PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL RER
INKAWASI 3

2019 - 2021
 PRESENTACIÓN

El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la

personalidad de la RER INKAWASI 3, distrito de Inkawasi – La convención “, cuya
función es articular el trabajo pedagógico e institucional. Además, es un
instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a conducir nuestra
institución educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos
planteados por la sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestra RER

Inkawasi, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros
educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres
de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro
de las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.

La Institución Educativa que integran la RER INKAWASI 3, es un espacio de

convivencia social donde se brindan las condiciones favorables para el desarrollo
de capacidades, habilidades, destrezas y valores a través de una propuesta
pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docentes, las propias familias en
forma armónica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valiéndonos
de nuevas e innovadoras estrategias metodológicas, de una evaluación formativa,
continua y activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos
sean capaces de responder a las exigencias académicas y actitudinales, con una
identidad de hijos de Dios y ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestión es de carácter flexible, dinámico y funcional para

adecuarse a los cambios y alcanzar así los objetivos estratégicos formulados.

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en

desarrollar cada uno de los siguientes componentes:

 Análisis situacional
 Identidad
 Propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes
 Acciones para el monitoreo y evaluación del PEI
Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribución que
estimula a seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra
RER Inkawasi.

LA COMISION PEDAGOGICA.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES DE LA RER:

1.1 RER : Inkawasi 3.
1.2 Nivel (es) Educativos : Inicial, Primaria y secundaria de Menores
1.3 Turno : Mañana
1.4 UGEL : La Convención
1.5 DRE : Cusco
1.6 sede : Amaybamba
1.7 Distrito : Inkawasi
1.8 Provincia : La Convención
1.9 Teléfono : 984570222
1.10 Correo electrónico : [email protected]
1.11 Equipo responsable : …………………………………..
1.12 INSTTUCIONES EDUCATIVAS QUE INTEGRAN LA RER DE INKAWASI 3.

INSTITUCIONES NIVEL
Nª DIRECTIVOS
EDUCATIVAS EDUCATIVO

01 I.E. Amaybamba secundaria Fermín Candia Quispe

02 I.E.50744 Amaybamba primaria Camilo Huarca Santander

03 I.E.50326 Hatumpampa primaria Rina Huallpa Quispe

I.E.50790 San
04 primaria Roger Machaca Portillo
Francisco Apaylla
05 I.E.50324 San Fernando primaria Rosmery Sánchez Guevara

06 693 san Fernando inicial Abigail Quispe Herrera

07 1173 san Martin inicial Gladys Condori Luque

08 1167 Apaylla inicial Bertha Pari Chambi

09 1169 Hatumpampa inicial Deunilda Villena Fernández.

10 1366 Pacaybamba inicial Fredy Huillca Chino

11 50744 Amaybamba inicial Rita Julia Tapia Quispe

II. IDENTIDAD
2.1 MISIÓN
GHG
Caracterización de la RER

Somos las II.EE. de la RER Inkawasi, provincia de La Convención, región

Cusco; brindamos una educación de calidad a nuestros estudiantes, quienes
se comunican en el idioma quechua y castellano, provienen de familias
dedicadas a la agricultura y ganadería, cuyos padres muestran poco
compromiso por la educación de sus hijos.

Contamos en su gran mayoría con docentes comprometidos en la formación

integral de los estudiantes; sin embargo, con pocas oportunidades de
superación profesional. Asimismo, carecemos de infraestructura y
equipamiento adecuado, para desarrollar las actividades pedagógicas.

MISIÓN

Somos II. EE. de la RER Inkawasi 3, que brindamos una educación integral
basada en valores, comprometidos con el cuidado del medio ambiente,
identificados con su cultura local, que fortalecemos las habilidades
cognitivas, psicomotrices y sociales, con espacios amplios, inclusivos, de
sana convivencia.

2.2 VISIÓN

Al 2021, las II. EE. de la RER Inkawasi, brindaremos una educación de calidad
con calidez en ambientes saludables, formando estudiantes con práctica de
valores y conciencia ambiental, capaces de insertarse al constante cambio;
padres y madres de familia comprometidos en la educación de sus hijos, y
docentes innovadores con dominio de las TICs, que contribuyan al desarrollo
de sus comunidades y del país con un enfoque intercultural e inclusiva en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
2.3 VALORES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
Disposición de elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
Conciencia de Disposición a conversar con otras personas,
derechos. intercambiando ideas o afectos de modo
Libertad y alternativo para construir juntos una postura
responsabilidad. común.
Diálogo y
concertación. Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
Derecho y
Solidaridad futuras, así como con la naturaleza asumiendo
ambiental
planetaria y el cuidado del planeta.
equidad Disposición a evaluar los impactos y costos
intergeneracional. ambientales de las acciones y actividades
Justicia y cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
solidaridad. personas, así como los sistemas institucionales
Respeto a toda y medios compartidos de los que todos
forma de vida dependemos.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado

a toda forma de vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.

Reconocimiento al valor de las diversas

identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.

