propuesta docente

proyecto
más que un
o

ISBN 978-987-642-004-4

4 1 0 2 7

1º Secundaria
Lengua
9 7 8 - 9 8 7 - 6 42 - 0 0 4- 4 2º E.S. y literatura
Lengua
y literatura
Propuesta docente

proyecto
más que uno

Autoras
Andrea Cordobes - Andrea Baronzini

EDELVIVES

1
 Este libro corresponde a la Educación Secundaria y forma parte de los materiales curriculares del Proyecto +q’1
Revisión técnica: Laura Giussani · Diseño y maquetación: Cristina Morales - Nancy Bazzano

Fotografía: Archivo GELV

© Edelvives, 2009 · Impreso en Argentina

Reservados todos los derechos de la presente edición por la Editorial Edelvives. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

2
PRESENTACIÓN

Con el Proyecto +q'1 para ES, la Editorial Edelvives quiere dar respuesta a la actual realidad
social y cultural. Nuestro interés por garantizar la calidad de las enseñanzas, atender a la diver-
sidad, permitir la adquisición de las competencias básicas y contribuir a formar mejores perso-
nas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto editorial para dar ser-
vicio a todas las personas implicadas en la ES.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y estar pre-
sentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que incluye una amplia
variedad de materiales curriculares, complementarios, etc., que faciliten el aprendizaje autó-
nomo y eficaz de los/as alumnos/as y ayuden al profesor en su labor diaria.
Entre las características de los materiales, destacamos que pretenden ser:
• de calidad: garantizan los NAP y ofertan posibilidades de ampliación.
• flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar según las necesidades de sus alumnos/as.
• actuales: innovadores en aspecto, ágiles en sus propuestas, actualizados en sus formatos y
contenidos.
• comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educación, responden a las
exigencias de la actualidad.
• variados: para alumnos/as y profesores, para el trabajo personal y del aula, para leer y
escribir.
Algunos de los principios que han guiado la elaboración del nuevo proyecto son:
• Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de la etapa:
textos para favorecer la lectura, actividades de comprensión y expresión, habilidades lingüísti-
cas, creativas y artísticas, espíritu crítico y afán de investigación.
• Incluir propuestas de educación en valores para ser mejores personas y mejores ciudada-
nos: autonomía, confianza, espíritu crítico y afán de mejora, capacidad de colaborar en equipo,
responsabilidad, compromiso.
• Profundizar las técnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que “aprenden a aprender”
a tratar la información en soportes tradicionales y digitales y a familiarizarse con las tecnologí-
as de la información como instrumento de aprendizaje de cada materia.

Las diferentes secciones del libro

A continuación, haremos algunas consideraciones relacionadas con cada una de las distintas
secciones que componen nuestro libro. En algunos casos, solo explicitaremos cuestiones teóri-
cas que consideramos pertinentes para mejorar el manejo del material. En otros, sugeriremos
posibles extensiones de las actividades o de las lecturas propuestas. En algunas ocasiones,
directamente complementaremos las actividades ya propuestas, con otras nuevas, con el fin de
intensificar la tarea.
Incluimos además a nuestra propuesta docente, una posible planificación anual y tres pro-
puestas de evaluaciones que podrían ser utilizadas a modo de evaluaciones integradoras tri-
mestrales.

3
 LECTURAS INICIALES

Todas las unidades del libro se ini- A lo largo de la historia, escritura y

cian con una propuesta de lectura. lectura han sido patrimonio de diferen-
Hemos pretendido abordar un abanico tes actores sociales. Si se observan las
variado de textos, no solo que respon- relaciones de poder y dominación, en
dan a distintos tipos sino a diferentes muchos momentos de la historia, la
géneros y tradiciones literarias, auto- escritura ha pertenecido generalmen-
res de diferentes nacionalidades, épo- te a los grupos dominantes, y si los
cas y estilos, extensiones diversas… grupos dominados o marginales podí-
an acceder a la palabra escrita, no era
La enseñanza de la lectura ha sido a través de la escritura sino de la lec-
una fuerte preocupación de la didácti- tura, y en peor situación, a la escucha
ca y ha respondido a distintos enfoques de la lectura que otro realizaba.
con distintos grados de éxito o fracaso.
Enseñanza de lectura y escritura no El problema de la enseñanza de la
son cuestiones que puedan separarse lectura a adolescentes es un tema de
en forma nítida en la práctica cotidiana reflexión e investigación constante de
aunque sí pueden pensarse como dos la didáctica de la Lengua e incluye
conjuntos de problemas diferentes a diversos problemas que no considera-
remos aquí. Tomaremos solo uno de
los fines del análisis teórico. Sin
todos estos aspectos: la enseñanza de
embargo, no podemos hacer un reco-
la literatura. Esto se debe a que la
rrido simplificador por la didáctica de
mayoría de los textos seleccionados
la lectura como el que se propondrá
para iniciar cada unidad son literarios,
posteriormente para la escritura ya
y, cuando no lo son, se vinculan con lo
que no se trata de aprendizajes en los literario a través de propuestas de pro-
que puedan trazarse simetrías. ducción escrita ficcional en secciones
posteriores, o se relacionan con lo lite-
En la lectura, aparecen ciertos aspec- rario a través de la sección “Otra vuel-
tos que enturbian el objeto de análisis: ta de textos”
se puede observar el fenómeno desde
distintas perspectivas y el recorrido La lectura literaria
será diferente si se analizan los méto-
dos de enseñanza de adquisición de la Si pensamos en la enseñanza de la
lectura, los estilos de estimulación de lectura, y en especial, de la lectura de
la lectura, el objeto que se lee (y aquí textos literarios1, podríamos pregun-
se abrirán dos grandes líneas, si se tarnos para qué enseñamos literatura.
trata de lectura literaria o no litera- Mucho se ha dicho sobre la imperti-
ria), la enseñanza de estrategias de nencia de esta pregunta, pero ante la
lectura (la cuestión de la comprensión reducción curricular a la que la litera-
lectora, tan nombrada actualmente a tura está expuesta2, siempre es una
través de las pruebas de desempeño buena idea seguir defendiendo este
lector). espacio. Algunas razones que justifi-

4
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

LECTURAS INICIALES

can tal defensa, podrían ser las que se literatura necesita un espacio en las
comentan a continuación: aulas. La razón tal vez central, es que
la literatura nos permite acceder a
Mundos posibles otros mundos posibles. Y esto tiene
fuertes consecuencias cognoscitivas,
En un cosmos inconcebiblemente com- estéticas, lúdicas, psicológicas y éti-
plejo, cada vez que una criatura se cas. Abrirse a mundos distintos es un
enfrentaba con diversas alternativas, no paso necesario para aceptar lo dife-
elegía una sino todas, creando de este rente.
modo muchas historias universales del
cosmos. Ya que en ese mundo había Vivimos en un mundo en el que se
muchas criaturas y que cada una de ellas privilegia el pensamiento único, en el
estaba continuamente ante muchas que pareciera haber triunfado el dis-
alternativas, las combinaciones de esos curso racional y científico por sobre el
procesos eran innumerables y a cada poético, creativo. Se privilegian las pre-
instante ese universo se ramificaba infi- guntas que cierran, no las que abren.
nitamente en otros universos, y estos, en Se construye el pasado en una única
otros a su vez. historia universal dominante, se conci-
be el futuro en una única dirección
Olaf Stapledon , Star Maker, 1937 3 posible, la del progreso, se instala el
presente en una única lógica posible.
Solo a través de la lectura de géneros La arbitrariedad y la convención
literarios, autores, estilos, movimien- suplantan la interrogación. La discu-
tos diversos, los adolescentes podrán sión desaparece de casi todos los
ir formando su propio gusto literario. ámbitos: el miedo a la exclusión (de las
Resulta muy gratificante escuchar a aulas, del trabajo, del sistema) anula el
los estudiantes decir, después de un conflicto.
año de lecturas, que prefieren, por
ejemplo, la literatura fantástica a la En un plano cognoscitivo, por más
realista, y escuchar cómo fundamen- que se hayan reconocido la existencia
tan sus elecciones. Pero no es este el de paradigmas, la provisionalidad del
motivo más importante por el que la saber científico, la multiplicidad de

1
En los últimos años se ha desarrollado una producción bibliográfica muy intensa en torno a las implican-
cias de la estimulación de la lectura. Solo mencionaremos algunos de estos textos:
Michel Petit: Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Fondo de Cultura Económica., México, 2001;
Josefina Delgado: El bosque de los libros. Qué leer y cómo. Editorial El Ateneo, Buenos Aires.
2
No solo porque se han suprimido contenidos sobre literatura en los programas, sino también porque se
han agregado otros, lo cual obliga a una redistribución de los tiempos asignados a cada tema.
3
Citado por Borges, Bioy Casares y Ocampo, en Antología de la literatura fantástica.

5
 LECTURAS INICIALES

disciplinas y miradas que pueden Múltiples universos podemos descu-

adoptarse para la observación de los brir en otras regiones, en otros idio-
mismos fenómenos u objetos, cada mas, en los sueños y en la literatura.
uno de esos múltiples puntos de vista Infinitos mundos que nos ayudan a
son únicos y, de algún modo, anulan al mirar desde otra perspectiva nuestro
resto en cada gesto en el que se los propio mundo cotidiano. Podrá decirse
acepta y adopta. que la literatura no es la única vía de
acceso a otros mundos posibles. Nos
En el plano ético, la imposibilidad de acercan a otras realidades experiencias
pensar lo diferente como posible, tales como viajar y sumergirnos en otra
empaña las relaciones humanas inter- cultura o aprender un idioma extranjero
personales y entre sociedades. El (ya que accedemos a otro modo de
reconocimiento de lo diferente nos “leer al mundo”). Todas estas son expe-
enriquece en dos sentidos: aceptamos riencias interesantes, pero a veces
al otro y nos vinculamos mejor con él, inaccesibles por su costo económico o
pero al mismo tiempo nos observamos por el tiempo que implica llevarlas a
a nosotros mismos de un modo extra- cabo. La literatura, entonces, puede
ñado, que nos invita a una mirada resultar muchas veces un modo más
reflexiva y autocrítica. cercano de pensar otras realidades.

