Diplomado en Formación para la
Transformación de la Gestión Educativa (3ra. versión)
Subsistema de Educación Regular
Subsistema de Educación Alternativa y Especial
Guía
de concreción metodológica
Módulo 1
2018
Presentación
La consolidación del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo tiene que ver,
necesariamente, con saber leer la manera concreta en cómo vamos viviendo ese
proceso de concreción, de ahí que se haga estratégico lograr vivir la experiencia de
reflexión acerca de esos procesos para asumir de manera crítica tanto los logros como
las dificultades que vivimos dentro este proceso. En este sentido, lo que tenemos como
material lo asumimos como el punto de partida que nos debe permitir comenzar la
reflexión acerca de cómo estamos encarando, desde el enfoque del Modelo Educativo,
la problemática de gestión.
Problemática que no tiene que ver con sólo pensar la gestión como asunto administrativo
sino desde su faceta y ámbito político lo cual significa saber ponerse de acuerdo para
transformar, con sentido, la realidad. Es desde esta idea de gestión que se pretende invitar
a comenzar un diálogo reflexivo que nos permita, entre todos, encarar este elemento
pendiente dentro el espectro de la consolidación de nuestro Modelo Educativo.
De ahí que se hace muy satisfactorio para el Ministerio de Educación y el Programa de
Formación Complementaria para Maestras y Maestros (PROFOCOM) lograr presentar este
material de elaboración propia y que se sostiene en la necesidad de construir un argumento
que no sea la simple repetición de posturas y argumentos ya elaborados desde corrientes
ya constituidas.
La consolidación del Modelo Educativo nacional tiene esa particularidad; el de sostener
un argumento propio, lo cual quiere decir sostener algo construido desde nuestra propia
lectura de realidad. Lectura que nos obliga a tomar en cuenta problemáticas como la
descolonización desde un horizonte como el vivir bien, etc. Cuestiones todas que no tienen
contenidos ya dados desde esquemas concluidos pues, en los hechos, ello nos obliga saber
leer y recuperar nuestra propia experiencia.
Este es el intento que se hace desde gestión y es, desde esta necesidad, que tenemos el
agrado de presentar este material que refleja un primer punto de llegada parcial que significa
visibilizar lo hecho desde el proceso del Diplomado en Formación para la Transformación
1
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
de la Gestión Educativa y que desde su propio desarrollo nos va mostrando una serie de
elementos que reflejan esa necesidad de repensar los fundamentos mismos de la gestión
educativa.
Es desde esa necesidad de alentar el debate que vamos mostrando este primer resultado
que esperamos nos permita comenzar un camino que sólo está en su inicial punto de
partida.
2
Estrategia Formativa del Diplomado en Formación para la
transformación de la Gestión Educativa (3ra. Versión)
¿Cómo se desarrollará este proceso de formación?
Se propone desarrollar el proceso formativo bajo los siguientes momentos de la estrategia
formativa:
• Sesión Presencial de desarrollo de criterios generales y organización para trabajo en
comunidad.
• Dos sesiones de Sesión de Reflexión en Comunidades de Producción y Transforma-
ción de la Gestión Educativa (CPTGE).
• Sesión de Socialización de las Experiencias de Transformación de la Gestión Educativa
(una vez al mes).
Se trata de una estrategia formativa que ubica como protagonista del proceso formativo
al participante que, en un proceso sostenido, pueda ir desarrollando, desde la práctica, la
capacidad de aprendizaje de las experiencias de la comunidad de Gestores, la potencia-
ción como sujeto a partir del ejercicio permanente de la reflexión crítica sobre su realidad
y experiencia, para orientar prácticas que permitan superar los problemas que vive en su
espacio laboral.
Esta guía se la trabajará necesariamente con el compendio del diplomado que es desde
donde se desarrollarán los contenidos. En este sentido las actividades, videos y lecturas
presentadas sólo adquieren sentido en función del compendio.
Primer momento. Sesión Presencial de desarrollo de criterios generales y organización
para el trabajo en comunidad.