Disposición actuar de manera justa, respetando

Respeto a la
el derecho de todos, exigiendo sus propios
identidad cultural.
derechos y reconociendo derechos a quienes
Justicia
les corresponde.
Diálogo
Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
intercultural.
y diversas culturas, mediante el diálogo y el
orientación respeto mutuo.
Equidad y
al bien
Justicia
común Disposición a reconocer a que, ante situaciones
Solidaridad
de inicio diferentes, se requieren
Empatía
compensaciones a aquellos con mayores
Responsabilidad
dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente
personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
 circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima d cualquier diferencia de
género.
Disposición actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las
Igualdad y
desigualdades de género.
dignidad.
Transformar las diferentes situaciones de
Justicia.
Igualdad de desigualdad de género, evitando el
Empatía.
género e reforzamiento de estereotipos.
inclusivo o
Respeto por las
de atención Reconocimiento al valor inherente de cada
diferencias
la persona y de sus derechos por encima de
Equidad en la
diversidad cualquier diferencia.
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Confianza en la
estudiantes las condiciones y oportunidades que
persona
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas
Flexibilidad y identidades culturales y relaciones de
Búsqueda apertura. pertenencia de los estudiantes.
de Superación Disposición a actuar de manera justa d,
excelencia personal. respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.

2.4 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley
General de Educación en el artículo 8°

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye
a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La
creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 III. DIAGNÓSTICO DE LAS I. E. RER INKAWASI:

3.1 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER

CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 y 2)

Fortalezas/Logros Aspectos Causas de aspectos críticos

críticos

 Carencia de materiales educativos fungibles

y no fungibles (papelotes, cartulinas,
plumones, papel bon, Etc.), para el uso de
los estudiantes, el MINEDU ni los padres de
familia apoyan; el MINEDU solo hace
entrega de textos escolares.
 La mayoría de las I.E. de la RER de
Ato Inkawasi 3, no cuentan con materiales
Ligero crecimiento porcentaje tecnológicos (impresora, proyector
del nivel de logro de multimedia, fotocopiadora, cámaras, Etc.) el
SATISFACTORIO estudiantes MINEDU ni las autoridades locales apoyan,
de los estudiantes que los pocos que hay son adquiridos por los
en las áreas de encuentran padres de familia.
Matemática y en el nivel  Los niveles de logro de las evaluaciones
comunicación en de logro estandarizadas (ECE) y las evaluaciones
los tres últimos INICIO, en promocionales de fin año de los docentes,
años en las las difieren significativamente en sus
evaluaciones de evaluacion resultados.
ECE a nivel de las es ECE en  Cambio permanente de profesores
1 Is. Es. de la RER los tres
Progreso de contratados, por lo que no existe
de Inkawasi 3. últimos continuidad en la práctica pedagógica.
los
años.  Docentes con limitado conocimiento de las
aprendizajes
Mayor porcentaje
de las y los Tecnologías de Información y
estudiantes de estudiantes que La Comunicación, y escaso aprovechamiento
de la I. E. o el se encuentran en repitencia
pedagógico de las mismas.
programa el nivel de logro es
 Inoportuna capacitación a los docentes de
PROCESO en fluctuante
parte de MINEDU sobre currículo nacional.
todas las áreas en los tres
 Inadecuado uso de estrategias de
curriculares, en las últimos
actas de años. evaluación formativa de algunos docentes.
evaluación final.  Escaso uso de estrategias lúdicas en los
Poca niveles educativos de inicial y primaria.
Docentes importancia  Desinterés de los padres de familia en el
predispuestos a a la acompañamiento del aprendizaje de sus
mejorar su práctica realización hijos y estudiantes con pocas expectativas
técnico – de las para alcanzar logros satisfactorios.
pedagógica. jornada de  Dificultad en el manejo de los procesos
reflexión pedagógicos de aprendizaje en su sesión
de aprendizaje de algunos docentes.
 Poco conocimiento de las rúbricas de
observación de aula, de los Directores y
profesores. (CGE 4)
 Los niveles de logro de las evaluaciones
estandarizadas (ECE) y las evaluaciones de
los docentes (ED) difieren
 significativamente en sus resultados.
 No se promueve jornadas de trabajo
colegiado para la planificación curricular ni
para la articulación de los criterios e
instrumentos de evaluación a utilizar.
 Los docentes al ser consultadas refieren
que no se ha instalado la práctica de la
planificación colegiada entre los
directores/docentes de las II.EE. de la RER.
 El 100% de los directores tienen aula a
cargo, lo que no le ha permitido cumplir con
el número de visitas de acompañamiento
planificadas.
 No se ha utilizado una estrategia de
atención a estudiantes rezagados que
requieren mayor atención para alcanzar los
aprendizajes previstos.
 Influencia de factores sociológicos y
familiares en el aprendizaje de los
estudiantes
 Muchos de los locales escolares y vías de
acceso a las II.EE. de la RER se
encuentran contaminados con la basura,
por falta de carros recolectores de basura y
relleno sanitario, lo cual genera un foco
infeccioso y de alto riesgo para la salud de
las y los estudiantes.
 .La mayoría de las familias usan pozos
sépticos o silos, por falta de saneamiento
básico, lo cual constituye un inminente
peligro para la salud de los estudiantes y de
sus familias.
 En la localidad los estudiantes y su familia
hablan el Castellano y Quechua (Wanka y
Ayacuchano)
 La mayoría de los pobladores del distrito de
Inkawasi, consumen agua entubada, lo cual
representante un peligro latente en la salud
de los estudiantes.
 En la localidad se han incrementado los
problemas de salud asociados a anemia,
por malos hábitos alimenticios.