COMPRENSIÓN LECTORA

El desarrollo de esta sección del libro bilidades de recuerdo de lo que se

está muy vinculado a la postura teórica escuchó o leyó, tales como los conoci-
que hemos adoptado para llevar ade- mientos previos del lector, su predis-
lante nuestra propuesta didáctica. posición, interés, motivación, etc.

Existe variedad de investigaciones En el apartado dedicado a la com-

dedicadas a estudiar qué es lo que prensión del texto Psicolíngüística, se
hace que una persona comprenda un presenta una sistematización rigurosa
texto que lee. Algunas experiencias sobre este tema, de la cual tomaremos
buscan obtener información acerca de la siguiente información:
la relación memoria / comprensión,
con tareas tales como pruebas de reco- “Cuando producimos textos, no hace-
nocimiento de palabras, recuerdo libre, mos explícitas todas las ideas sino que
lectura a ritmo personal, lectura en damos por supuesta una gran cantidad
diversas condiciones, respuesta a pre- de información. Para comprender tex-
guntas, etc. Sin embargo, sabemos que tos es preciso hacer inferencias que
en la comprensión de un texto intervie- permiten conectar una oración con
nen otros factores además de las posi- otra u otras y además, que se produzca

6
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

COMPRENSIÓN LECTORA

la identificación de los referentes. Un sencia de estas estructuras del conoci-

texto sólo contiene lo que un autor ha miento de mundo que poseemos por
considerado relevante para que el lec- pertenecer a una cultura. No reparare-
tor u oyente pueda construir una repre- mos en las diferencias entre estos dis-
sentación semántica a partir de las dis- tintos términos, tomaremos una de las
tintas oraciones que lo componen; propuestas para mostrar a qué se
aunque el texto sea muy detallado, refieren en general:
tomado como estímulo lingüístico, por
sí mismo, no será suficiente para que “Los ‘escenarios’ serían las estructu-
se produzca la comprensión. Es decir, ras que organizan el conocimiento
se deberá reponer información que no humano, en donde los conocimientos
está presente.” estarían relacionados unos con otros y
las funciones de los entes conocidos
El interés de los estudios sobre com- estarían especificadas. Pensemos, por
prensión se centra, precisamente, en ejemplo, en el verbo ‘comprar’. Por un
esos modos que tiene el lector de repo- lado, el escenario contendría ciertos
ner la información ausente en el texto, personajes como comprador y vende-
es decir, cómo, bajo qué condiciones, dor, y por otro, ciertas acciones como
con qué insumos se realizan inferen- transferir dinero a cambio de un objeto.
cias para obtener una representación Estos escenarios son los que nos per-
del contenido del texto. mitirían economizar una gran cantidad
de ‘palabras’ ya que si esto no fuese
Uno de los recursos que tiene el lector así, todo el tiempo deberíamos estar
para reponer información ausente, es aclarando cuestiones que, de este
la utilización de sus conocimientos pre- modo, quedan implícitas. Si le contáse-
vios sobre el tema que trata el texto que mos a un amigo que nos compramos
está leyendo. “...estos conocimientos una casa, obviamente omitiremos decir
que poseemos acerca del mundo que que entregamos dinero a cambio de las
nos rodea no están ‘desparramados’ llaves de la propiedad, ya que en la
caóticamente sino que se hallan debi- palabra ‘comprar’ está implícita la
damente organizados. Los distintos entrega de dinero.”
autores proponen diferentes denomi-
naciones para esta organización: Psicolingüística, Raiter A y Jaicheneco V.
esquemas (Kintsch y Van Dijk, 1978),
guiones (Shank y Abelson, 1977), mode- Más allá de las diferencias de mati-
los mentales (Jonson - Laird, 1983) o ces entre los distintos autores, es inte-
escenarios (Sanford y Garrod, 1981). resante encontrar la coincidencia en la
explicación de uno de los factores que
Psicolingüística, Raiter A y Jaicheneco V. hacen posible el establecimiento de
inferencias y la comprensión textual, a
Es interesante ver cómo los distintos partir de la formulación de estos mar-
modelos coinciden en señalar la pre- cos, guiones, escenarios, etc.

7
 COMPRENSIÓN LECTORA

Un rasgo muy importante en la carac- 2. Relacionar información.

terización que hace Van Dijk de su pro-
puesta de marcos, es que son “histórica 3. Almacenar información semántica.
y culturalmente variables, por lo cual se
adjudicará coherencia a un texto si se 4. Recuperar y (re)producir informa-
comparten los contextos, en un mismo ción en MLP.
momento y en una misma cultura.”
Este rasgo puede ayudarnos a encon- Por otra parte, queremos destacar
trar algunas de las claves de la incom- un aspecto que nos parece relevante y
prensión de nuestros alumnos frente a que tiene que ver con el trabajo con el
algunos textos. Un primer diagnóstico vocabulario y la morfología que propo-
frente a falta de comprensión, debería nemos en casi todas las unidades, en
apuntar a desentrañar si se trata de esta sección.
obstáculos lingüísticos o extralingüísti-
cos, y en este último caso, es importan- En los últimos años se ha desarrolla-
do la noción de “conciencia morfológi-
te observar si los escenarios con los
ca”, relacionada con la capacidad o
que trabaja el texto en cuestión son
habilidad de una persona para manipu-
familiares para el alumno o no.
lar morfemas de la lengua. Una serie
de investigaciones ha demostrado la
Bransford y Johnson (1973) estudian
importancia de los morfemas, unidades
a través de diversas experiencias, “las
mínimas portadoras de significado, en
condiciones que deben cumplirse para la comprensión de textos y en el desa-
que se produzca la comprensión, a rrollo de la lectura. Aquellas personas
saber: que desarrollen esta capacidad serán
mejores lectores, en el sentido de su
a) la posesión de información sobre comprensión será más eficiente. Por
un tema o conocimientos previos; eso, el trabajo específico con los mor-
femas permite realizar de manera
b) la activación de esos conocimien- consciente procesos que los lectores
tos. avanzados realizan de manera incons-
ciente. Cuando una persona llega a una
c) la necesidad de que la activación palabra desconocida, además de la
se realice en la fase de codificación.” información que brinda el cotexto, se la
puede descomponer en sus constitu-
Otro modelo interesante es el de pro- yentes morfológicos a efectos de
cesamiento cognoscitivo del discurso “desentrañar” el significado. Este tra-
propuesto por Van Dijk. Consta de cua- bajo con el léxico (campo semántico,
tro fases: familia de palabra, consulta con el dic-
cionario) permitirá inferir el significado
1. Organizar y reducir información y ampliar el vocabulario, lo que redun-
compleja. dará en una lectura más eficiente.

8
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

TEORÍA

Al igual que en caso de la sección de Guiomar Ciapuscio (1994) establece

Comprensión, las consideraciones teó- con claridad la diferencia entre géne-
ricas presentadas a los alumnos en las ros y tipos discursivos: los primeros
diferentes unidades de nuestro libro se relacionan con una dimensión his-
están relacionadas con la postura teó- tórico-cultural general mientras que
rica general que adoptamos. Al respec- los segundos hacen referencia a una
to, hemos trabajado desde la perspec- dimensión estrictamente lingüística.
tiva de la lingüística textual y desde una El tipo textual es una categoría ligada
tipología textual determinada. a una teoría científica de clasificación
de textos. Hemos adoptado aquí una
A partir de modelos teóricos que pro- propuesta de tipologización de los 90
vienen de los que proporcionan la Psi- llevada a cabo por Adam ya que su
colingüística y la Lingüística Cognitiva, modelo secuencial es uno de los más
podemos afirmar que los diversos tipos aceptados e influyentes, sobre todo en
textuales y géneros discursivos cum- la didáctica de la Lengua, en lo que se
plen un papel fundamental en el desa- refiere a la distinción de textos.
rrollo de la cognición. Las diferentes
formas discursivas funcionan como for- Adam considera que el texto no suele
mas de representación mental y tradu- presentarse como un conjunto de
cen procedimientos mentales del suje- secuencias homogéneas sino hetero-
to. Los distintos tipos de discursos géneas. Por esto necesita postular un
pueden considerarse como herramien- modelo de secuencia textual prototípica
tas que una cultura brinda para desem- que proporcione los instrumentos
peñar no solo funciones comunicativas, necesarios para incluir un texto en un
sino también cognitivas. tipo determinado. Desde esta perspec-
tiva secuencial establece lo que es su
Creemos que un proyecto serio y supuesto fundamental:
continuado de la asignatura Lengua y
Literatura debe preparar al alumno “Los tipos relativamente estables de
para que pueda adquirir competencias enunciados y las regularidades compo-
lingüísticas con el fin de comprender y sicionales de las que habla Bajtín, en
producir la mayor variedad posible de efecto, son la base de las regularidades
géneros discursivos, o por lo menos, secuenciales. Las secuencias elemen-
los más utilizados socialmente. Es por tales parecen reducirse a algunos tipos
esto que a lo largo de su formación y elementales de articulación de proposi-
tal como pensamos el desarrollo de la ciones. En el estado actual de las refle-
asignatura Lengua y Literatura, el xiones me parece necesario retener las
alumno deberá acceder al estudio de secuencias prototípicas siguientes:
algunos de ellos como el literario, el narrativa, descriptiva, argumentativa,
periodístico, el epistolar, el publicita- explicativa y dialogal.4
rio, la divulgación científica, etc.