Se trata del espacio en el que, desde la realidad de las y los participantes, se pondrá en
discusión los problemas que atingen a los participantes que son parte de la realidad educa-
tiva, en la perspectiva de trabajar los “criterios” que permitan orientar las posibilidades de
transformación de los problemas concretos de la gestión educativa.
3
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
En esta sesión presencial, se identificarán determinados “problemas” que se viven en la
gestión, los cuales orientarán el desarrollo del proceso formativo en los diferentes momen-
tos de la estrategia formativa, para ampliar la reflexión sobre los mismos y enriquecer las
posibilidades de resolver los problemas desde las experiencias de los participantes.
Asimismo, esta sesión se convertirá en el espacio para la organización de las actividades a
desarrollarse en los otros momentos de la estrategia formativa. En este sentido, en la pri-
mera sesión será de vital importancia organizar a los participantes en Comunidades de Pro-
ducción y Transformación de la Gestión Educativa (CPTGE) de no más de 12 participantes
por grupo. Esta será la base para el desarrollo de la estrategia en las sesiones de Reflexión
en Comunidades de Producción y Transformación de la Gestión Educativa (CPTGE).
Segundo momento. Sesión de Reflexión en Comunidades de Producción y Transforma-
ción de la Gestión Educativa (CPTGE).
Uno de los elementos centrales del proceso de formación tiene que ver con el ejercicio
de reflexión de la práctica. En esta sesión, se trata de establecer espacios donde la CPTGE,
pueda compartir las experiencias sobre el problema que se esté abordando en el proce-
so formativo, para poner en circulación las preocupaciones y limitaciones por las que se
atraviesa, para, de forma colectiva, ir compartiendo las experiencias vinculadas a los pro-
blemas descritos, reflexionar sobre los mismos y lograr una visión de mayor amplitud en la
perspectiva y en las posibilidades para enfrentar los problemas planteados en la Gestión
Educativa.
La o el Facilitador, en esta sesión, juega un rol vital, ya que se convierte en la persona que
permite llevar adelante el espacio de diálogo entre las diversas experiencias, ayudando a
focalizar sobre los problemas de mayor profundidad, y a partir de preguntas y la proble-
matización de las diversas situaciones expuestas, ir posibilitando la capacidad de “darnos
cuenta” sobre aquello que vamos haciendo, que no nos permite superar los problemas.
En este sentido se trata de una sesión de vital importancia, ya que permite lograr un apren-
dizaje de las experiencias de los Gestores de la CPTGE, y a su vez, tomar conciencia de los
trasfondos de los problemas que se va encarando en la Gestión. Este trabajo lo desarrollare-
mos sin interrumpir clases de los estudiantes pues este proceso formativo pretende apoyar
y no perjudicar el trabajo con las y los estudiantes.
En este sentido, el trabajo tiene la intención de ir generando en los participantes, un con-
junto de posibilidades de resolución de los problemas concretos que se viven en la Unidad
Educativa, que al ser parte de procesos que van desarrollando otros gestores, pueda mo-
vilizar con mayor pertinencia, las acciones en sus espacios de trabajo. Esta sería una de las
intenciones de la estrategia formativa, el aprendizaje colectivo que potencia al Sujeto.
4
Tercer momento. Sesión de Socialización de las Experiencias de Transformación de la
Gestión Educativa.
El proceso formativo, adquiere sentido cuando los participantes, comienzan a desarrollar
una dinámica de toma de iniciativas en sus espacios de trabajo, inspirados en, o a partir de
los procesos de reflexión realizados. Esto quiere decir, que lo central de la propuesta es la
apropiación de diversos elementos y el “darse cuenta” de los participantes, que provoca la
iniciativa propia para atender los propios problemas que se vive en su espacio de trabajo.
La socialización, como un espacio de valoración de los procesos vividos, tiene el objetivo de
que los participantes compartan esta experiencia en comunidad.
Lo particular de este proceso tiene que ver con lograr que en comunidad los sujetos de la
experiencia se potencien de tal forma que –con el apoyo de esta misma comunidad- uno se
haga cargo de la responsabilidad de vivir un proceso real de transformación de la realidad.