En los últimos tres La mayoría  En los meses de marzo y abril que es

años la población de las temporada de lluvias es un riesgo para el
2
escolar, ha ido Institucione traslado de los estudiantes por los continuos
Acceso y
aumentando s deslizamientos e inundaciones. Ello ha
permanenci
ligeramente en las Educativas impedido cumplir con las horas lectivas y la
a de las y
I. E. De la RER de de la RER jornada laboral efectiva, presentando
los
Inkawasi 3. con dificultades para la ejecución oportuna del
estudiantes
•Existencia de infraestruct plan de recuperación de horas.
en la I. E. o
espacios ura y  Migración de los PP. FF a otros lugares en
programa
adecuados para la mobiliario busca de trabajo.
práctica del escolar
deporte. inadecuado  Abandono moral y económico de los
Trato amigable de . padres.
la mayoría de los  Existencia de familias disfuncionales y
docentes a los monoparentales.
estudiantes.  Bajas expectativas de los PP.FF. respecto a
la enseñanza de los Prof. en los grados
superiores en el nivel educativo de
secundaria.
 Influencia de las sectas religiosas en la
formación ideológica.
 Dificultad en el manejo de los procesos
pedagógicos de aprendizaje en su sesión
de aprendizaje de algunos docentes.
 Poco conocimiento de las rúbricas de
observación de aula, de los Directores y
profesores.
 No se promueve jornadas de trabajo
colegiado para la planificación curricular ni
para la articulación de los criterios e
instrumentos de evaluación a utilizar.
 Los docentes al ser consultadas refieren
que no se ha instalado la práctica de la
planificación colegiada entre los
directores/docentes de las II.EE. de la RER.
 El 100% de los directores tienen aula a
cargo, lo que no le ha permitido cumplir con
el número de visitas de acompañamiento
planificadas.
 No se ha utilizado una estrategia de
atención a estudiantes rezagados que
requieren mayor atención para alcanzar los
aprendizajes previstos.
 El 20% de los estudiantes viven solos en
casas alquiladas sin la tutela de personas
mayores, porque provienen de lugares
alejados.
 El incremento del reporte de la tardanza de
las y los estudiantes responde a la
dispersión y lejanía de los hogares en
relación a la ubicación de las II.EE. de la
RER.
 Poca práctica de la comunicación asertiva
entre los integrantes de la comunidad
educativa (PP.FF-Profesores-Estudiantes).
 Poca difusión del plan de convivencia
escolar y el reglamento interno.
 En la localidad hay prevalencia de casos de
violencia que podrían estar influyendo
negativamente en el entorno familiar y en la
integridad física de las y los estudiantes.
 3.2 Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de
las II.EE. de la RER (CGE 3, 4 y 5).
CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 y 2)

Fortalezas/Logros  Aspectos críticos

El 100% de las I.E de la RER  En los meses de marzo y abril que es

Inkawasi 3 cuentan con la temporada de lluvias es un riesgo para el
calendarización del año escolar, traslado de los estudiantes por los continuos
según la planificación inicial, ha deslizamientos e inundaciones. Ello ha impedido
previsto las horas lectivas cumplir con las horas lectivas y la jornada
previstas por nivel educativo. laboral efectiva, presentando dificultades para la
ejecución oportuna del plan de recuperación de
La matrícula se ha realizado horas.
oportunamente y sin  Migración de los PP. FF a otros lugares en
condicionamientos en la mayoría busca de trabajo.
de las I.E. de la RER. Se han  Abandono moral y económico de los padres.
atendido solicitudes de traslado  Existencia de familias disfuncionales y
de manera oportuna. monoparentales.
 Bajas expectativas de los PP.FF. respecto a la
El equipo directivo garantiza el
enseñanza de los Prof. en los grados superiores
cumplimiento de la
en el nivel educativo de secundaria.
calendarización, proponiendo los
 Influencia de las sectas religiosas en la
mecanismos de recuperación de
formación ideológica.
las jornadas no laboradas para
3  Dificultad en el manejo de los procesos
Calendariza cumplir con el 100% de horas pedagógicos de aprendizaje en su sesión de
ción y establecidas.
gestión de
aprendizaje de algunos docentes.
las Algunos profesores que no  Poco conocimiento de las rúbricas de
condiciones solicitan licencias. observación de aula, de los Directores y
operativas. profesores.
 No se promueve jornadas de trabajo colegiado
para la planificación curricular ni para la
articulación de los criterios e instrumentos de
evaluación a utilizar.
 Los docentes al ser consultadas refieren que no
se ha instalado la práctica de la planificación
colegiada entre los directores/docentes de las
II.EE. de la RER.
 No se ha utilizado una estrategia de atención a
estudiantes rezagados que requieren mayor
atención para alcanzar los aprendizajes
previstos.
 El 20% de los estudiantes viven solos en casas
alquiladas sin la tutela de personas mayores,
porque provienen de lugares alejados.
 El incremento del reporte de la tardanza de las y
los estudiantes responde a la dispersión y
lejanía de los hogares en relación a la ubicación
de las II.EE. de la RER.

