APENDICE N 2

MODELO DE ENSAYO
ESCUELA DE POST GRADO
DOCTORADO EN EDUCACION

ENSAYO
Las Escuelas Que Necesitamos Para Una Buena Inclusión Educativa

AUTOR
Alina Neraida Yarasca Santos

ASESOR
Mónica Jovita Aranda Pazos

LINEA DE INVESTIGACION
Educación y Calidad Educativa

LIMA PERU
2019

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 Las Escuelas Que Necesitamos Para Una Buena Inclusión Educativa

Durante mucho tiempo la educación inclusiva en el sistema educativo peruano

estuvo relegado o tuvo poca relevancia, sin embargo cuando se da cambios de paradigma

sobre la base de la concepción de los derechos humanos, esta permite superar el modelo

de la homogeneidad que durante décadas ha reproducido la exclusión de la población

vulnerable por condiciones sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, sensoriales e

intelectuales. Es así, que a partir de las referencias internacionales y nacionales, se han

ido modificando los conceptos, las políticas, las culturas y las prácticas educativas para

promover la transformación del sistema escolar para atender a todos los estudiantes,

independientemente de sus características, necesidades y el contexto en que se

desarrollan.

Sin embargo, a pesar que se viene trabajando sobre estas políticas de inclusión

educativa, existen demasiadas debilidades entre que es lo que está plasmado en

documentos y que es lo que se viene haciendo por esta población en especial, tenemos

tanto que hacer, tanto que apostar, tanto que crear y tanto que concientizar. Y en muchas

ocasiones se sigue dejando de lado un aspecto importante, que son; los niños incluidos y

las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben establecerse para desarrollarse como

seres humanos. Entonces, podemos preguntamos ¿Qué factores influyen favorablemente

a la inclusión educativa?

Es aquí donde se debe tomar en cuenta el respeto a la diversidad que se debe dar

en el aula, cada ser humano es distinto y todos tenemos necesidades diferentes, como

pueden ser los niños con necesidades educativas especiales o simplemente las

características propias que puede tener un niño regular; buscar que nuestros estudiantes

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con habilidades diferentes se desarrolle de manera integral, con todos los integrantes de

la Institución; es tarea de todos, del estado, del colegio, del maestro, de la familia, buscar

que sea aceptado por sus compañeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo del

centro educativo y con la cooperación de los padres de familia para que estos estos

niños tengan experiencias ricas en aprendizaje y vivencias para que así puedan

desarrollarse integralmente

Por esa razón el presente ensayo tiene como finalidad desarrollar argumentos

sobre qué es lo que verdaderamente necesita nuestras instituciones educativas regulares,

para ejercer la inclusión de niños con necesidades educativas especiales.

Breve Historia sobre la Evolución de la educación inclusiva

Si mencionamos una educación inclusiva, esto nos lleva a pensar en siglos pasados

como el siglo XVIII, cuando se creó la educación especial, ya que antes de estas fechas

estas personas eran consideradas como malignos, demonios etc. Es a partir de este siglo

que se impulsan las instituciones especializadas para personas con deficiencias en toda

Europa y es a partir de esa época que podemos considerar que surge la educación especial.

En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se crean escuelas

especiales para los niños con discapacidades, como ciegos y sordos y a finales de este

siglo, se crea una atención especializada para niños con deficiencias mentales. Es aquí

donde se da una educación a los niños con necesidades educativas especiales, es decir que

a fines del siglo XIX la sociedad empieza a preocuparse por aquellas personas que nacen

con alguna discapacidad o deficiencia.

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 Aunque recién en el siglo XX recién este tipo de personas con considerados

personas con todos sus derechos, y surgieron más centros educativos especiales.

También sufre una evolución en la terminología; de inclusión a integración, y de

integración a inclusión ya que integrar nos hace pensar el introducir a niños dentro de un

ambiente heterogéneo sin pensar en qué es lo que necesita ese niño para estar dentro de

este ambiente; por eso hoy día al hablar de inclusión no solo nos referimos a introducir a

un niño a un aula regular, simplemente para que no esté solo con niños especiales en un

centro especial, sino a mirar más allá y hacer un plan para que esté incluido con los niños

regulares para que también tenga un desarrollo óptimo en el aspecto cognitivo.