Cosa que de manera aislada no necesariamente se lo consigue.
5
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
MÓDULO 1: Política, realidad y visión transformadora
del gestor en el MESCP
Primer momento. Sesión Presencial de desarrollo de criterios generales y organización
para trabajo en comunidad.
A manera de comenzar el trabajo podemos ir delineando las líneas básicas a ser desarro-
lladas en la primera parte del compendio para que, desde ellas, orientemos el desarrollo
de nuestras actividades. En este sentido, lo que nos interesa es dar cuenta que las palabras
“clave” a ser desarrolladas en esta primera parte son:
- Sentido político de la gestión
- Sujeto
- Institución
- Relaciones
- Lectura de realidad
- Coyuntura
- Transformación de la realidad
- Visión integral – holística
Es a partir de éstas que iremos orientando las actividades que nos interesa desarrollar el
trabajo con los participantes.
Sentido político de la gestión educativa en el Sistema Educativo Plurinacional.
Se trata de partir de preguntas que permitan dialogar sobre nuestra realidad, aquello que
nos preocupa, para reflexionar colectivamente en función de las “claves” de formación pro-
puestas.
Actividad 1
Partir de nuestra experiencia y realidad
En equipos de trabajo relatamos un testimonio de lo más grato y lo más ingrato de nues-
tra experiencia laboral.
A partir de la experiencia relatada respondemos a las siguientes interrogantes
• ¿Cuáles son tus motivaciones para desempeñar tus funciones laborales?
• ¿A través de qué mecanismos y estrategias te relacionas con tus compañeras y com-
pañeros de trabajo?
6
Guía de Concreción Metodológica
Ministerio de Educación
- Módulo 1
• ¿Qué conflictos son los más recurrentes en tu experiencia laboral y con qué criterios
los vas resolviendo?
• ¿Qué tipo de acciones desarrollas para responder a las problemáticas planteadas en
tu relato?
• ¿Qué tipo de acciones desarrollas para responder a las problemáticas planteadas en
tu relato?
Actividad 2
A partir de la lectura - “Cómo se honran las instituciones” de Enrique Dussel, respon-
damos a las siguientes preguntas:
• ¿Qué tiene que ver la lectura con la educación?
• ¿Cuál sería la idea central que nos interesaría rescatar para nuestra tarea como ges-
toras/es educativos?
• ¿Cuándo se corrompe una institución según Dussel?, es decir, ¿Cuál es el criterio de
corrupción que utiliza?
• ¿Cuál el sentido de las relaciones jerárquicas, con las cuales desarrollas tu trabajo?
Gestión Educativa y lectura de la realidad
Actividad 3
Para continuar es necesario que desarrollemos la posibilidad de leer constantemente nues-
tra realidad, por lo tanto, la lectura de la realidad como parte de nuestras capacidades,
cualidades y potencialidades como sujetos que se desarrollan al interior de la realidad y la
transforman desde su cualidad de ser sujetos, es decir de vivir relacionados en comunidad.
Ahora, con la finalidad de trabajar esta idea leamos el siguiente texto:
Recuperación del sujeto y lectura de realidad
Comencemos mirando nuestra experiencia y práctica profesional para que, desde esa
colocación, hagamos una descripción del contexto en el que nos encontramos, para esto
podemos comenzar haciéndonos algunas preguntas: ¿Qué situaciones hacen –hoy con-
flictiva nuestra tarea? ¿Cómo vamos encarando nuestras dificultades? ¿Qué actores se
encuentran involucrados en ellas?
Hagámonos algunas preguntas más y con ellas reconstruyamos nuestro contexto profesio-
nal en el que estamos insertos y con ello veamos el escenario en el cual nos encontramos
en el presente. A este ejercicio denominaremos reconstrucción del escenario de situación.
7
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
Ahora bien, es posible que durante el ejercicio nos hayamos encontrado al interior de
una descripción formal de los acontecimientos que vamos desarrollando de manera co-
tidiana.