4 • Las II.EE de la RER cuentan  Carencia de materiales educativos fungibles y

Acompaña- con la asesoría del director de no fungibles (papelotes, cartulinas, plumones,
miento y RER y del coordinador papel bon, Etc.), para que los estudiantes
monitoreo
para la administrativo de RER. utilicen en las sesiones de aprendizaje, porque
mejora de el MINEDU a pesar de su obligación no apoya a
las • El director de la RER cuenta las I.E. con estos materiales, ni los padres de
prácticas con un plan o cronograma familia adquieren; el MINEDU solo hace entrega
pedagógica
s orientadas
específico de visitas de de textos escolares.
al logro de acompañamiento a los  El 100% de los directores tienen aula a cargo, lo
aprendizaje directores/docentes y de que no le ha permitido cumplir con el número de
s previstos asesoría para los directivos de visitas de acompañamiento planificadas.
en el CNEB. las II.EE polidocentes.  La mayoría de las I.E. de la RER de Inkawasi 3,
no cuentan con materiales tecnológicos
El personal directivo y docente (impresora, proyector multimedia, fotocopiadora,
es proactivo y participa de cámaras, Etc.) porque el MINEDU, y las
convocatorias realizadas por la autoridades locales no apoyan, los pocos que
RER, UGEL y DRE lo que hay son adquiridos por los padres de familia.
demuestra una preocupación  Los niveles de logro de las evaluaciones
constante por mejorar su estandarizadas (ECE) y las evaluaciones
desempeño. promocionales de fin año de los docentes,
difieren significativamente en sus resultados.
Los docentes utilizan el tiempo  Cambio permanente de profesores contratados,
en el aula de manera efectiva, por lo que no existe continuidad en la práctica
poniendo énfasis en desarrollar pedagógica.
prácticas significativas de  Docentes con limitado conocimiento de las
aprendizaje, reduciendo Tecnologías de Información y Comunicación, y
considerablemente el tiempo escaso aprovechamiento pedagógico de las
dedicado a actividades no mismas.
académicas.  Inoportuna capacitación a los docentes de parte
de MINEDU sobre currículo nacional.
Los docentes asumen el
 Inadecuado uso de estrategias de evaluación
monitoreo y acompañamiento
formativa de algunos docentes.
como parte del mejoramiento de
la calidad educativa.  . Escaso uso de estrategias lúdicas en los
niveles educativos de inicial y primaria.
Predisposición y proactividad del  Desinterés de los padres de familia en el
personal docente para participar acompañamiento del aprendizaje de sus hijos y
en reuniones colegiados y GIAs. estudiantes con pocas expectativas para
alcanzar logros satisfactorios.
 Escasa implementación de parte de MINEDU
sobre el manejo del CNEB.
 Dificultad en el manejo de los procesos
pedagógicos de aprendizaje en su sesión de
aprendizaje de algunos docentes.
 Poco conocimiento de las rúbricas de
observación de aula, de los Directores y
profesores. (CGE 4) Los niveles de logro de las
evaluaciones estandarizadas (ECE) y las
evaluaciones de los docentes (ED) difieren
significativamente en sus resultados. No se
promueve jornadas de trabajo colegiado para la
planificación curricular ni para la articulación de
los criterios e instrumentos de evaluación a
utilizar.
 Los docentes al ser consultadas refieren que no
 se ha instalado la práctica de la planificación
colegiada entre los directores/docentes de las
II.EE. de la RER.
 El 100% de los directores tienen aula a cargo, lo
que no le ha permitido cumplir con el número de
visitas de acompañamiento planificadas.
 No se ha utilizado una estrategia de atención a
estudiantes rezagados que requieren mayor
atención para alcanzar los aprendizajes
previstos.

 Comité de Tutoría constituido, y  Poca práctica de la comunicación asertiva entre