1
Citado por Ciapuscio, G. en Tipos textuales, según una traducción de la propia autora.

9
 TEORÍA

En definitiva, las secuencias prototípi- tuales durante el curso de cada uno de

cas propuestas por Adam responden a los tres años, incluso adelantando algu-
tipos relativamente estables de enun- nos cuyo estudio específico se produci-
ciados. Cada secuencia es una estruc- rá en años posteriores. Es decir, que
tura relativamente autónoma y que cada año se presentan diversidad de
posee una organización interna propia. textos, desde los más sencillos a los
Además, dicha estructura está en una más complejos, pero se trabaja de
relación con el conjunto mayor del que manera más exhaustiva aquellos que
forma parte, es decir, del texto. consideramos están de acuerdo con el
momento evolutivo de los alumnos. Es
Es muy importante aclarar, que ade- pertinente aclarar que los contenidos
más de los tipos propuestos por Adam, de normativa y gramática se despren-
hemos incorporado también un tipo den, en general, de la selección de los
textual accesorio, debido a que consi- géneros y tipos textuales ofrecidos.
deramos que por su importancia en la
vida social y en la planificación de Como consecuencia de lo expresado
patrones de conducta, merece un trata- hasta aquí y debido a la forma de traba-
miento especial, que es el llamado tex- jo que proponemos, será muy intere-
to instruccional. Creemos que los sante la reflexión sobre el tema de la
alumnos deben capacitarse de manera relación entre las distintas modalida-
particular en este tipo de textos debido des de pensamiento y las formas dis-
a la relación que estos tienen con la cursivas correspondientes. Existen
regulación de la conducta y con la acti- varios géneros discursivos que imple-
vidad, de manera explícita y directa. A lo mentan cada una de estas modalidades
largo de la vida estudiantil que inician y todos ellos tienen formas transiciona-
(en el caso de la ES) o para la que se les en el aprendizaje.
preparan (en el caso del término del
nivel primario y el ingreso al nivel Con respecto al abordaje del estudio
Medio) estarán expuestos a diversos de la Literatura, no hemos querido des-
textos instructivos que regularán su cuidar todo lo valioso que han aportado
conducta social y académica. las escuelas tradicionales. En principio,
hemos decidido seguir la tradicional
En el libro dirigido a 7º/1º año, hace- división en tres grandes géneros que la
mos hincapié en los géneros referidos a teoría literaria moderna impuso a partir
la narración y la descripción. En el libro del siglo XVIII. Es por esto que considera-
de 1º/2º ponemos el acento en los mos y desarrollamos aspectos teóricos
géneros que involucran textos expositi- relacionados con los discursos litera-
vo-explicativos y en el de 2º y 3º, en los rios narrativo, lírico y dramático, de
argumentativos. Esta división es orga- acuerdo con las características básicas
nizativa y no implica que no abordemos que predominan en cada uno de ellos.
de manera menos específica o sistemá- Además, hemos seguido otras clasifi-
tica otros géneros textuales y tipos tex- caciones, relacionadas con la caracteri-

10
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

TEORÍA

zación de subgéneros tales como la mirada más tradicional y se incorporan

leyenda, el mito, el cuento realista, el subgéneros más actuales y de tradición
cuento fantástico y la novela, dentro del más reciente. Por ejemplo, dentro del
género narrativo. género narrativo, hemos considerado
manifestaciones más modernas como
Es importante aclarar aquí que la historieta. De la misma manera,
muchas veces el contenido desarrolla- hemos incorporado las letras de can-
do en las “Páginas de Teoría” se com- ciones dentro del género lírico, además
plementa en algún aspecto con la sec- de los poemas; y los guiones televisivos,
ción “Otra vuelta de textos”. Allí se dentro del género dramático.
amplía un poco —en algunos casos— la

MEDIOS

No creemos necesario recordar aquí Por todo lo anterior, es deseable que

la importancia que tienen los medios los alumnos aprendan a conocer y
masivos de comunicación en nuestros manipular las técnicas y estrategias
días. Existen numerosos tratados desplegadas por los medios, no solo
sobre el tema y no nos detendremos para operar con ellos sino también
sobre esta cuestión. Pero, más allá de para poder criticarlos y juzgarlos.
que la mayoría de los alumnos tengan
una experiencia cotidiana con ellos y
de que se hallen expuestos perma-
nentemente al bombardeo mediático,
es necesario, tal vez por eso mismo,
reparar en al menos algunas de las
formas que los medios masivos adop-
tan para reflexionar sobre ellas. Por
otro lado, no es cierto que todos los
alumnos manejen todas las formas
discursivas de los medios masivos.
Muchas veces tienen serias dificulta-
des para acceder a la comprensión
cabal de lo que los medios exponen
permanentemente.

11
 TÉCNICAS DE ESTUDIO

Es frecuente escuchar que los chi- mejor, aunque no sean para nada
cos “no saben estudiar”. Estudiar es sencillas.
también algo que se aprende. Todo El área de Lengua y Literatura pare-
aprendizaje depende de alguna ins- ce haberse hecho cargo de esta difi-
tancia de estudio, por lo tanto adqui- cultad. Sin embargo, en muchos
rir “hábitos de estudio” y una cierta casos se asigna un espacio limitado y
“metodología” es esencial para que periférico a esta problemática, en los
los alumnos alcancen un grado ópti- libros de la asignatura. En nuestro
mo de rendimiento. Estudiar con libro, hemos querido darle un espacio
método permite obtener un máximo de mayor envergadura, ubicándola
resultado, empleando el mínimo entre la sección dedicada a la teoría y
esfuerzo posible. Sabemos que una sección dedicada a profundizar
muchos alumnos hacen grandes textos, a los efectos de que el docente
esfuerzos pero no logran resultados pueda hacer “jugar” esta sección
positivos: muchos tardan mucho para dedicada a las técnicas de estudio,
estudiar, o estudian de memoria, y en con los textos que la anteceden y la
ambos casos, obtienen pobres resul- preceden.
tados. Otros directamente, como no De cualquier forma, queremos des-
saben cómo hacerlo, ni lo intentan. tacar que no existe un estricto orde-
Algunos atribuyen este fracaso a una namiento en el abordaje y tratamien-
“falta” de capacidad o inteligencia, to de los temas que desarrollamos
pero esto suele ser erróneo. Lo que aquí ya que estos se han ido adecuan-
ocurre, generalmente, es que los do, muchas veces, a las demandas de
alumnos no están entrenados para los textos iniciales o posteriores. Por
estudiar con eficacia. Este entrena- otro lado, siempre sería arbitrario
miento debe comenzar desde tem- cualquier intento de progresión
prano y, como ya sabemos, la eficacia temática pues bien sabido es que
en el manejo de la lengua escrita (lec- muchas de las llamadas “técnicas de
tura y escritura) es esencial para estudio” se emplean de manera
favorecer este entrenamiento. Es simultánea y/o en relación con la pro-
necesario entonces hacer concientes blemática que se pretende abordar.
las técnicas que permiten estudiar

OTRA VUELTA DE TEXTOS

Como hemos adelantado en las lecturas literarias diversas, ha sido

palabras que comienzan la sección una de nuestras preocupaciones.
“Lecturas iniciales”, la enseñanza de
la literatura, o por lo menos, la posibi- Hemos tratado de optar por textos
lidad de ofrecer un rico abanico de que sean significativos para los alum-

12
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

OTRA VUELTA DE TEXTOS

nos por diferentes causas. Además Debemos recordar que muchas veces
buscamos obras que pudieran profun- el contenido desarrollado en las “Pági-
dizar en algunos casos temas o conte- nas de teoría” se complementa en
nidos desarrollados en páginas ante- algún aspecto con esta sección. Aquí se
riores o que, en su defecto, permitieran amplía un poco –en algunos casos- la
la posibilidad de trabajar relaciones mirada más tradicional abordada
textuales: architextualidad, hipertex- antes, y se incorporan subgéneros más
tualidad, intertextualidad. actuales y de tradición más reciente.

GRAMÁTICA Y SINTAXIS

Hemos encarado el estudio de la en juego de los conocimientos semán-

gramática a partir de la necesidad de ticos, sintácticos y morfológicos adqui-
que los alumnos sistematicen los ridos durante toda la escolaridad y sis-
contenidos que han ido adquiriendo a tematizados aquí.
lo largo de su escolaridad primaria.
Por este motivo, los temas no se pre- El abordaje de la sintaxis, además,
sentan como “novedad” dado que los se vincula con el hecho de brindarles a
alumnos han adquirido estos conteni- los alumnos la posibilidad de que a
dos. Se intenta, entonces, sistemati- partir del conocimiento de estructuras
zarlos y tenerlos en cuenta como las oracionales y de relaciones, como la
herramientas que permitirán la refle- coordinación y la subordinación, se
xión sobre los recursos lingüísticos en cuestionen sobre su propia produc-
los momentos propicios. Es decir, la ción escrita y sobre la interpretación
máxima pretensión es que puedan de estructuras producidas por los
hacer uso de esos contenidos en las otros. Esto significa ubicar la gramáti-
situaciones problemáticas que suelen ca en un lugar auxiliar, en el sentido
presentarse en los momentos en que de que se la pone al servicio de las
se realizan las prácticas del lenguaje. necesidades de la expresión y de la
Por todo lo expuesto, es deseable que comunicación.
en situaciones concretas de escritura,
de lectura y de habla en las que surjan
dificultades, estas puedan resolverse
a través de la actualización y puesta

13
 GRAMÁTICA TEXTUAL

A mediados de la década de los años Además, este nuevo interés pronto

'60 surge la llamada Lingüística del tex- comenzó a prestar atención a otra
to o Gramática textual. Durante mucho cuestión muy importante: la definición
tiempo, la unidad superior de análisis precisa de su objeto de estudio, el texto,
de la Lingüística había sido la oración. y la postulación teórica de tipologías
La gramática textual vino a criticar esta textuales.
limitación y amplió su objeto de estudio
ya que la unidad lingüística dejó de ser En definitiva, el aporte fundamental
el fonema, el morfema, la palabra y la de esta teoría lingüística es considerar
oración para pasar a ser la unidad “tex- al texto como su unidad de análisis y
to”. Se comienza a atender problemas estudio, ocupándose sobre todo de la
tales como la conexión entre oraciones, organización textual (estructura), de los
la pronominalización, las cadenas refe- fenómenos de la coherencia y la cohe-
renciales, el orden de las palabras, las sión y de las características constantes
focalizaciones. que se dan en los diferentes tipos de
textos, con el objetivo de establecer
La gramática textual se propone tipologías.
hallar los principios generales de orga-
nización del texto y pretende describir- En nuestro libro tomamos los aportes
los sistemáticamente. De estos valiosos más importantes de la Lingüística tex-
intentos surgen los conceptos tan úti- tual, a los fines de ayudar a nuestros
les, por ejemplo, de cohesión y cohe- alumnos a mejorar su capacidad de
rencia textual. comprensión lectora y su habilidad en
la producción escrita.