Este es un detalle que no puede ser pasado por alto pues, en los hechos, requerimos ir
más allá de esa descripción ya que ella nos coloca al interior de una fotografía que se
encuentra estática y sobre la cual no se puede actuar.
En los hechos lo que se necesita es una mirada en la que logremos vernos insertados
al interior de una dinámica, en la cual nosotros podamos transformar la realidad. ¿Qué
significa esto? ¿Cómo hacemos eso? En realidad el problema es menos enredado de lo
que parece pues lo que buscamos es; desarrollar la misma narración, pero de tal forma
que no se vea, simplemente, como lo que ya sucedió sino que, en esta ocasión, buscamos
verla en las posibilidades que se podrían abrir desde lo que está sucediendo.
La diferencia trae consecuencias de fondo pues nos permite, en esta ocasión, vernos
como quienes podemos construir y transformar la realidad. Ahora bien, este ejercicio
requiere además algunos otros elementos, pues para hacer el cambio y ver las posibilida-
des reales tenemos que: 1) hacer un reconocimiento de los actores que se encuentran en
nuestro entorno, al mismo tiempo 2) ver cuáles son nuestras relaciones con ellos.
Estos dos elementos básicos los denominaremos desde nuestro ejercicio como “Análisis
de coyuntura”. Ahora bien, nuestra idea de análisis de coyuntura tiene una particularidad
que no podemos pasar por alto. Nos referimos en concreto a la idea de la recuperación
del sujeto. Esta es la postura desde la cual vamos haciendo el trabajo entero, que requie-
re recuperar a “quien” se hará cargo de la transformación de la realidad, pues lo que que-
remos es transformar la realidad y esa transformación requiere de alguien y ese alguien
es, para nosotros, uno mismo.
De ahí que el análisis de coyuntura es, comprender cómo estamos–nosotros mismos in-
sertos en la transformación de la realidad en un entorno concreto. Nuestro entorno es
nuestra comunidad educativa, es decir, se trata de ver qué es lo que podemos hacer des-
de nuestro espacio, en nuestro contexto específico. Lectura que está condicionada por el
conocimiento concreto de los recursos con los que contamos en nuestro espacio.
Ahora bien, la idea de recurso la veremos, en primera instancia, no sólo desde la des-
cripción de lo que se cuenta como mera descripción de “cosas” que están al interior de
nuestro contexto, digamos por ejemplo, una piscina que podría estar en nuestro barrio;
sino sobre todo como identificación de los sujetos que son capaces de hacerse cargo del
aprovechamiento de las condiciones que están en nuestro contexto, es decir, si tenemos
una piscina en el barrio; ¿Tenemos a la maestra o maestro capaz de aprovechar el espacio
con los estudiantes?
8
Guía de Concreción Metodológica
Ministerio de Educación
- Módulo 1
Un aspecto a reflexionar es ¿sabemos aprovechar lo que tenemos en nuestros contextos?
debemos darnos cuenta que la falta de aprovechamiento no se refiere a no estar “ente-
rados” de lo que se tiene sino, sobre todo, por la incapacidad de asumirnos como sujetos
que le sepan sacar provecho a lo que el contexto ofrece. Es decir, podemos asumir que
sufrimos un aletargamiento que nos bloquea la mirada más allá de las paredes de nues-
tros espacios educativos.
Franz Hinkelammert sobre la recuperación del sujeto resume estas ideas en una entrevis-
ta con Henry Mora respecto de uno de sus libros. Leamos lo que nos dice: Entrevista de
H. Mora (H.M.) a Franz Hinkelammert acerca de su libro titulado; El sujeto y la ley
En síntesis, sobre el texto leído, podemos decir que nuestro análisis de coyuntura tiene
que ver con cómo nos encontramos nosotros al interior de nuestro espacio educativo
que, al mismo tiempo está en una comunidad más amplia, lo cual se traduce en com-
prender que el problema es un problema de relaciones. Es decir, el problema puede ser
planteado a partir de cómo es que vamos viviendo nuestras relaciones al interior del
espacio en el que nos desenvolvemos.