aprobado por Resolución los integrantes de la comunidad educativa
Directoral. (PP.FF-Profesores-Estudiantes).
 Reglamento Interno  Poca difusión del plan de convivencia escolar y
actualizado y aprobado con el reglamento interno.
R.D.  En la localidad hay prevalencia de casos de
 Plan de convivencia violencia que podrían estar influyendo
consensuado e insertado en el negativamente en el entorno familiar y en la
Reglamento Interno. integridad física de las y los estudiantes.
 Tutores de aula con buena  El 20% de los estudiantes viven solos en casas
5 disposición para realizar alquiladas sin la tutela de personas mayores,
acciones tutoriales en bienestar porque provienen de lugares alejados.
Gestión del estudiante.  Influencia de factores sociológicos y familiares
de la  Portal de SíSeVe actualizado. en el aprendizaje de los estudiantes
convivenc  Tenencia de Libro de
ia escolar. incidencias en la Dirección
 Compromiso de los docentes
para ofrecer trato cordial y
afectuoso a sus pares y
estudiantes.
 Práctica de la comunicación
asertiva entre docentes y
estudiantes.
 Estudiantes dóciles al cambio
actitudinal
 3.3 Análisis del entorno
OPORTUNIDADES RIESGOS Y AMENAZAS
Practicas inadecuadas de la disposición de residuos
Padres de familia conscientes sólidos por la mayoría de los pobladores de Inkawasi,
de la importancia de la ocasionando los locales escolares y vías de acceso a
disciplina y convivencia escolar las II.EE., se encuentran contaminados con la basura.

Contar con un ambiente Las principales vías de acceso a las II.EE. de la RER
saludable presentan riesgos de deslizamientos por las lluvias
intensas.
Existencia de organizaciones
privadas (cooperativas, Bajo nivel cultural de los pobladores y estudiantes
autodefensa, comité de de las I. E. de RER Inkawasi.
mujeres, Etc.)
En la localidad se han incrementado los
Existencia de espacios multiuso problemas de salud asociados a anemia.
para llevar reuniones.

Existencia de instituciones En la localidad los estudiantes y su familia hablan

públicas (Centro de Salud, el Castellano y Quechua (Wanka y Ayacuchano)
Parroquias, Municipio distrital,
programas sociales, Etc.) En la localidad hay prevalencia de casos de
violencia que podrían estar influyendo
Existencia productos agrícolas negativamente en el entorno familiar y en la
ecológicas integridad física de las y los estudiantes.

Productos bandera (café, En la localidad se han incrementado los

cochinilla, frutas, Etc.) problemas de salud asociados a anemia, por
malos hábitos alimenticios.
Existencia de medios de
comunicación y transporte En la localidad se han incrementado los
problemas de salud IRAS y EDAS.
Espacios deportivos para la
práctica del deporte La mayoría de los pobladores del distrito de
Inkawasi, consumen agua entubada, lo cual
Existencia de recursos hídricos representante un peligro latente en la salud de los
estudiantes.
Presencia de micro climas
La mayoría de las familias usan pozos sépticos o
silos, por falta de saneamiento básico, lo cual
constituye un inminente peligro para la salud de
los estudiantes y de sus familias.

Crianza de animales domésticos a la intemperie,

también representa un peligro para la salud de
los estudiantes, relacionados con la parasitosis.
 En la localidad hay prevalencia de casos de
violencia que podrían estar influyendo
negativamente en el entorno familiar y en la
integridad física de las y los estudiantes.

No existen proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.

IV. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

4.1 Objetivos de la RER:

CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1 Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel.
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación
básica de las y los estudiantes de las II.EE. de la RER identificando
2
factores de riesgo de rezago o abandono escolar y eliminando las
brechas de género.

Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como una

estrategia consensuada de formación en servicio individual y colectivo
3
orientado a la mejora continua de la práctica pedagógica y la mejora de
los aprendizajes.

Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la

participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del
4 establecimiento de relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas
entre los integrantes de la comunidad educativa que proyectan acciones
para el desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad
Otro(s) objetivo(s) en relación a aspectos que considere de importancia
para la RER.
4.2 Metas referidas a los resultados de la RER (CGE 1 y 2)

CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 Metas

Incremento del porcentaje de estudiantes que Al 2021, incrementar en un 15% el nivel de logro
logran nivel de logro satisfactorio en satisfactorio de las y los estudiantes de nivel primario
evaluaciones estandarizadas en la que participe las que participan en las evaluaciones estandarizadas con
Is. Es. de nivel primario de la RER de Inkawasi. respecto al resultado del año 2018.

Incremento del porcentaje de estudiantes que Al 2021, incrementar en un 13% el nivel de logro
logran nivel de logro satisfactorio en satisfactorio de las y los estudiantes de nivel secundario
Mejorar el logro de evaluaciones estandarizadas en la que participe las que participan en las evaluaciones estandarizadas con
aprendizajes de las y los I. E. de nivel secundario de la RER de Inkawasi. respecto al resultado del año 2018.
estudiantes en
correspondencia a las Al 2021, incrementar en un 20% el nivel de logro
1 Incremento del porcentaje de estudiantes que
demandas del entorno y las satisfactorio de las y los estudiantes de nivel primario,
obtienen un nivel de logro satisfactorio en las
necesidades de aprendizaje en las evaluaciones promocionales, con respecto al
evaluaciones que genera las I. E. de la RER de
según el grado y nivel. resultado del año 2018, en las áreas curriculares de
Inkawasi.
matemática y comunicación