NORMATIVA

Las últimas tendencias en Psicolin- Dicho de otra manera, la rapidez y la

güística y Lingüística Cognitiva afir- precisión en el reconocimiento de las
man que un mecanismo que puede palabras que componen los enuncia-
operativizarse (es decir, hacerse más dos, propicia una mejor representa-
automático) para obtener una mayor ción del esquema semántico del texto.
eficiencia en la comprensión de textos
escritos es el mecanismo de reconoci- Recordemos que en la difícil tarea de
miento de palabras. La rapidez en el leer textos hay dos componentes fun-
reconocimiento de palabras posibilita- damentales: el acceso léxico y la com-
ría, según esta teoría, la liberación de prensión. La mencionada eficiencia se
recursos mentales para poder optimi- logra a través del desarrollo del léxico
zar la comprensión lectora a través de mental y este desarrollo promueve un
la representación del modelo del texto. cambio de un nivel a otro superior, a

14
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

NORMATIVA

partir del aumento de la cantidad de poseen distintas identidades: fonoló-

entradas léxicas y del mejoramiento gica, sintáctica, semántica (adquiridas
de la calidad de las representaciones ya durante la adquisición del lenguaje
léxicas. El aumento de la cantidad oral) y la ortográfica, que se suma
parece darse mediante dos mecanis- cuando se adquiere la lectura y la
mos: uno estaría basado en las reglas escritura. Según esta postura, los lec-
de la recodificación y el otro, en el tores ven las palabras e inmediata-
aprendizaje de patrones específicos. mente, sin recodificación pero a través
Por esto es muy importante que el de las conexiones ya formadas, recu-
alumno adquiera representaciones perarán la pronunciación y también el
gráficas específicas de las palabras. significado.
Estas actuarán como patrones visuales
en sus experiencias con la lengua escri-
A la luz de estos postulados teóricos,
ta. De esta forma el alumno, si tiene las
el estudio de la normativa deja de ser
representaciones gráficas correctas de
solo una cuestión de “corrección” y
las palabras, las reconocerá inmediata-
mente y podrá liberar los recursos perfección estilística, con el consi-
necesarios para formular la represen- guiente reconocimiento social que
tación más general del modelo del tex- implica, para transformarse en una
to y realizar entonces una lectura más auténtica herramienta cognoscitiva.
comprensiva del mismo.
Por todo lo expuesto, es que en nues-
Desde estas nuevas perspectivas del tro libro incluimos un apartado de
estudio de la lengua, se supone que el normativa en el que no solo trabaja-
lector experto posee un léxico mental mos con cuestiones relacionadas con
donde están representadas las pala- la puntuación (tan relacionada con la
bras que conoce. Este léxico mental comprensión) sino también con cues-
consiste en unidades abstractas que tiones ortográficas.

15
 TALLER DE ESCRITURA

En un recorrido a grandes pincela- go, con aportes de la lingüística tex-

das por la historia de la didáctica de la tual y los estudios sobre modelos de
escritura en Argentina en el siglo XX, producción escrita, se proyectaron a la
podríamos señalar tres momentos escritura no literaria.5
muy bien diferenciados: en una prime-
ra etapa se propiciaba la producción Los talleres literarios (como, por
escrita y el análisis literario a partir de ejemplo el revolucionario Grafein)
lecturas modélicas: “grandes maes- aportaron reflexión teórica y consignas
tros” de las letras constituían el de escritura que constituyeron el pun-
patrón, y el rol del alumno quedaba tapié inicial para un nuevo acercamien-
limitado a la imitación o copia. to de los chicos a la página en blanco
en las aulas. Claro está que la escuela
En una etapa posterior, y como tuvo que revisar qué tomar y qué dejar
siempre ha ocurrido en la educación de estos aportes, dado que las dife-
argentina con su estilo pendular, se rencias entre taller literario y escuela
buscó un rol predominante por parte producían dificultades de implemen-
del alumno, se apeló a su creatividad, tación básicamente en cuanto al
no ya los modelos a copiar, sino que el número de escritores o alumnos, el
alumno partía de sus vivencias y las espacio horario asignado a estas
proyectaba en la escritura, como si no prácticas, el requerimiento de acredi-
requiriera de nada más allá de todo lo tación de saberes que exige la institu-
que ya tuviera en su haber para poder ción escuela, etc. Este último factor,
producir. Nos referimos a las propues- sumado por una parte a una creciente
tas del estilo “tema de composición la comprobación de las dificultades en el
vaca” o “contar las vacaciones”, con desempeño lingüístico en los jóvenes
las que tantos estudiantes fueron for- (comprensión lectora y escritura) y
mados. por otra parte a lamentables cambios
en el perfil buscado de alumno —de
Siempre a grandes rasgos, podría- sujeto a empleado—, llevó a pensar
mos ubicar un tercer momento, en el que era muy interesante y estimulante
cual se critican los métodos y princi- todo lo proveniente de las nuevas
pios que sustentaron las prácticas prácticas de escritura, sus posibilida-
escolares anteriores, y podría decirse des lúdicas y estéticas, pero que no se
que se busca una manera de escribir buscaba que el alumno saliera del
en la que ni el texto previo (el del secundario escribiendo bellos cuen-
“modelo”) ni el texto por producirse tos, sino más bien, que tuviera buen
(el del alumno) tengan todo el peso, desempeño en la lengua no literaria.
sino que comienza a construirse un
equilibrio entre ambos. Nos referimos El requerimiento de habilidades más
a las prácticas de escritura que utilitarias y el ingreso a la didáctica de
comenzaron con técnicas provenien- la lengua de nociones provenientes de
tes de los talleres literarios y que lue- la lingüística textual, de la lingüística

16
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

TALLER DE ESCRITURA

de la enunciación y de la psicología por ejemplo, la enseñanza de la retó-

cognitiva, hicieron que este modo de rica en el mundo griego.
hacer escribir a los estudiantes se
trasladara del género literario a otros
géneros de la esfera cultural. Así es • Propuestas y estilo de trabajo de
como se multiplicaron ejercicios de los talleres de escritura cuyo auge se
redacción de crónicas periodísticas, dio en los ’80.
textos instructivos, cartas de todo tipo,
textos de opinión, etc.
•Conceptos de modelos cognitivos
A pesar de esta diversidad de pro- de la producción escrita (por ejemplo,
puestas, la preocupación reciente se las propuestas de Flower y Hayes:
centra en la eficacia comunicativa y escritor experto y escritor aprendiz;
retórica y se desentiende de niveles planificación / puesta en texto / revi-
inferiores, tales como: la oración, la sión).
palabra, la frase.

No existe actualmente texto escolar • Conceptos de lingüística textual

de lengua o prescripción curricular (tipos textuales: narrativo, explicativo,
que no contemple prácticas de pro- argumentativo, instructivo, conversa-
ducción escrita herederas de este cional; conceptos de cohesión y cohe-
recorrido que hemos desarrollado. rencia, etc.)
Enseñar a escribir en las aulas, hoy,
en los distintos niveles del sistema
educativo, es una tarea que puede • Conceptos de teoría de la enuncia-
nutrirse y tomar elementos de dife- ción y de pragmática (modalizadores,
rentes fuentes, a saber: actos de habla, intencionalidad, etc.).

• Influencias históricas de prácticas

pedagógicas que pueden rastrearse •Manuales de corrección de estilo
en los tiempos más remotos, como (normativa).

1
Para ampliar un recorrido por la didáctica de la lengua en Argentina, puede consultarse, como un primer
acercamiento: Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura.
Coordinadora: Maite Alvarado. Flacso Manantial, Buenos Aires, 2001. En el capítulo referido a escritura,
Alvarado presenta un panorama muy completo, desde principios de siglo, con las propuestas de Tobar Gar-
cía, Salotti, Freinet, etc. hasta llegar a la década del 90. Además de un ordenamiento claro del recorrido his-
tórico, el texto de Alvarado tiene el mérito de subrayar los aciertos de cada propuesta y la mirada puesta en
todo momento, en la búsqueda de una didáctica de la escritura que supere los “vicios” de cada “moda”. Un
estudio más exhaustivo del recorrido histórico podrá observarse en las investigaciones del grupo Histelea,
publicadas en: Cucuzza-Pineau: Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina. Del
catecismo colonial a La Razón de Mi Vida. Miño y Dávila. Buenos Aires, 2002.

17
 TALLER DE ESCRITURA

• Materiales de ejercitación de la citación; maneras de evaluar; etc. A

escritura académica, impulsados por pesar de esto, hemos tratado de traba-
los ingresos y primeros años de las jar estas cuestiones nutriéndonos de
carreras universitarias (para los últi- los materiales antes enunciados.
mos años del nivel Medio).
Creemos que el trabajo con las pro-
puestas de producción escrita están
La construcción de una didáctica de muy desarrollados a lo largo de todo
la escritura es una tarea que todavía no nuestro libro del alumno. No solo apare-
se ha tomado como central en las cen este tipo de consignas en la sección
reformulaciones curriculares. Es un dedicada al “Taller de escritura”, sino en
terreno en el que hay mucho por hacer: diversas secciones. Por esta razón, no
selección, jerarquización y secuencia- redundaremos en muchas más.
ción de contenidos; propuestas de ejer-

18
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

CONTRIBUCIÓN DE ESTE LIBRO AL DESARROLLO DE...

• Competencia en comunicación lin- • Competencia social y ciudadana

güística Uso de la conversación como medio de
Lectura, escucha de lectura en voz alta relación social, distinguiendo las situa-
y comprensión de textos, tanto literarios ciones formales de las informales,
como no literarios. haciendo uso de las expresiones ade-
Expresión oral respetuosa ante la clase. cuadas a cada situación.
Lectura y comprensión de textos perio- Valoración de los medios de comunica-
dísticos. ción y de la propia lengua como instru-
Ampliación del vocabulario a partir de mento comunicativo, apreciando la
los textos leídos, la familia léxica y de libertad y la veracidad como requisitos
las actividades con el diccionarios. de la transmisión de la información.
Escritura de diferentes géneros, planifi-
cando la escritura. • Competencia cultural y artística
Creación de textos diversos y escucha Aprecio de la literatura como ámbito
atenta de las producciones de los com- artístico y patrimonio cultural.
pañeros. Utilización de códigos artísticos para
Práctica de la ortografía. expresarse sea de forma oral o escri-
ta, desarrollando la iniciativa, la ima-
• Tratamiento de la información y ginación y la creatividad.
competencia digital
Uso de diferentes tipos de textos e • Competencia para aprender a apren-
Internet para buscar información y der
estudiar. Reconocimiento y extracción La reflexión sobre la propia lengua
de ideas principales. permite que los conocimientos adqui-
Práctica de técnicas de síntesis de la ridos a través de actividades de com-
información. prensión y producción de textos se
Utilización de diferentes técnicas para reutilizan para optimizar el aprendiza-
la organización de una exposición oral je lingüístico.
o escrita.
Elaboración de cuadros, tablas, etc.
como herramientas para la organiza-
ción de la información.

