Flexibilidad, evitando la rigidez del tiempo
Encontrar modos de coordinar los tiempos de todos
Fuente: Huertas, Juan A. Clase Nº. 10 Interés y Motivación. Diplomatura Superior en Constructivismo y
Educación. FLACSO. 2007.