Para graficar lo que Hinkelammert concluye en la entrevista podemos reflexionar nues-
tras acciones desde el siguiente gráfico:
Fuente: [Link]
Cuando nos concentramos sólo en nuestros intereses al interior de los espacios sociales
en los que nos desenvolvemos podemos decir que no tenemos conciencia de que esta-
mos, en los hechos, cortando la rama del árbol en la cual estamos sentados.
En este punto, hagámonos una pregunta básica; ¿Hemos reflexionado sobre si el espacio
en el cual estamos, responde a las necesidades de la sociedad? En realidad, el análisis de
coyuntura nos coloca esta exigencia como un elemento central de la reflexión que vamos
ejercitando. Podemos preguntarnos ¿Soy maestro porque contribuyo a la educación o
porque no me quedaba otra? Preguntas como estas son centrales, pues así respondamos
9
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
que somos maestras/os y/o directoras/es de mayor vocación, igual debemos reflexionar
nuestra práctica concreta, puesto que el ejercicio de análisis de coyuntura nos tiene que
hacer reflexionar nuestra práctica.
Reflexionemos de manera personal, no en plenaria, nuestra práctica educativa, nuestra
inserción en la realidad.
A partir de los textos leídos, reflexionemos y respondamos a la siguiente interrogante
¿De qué manera genero mi vínculo con la comunidad educativa desde mi espacio laboral?
Actividad 4
Criterios para el análisis de coyuntura
Analizamos nuestra realidad educativa
En función de los criterios planteados, ahora nos organizamos en grupos para desa-
rrollar el ejercicio del análisis de coyuntura a partir de un problema identificado en
el inicio de la sesión presencial. Iniciamos definiendo de manera preliminar nuestro
problema eje (problema que lo iremos afinando en su desarrollo a lo largo del mismo
ejercicio) que será profundizado desde el desarrollo del mismo. Comencemos:
Definimos el problema eje:
Ahora nos hacemos preguntas que nos permitan:
a) Vernos, a nosotras/os mismos, al interior del problema que vamos planteando.
b) Que nos muestre insertados en la comunidad educativa como sujetos que se rela-
cionan con esa comunidad
El proceso de problematización
Ahora bien, para problematizar, analizamos esa realidad buscando las relaciones que
existen entre las mismas, para leer la realidad a profundidad y visibilizar las “posibili-
dades” para realizar acciones “viables” para transformar la realidad educativa.
A partir del análisis de la realidad educativa realizada en los grupos, anotamos los as-
pectos que consideramos los más relevantes y luego los compartimos en la plenaria.
10
Guía de Concreción Metodológica
Ministerio de Educación
- Módulo 1
Este ejercicio lo podemos resumir planteándonos el siguiente cuadro:
Lectura Articulada de la realidad
a. Planteamiento del problema eje leído en la realidad
b. Lectura
articulada Comprensión de las relaciones
de la Integración del sujeto al interior
del sujeto al interior de la
realidad de su comunidad
comunidad
educativa
c. Identificación de posibilidades para transformar la realidad
Visión integral de la y el gestor en el contexto de la Revolución Educativa
Actividad de complementación
A partir de la lectura del Testimonio 1 (presentado al inicio de este tercer capítulo), re-
flexionamos y respondemos de forma articulada las siguientes interrogantes: Desde las fun-
ciones que desempeñas, ¿Con qué sentido social desarrollas tu trabajo? Desde tu trabajo
¿Qué acciones realizas para lograr la participación de las y los diversos actores de la co-
munidad educativa? ¿De qué manera articulas las tareas administrativas a tus actividades
cotidianas? ¿Qué acciones desarrollas para articular las necesidades y problemáticas de
los diferentes actores de la comunidad educativa, al desarrollo de contenidos y al aspecto
administrativo de la institución?
Actividad de complementación
Leemos los siguientes testimonios en equipos de trabajo.
Testimonio 1
Unos padres desesperados con el rendimiento escolar de su hija
Una niña de 9 años presentaba dificultades en el aprendizaje, principalmente en el
entendimiento de los textos, órdenes o problemas escritos; lo cual le dificultaba se-
guir el ritmo de la clase. Tenía una lectura lenta para su edad y problemas para la
matemática.