19
 UNIDAD OBJETIVOS
●
Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos narrativos.
1 ●

●
Analizar la estructura y los recursos del texto narrativo.
Leer, comprender y distinguir cuentos populares de cuentos literarios.
Narración: cuentos ●
Reconocer características del cuento realista y el cuento fantástico.
●
Apreciar una obra literaria.
●
Escribir textos narrativos.
●
Conocer las características generales de los medios masivos de comu-
nicación y del periódico en particular.
●
Revisar reglas básicas y especiales de tildación.
●
Identificar las características de los sustantivos y los verbos. Clasificar
semántica y morfológicamente.
●
Corresponde Utilizar correctamente los tiempos verbales en una narración.
a las unidades 1 y 2 ●
Analizar sintácticamente los modificadores del sujeto y del predicado
del libro (OD y OI).

●
Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos descriptivos y
explicativos.
2 ●
Analizar la estructura y los recursos de los textos descriptivos y expli-
cativos.
●
Decripción Reconocer y diferenciar distintos tipos de descripciones.
y explicación ●
Apreciar una obra literaria.
●
Escribir descripciones y textos explicativos.
●
Conocer las características generales del periodismo informativo,
especialmente de la noticia.
●
Revisar reglas especiales de tildación.
●
Revisar usos de B y V.
●
Identificar las características de los adjetivos y los adverbios. Clasificar
semántica y morfológicamente.
Corresponde
●
a unidades 3 y 4 Analizar sintácticamente oraciones bimembres, en forma completa.
del libro

20
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

CONTENIDOS ACTIVIDADES
●
Análisis del discurso Lectura dinámica y comprensiva.
●
El texto narrativo. El cuento popular Carac- Elaboración de resúmenes y síntesis.
terísticas de los cuentos populares. ●
Lectura, análisis y comentario de textos.
Estructura del texto narrativo. Cuentos ●
Resolución de consignas de taller de escritura, relacionadas
realistas y fantásticos. con la narración.
Los medios de comunicación. ●
Elaboración de textos en lengua informativa y expresiva.
Medios gráficos. El periódico. ●
Resolución de trabajos prácticos de lectura, interpretación y
Lengua crítica literaria.
●
La Gramática. Definición y objeto de estudio. Redacción de informes.
●
Lengua, usos, variedades. Estudio dirigido: subrayado y marcas en el texto. Selección e
El sustantivo. Modificadores de los sustan- incorporación de vocabulario específico de la asignatura.
●
tivos. Consulta bibliográfica.
●
El verbo. Morfología del verbo. Los verbos Lectura en voz alta.
en la narración. ●
Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos.
Modificadores del predicado: OD - OI ●
Elaboración de discursos a partir de la observación, descrip-
Tildación: reglas generales. ción y comentario de recursos seleccionados (ej: recortes
Acentuación: casos especiales I. periodísticos).
●
Producción escrita Selección, análisis y comentario de material bibliográfico.
●
Pasaje de la oralidad a la escritura. Aplicación de nociones de lingüística general.
●
Técnicas narrativas. Distinción y análisis de construcciones nominales y verbales.
●
Técnicas de estudio Ejercicios de reconocimiento y clasificación de clases de
palabras (sustantivos y verbos).
Biografía. ●
Lecturas: El zorro y el tigre. Historia de zorros. El nuevo
Subrayado y otras marcas en el texto. decreto. El hombre muerto. Un habitante de Carcosa.

●
Análisis del discurso Lectura dinámica y comprensiva.
●
La descripción. Narración con descripción. Elaboración de resúmenes y síntesis.
Tipos de descripción. Procedimientos y ●
Lectura, análisis y comentario de textos.
recursos típicos. ●
Resolución de consignas de taller de escritura, vinculadas con
Los textos explicativos. Estructura de la la descripción y el retrato y la explicación.
secuencia explicativa. Recursos explicati- ●
Elaboración de discursos en lengua informativa y expresiva.
vos. ●
Resolución de trabajos prácticos de lectura, interpretación y
Suplementos especiales periodísticos. crítica literaria.
El periodismo informativo. La noticia perio- ●
Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía.
dística. ●
Ejercicios ortográficos diversos. Juegos ortográficos.
Lengua ●
Aplicación de conocimientos de Sociolingüística en situaciones
Los registros. comunicativas dadas.
Dialectos, sociolectos y registros: recapitu- ●
Aplicación de nociones de lingüística general.
lación. Registros y géneros. ●
Distinción y análisis de construcciones nominales, adverbiales
Lenguajes especializados. y verbales.
●
El adjetivo. Modificadores del predicado: el Reconocimiento y análisis completo de oraciones bimembres.
predicativo. ●
Ejercicios de reconocimiento y clasificación de clases de pala-
El adverbio. Los circunstanciales. bras (adjetivos y adverbios).
●
Acentuación: casos especiales II. Estudio dirigido: confección de listado de ideas principales.
●
Ortografía: usos de B o V. Fichaje y elaboración de citas bibliográficas.
●
Producción escrita Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía.
●
Descripción y retrato. Ejercicios ortográficos diversos. Juegos ortográficos.
●
Explicaciones diversas. Lecturas: La distancia de la Luna. Calvino. La luna (texto
informativo). Santa Cruz: visitantes ilustres. Avestruz, rémora,
Técnicas de estudio reptiteles. Entradas de enciclopedia. El diario de Ana Frank
Listado de ideas. La cita bibliográfica. Bús- (frag). Drácula de Bram Stocker (frag.). Bestiario medieval:
queda de información. monstruos híbridos: el basilisco. Monstruo ígneo: la salaman-
dra. Monstruo aéreo: el grifo. Monstruo acuático: la rémora. 21
 UNIDAD OBJETIVOS

●
Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos policiales y de
3 divulgación científica.
●
Reconocer y caracterizar distintos tipos de relatos policiales.
●
La explicación Analizar segmentos explicativos en textos de ficción y no ficción.
●
Analizar la estructura, características y los recursos de la crónica
periodística.
●
Apreciar una obra literaria.
●
Escribir narraciones ficcionales y producir textos similares a la divul-
gación.
●
Distinguir y apreciar lenguajes especializados.
●
Conocer y reflexionar sobre el concepto de signo lingüístico.
Corresponde a las ●
Revisar usos de B y V.
unidades 5 y 6 del ●
Distinguir y analizar sintácticamente oraciones unimembres, con ver-
libro bos impersonales.
●
Reconocer y analizar oraciones compuestas.

●
Leer y comprender, intensiva y extensivamente relatos de ciencia ficción.
4 ●

●
Diferenciar y caracterizar relatos fantásticos y de cf.
Definir y caracterizar novela.
El relato fantásico y ●
Apreciar una obra literaria.
la ciencia ficción ●
Escribir textos narrativos con pasajes explicativos y textos explicativos
en general.
●
Conocer las características generales de revistas, revistas especializa-
das y suplementos del diario.
●
Reconocer y definir los diferentes elementos que intervienen en la
comunicación.
●
Revisar usos de C, S y Z.
●
Identificar las características de los pronombres. Clasificar semántica y
morfológicamente.
Corresponde a ●
Distinguir oraciones de proposiciones y reconocer proposiciones subor-
las unidades 7 y 8 dinadas.
del libro

22
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

CONTENIDOS ACTIVIDADES

●
Análisis del discurso Lectura dinámica y comprensiva.
●
El relato policial. El policial de enigma, el Elaboración de resúmenes y síntesis.
de suspenso y el negro. ●
Lectura, análisis y comentario de textos.
Los textos de divulgación científica. ●
Resolución de consignas de taller de escritura.
●
La crónica periodística. Los suplementos Distinción y análisis de oraciones unimembres y bimembres.
de ciencia. ●
Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía.
Lengua ●
Ejercicios ortográficos diversos.
Lenguajes especializados. ●
Juegos ortográficos.
El signo. ●
Resolución de trabajos prácticos de lectura, interpretación y crí-
Oraciones bimembres y unimembres. tica literaria.
●
Verbos Impersonales. Observación, descripción y comentario de crónicas periodísticas
Oración compuesta. y suplementos de ciencias.
●
Usos de B y V (continuación). Análisis de lenguajes especializados.
●
Producción escrita Estudio dirigido: búsqueda de información y resumen.
●
Narración policial. Selección e incorporación de vocabulario específico de la asig-
natura.
Escritura de textos de divulgación.
Lecturas: El suicidio perfecto. Crímenes imperceptibles. 20
Técnicas de estudio reglas para el crimen perfecto. Un largo camino: de dinosaurio a
Búsqueda de información. gaviota. Aves majestuosas. El origen de las aves y su vuelo. Dino-
El resumen. saurios. La sombra del dinosaurio. Los nombres del cielo.

●
Análisis del discurso Lectura dinámica y comprensiva.
●
El relato de ciencia ficción. Diferencias Análisis discursivo del funcionamiento de distintos elementos
entre ciencia ficción y relato fantástico. lingüísticos.
●
Observación, descripción y comentario de revistas y suplemen-
Narración y explicación. tos periodísticos.
La novela: historia, estructura, polifonía. ●
Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos.
●
Las revistas, los suplementos periodísti- Ejercicios de reconocimiento de clases de palabras, completa-
cos y las revistas especializadas. miento y reescritura.
●
Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos.
Lengua ●
Análisis de situaciones comunicativas y sus componentes.
La comunicación. Circuito. Los signos en ●
Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía.
acción. ●
Ejercicios ortográficos diversos.
Pronombres: personales, posesivos y ●
Juegos ortográficos.
demostrativos, relativos, enfáticos e inde- ●
Reconocimiento, análisis morfológico y semántico de pronom-
finidos. bres.
●
Enunciación: deícticos. Reconocimiento y producción de oraciones y proposiciones.
●
Oraciones y proposiciones. Proposiciones Selección, análisis y comentario de material bibliográfico.
●
subordinadas. Análisis discursivo del funcionamiento de distintos elementos
lingüísticos en un texto.
Usos de C, S y Z ●
Aplicación de nociones de lingüística general.
Producción escrita ●
Selección e incorporación de vocabulario específico de la asig-
Narración y explicación. Ciencia ficción. natura.
●
Estudio dirigido: elaboración de cuestionarios-guía y cuadros
Técnicas de estudio comparativos.
Cuadro comparativo. Lecturas: La muerte del poeta. La invención de Morel. El desa-
Cuestionario. fío de Turing. Neuromante. La isla del Dr. Moreau. La isla del
Tesoro.