Al 2021, incrementar en un 20% el nivel de logro

Incremento del porcentaje de estudiantes que satisfactorio de las y los estudiantes de nivel
obtienen un nivel de logro satisfactorio en las secundario, en las evaluaciones promocionales, con
evaluaciones que genera las I. E. de la RER de respecto al resultado del año 2018, en las áreas
Inkawasi. curriculares de matemática, comunicación, ciencia y
ambiente y ciencias sociales.
Reducción del número o porcentaje de estudiantes Al 2021 mantener el 100 % de estudiantes matriculados,
Garantizar la permanencia y la que abandonan sus estudios, con relación al número sin condicionamiento de acuerdo a la capacidad operativa
culminación oportuna de la de matriculados al inicio del periodo lectivo de las II.EE. de la RER, al culminar el año escolar.
educación básica de las y los Reducción del porcentaje de estudiantes que abandonan Reducir al menos en 2% en número de estudiantes que
estudiantes de las II.EE. de la sus estudios, con relación al número de matriculados al abandonan la institución educativa, al término del tercer año, con
2
RER identificando factores de inicio del periodo lectivo, en las I. E. de la RER de respecto al número de matriculados.
riesgo de rezago o abandono Inkawasi.
escolar y eliminando las brechas Reducción del porcentaje de estudiantes que repiten el Reducir al menos en 1% en número de estudiantes que repiten
de género. año, con relación al número de matriculados al inicio del cada año a través de estrategias de atención oportuna, al término
periodo lectivo, en las I. E. de la RER de Inkawasi. del tercer año,
4.3 Metas anualizadas de resultados de la RER (CGE 1 y 2)

Fuente de Línea Meta anualizada

Meta
Meta CGE 1 Indicadores verificació de Año Año Año
N/%
n base 1 2 3

Al 2021, incrementar en un 15% el Incremento del porcentaje de estudiantes que

nivel de logro satisfactorio de las y logran nivel de logro satisfactorio en
los estudiantes de nivel primario que evaluaciones estandarizadas en la que participe
15% 15% 20% 25% 30%
participan en las evaluaciones las I. E. de nivel primario de la RER de Inkawasi.
estandarizadas con respecto al Evaluació
resultado del año 2018. n Censal
Al 2021, incrementar en un 13% el Incremento del porcentaje de estudiantes que ECE
nivel de logro satisfactorio de las y logran nivel de logro satisfactorio en
los estudiantes de nivel secundario evaluaciones estandarizadas en la que participe
5% 13% 10% 14% 18%
que participan en las evaluaciones las I. E. de nivel secundario de la RER de
estandarizadas con respecto al Inkawasi.
resultado del año 2018.

Al 2021, incrementar en un 20% el

nivel de logro satisfactorio de las y
Incremento del porcentaje de estudiantes que
los estudiantes de nivel primario, en
obtienen un nivel de logro satisfactorio en las
las evaluaciones promocionales, con 5% 20% 12% 20% 25%
evaluaciones que genera las I. E. de la RER de Actas de
respecto al resultado del año 2018,
Inkawasi. evaluación
en las áreas curriculares de
matemática y comunicación

Al 2021, incrementar en un 20% el SIAGIE

Incremento del porcentaje de estudiantes que
nivel de logro satisfactorio de las y
obtienen un nivel de logro satisfactorio en las
los estudiantes de nivel secundario, 4% 16% 10% 15% 20%
evaluaciones que genera las I. E. de la RER de
en las evaluaciones promocionales,
Inkawasi.
con respecto al resultado del año
2018, en las áreas curriculares de
matemática, comunicación, ciencia y
ambiente y ciencias sociales.

Fuente de Línea Meta anualizada

Meta
Meta CGE 2 Indicadores verificació de Año Año Año
N/%
n base 1 2 3

Al 2021 mantener el 100 % de

Reducción del número o porcentaje de
estudiantes matriculados, sin
estudiantes que abandonan sus estudios, con Nóminas de 100
condicionamiento de acuerdo a la 95% 100% 98% 98%
relación al número de matriculados al inicio del matricula %
capacidad operativa de las II.EE. de
periodo lectivo
la RER, al culminar el año escolar.

Reducir al menos en 2% en número

Reducción del porcentaje de estudiantes que
de estudiantes que abandonan la
abandonan sus estudios, con relación al Actas de
institución educativa, al término del 6% 2% 4% 3% 2%
número de matriculados al inicio del periodo evaluación
tercer año, con respecto al número de
lectivo, en las I. E. de la RER de Inkawasi.
matriculados.

Reducir al menos en 1% en número Reducción del porcentaje de estudiantes que

de estudiantes que repiten cada año repiten el año, con relación al número de Actas de
3% 1% 3% 2% 1%
a través de estrategias de atención matriculados al inicio del periodo lectivo, en las evaluación
oportuna, al término del tercer año, I. E. de la RER de Inkawasi.
4.4 Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la RER (CGE 3, 4 y 5)

Metas Meta Meta anualizada

Prácticas de gestión Línea base
CGE 3, 4 y 5 N/% Año 1 Año 2 Año 3

Elaboración, difusión y seguimiento de

Al tercer año se cumplirá con el 98% de las
la calendarización y prevención de 95% cumplimiento
horas lectivas planificadas según nivel 98% 97% 98% 98%
eventos que afecten su cumplimiento. de horas lectivas.
educativo.
(CGE 3)

Cada año, por lo menos se realizarán 1 GIA

interinstitucional sobre rúbricas de
observación de aula a sobre régimen Reuniones de grupos de 0 Grupos de 1 GIA 1 1 1
disciplinario y procedimiento sancionador para interaprendizaje (CGE 3) interaprendizaje anual GIA GIA GIA
directores y docentes a nivel de las I. E. de la
RER de Inkawasi 3.