Le costaban las tareas manuales que requerían una precisión y coordinación fina (viso
manual), cansándose rápidamente. Además, presentaba una mala postura corporal al
sentarse lo que le complicaba todas sus tareas.
11
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
Estuvo haciendo terapia con logopeda para el problema de lectura, durante dos años y
medio, pero llegó un momento que la mejora se estancó y no mejoraba más, la niña pre-
sentó un cuadro de depresión y aislamiento de sus amigas.
A partir de la detección, una de las acciones realizadas por los padres de la niña fue soli-
citar una reunión con el Director de la Unidad Educativa para explicar la situación de su
hija, solicitando que las y los maestros puedan ayudar a superar esta dificultad.
Después de un tiempo no se vio mejoras y no se visibilizó las acciones de las y los maes-
tros dejando en el olvido la solicitud al Director.
Testimonio 2
Preocupación de una Directora de UE por la actuación irresponsable de las maestras.
“En una oportunidad tuve que pasar una situación muy angustiosa. Mientras me encon-
traba reunida con unos padres de familia en mi despacho, sin autorización mía las maes-
tras del nivel inicial juntamente con sus auxiliares habían salido del colegio, sin permiso,
a pasear a un parque cercano. Lastimosamente en ese lapso de tiempo (no muy largo)
uno de los niños había levantado una jeringa que encontró tirada por ahí; ninguna de las
maestras ni auxiliares se dio cuenta de este hecho y peor aún, este niño había llevado la
jeringa al colegio y en el recreo estaba haciendo escapar a otros niños.
Fortuitamente este niño se pinchó el dedo.
¿Puedes imaginarte la preocupación que me acarreó?, era una jeringa del basurero. To-
das esas noches no pude conciliar el sueño, todos estábamos preocupados. Finalmente,
la madre de familia hizo los análisis respectivos y gracias a Dios todo estaba bien; durante
esos días pasé una angustia que nunca pensé vivirla. Como te darás cuenta, no todos los
maestros trabajan responsablemente, es algo que no se puede controlar, se les habla, se
les concientiza; unos oyen y otros ni caso que hacen a las palabras. Es como si vendrían a
cumplir con sus horas por un sueldo sin darle el verdadero sentido a lo que es la educa-
ción, esta clase de conflictos nadie nos enseña a solucionar”.
Testimonio 3
Ser Talento Extraordinario en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Produc-
tivo.
Mi nombre es Sergio, soy estudiante de 4to de secundaria, la gestión pasada me sometí
a evaluaciones con la comisión técnico pedagógica de mi Unidad Educativa y a la evalua-
ción psicopedagógica en un Centro de Educación Especial de la ciudad de La Paz.
Como resultado de la evaluación en el CEE logre acelerar un grado escolar, la adaptación
al nuevo curso fue fácil. La relación con mis compañeras y compañeros es muy cordial,
12
Guía de Concreción Metodológica
Ministerio de Educación
- Módulo 1
mas no sucede lo mismo con mis maestras y maestros, ya que consideran que mis habili-
dades intelectuales son suficientes para cumplir con más actividades, tareas y exigencias
que mis compañeros.
En la presente gestión, constantemente sufro de maltrato y burlas por parte de mis maes-
tras y maestros, quienes me llaman “talentito”, me dicen “eres talento extraordinario de-
berías saber todo, ya para qué asistes a clases”; una maestra me hizo resumir 2 libros en
una semana, el resto del curso hizo el resumen de un libro en 2 semanas; otros me dan
tareas complicadas de un día a otro. Al ver tantas injusticias, mi mamá habló con el nuevo
Director, quien le dijo que no puede hacer nada para remediar lo que sucede conmigo,
que cada maestro sabe cómo organizar el desarrollo de sus clases y que, si realmente
soy talento extraordinario, no debería ningún esfuerzo para seguir con las acciones que
exigen mis maestras y maestros.