23
 UNIDAD OBJETIVOS
●
Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos líricos y dramá-
ticos.
5 ●

●
Reconocer y diferenciar los distintos géneros literarios.
Analizar la estructura, características y los recursos lingüísticos en
poemas y escenas teatrales.
Poesía y drama
●
Interpretar y producir textos dialogales de ficción y no ficción.
●
Reconocer y diferenciar las distintas funciones del lenguaje.
●
Apreciar una obra literaria.
●
Escribir narración con diálogo, escenas teatrales y poemas breves.
●
Revisar usos de Z, G y J.
●
Hacer concientes y utilizar procedimientos de cohesión léxica y grama-
tical.
Corresponde a
las unidades 9 y 10
del libro

●
Leer y comprender, intensiva y extensivamente textos argumentativos.
●
Analizar la estructura y los recursos de los textos argumentativos.
6 ●

●
Reconocer y diferenciar publicidad y propaganda.
Hacer concientes mecanismos de persuasión publicitarios y problema-
La argumentación tizarlos.
●
Comprender avisos clasificados.
●
Analizar tiras cómicas.
●
Apreciar una obra literaria.
●
Escribir textos argumentativos y humorísticos.
●
Reconocer los elementos que generan la coherencia global.
●
Conocer las características generales de los discursos directo, indirec-
to e indirecto libre.
●
Corresponde Revisar los usos de los signos básicos de puntuación.
a las unidades 11 y
12 del libro

24
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

CONTENIDOS ACTIVIDADES
●
Análisis del discurso Lectura dinámica y comprensiva.
●
Género lírico. Ritmo. Métrica. Recursos Lectura, análisis y comentario de textos.
●
de estilo. Reconocimiento en distintos textos de las diferentes funciones
del lenguaje.
Género dramático. Estructuras interna y ●
Lectura en voz alta.
externa. Características del discurso dra- ●
mático. Memorización de poemas y escenas teatrales.
●
Reconocimiento de recursos expresivos y de figuras retóricas.
Entrevistas periodísticas. ●
Interpretación y elaboración de recursos literarios.
Lengua ●
Elaboración de resúmenes y síntesis.
●
Funciones del lenguaje. Resolución de consignas de taller de escritura.
●
La gramática del texto. Dramatizaciones y teatro leído.
●
Análisis y producción de entrevistas.
Cohesión léxica y gramatical. ●
Distinción y análisis de diferentes recursos de cohesión. Aplica-
La conversación espontánea. ción de los mismos.
●
Usos de Z. Ejercicios de reconocimiento de cadenas referenciales.
●
Usos de G y J. Ejercicios de copia y dictado para fijar la correcta ortografía.
●
Ejercicios ortográficos diversos.
Producción escrita
Juegos ortográficos.
Escritura de poemas. ●
Estudio dirigido: elaboración de glosarios y cuadros sinópticos.
Escritura de diálogo y textos con diálogo. ●
Lecturas: Coplas amorosas. Coplas absurdas. Haikus. El
Técnicas de estudio detective y la niña sonámbula. Madrigales de varios autores. Los
estudiantes y el campensino.
Glosario.
Cuadro sinóptico.

●
Análisis del discurso Lectura dinámica y comprensiva.
●
Texto argumentativo. Estructura típica, Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos.
●
recursos y técnicas argumentativas. Aplicación de macrorreglas y producción de macroestructuras.
●
Argumentación y demostración. Técnicas Análisis discursivo del funcionamiento de distintos elementos
lingüísticos.
argumentativas. ●
Ejercicios de sustitución, reducción y ampliación de textos
Lenguaje y persuasión. Publicidad y pro- ●
Elaboración de discursos a partir de la observación, descripción
paganda. Avisos clasificados. y comentario de recursos seleccionados. Selección, análisis y
La tira cómica. comentario de material bibliográfico.
●
Ferias de libros. Aplicación de nociones de lingüística textual.
●
Análisis de variados tipos de discurso: historieta, tira cómica,
Lengua publicitario, etc.
●
Coherencia global. Conectores y marca- Análisis de publicidades y propagandas.
●
dores. Organización de la información: Transformaciones en el pasaje del discurso directo al indirecto.
tema y rema. Macroestructura y macro- ●
Ejercitación de la expresión oral en variadas situaciones comuni-
rreglas. cativas: debate, entrevista, exposición, etc.
●
La intertextualidad. La parodia. Señalar y utilizar conectores y marcadores e indicar tema y rema
en un texto dado o producido.
Discurso directo, indirecto e indirecto ●
Analizar puntuación en textos.
libre. ●
Reponer puntuación en textos carentes de ella.
Signos de puntuación. ●
Estudio dirigido: elaboración de exposiciones orales y prepara-
Producción escrita ción de informes.
●
Lecturas: Imaginación y razón. Pequeño Fontanarrosa ilustrado.
Debate. Juegos con el lenguaje. Clasificados. Aviso publicitario. Avisos clasificados. Muebles El
Técnicas de estudio canario. Yo Matías.
Ficha de exposición. El informe.
25
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

n esta sección se complementan y amplían las dor de textos, imprimiendo y fotocopiando.

E actividades del libro del alumno con algunas Es por eso que en el siguiente listado pueden
actividades que refuerzan ciertos aspectos de cada encontrarse propuestas y materiales, pero sin la
unidad. En general, se trata de sugerencias de víncu- consigna específica, que deberá elaborar el propio
los entre el material del libro del alumno y nuevas docente. Sí se señala para qué puede utilizarse el
actividades, películas, sitios, etc. material, para ampliar qué tema, etc. La intención
Para no entorpecer el trabajo en el aula, se colo- es la de facilitar material que ahorre tiempo de
carán las sugerencias de actividades de manera búsqueda y que resulte pertinente para algunos de
muy general, sin pautar demasiado los pasos a los temas del libro del alumno. Por ejemplo, si el
seguir, ya que cada situación de aula es particular y tema es pronombre, presentamos pasajes que
es el propio docente el único que sabe qué dinámi- resultarán muy apropiados para trabajar ese tema,
ca y actividad realizar. Queda a elección de cada ya que en ellos hay abundancia de esa clase de
uno utilizar los materiales que se ofrecen de la for- palabras o el tratamiento tiene alguna particulari-
ma que más convenga al trabajo con sus alumnos: dad que hace que el trabajo resulte rico.
dictándoselos, leyéndolos, usándolos en procesa-

UNIDAD 1

En esta unidad preferimos profundizar el trabajo de tuar un trabajo de reescritura, pasando de las formas
comprensión lectora ya que consideramos que debe orales a las pertenecientes al código escrito.
ser uno de los pilares para el desarrollo del trabajo
del año. Consideramos que empezar con un buen estí- Se puede trabajar con los alumnos la siguiente
mulo de lectura comprensiva de diferentes materiales 2. definición de folklore y relacionarla con el marco
informativos ayudará a preparar a los alumnos para el teórico sobre cuento tradicional.
abordaje de los diversos textos de estudio.
Folklore
Sugerimos consultar la obra de Berta Vidal de
1. Battini “Cuentos y leyendas populares”, publica- “La palabra folk se traduce por pueblo, vulgo, huma-
da por Ediciones Culturales Argentinas de la Secreta- nidad. Y lore (...) hace referencia a la literatura oral,
ría de Cultura de la Presidencia de la Nación. En esta tradicional y popular; a la historia no escrita, no oficial
extensa obra (cuenta con 10 tomos) se transcriben los y primitiva; y a la psicología de ese pueblo. Abarca las
relatos orales de diferentes narradores de las distintas leyendas (históricas o de otra naturaleza), la música,
zonas de nuestro país. Además de un riguroso catálo- con sus instrumentos característicos, y el cancionero
go de temas y versiones, brinda la posibilidad de efec- popular; las creencias de orden sobrenatural, las tra-
26
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

diciones científicas (medicina popular, conocimientos Una alternativa para conocer historias y misterios de
prácticos), artísticas y artesanales (hilados, cestería, la cultura del Altiplano.
alfarería, fabricación de armas y utensilios domésti- PÁGINA 12, TURISMO|DOMINGO, 27 DE JUNIO DE 2004
cos, etc.); los cuentos, acertijos y proverbios.(...)
En un sentido estricto, el folklore consistiría en una Otra nota interesante para trabajar en el aula
serie de conocimientos y creaciones populares tra- 5. es sobre la recuperación del patrimonio cultu-
dicionales y anónimas; algo que arranca en el pasa- ral oral, Unesco 2000. Apareció en La Nación, el día
do y llega hasta el presente para vertebrar una cul- sábado 21 de octubre de 2000.
tura. En un sentido más amplio, debemos incluir
bajo el concepto a la creación colectiva oral y anóni- La memoria del mundo
ma reciente, y también a la creación popular indivi-
dual, escrita o registrada por cualquier medio, que En Manzanillo, estado de Colima, un paraíso mexica-
se nutra en esa tradición y la continúe.” no junto al Pacífico, se reunió a fines de septiembre
ADOLFO COLUMBRES: SOBRE LA CULTURA Y EL ARTE POPULAR, la segunda conferencia internacional del programa
EDICIONES DEL SOL, SERIE ANTROPOLÓGICA, BS.AS., 1997 Memoria del Mundo, de la Unesco, a la que acudie-
ron 125 profesionales de 43 países. Los temas fue-
ron: nuestra herencia documental, proyectos piloto
A continuación ofrecemos una serie de notas y registro de memoria del mundo, prioridades para
3. que pueden ser halladas fácilmente en Inter- la salvaguarda y acceso a la herencia documental.
net y que ofrecen distintas informaciones sobre pre- Ya en la presentación, el director general de la
servación y recuperación de manifestaciones orales Unesco en Comunicación e Información, Alain
tradicionales. La idea de esta selección es vincular a Badoux, aclaró la diferencia entre los sitios y monu-
los alumnos con las prácticas de la tradición oral y mentos, y entre manuscritos, incunables y archivos,
ofrecer materiales variados que permitan la refle- que pueden ser sonoros, fílmicos e incluso pertene-
xión sobre el tema. En todos los casos informamos cientes a la tradición oral.
la fecha de publicación y el medio. También ofrece- POR JOSEFINA DELGADO , LA NACIÓN
mos los principales paratextos para facilitar la elec-
ción del material, por parte del docente.
También puede buscarse esta otra nota sobre
Trabajar la siguiente nota, sobre recuperación 6. el patrimonio inmaterial y la recuperación de
4. tradición oral aparecida en el suplemento de la tradición oral, según las siguientes referencias:
turismo del diario nacional “PÁGINA / 12”, según las
siguientes referencias: PROCLAMACIÓN INÉDITA DE LA UNESCO

