Matemática – Cuarto grado
SECUENCIA DIDACTICA: 1
TRIANGULOS Y
CUADRILÁTEROS.
FUNDAMENTACION
Esta secuencia promueve
el reconocimiento,
construcción y descripción
de figuras geométricas
representadas por sus
dibujos a través de sus propiedades, centrándose en las relativas
a lados —iguales o no— y ángulos —rectos o no — de triángulos y
cuadriláteros. Para ello, se proponen juegos con naipes y rompecabezas
para explorar y reconocer esas propiedades así como la elaboración y
análisis de instructivos promoviendo su explicitación.
PROPOSITOS:
Plantear problemas geométricos que permitan que los alumnos
discutan sobre distintos procedimientos de construcción,
reconocimiento de los usos posibles de los instrumentos de
geometria, diferenciar y caracterizar figuras por sus propiedades.
EJES: Geometría y medida
SABERES:
El reconocimiento, la producción y análisis de construcciones de
figuras y cuerpos geométricos, considerando las propiedades
involucradas en diversas situaciones problematicas.
Esto supone:
Reconocer, comparar y agrupar figuras utilizando distintos criterios
a partir de las características de los mismos ( caras, angulos, lados,
entre otros)
Construir figuras utilizando las propiedades conocidas y los
instrumentos necesarios, evaluando la adecuación de la figura
obtenida a la información dada.
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Componer y descomponer figuras utilizando triangulos y
cuadriláteros, analizando las características de las nuevas figuras. 2
PRIMERA SESION:
En las primeras actividades de la secuencia se propone jugar y luego
reflexionar sobre lo realizado para recuperar los conocimientos de los
alumnos sobre las figuras y comenzar a distinguir elementos y sus
propiedades.
Leer y analizar la siguiente información:
Analizar y completar las siguientes actividades:
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En la Actividad 1, los alumnos deberán, durante el juego, comparar el
número de lados sin importar su longitud primero y luego considerando
lados iguales. Aunque es posible que los alumnos, en un primer momento,
decidan “a ojo”, se promoverá que comparen los lados midiéndolos o
superponiéndolos, es decir, realizando comprobaciones empíricas que
serán punto de apoyo para análisis posteriores.
Las preguntas para después de jugar, apuntan a explicitar las
características de las figuras que se tuvieron en cuenta en el juego:
cantidad y medida de los lados.
Al recuperar la tarea, el maestro podrá sistematizar los nombres de las
figuras, precisando el vocabulario utilizado
En la Actividad 2, se proponen preguntas que implican volver a pensar en
las relaciones establecidas durante el juego al comparar pares de cartas.
En algunos casos, son cartas del mazo utilizado y se busca averiguar cuál
era la “regla del juego”(pregunta a); o cuál es la carta que le gana a todas
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con cada una de las dos reglas (la carta de Leila tiene más lados y también
más lados iguales). También se pregunta si existen otras figuras con “más 5
lados iguales que la figura que sacó Tony” y “con menos lados iguales que
los de la carta de Leila”. Si bien parece sencillo responder que en el mazo
hay un naipe con un triángulo equilátero y otro con un cuadrado, la
cuestión es considerar ambas condiciones a la vez.
Para mejorar el análisis podemos analizar y realizar la siguiente
ejercitación:
Matemática – Cuarto grado
En la Actividad 3, el desafío es armar figuras combinando otras a partir de
las piezas del Tangram. Para ello, en la primera parte de la actividad, se
propone que cada chico construya su propio Tangram (con 12 cm de
medida del lado del cuadrado).
Luego, se da un momento de exploración libre para familiarizarse con el
material y para elaborar distintas siluetas que podrán ser usadas en el
juego.
Como Tarea podría proponerse:
a) Diseñá una figura y calcá la silueta en una hoja para que tu maestro
pueda armar una nueva colección para jugar otro día.
b) Si no se usan las siete piezas del Tangram a la vez, se pueden hacer
distintas figuras geométricas.
¿Qué figuras geométricas que conozcas se pueden armar combinando 2 o
más piezas? Dibujá dos diferentes.
Para tener en cuenta:
Dado que todas las piezas del Tangram tiene ángulos rectos, de 45 grados
o de 135 grados no es posible armar triángulos equiláteros ni hexágonos
regulares por ejemplo. Sí es posible armar cuadrados, rectángulos, varios
trapecios y paralelogramos, y algunos polígonos cóncavos.
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No se espera que los alumnos midan los ángulos usando transportador
pero sí que establezcan relaciones al menos entre ángulo recto y mitad de 7
ángulo recto.
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Se trabajara con las siguientes paginas del manual:
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