La inclusión en el Perú

En el Perú la educación ha venido evolucionando a lo largo de los años, ya que

hasta hace poco era diferente para las personas con necesidades educativas especiales y

para las personas regulares. En el año 2003 el Ministerio de Educación, mediante la

promulgación de la Ley General de Educación 28044, replanteó la educación básica

regular, por una educación que apuesta por una educación para todos, en el año 2003, el

sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como política del sector, en el que las

personas con discapacidad tienen derecho a educarse con sus pares en igualdad de

condiciones. En este caso no es la persona con discapacidad la que debe adaptarse al

sistema escolar, sino es el sistema educativo el que tiene la obligación de transformarse

para brindar los apoyos, medidas y recursos que respondan a sus características y

necesidades educativas

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 Bajo este enfoque la modalidad de Educación Básica Especial se constituyó en el

conjunto de recursos educativos para la atención de los estudiantes con discapacidad,

talento y superdotación matriculados en el sistema educativo regular, brindándoles el

apoyo y asesoramiento a los diferentes niveles y modalidades que incluyen a los

estudiantes con discapacidad a través de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la

Atención a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE y, de otro lado, atendiendo

en forma escolarizada a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, que

por sus necesidades educativas múltiples no pueden ser atendidos en los colegios

regulares

En la escuela inclusiva se concibe la individualización de la atención en relación

a la identificación de las necesidades educativas y su relación con las exigencias que

plantea el currículum único y flexible, que se adapta a las características y necesidades

del estudiante, siendo la intervención en el espacio del aula

El currículo

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la

educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren

durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación

peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación

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básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene

orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.

Entendido esta entonces, que el currículo debe responder a las diferencias

individuales que pueden tener los alumnos con necesidades educativas especiales. Es

necesario un único marco curricular básico de carácter abierto y flexible que muestre las

orientaciones y ajustes precisos para adecuarse a las exigencias particulares de cada

sujeto, y que al mismo tiempo considere las características concretas del medio en el cual

debe aplicarse

Agentes educativos

Maestros Bien preparados

Es el mediador entre la familia y la escuela y fundamentalmente el encargado de

la formación integral del niño, tanto cognitiva como social. El docente, debe contar con

las competencias necesarias para dar una educación de calidad y sobre todo para cubrir

las diferentes necesidades educativas, ser críticos, reflexivos, que trabaje en equipo, un

maestro autónomo, etc, así como también es responsable de elaborar material apropiado

para todos. También está llamado a crear un ambiente adecuado para integrar a los

estudiantes en la diversidad evitando posibles discriminaciones. Son los docentes quienes

deben ajustar sus programaciones a las necesidades de todos sus alumnos, así como

también deben incrementar sus estrategias de enseñanza. Tengan o no mayor

remuneración, llamados por la misión al servicio a los demás, esta debe ser realmente de

calidad

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Apoyo de identidades especializadas como CEBE, SANEE, PRITEE y demás

Existe instituciones especializadas dirigidos a la atención de los estudiantes con

NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que, por la naturaleza de las

mismas, no pueden ser atendidas en las instituciones educativas de otras modalidades y

formas de la educación (educación Básica Especial, 2012, p.38)

“Es necesario contar con docentes especializados con cada caso y con cada necesidad que

se puede contar en una escuela de la educación básica regular, ya que como especialistas

serán de gran ayuda para el buen aprendizaje de cada estudiante. La atención de esta

población escolar está a cargo de profesionales docentes y no docentes calificados y con

experiencia, que conforman el Órgano de Gestión Psicopedagógico, del CEBE y con el

apoyo del SAANEE y la familia, que deben desarrollar los procesos pedagógicos al

máximo de sus capacidades orientadas a mejorar su calidad de vida” (educación básica

especial, 2012, p. 39)

Es muy necesario contar con docentes especializados con cada caso y con cada

necesidad que se puede contar en una escuela de la educación básica regular, ya que como

especialistas serán de gran ayuda para el buen aprendizaje de cada estudiante

El psicólogo

El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy importante en el proceso

de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, él es el encargado de

realizar el diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de

brindar asesoramiento psicopedagógico y técnico al profesorado, así como también

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acompaña a la familia, ya que está en muchos casos, pone resistencia y existe una

negación de aceptar a su hijo con ciertas dificultades, es aquí donde el psicólogo entra a

tallar. También brinda trabajos de sensibilización para nosotros los maestros, los que

somos sensibles o no ante esta inclusión de estudiantes con necesidades especiales