Honran 19 obras del patrimonio inmaterial

Jujuy ecoturismo cultural indígena en el noa
Coplas de la Pachamama Cuatro pertenecen a América latina
Se presentaron 32 candidaturas:
●
La comunidad de Hornaditas, cercana al pueblo de La Argentina coordinó una sobre el tango y se sumó
Humahuaca, rescata sus raíces y comparte sus tra- a otra sobre el universo guaraní.
●
diciones con los viajeros que recorren la Quebrada. El jurado fue presidido por Juan Goytisolo.

27
 La Unesco proclamó, por primera vez en su historia, cielo arriba a unos tres mil metros de altura en la
19 obras maestras del patrimonio oral e inmaterial puna salteña. Hasta allí llegó con su grabador la
mundial, sobre 32 candidaturas presentadas por cantante Laura Peralta, como parte del proyecto
distintos países. Se trata, en todos los casos, de tra- “Bagualas y bagualeros”, un trabajo recopilatorio de
diciones orales y espacios culturales que se hallan las voces de los copleros que viven en la región de
en peligro de desaparición frente la oleada globali- los Valles Calchaquíes, editado por la Secretaría de
zadora expandida en el orbe. Dos de esas obras son Cultura de Salta por medio del Consejo Federal de
el carnaval Andino de Oruro, Bolivia, y los cantos Inversiones.
polifónicos georgianos, de Georgia. LA NACIÓN

JUEVES 20 DE ABRIL DE 2006

Otra nota interesante sobre la conservación

7. del idioma pascuense (isla de Pascua), puede
encontrarse en LA NACIÓN: Se puede consultar también por Internet una
9. nota sobre la compilación de cuentos tradicio-
CHILE nales, realizada por Ana María Shua.
La guardiana de la lengua rapa nui
LIBROS
Carmen Cardinali dedicó su vida a la conservación y INTERNACIONAL & POPULAR
difusión del idioma original de Isla de Pascua, parte
de una herencia cultural que ha sobrevivido gracias Buscando cuentos para leerle a su hija, hace algu-
a la tradición oral pero que se ve amenazada por la nos años, Ana María Shua descubrió el placer de
ausencia de un alfabeto y por la inmigración. bucear en los cuentos populares, ese género oral
LA NACIÓN que delata vínculos interculturales y mapas precisos
DOMINGO 26 DE AGOSTO DE 2007 por los que viajaron las palabras a lo largo de los
siglos. Este año, la autora publicó El libro del ingenio
y la sabiduría, y ya planea la reedición de Cabras,
Existe también una nota sobre copleros tradi- mujeres y mulas para agregar aquellos, pocos, rela-
8. cionales, publicada en LA NACIÓN: tos que esquivan la misoginia.
PÁGINA 12, VIERNES 26 DICIEMBRE 2003
Laura Peralta realizó un disco y un documental
El camino interior de la baguala salteña
UN PROYECTO RESCATA A LOS COPLEROS Medios masivos: a partir de la lectura de
10. alguna/s de notas anteriores, reflexionar
“De ande has venido señora, que yo no sé conocerte. sobre las funciones de los medios de comunicación.
Mi corazón se ha alegrado, era por saber querer-
te/Grabadito, grabadora, para que me estarás gra-
bando, pobrecita de mis coplas, a donde se irán Sustantivos: dado el siguiente fragmento,
penando.” Gerónima Sapura echa sus coplas al vien- 11. pedir la elaboración de una lista de sustanti-
to, en su casa de Cobres, un poblado salteño perdido vos “coléricos”, “terribles”, “venenosos”, de sustan-

28
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

tivos “pronunciados para dañar”. También sugerir El gran triunfo de la igualdad

una lista de sustantivos “curativos”, “pacíficos”,
“gratificantes”. Posteriormente, proponer que se les Es cierto que a lo largo de los años pasados se han
adjudiquen modificadores de distintos tipos a dichos conseguido importantísimos avances respecto al
sustantivos. reconocimiento y la defensa de los derechos huma-
—¿Qué es todo esto?— preguntó Talia por fin, des- nos, pero también lo es que esos avances han sido
pués de darle muchas vueltas a si debía hacerlo o no. insuficientes y que tenemos que seguir luchando y
—Palabras. Palabras pronunciadas para dañar. esforzándonos para que los derechos humanos, y los
Palabras terribles, coléricas, venenosas… como pre- valores en los que se fundamentan —libertad, igual-
fieras llamarlas. dad, justicia y solidaridad— se hagan realidad en todo
El misterioso acompañante se detuvo en un punto, el mundo y para todos las personas.
sacó una de las cajitas —pequeña, transparente, casi (…)
como las de los mini discos— y la sostuvo entre los Efectivamente, debemos vivir encontrando siempre
dedos frente a los ojos de Talia. Dentro de la cajita nuevas sendas que nos conduzcan a aquello en lo que
plana se movían perezosamente unos puntos bri- creemos y en lo que soñamos. Pongamos un ejemplo:
llantes, como insectos diminutos hechos de piedras En 1945, se consiguió llegar al reconocimiento de los
preciosas. derechos humanos, a través de la declaración que fue
—¿Las ves? Ahí están. Vivas. Activas. Despiertas. proclamada, por la ONU, con la ratificación de 51
—¿Eso son palabras? —preguntó Talia, fascinada Estados. Aquel fue, sin duda, un avance importante,
por el movimiento y el color—. ¿Tan bonitas? pero no suficiente; había que ir más lejos pues no
—Las palabras humanas, aunque imperfectas, son bastaba con que los derechos humanos fueran reco-
siempre hermosas, Talia. gidos en una solemne declaración, había que encon-
—Y, ¿por qué duelen tanto? trar nuevas sendas, había que luchar para conseguir
ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES, que todos aquellos derechos se cumplieran, y se res-
COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007 petaran en todo momento, en todo el mundo y en
. cualquier circunstancia.
Una de esas luchas, concretamente en defensa de la
En el fragmento anterior aparecen varios igualdad y contra todas las formas de discriminación
12. sustantivos modificados por adjetivos y por racial, fue la que emprendieron personas como Rosa
construcciones comparativas. Solicitar que los iden- Parks y Martin Luther King. Este último, nacido en
tifiquen. Atlanta, en 1929, fue pastor de la Iglesia Baptista e
históricamente se le considera uno de los principa-
Elaborar una respuesta a la pregunta plan- les impulsores del reconocimiento de los derechos
13. teada al final del fragmento. humanos en Estados Unidos, y, en particular, del
derecho a la igualdad entre la población blanca y la
Uno de los sustantivos que más les cuesta de color.
14. identificar a los alumnos, son los abstractos. TOMADO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA,
Precisamente, sugerimos el siguiente texto para EDELVIVES, (PP. 32-33)
identificar sustantivos abstractos.

29
 UNIDAD 2
Para profundizar la escritura creativa: elegir Para tildación, se podría proponer el siguiente
1. alguno de los siguientes argumentos elaborados 3. pasaje. Luego trabajarlo para pensar posibles
por Nathaniel Hawthorne y escribir un cuento a partir continuaciones, y escribir un breve texto.
de él. Previamente discutir si será realista o fantástico: —Vamos, mujer, no te hagas rogar —insistió Martha—.
Acaso no sabés que con la boca cerrada no se llega a
Argumentos anotados por Nathaniel Hawthorne ninguna parte. En mí podés confiar, soy una tumba.
—No ha pasado nada. Es lo de siempre, los proble-
a. Un hombre, en la vigilia, piensa bien de otro y confía mas de cada día, las discusiones con los hijos...
en él plenamente, pero lo inquietan sueños en que ese —Los hijos, siempre los hijos. Te preocupás dema-
amigo obra como enemigo mortal. Se revela, al fin, siado por ellos —dijo sentándose en una silla de la
que el carácter soñado era el verdadero. La explica- cocina.
ción sería la percepción instintiva de la verdad. “¿Cómo no voy a hacerlo, si son la cosa más impor-
b. En medio de una multitud imaginar a un hombre tante de mi vida?”, se preguntó Joaquina azorada.
cuyo destino y cuya vida están en poder de otro, —¿Querés que te haga una confidencia? Creo que me
como si los dos estuvieran en un desierto. alegro de no haberlos tenido. Y no es que me guste
c. Un hombre de fuerte voluntad ordena a otro, estar sola... Pero los hijos son un dolor de cabeza. Te
moralmente sujeto a él, la ejecución de un acto. El lo digo yo, ¡que también fui hija!
que ordena muere y el otro, hasta el fin de sus días, —Siempre tienes una broma a punto.
sigue ejecutando aquel acto.
d. Un hombre rico deja en su testamento su casa a RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.
una pareja pobre. Esta se muda allí; encuentran un COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008
sirviente sombrío que les prohíbe ejecutar el testa-
mento. El sirviente los atormenta; se descubre, al
fin, que es el hombre que les ha legado la casa. Para diferenciar verbos y verboides, se propo-
e. Dos personas esperan en la calle un acontecimiento 4. ne el siguiente fragmento:
y la aparición de los principales actores. El aconteci-
miento ya está ocurriendo y ellos son los actores. “Joaquina aspiró hondo. Dudaba. Pensaba que desa-
f. Que un hombre escriba un cuento y compruebe hogándose con Martha quizá conseguiría un poco de
que este se desarrolla contra sus intenciones; que alivio, y que hablar del asunto tal vez la ayudase a ver
los personajes no obren como él quería; que ocurran las cosas más claras. Pero... “No, la ropa sucia se lava
hechos no previstos por él y que se acerque a una en casa”, se dijo finalmente, desviando la mirada.”
catástrofe, que él trate, en vano, de eludir. Este cuen-
to podría prefigurar su propio destino y uno de los RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO. COLECCIÓN ALANDAR,
personajes sería él. EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

Se puede utilizar el argumento 4 para proponer

2. escribir una nota perteneciente al periodismo
informativo, respetando las características del mismo.

