TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA
INGRID LORENA DAZA
ANGIE KATERIN ORDONEZ MAYORQUIN
LAURA PATRICIA SÁNCHEZ
MARCELA TORO MARTÍNEZ
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PROGRAMA LICENCIATURA INFANTIL
BOGOTA D.C 2019
TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA
INGRID LORENA DAZA
ANGIE KATERIN ORDONEZ MAYORQUIN
LAURA PATRICIA SÁNCHEZ
MARCELA TORO MARTÍNEZ
DORIS PATRICIA TORRES TORRES
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO INFANTIL .1
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PROGRAMA LICENCIATURA INFANTIL
BOGOTA D.C 2019
BIBLIOGRAFIA ALBERT BANDURA
Nació en Canadá el 4 de diciembre en 1925, cuya familia es originaria de Ucrania.
Bandura realizó estudios psicológicos sobre aprendizaje, pedagogía y psicología
clínica, dándole un papel crucial al aspecto cognitivo; graduado de las
universidades de Columbia Británica, Iowa prosiguió su formación en Wichita y
Stanford. Terminó su maestría en 1951 y su doctorado en psicología clínica en
1952. En 1953 enseñó en la universidad de Stanford
Albert Bandura apoyó un enfoque social-cognitivo. Basando la conducta humana
en la interacción entre el sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y
respuestas). En relación con esto, Bandura elabora su famosa teoría de
aprendizaje social, denominada también aprendizaje vicario o modelado.
Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos
para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una
manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que
el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se
opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la
frustración y la agresión (teoría de Dollar y Miller).
Sus teorías más importantes son:
Experimento del muñeco bobo de Bandura: Sobre agresividad
Aprendizaje y refuerzo
Aprendizaje Vicario
TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente,
entre el aprendiz y el entorno social dando paso a donde
elaboro su famosa teoría de aprendizaje social, denominada también aprendizaje
vicario o modelado, en donde a continuación se dará una explicación detallada en
lo que se basó y lo que se quiso lograr con esto. La mayoría de las imágenes de la
realidad en la que basamos nuestras acciones, están realmente inspiradas en la
experiencia que adquirimos a través de otras personas en donde se denomina:
(experiencia vicaria). por lo cual se tiene como ideal que todo el día en cada hora
no la pasamos adquiriendo conocimientos a través de este tipo de aprendizaje.
Cada uno de nosotros tenemos un de los modelos más comunes que tomamos
como referencia en diferentes ámbitos de la vida: Nuestra familia, nuestros
profesores, nuestros compañeros del trabajo, nuestros amigos, que muchas veces
nos “inspiran”, etc.
En donde hay un proceso inconciente que repetimos comportamientos que vemos
en los demás. Sin embargo, no somos autómatas. Elegimos el modelo,
observamos atentamente, memorizamos y evaluamos si nos compensa imitarle, o
no.
El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de acuerdo,
fundamentalmente, con cuatro procesos Cuando las personas ponemos a
funcionar la memoria, ejecutamos imágenes mentales de lo que hemos visto hacer
a nuestro modelo.
1. Atención
Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté focalizada
hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la tarea
de aprendizaje.
2. Retención
La memoria juega un papel muy importante. La persona que está integrando un
nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su memoria para reproducirlo a
continuación.
3. Reproducción
En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la persona debe
ser capaz de reproducir simbólicamente el comportamiento. Por ejemplo, por
mucho que un niño vea a su tenista preferido jugar, no quiere decir que vaya a
golpear la pelota igual que él, primero tiene que tener la capacidad motora para
realizar esos movimientos. Se integrará el tipo de movimiento y la acción, pero
esto requiere de repetición para realizar la conducta correctamente.
Además, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en marcha todos
los mecanismos de recuperación simbólica. O sea, que el niño necesita
obligatoriamente haber llegado a este nivel de desarrollo cognitivo.
4. Motivación
Aun teniendo las imágenes mentales de la conducta observada, hace falta querer
realizarla. Podemos tener distintos motivos, por ejemplo:
Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional. Cuando
ya hemos realizado una conducta y hemos obtenido algo bueno a cambio (un
refuerzo). Esto hace que volvamos a reproducirla si buscamos conseguir el
mismo refuerzo.
Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se pretende
conseguir. Imaginamos las consecuencias.
Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el modelo del
que aprendimos.