Asistencia y puntualidad del personal

Al tercer año se cumplirá con el 95% de la
directivo y docente asegurando el 80% cumplimiento
jornada laboral efectiva del personal docente 95% 92% 93% 95%
cumplimiento de las horas lectivas. de horas lectivas.
según las horas lectivas del nivel educativo.
(CGE 3)

Asistencia y puntualidad de las y los

Incrementar el número de estudiantes que
estudiantes asegurando el 90% cumplimiento 100
llegan puntualmente al 100% sobre el número 100% 95% 98%
cumplimiento de las horas lectivas. de horas lectivas. %
de tardanzas.
(CGE 3)

Al tercer año incrementar al 98%, docentes Asistencia y puntualidad de los

90% cumplimiento
que asisten puntualmente a las I. E. de la RER docentes asegurando el cumplimiento 98% 92% 95% 98%
de horas lectivas.
de Inkawasi 3 de las horas lectivas. (CGE 3)

Cada año, por lo menos se realizarán 1 GIA Reuniones de grupos de 0 reuniones de 1 GIA 1 1 1
interinstitucional sobre rúbricas de interaprendizaje del personal directivo grupos de anual GIA GIA GIA
observación de aula a nivel de las I. E. de la y docente (CGE 4) interaprendizaje
RER de Inkawasi 3.

Al tercer año se ejecutarán nueve jornadas de

trabajo colegiado para la planificación
curricular colegiada con la finalidad de abordar
Reunión de trabajo colegiado. (CGE 2 Reunión de trabajo 9 3 6 9
institucionalmente demandas de los
4) colegiado RTC RTC RTC RTC RTC
estudiantes y elaborar instrumentos de
evaluación formativa con criterios
estandarizados por área y grado.

Todos los docentes reciben al menos tres Monitoreo y acompañamiento a la 72 72 108

108
visitas de acompañamiento y monitoreo al año práctica pedagógica. (CGE 4) 1 visita visita visita visita
visitas
(36 docentes). s s s

Los docentes participan en tres estrategias de

0 estrategias de
acompañamiento al año a partir de las Monitoreo y acompañamiento a la 36 12 24 36
acompañamiento al
necesidades identificadas en las visitas al práctica pedagógica. (CGE 4) EAD EAD EAD EAD
docente
aula.

Cada año, por lo menos se realizarán 1

convocatoria a padres de familia por 11 11 11 11
Promoción del acompañamiento a
institución educativa a jornadas de orientación 0 jornadas Jorna Jorn Jorn Jorn
estudiantes y familias. (CGE 4)
en relación al avance académico de los das adas adas adas
estudiantes.

Al tercer año, se han ejecutado seis 1 Programa de

Análisis del progreso del aprendizaje. 6 2 4 6
programas de recuperación pedagógica Recuperación
(CGE 4) PRP PRP PRP PRP
dirigidos a estudiantes rezagados Pedagógica (PRP)

Al tercer año, el 100% de las I. E. de la RER 10% de I. E. cuentan

Actualización del Portal de SíSeVe en
de Inkawasi 3, contarán con Portal de SíSeVe con portal de SíSeVe 100% 50% 80% 100%
las I. E. (CGE 5)
actualizado. actualizado
Al tercer año, el 100% de las I. E. de la RER 20% de I. E. cuentan
Instalación de libros de incidencias
de Inkawasi 3, contarán con el Libro de con el Libro de 100% 50% 80% 100%
(CGE 5)
incidencias en la Dirección incidencias

Al tercer año, el 100% de las I. E. de la RER Elaboración, socialización, difusión y

10% de I. E. cuentan
de Inkawasi 3, contarán con el Plan de seguimiento de su cumplimiento. (CGE
con Plan de 100% 70% 90% 100%
convivencia consensuado e insertado en el 5)
convivencia
Reglamento Interno.

Al tercer año, el 100% de conflictos escolares Implementación de estrategias de 80% de conflictos

resueltos mediante el mecanismo del dialogo. prevención de la violencia con escolares atendidos
100% 85% 90% 100%
estudiantes, familias y personal de las
I.E.
V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Riesgos/Amenazas Necesidades de aprendizaje

Comunidad educativa participa en las

Practicas inadecuadas de la disposición actividades previstas en el en el
de residuos sólidos por la mayoría de los enfoque ambiental y Gestión de
pobladores de Inkawasi, ocasionando los
Riesgos, para reducir los índices de
locales escolares y vías de acceso a las
II.EE., se encuentran contaminados con la riesgo e impacto ambiental a través
basura. de la participación de los simulacros y
campañas de sensibilización del
cuidado del medio ambiente.