La familia

Es la más importante, ya que su responsabilidad es brindar cuidado, protección

y afecto a sus hijos. Son los primeros en mostrarles el mundo de sus hijos, su mundo

social, su mundo educativo, etc. La participación de la familia en la escuela, y

principalmente en la escuela inclusiva, permite a los padres de familia superar prejuicios,

valorar la diversidad y la tolerancia con el otro, así como aprender a promover y hacer

respetar los derechos tanto de sus hijos, como de los niños con necesidades educativas

especiales. La familia juega un papel importante en el desarrollo emocional en sus hijos,

si estos le dan seguridad en sus acciones y sus pequeños a grandes logros, ellos podrán

desenvolverse con todas sus cualidades en su colegio, en la sociedad y en todo su entorno

Los recursos o materiales necesarios para el aula

Los recursos o materiales son un elemento fundamental para propiciar un buen

desarrollo de los aprendizajes integrales que queremos lograr, ya que son los materiales

los que nos apoyarán en el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales,

que se pueden realizar con los niños, estos materiales deben ser aptos para todos los niños,

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así como también pueden existir materiales especializados para trabajar de manera

individual con alguno que presente alguna dificultad específica.

El maestro de hoy apasionado en su misión, busca sus propios recursos para

ayudar a sus estudiantes si en caso a quien le corresponda no cubre estas necesidades, es

este docente pro activo que solo por amor a sus estudiantes puede hacer más llevadero y

enriquecedor el aprendizaje de sus estudiantes

Inclusión en las aulas

Será importante practicar la inclusión en las aulas; muchas veces encontramos de

maestros algo asustadas por desconocimiento o no comprendíamos cada caso de un

estudiante inclusivo, en ocasiones, entrabamos en pánico, evitando e incluso rechazando

a este tipo de estudiantes. Sin embargo cuando la sensibilidad humana fluye en cada

docente, este tiene apertura para acoger los retos que se le presenta. Esta situación fuerza

a los maestros investigar más, prepararse más, dedicarse más; para servir más y mejor, a

quien se tiene como inclusión.

Pero esta situación no solo fue de resistencia para el maestro, sino también para

los propios padres de familia de un mismo salón, siendo muchas veces aceptados por los

compañeros, mas no por los padres. Sin embargo podemos afirmar que esta situación es

de bendición y de sensibilización para todos los agentes de la IE; ya que nos abre los ojos

a un mundo desconocido, y que si el trabajo del docente es realmente efectivo, todo

resultado es muy positivo

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A Modo de Conclusión

La educación Inclusiva está aún en construcción en nuestro país, que tiene muchas

necesidades, que a veces nuestros gobernantes se cómo política de partido, mas no como

política educativa del país. Sin embargo frente a tantas carencias frente a esta gran

necesidad; tenemos un recurso incomparable llamado recurso humano

Como ya citamos en párrafos arriba, el docente y su don de enseñanza puede

transformar el mundo de cada estudiante que pasa por su vida.

No se puede ser tan soñadora, con quedarnos con la pequeña idea o de que tocando

corazones de maestros podemos cambiar todo estas carencias. Creo, considero muy

importante que el estado debería invertir más en la preparación de calidad de los maestros,

para que los resultados sean más beneficiosos.

Existe un teólogo llamado San Ignacio de Loyola, que nos deja un gran mensaje

“en todo amar y servir” y si nuestro amor y servicio a nuestros estudiantes; especialmente

a estos estudiantes de inclusión es sin interés estaremos construyendo un mundo diferente

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Referencia bibliográfica

- Guía para la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la

atención de las necesidades educativas especiales. En Guía del Ministerio de

Educación. Recuperado de

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- Educación Básica Especial DIGEBE. (2012). En balance y perspectivas del

Ministerio de Educación Recuperado de.

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- La inclusión en la educación (2017). En Foro Educativo. Recuperado de

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[Link]

- Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.

- Booth, T. & Ainscow. M. (2002): Index for inclusion (2nd ED). Developing

leaning and participation in schools (2ªed). Manchester: CSIE [trad. Guía para la

evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario

para la Educación Inclusiva. Recuperado en

[Link]@[Link].

- Dyson, A & millward, A. (2000): School and special needs: Issues of Innovation

and Inclusion. Londres: Paul Chapman

- Payá, A (2010) Política de Educación Inclusiva en américa latina. Revista

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