PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Cuarto 5 4 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

SOMOS POETAS VANGUARDISTAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en  Explica los modos en que los recursos
relación con diversos paratextuales construyen el sentido global de un
contextos poema vanguardista.
Interactúa con
expresiones literarias.  Emplea estratégicamente recursos
Crea textos literarios según paratextuales y figuras literarias para enfatizar
sus necesidades expresivas. significados en la composición de su poemario
vanguardista.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente da la bienvenida y establece con los estudiantes
las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 El docente presenta a los estudiantes el texto “Guardiola
nuevo grupo de técnicos”. (Ver anexo 1).
 Uno de los estudiantes lee el texto para toda el aula.
 El docente pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué característica presenta?
- ¿Cuál es el tema?
- ¿Es un texto literario?, ¿sí?, ¿no?, ¿por qué?
 Si fuese un texto literario, ¿sería un cuento o un poema?,
¿por qué? ¿Hay diferencias en el tipo de letras del poema?
¿El título guarda relación con la forma del poema? ¿El título
guarda relación con el contenido del poema?

 Los estudiantes participan desde sus saberes previos.

 El docente comenta que el poema leído es de un estudiante
de cuarto de secundaria de una escuela pública de Madrid.
 El docente enfatiza que la tipología (textual y lingüística), la
caligrafía y el contenido del texto se configuran para crear
una imagen visual. A estas características se les conoce
como recursos paratextuales de un poema.
 El docente relaciona la actividad realizada con el propósito de la sesión: crear un poema vanguardista
empleando recursos paratextuales.

1/SES 3_U5
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente les presenta el “ejemplo” del anexo 2 (“Cómo escribir un poema dadaísta”) y se lleva a cabo una
lectura coral.
cuando los perros atraviesan el aire en un diamante como las ideas y el apéndice de la meninge
señala la hora de despertar programa (el título es mío) premios son ayer conviniendo en seguida
cuadros / apreciar el sueño época de los ojos / pomposamente que recitar el evangelio género se
oscurece / grupo el apoteosis imaginar dice él fatalidad poder de los colores / talló perchas alelado la
realidad un encanto / espectador todos al esfuerzo de la ya no es 10 a 12 / durante divagación
caracoleos desciende presión / volver de locos uno tras otro sillas sobre un monstruosa aplastando
el escenario / celebrar pero sus 160 adeptos en paso en los puestos en mi nacrado / fastuoso de
tierra plátanos sostuvo esclarecers / júbilo demandar reunidos casi / de ha la uno tanto que le
invocaba de las visiones / de los canta ésta ríe / sale situación desaparece describe aquella 25 danza
salve / disimulé todo de no es fue / magnífica la ascensión tiene la banda mejor luz cuya suntuosidad
escena me music-hall / reaparece siguiendo instante se agitar vivir / negocios que no prestaba /
manera palabras vienen esa gente

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿cómo creen que se compuso ese texto?, ¿se parece en algo al
anterior?
 Los estudiantes lanzan sus hipótesis, el docente modera.
 El docente presenta a los estudiantes las instrucciones de cómo componer un poema dadaísta:
Coja un periódico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el periódico un artículo de la longitud que cuenta darle a su poema.
Recorte el artículo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una
bolsa.
Agítela suavemente.
Ahora saque cada recorte uno tras otro.
Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa.
El poema se parecerá a usted.
Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida
del vulgo.
 El docente pregunta a los estudiantes si estas indicaciones les han quedado claras, si hay alguna duda.
 Los estudiantes realizan preguntas para despejar dudas y el docente absuelve las interrogantes.
 Luego, el docente indica a cada grupo que llevarán a cabo la creación de su poema siguiendo las
instrucciones.
 Los estudiantes se reúnen por grupos de trabajo según la sesión anterior y empiezan el trabajo empleando
los materiales antes solicitados.
 El docente señala que pueden “copiar concienzudamente” o pegar directamente las palabras que extraerán
al azar según las indicaciones. (El artículo periodístico que los estudiantes trabajen puede ser cualquiera).
(Estimado docente debe poner énfasis en las indicaciones ya que se estará haciendo uso de los recursos
paratextuales en un poema).

 El docente acompaña el trabajo de los estudiantes, respondiendo las consultas que pudieran realizar.
 Terminada la actividad los estudiantes presentan su poema a los demás, para ello eligen a un representante
del grupo.
 El docente, después de las presentaciones, enfatiza en el uso apropiado de los recursos paratextuales: uso

2/SES 3_U5
 adecuado de la tipografía, caligrafía y la aplicación adecuada de la técnica. Para ello emplea la guía de
creación de un poema (Anexo 3).
 Para cerrar, el docente reflexiona con los estudiantes sobre el sentido de lo que han trabajado, que la forma
encierra el contenido de lo que se ha querido expresar: jugar con las palabras relacionadas a un artículo
elegido. Dentro de esta forma, hay una intención de romper con las convenciones de la escritura como
rebelarse.