Incorporar como necesidad de

Las principales vías de acceso a las II.EE.
aprendizaje la atención de los riesgos del
de la RER presentan riesgos de
entorno identificados, de manera que se
deslizamientos por las lluvias intensas.
incorporen en los documentos de
gestión..

Institucionalizar el Plan Lector en las I.

E. de la RER Inkawasi, para fomentar,
incitar y promover en los estudiantes
Bajo nivel cultural de los pobladores y
la simpatía por los libros, el gusto por
estudiantes de las I. E. de RER
la lectura, a partir de situaciones
Inkawasi.
creativas, lúdicas y placenteras, que
despierten el interés, la inventiva y la
sensibilidad de los estudiantes.

Tomar en cuenta que existen

instituciones en el ámbito de trabajo
de la RER que brindan servicios de
En la localidad se han incrementado
salud, como nutrición, psicología,
los problemas de salud asociados a
entre otros, con quienes se podría
anemia.
gestionar una red de aliados según
las demandas del diagnóstico de la IE
y de la comunidad educativa.

Fortalecer la comunicación en su
lengua materna, y en castellano como
segunda lengua de manera asertiva y
En la localidad se ha identificado más
responsable para interactuar con
de una lengua originaria.
otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos.

Hacer un tratamiento curricular de los

En la localidad hay prevalencia de
tipos de violencia recurrentes en la
casos de violencia que podrían estar
localidad para que las y los
influyendo negativamente en el
estudiantes los identifiquen y tengan
entorno familiar y en la integridad física
capacidad de reacción para repeler o
de las y los estudiantes.
denunciar dichos actos.
VI. PROPUESTA DE GESTIÓN

Prácticas de gestión CGE 3: Calendarización y gestión de las condiciones

operativas.

Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de

eventos que afecten su cumplimiento.

Los y las profesores/as atienden a las madres, padres, tutores legales o

apoderados; en horarios establecidos sin interrumpir las sesiones de
aprendizaje, para ello cuentan hasta con dos horas dentro de su jornada laboral
semanal, y serán comunicadas a los PP. FF. y publicadas en un lugar visible
para el conocimiento de la comunidad educativa.

Realización de grupos de interaprendizaje (GIAs) sobre régimen disciplinario

del personal docente.

Visitas domiciliarias a los estudiantes con asistencia irregular vulnerables a la

deserción escolar.

Gestión oportuna del proceso de matrícula y ratificación automática de los

estudiantes sin condicionamientos, haciendo conocer a los usuarios por los
medios escritos, radiales y televisivos.

Actualización permanente del sistema de información y apoyo a la gestión de

instituciones educativas (SIAGIE) sobre matricula, traslado, retiro y
rendimiento de los estudiantes, reporte de registros y actas de evaluación.

Seguimiento a la asistencia y puntualidad del personal docente, asegurando el

cumplimiento de las horas lectivas.

Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la

salud e integridad física de la comunidad educativa.

Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos.

Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.

Prácticas de gestión CGE 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.

El director de la RER Inkawasi, concerta con el equipo directivo de las instituciones

educativas, para realizar espacios de capacitaciones a los docentes que conozcan y
se apropien de herramientas TIC como una enfoque transversal para generar
espacios y situaciones de aprendizaje de los estudiantes en el aula.

Realización de grupos de interaprendizaje (GIAs) sobre rúbricas de observación de

aula al personal directivo y docente de las instituciones educativas de la RER Inkawasi

Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de Observación

de Aula u otros instrumentos para recoger información sobre su desempeño, identificar
fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento.

El director de la RER Inkawasi, lidera la apertura de jornadas de auto evaluación y

retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes, en el marco del enfoque
por competencias.

Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de acompañamiento

pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica
pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las familias en función de los
aprendizajes de las y los estudiantes.

Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes, identificando
alertas e implementando estrategias de mejora.

Prácticas de gestión CGE 5: Gestión de la convivencia escolar

Promover la comunicación constante y fluida de los maestros con los padres de familia
con los maestros quienes cumplen un papel muy importante, en la toma de decisiones
institucionales.

Realizar actividades de integración escolar para fortalecer el clima escolar entre los
integrantes de la comunidad educativa, a través de la práctica del deporte, paseos de
confraternidad, celebraciones de cumpleaños y otros.

Resolución de conflictos escolares a través de diálogos pacíficos, en algunos casos

con la participación de sus padres, promoviendo la justicia restaurativa, de acuerdo a
su gravedad registrar en síseve (Ley Nº 29719).

Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de las I.E. de la

RER Inkawasi, promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los miembros
de la comunidad educativa.

Promoción del acompañamiento al estudiante y a las familias en el marco de la tutoría

y orientación educativa (TOE).

Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia, insertando

en el Reglamento Interno de la Institución Educativa.

Implementación de estrategias de prevención de la violencia con estudiantes, familias

y personal de las I. E. de la RER Inkawasi.

Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños y adolescentes de

acuerdo a los protocolos vigentes.
Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia
escolar.