Me siento muy mal, ya no quiero ir al colegio, quiero cambiarme de colegio, pero no sé si
será peor que ahora; no sé si lograre adaptarme a otro colegio, a maestros y compañeros
nuevos. Ahora que me siento tan desmotivado, la verdad es que ya no quiero asistir a
ninguna Unidad Educativa porque estoy cansado de que me llamen “talentito”. Me gus-
taría culminar mis estudios en una modalidad a distancia, como sucede en otros países,
¿existirá esa opción para mí?
Mis padres se quejaron a la Dirección Departamental de Educación, quienes no lograron
dar una respuesta a mi situación, indicando que deben hacer su representación al Minis-
terio de Educación; mientras tanto pasa el tiempo y no hay solución.
Con el apoyo de la o el facilitador y en equipo, analizamos en detalle las situaciones
planteadas en los testimonios y proponemos las acciones pertinentes para garantizar
el ejercicio del derecho a la educación, considerando los aspectos: Político - Ético, Téc-
nico - Pedagógico, Técnico -Administrativo y de Convivencia en la gestión educativa. Se
puede utilizar el siguiente cuadro:
Fuentes que respalden
Análisis
Acciones de las acciones (especificar
Aspectos/elementos integral del
solución normativa vigente, documentos
problema
curriculares y otros)
• Técnico Pedagógico
• Técnico Administrativo
• Convivencia/relaciones
• Político - Ético (sentido de
las acciones educativas)
13
Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa en el MESCP
Segundo momento. Sesión de Reflexión en Comunidades de Producción y Transforma-
ción de la Gestión Educativa (CPTGE).
Actividades
• En nuestros espacios de trabajo, realizamos el análisis de los problemas (a partir de
la definición colectiva de un Problema Eje que limitan y/o dificultan la concreción del
MESCP. A partir del análisis en función del proceso metodológico planteado en este
acápite del Módulo, identificamos las posibilidades para transformar los problemas
identificados para plantear propuestas de transformación viables.
• Este ejercicio lo presentamos al interior de una reflexión que refleje los tres aspectos
resumidos en el cuadro (nos referimos a los puntos a, b y c del cuadro de lectura ar-
ticulada de la realidad.
Actividades de autoformación
Los videos, audios y lecturas permitirán enriquecer el proceso formativo que desarrollare-
mos en las CPTGE.
Vemos los videos y documentales
- “La educación prohibida” de EULAM Producciones
- “Sujeto, Política y Educación” de Hugo Zemelman
- “Análisis de coyuntura” de Hugo Zemelman
- Cadena de favores, de la directora Mimi Leder.
- “La Nueva Gestión Pública del Nuevo Estado Plurinacional” de Jiovanny Samanamud
Audios para el debate
Enrique Dussel, Conferencia “20 proposiciones de Política de Liberación”, UMSA –
2006.
Lecturas necesarias
• Leemos la introducción del texto de Franz Hinkelammert, Crítica de la razón utópica
para hacer una reflexión entre lo que es la idea de lo posible y lo imposible. Esto es
central para nuestra reflexión y la lectura de las posibilidades.
• Leemos los capítulos 7 y 8 del texto de Franz Hinkelammert; El grito del sujeto, el cual
nos debe permitir comprender a qué nos referimos con la idea de sujeto desde el
argumento que vamos construyendo.
• Patricio Bolton; La democratización del poder y la tradición autoritaria de la escuela.
Una reflexión sobre la función directiva en la escuela.
14
Guía de Concreción Metodológica
Ministerio de Educación
- Módulo 1
Producto
Desarrollamos el ejercicio de lectura articulada de la realidad desde los tres elementos,
partiendo desde nuestra mirada, para luego hacerla de forma participativa (con madres-pa-
dres de familia y/o estudiantes, maestras y maestros, etc.) para leer cómo vemos nuestras
relaciones con los demás sujetos al interior de la comunidad educativa.
a) Planteamiento del problema eje
b) Lectura articulada de la realidad educativa
c) Identificación de posibilidades para transformar la realidad.
15