CIERRE (10 minutos)
 Se cierra la sesión a partir de las preguntas:
 ¿Les gustó los poemas? ¿De qué manera los recursos paratextuales nos ayudan a hacer más impactante un
poema?

EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión se dará de manera sumativa. Estimado docente, evalúe mediante la guía
de creación de un poema.
Guía de creación de un poema
Indicadores 1 2 3 4
El poema fue escrito utilizando una tipología textual diferente en cada verso.

El contenido de los versos siguió la secuencia temática señalada (tipología lingüística).

Los versos empleados cumplen con las características señaladas (mínimo 5, máximo 8)

Se emplearon diversos recursos tipográficos (colores) para elaborar el poema.

El grupo elaboró el poema trabajando en equipo y respetando las normas señaladas.

TOTAL PARCIALES

PUNTAJE TOTAL

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal
- Copias de textos

3/SES 3_U5
ANEXOS

ANEXO 1

Fuente: [Link]

4/SES 3_U5
ANEXO 2

Cómo escribir un poema dadaísta

Coja un periódico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el periódico un artículo de la longitud que desee darle a su poema.
Recorte el artículo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una
bolsa.
Agítela suavemente.
Ahora saque cada recorte uno tras otro.
Copie concienzudamente
en el orden en que hayan salido de la bolsa.
El poema se parecerá a usted.
Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque
incomprendida del vulgo.

Anexo 3
Guía de creación de un poema
Indicadores 1 2 3 4
El poema fue escrito utilizando una tipología textual diferente en cada verso.

El contenido de los versos siguió la secuencia temática señalada (tipología lingüística).

Los versos empleados cumplen con las características señaladas (mínimo 5, máximo 8)

Se emplearon diversos recursos tipográficos (colores) para elaborar el poema.

El grupo elaboró el poema trabajando en equipo y respetando las normas señaladas.

TOTAL PARCIALES

PUNTAJE TOTAL

Un ejemplo:

cuando los perros atraviesan el aire en un diamante como las ideas y el apéndice de la meninge
señala la hora de despertar programa (el título es mío) premios son ayer conviniendo en seguida
cuadros / apreciar el sueño época de los ojos / pomposamente que recitar el evangelio género se
oscurece / grupo el apoteosis imaginar dice él fatalidad poder de los colores / talló perchas alelado
la realidad un encanto / espectador todos al esfuerzo de la ya no es 10 a 12 / durante divagación

5/SES 3_U5
caracoleos desciende presión / volver de locos uno tras otro sillas sobre un monstruosa aplastando
el escenario / celebrar pero sus 160 adeptos en paso en los puestos en mi nacrado / fastuoso de
tierra plátanos sostuvo esclarecerse / júbilo demandar reunidos casi / de ha la uno tanto que le
invocaba de las visiones / de los canta ésta ríe / sale situación desaparece describe aquella 25
danza salve / disimulé todo de no es fue / magnífica la ascensión tiene la banda mejor luz cuya
suntuosidad escena me music-hall / reaparece siguiendo instante se agitar vivir / negocios que no
prestaba / manera palabras vienen esa gente

Siete manifiestos dadá, de Tristán Tzara.

[Link]

ANEXO PARA EL DOCENTE

Estimado docente, como parte del desarrollo de esta unidad se visibiliza la importancia de que el
estudiante experimente las técnicas vanguardistas. Inicialmente puede parecer solo una práctica
lúdica, pero esta va acompañada de la reflexión de contenidos y construcción del conocimiento.
Así, por ejemplo, respecto a las vanguardias podrán observar características como la ausencia de
la rima en un poema, el nacimiento y desarrollo del verso libre, empleo de neologismos,
discordancia gramatical, libertad ortográfica, efecto de sorpresa y cariz irreverente, desarrollo de
temas sin la restricción aleccionadora, entre otros puntos. Estas características permiten que los
estudiantes en lugar de memorizar puedan vivir mediante la escritura creativa empleando técnicas
de vanguardias.

En cuanto al desarrollo de la creatividad y la reflexión sobre sus propias creaciones, el empleo de

las técnicas vanguardistas visibiliza que la creencia de un “don” para la escritura creativa es
efectivamente solo una creencia; lo mismo sucede con lo que llamamos la “inspiración” o estado
de gracia. Las vanguardias desmitificaron estas ideas y nos hicieron reparar en técnicas con las que
la creatividad puede entrenarse.

FUENTES DE CONSULTA PARA EL DOCENTE

 “Las vanguardias literarias del siglo XX”.

[Link]

 “Las vanguardias”.
[Link]

 “Poemas dadaístas”.
[Link]

 “La creatividad se aprende igual que se aprende a leer”.

[Link]
[Link]

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