30
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

Para trabajar uso de tiempos verbales, sugeri- sofá con las piernas en alto y me aplico una buena
5. mos la lectura y reflexión sobre el fragmento mascarilla. Las hay que son casi milagrosas –expli-
que reproducimos: caba Martha divertida, en el momento en que llega-
ron ante el instituto–. Así esta noche estaré como
“Durante el trayecto Martha no cesó de hablar, una rosa y podré ir al baile. Qué querés que te diga,
mientras Joaquina la observaba admirada, pues en ¡no hay nada como mover el esqueleto al compás de
realidad ella era mujer de pocas palabras. Nunca la música! Sobre todo si estás entre los brazos de un
había sido una gran conversadora, y con el tiempo se apuesto caballero. Mmmm....”
había vuelto aún más parca, quizá porque no dispo-
nía de muchas ocasiones para charlar a gusto. Con RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.
su marido casi no hablaba, no porque estuvieran COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008
enojados, sino... porque se habían acostumbrado a
convivir en silencio, comentando lo indispensable.
En cambio Martha era una fuente inagotable de Utilizar las formas verbales identificadas en
palabras. 6. los fragmentos anteriores y proponer el análi-
—No lo dudes, en cuanto llegue a casa me tiro en el sis morfológico de las mismas.

UNIDAD 3

En esta unidad, se ha trabajado mucho con la ra adónde iba o como si tuviera miedo de llegar.”
1. descripción. A continuación proponemos los ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,
siguientes pasajes a modo de ejemplo, con el fin de COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007
seguir profundizando el tema, analizar los recursos
utilizados, observar su estructura.
A partir de esta breve descripción, continuar el
Para ejemplificar un retrato: 3. retrato del chico. Se puede sugerir la utiliza-
2. ción de recursos variados.

“Se ajustó mejor la mochila sobre los hombros y echó Para ejemplificar una descripción realista de
a andar hacia donde debía de estar el almacén. El chi- 4. un lugar:
co que se había bajado del tranvía a la vez que ella
caminaba por la otra vereda, la que quedaba en som- “Talia se bajó de la acera al llegar a la obra, rodeó el
bra, pero en la misma dirección. Lo miró de reojo: era camión volquete y miró de nuevo hacia el fondo de la
alto y rubio, como un jugador de baloncesto, de hom- calle: un edificio viejo, feo y gris, de ventanas rotas,
bros anchos y paso atlético; pero, aunque con esas se alzaba al otro lado de la avenida llena de farolas
piernas tan largas podría haber caminado mucho más (…)
rápido que ella, iba casi a su altura, como si no supie- “Llegó al cruce de calles, miró a los dos lados con

31
 mucha atención y pasó deprisa, atenta a cualquier llar la luz que se colaba por todas las rendijas de los
coche, aunque estuviera lejos, pero el silencio era tabiques carcomidos y enseguida encontraron la puer-
casi total; solo se oía el motor del camión de la obra. ta que daba a la nave, una puerta que aún conservaba
No había pájaros porque no había un solo árbol en lo el picaporte y que cedió suavemente en cuanto la
que abarcara la vista, y las personas que trabajaran empujaron.
por aquella zona debían de estar dentro de las fábri- “Delante de ellos la oscuridad era absoluta. La luz
cas o haber terminado ya la jornada porque eran que habían visto brillar a través de las rendijas había
cerca de las tres. El sol se estrellaba contra aquellos desaparecido. Se volvieron el uno al otro, pero no
edificios cuadrados y feos haciendo brillar los para- podían verse, de modo que tendieron las manos has-
brisas de algunos coches estacionados, pero no se ta encontrarse y permanecieron agarrados sin saber
veía un alma. (…) qué hacer. Igual podían estar en el umbral de una
“Volvió la vista al almacén mientras el chico decidía cueva que los llevaría cada vez más abajo hasta las
cruzar la calle y llegar a su altura. Desde donde esta- profundidades de la tierra que en lo más alto de una
ba ahora podía ver que era un edificio abandonado, montaña frente a la oscuridad del espacio. El aire
rodeado de cristales rotos, trozos de ventanas que era seco y no olía a nada —ni a polvo viejo, ni a
alguien había destrozado a pedradas, malas hierbas podredumbre, ni a suciedad, como habían supues-
junto a la entrada creciendo entre los peldaños, la pin- to—; no hacía ni frío ni calor. Lo único que percibían
tura descascarada, la fachada cayéndose a pedazos.” era el temblor de la mano sudada del otro y el soni-
ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES, do de su respiración, cada vez más rápida.
COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007 —¡Vámonos de aquí! —susurró Pablo.
—Espera —contestó Talia, también en un murmullo.
“Unas lucecitas apenas visibles habían empezado a
Se puede proponer que se realice un dibujo a encenderse frente a ellos, a sus pies. Eran diminutas y
5. partir de la descripción anterior. Solicitar tam- brillaban suavemente con un color azul-violeta, como
bién que se imagine qué puede haber en ese edificio el de las luces que se ven a veces en los aeropuertos
misterioso. por la noche. Estaban dispuestas en dos líneas para-
lelas que marcaban una especie de camino negro en
Para ejemplificar una descripción con un parti- el centro de la oscuridad. No se veía el final.
6. cular juego de imágenes sensoriales: —¡Vamos! —urgió Talia— Antes de que se apaguen”
ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,

“El interior del almacén era como la fachada —rui- COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007
noso, sucio, triste— pero mucho más oscuro; tanto
que, al entrar desde la luz del sol, les pareció de
momento que habían penetrado en una caverna, Proponer el análisis de los recursos utilizados
pero al cabo de unos instantes se dieron cuenta de 7. en el fragmento anterior, sobre todo las imá-
que era solo una pequeña entrada que debió de genes sensoriales.
haber estado pensada en otro tiempo para que una
recepcionista les preguntara qué deseaban. (…) Crear nuevas imágenes. Transformar la expre-
“Cuando se acostumbraron a la oscuridad, vieron bri- 8. sión: “el aire era seco y no olía a nada —ni a pol-

32
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

vo viejo, ni a podredumbre, ni a suciedad, como habían Hallar en las descripciones verbos copulati-
supuesto—; no hacía ni frío ni calor”, inventando imá- 12. vos y predicativos subjetivos.
genes que supongan que sí se olía y sentía algo.
Para trabajar tildación casos especiales:
Extender la descripción imaginando qué 13. adverbios terminados en “–mente”, sugeri-
9. encontrarán los personajes al final del cami- mos el siguiente fragmento.
no marcado por las luces.
“En aquel momento se abrió la puerta. Joaquina giró
Para continuar la descripción de un lugar rápidamente. Confiaba en que fuera Gustavo que venía
10. fantástico: a comer. Pero no, era Fernando que volvía del instituto.
—Hola —le dijo y, sin quererlo, en su rostro apareció
“Cuando pudo abrirlos (los ojos) de nuevo vio que ella y un cierto desencanto. A Fernando no se le pasó por
su acompañante estaban suspendidos en el aire fren- alto y, aunque de buena gana hubiese preguntado
te a una especie de sala, tan grande que no podía ver qué sucedía, no soltó palabra. Era muy tímido y
el fin, cuyas paredes estaban revestidas de cristal o de reservado, difícilmente se animaba a pronunciar el
un plástico transparente que brillaba de modo intole- sinfín de preguntas que acudían a su cabeza. Dejó
rable. (…) la mochila sobre la mesa y respondió un tanto
“Cuando reunió el valor suficiente, miró hacia abajo y cohibido:
se dio cuenta de que la sala seguía hasta donde abar- —Hola.”
caba la vista por debajo de sus pies. Estos aparente- RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.
mente se apoyaban en el vacío, aunque ella sentía algo COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008
sólido bajo las plantas. La sala continuaba también
hacia arriba, hasta que las paredes parecían encon-
trarse en la distancia, como las vías del tren.” Para relacionar con el fragmento de “Drácu-
ELIA BARCELÓ: EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES, 14. la”, que aparecen en “Otra vuelta de textos”,
COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007 relevar en medios periodísticos de enero de 2009
—REVISTA Ñ, PERFIL, CLARÍN, LA NACIÓN, etc.— notas
relacionadas con el estreno de crepúsculo. En
Trabajar con los adjetivos que aparecen en muchas de ellas se realiza un buen “rastreo” por el
11. las descripciones anteriores (tipos, grados). tema del vampirismo en el cine y la literatura.

UNIDAD 4

Esta unidad presenta animales. Se puede leer zoos virtuales, es decir, zoológicos que pueden con-
1. el fragmento de esta nota del suplemento de sultarse en Internet. Organizar una búsqueda con
CULTURA Ñ, del DIARIO CLARÍN, en la que se presentan los alumnos.

33
ANIMALES CAUTIVOS EN LA SELVA VIRTUAL importantes del área de Nueva York y una sección
Zoos en la World Wide Web dedicada exclusivamente a los chicos.
MARCELO TORRES, CLARÍN 22/09/99

Millones de animales parecen destinados a pasar

sus vidas exhibiéndose a miradas ajenas: recluidos A continuación ofrecemos una entrada de
en jaulas o apresados para siempre en las miles de 2. Internet a la revista virtual “Imaginaria” que
páginas que Internet dedica a los zoológicos de permitirá consultar obras sobre bestiarios.
todo el mundo. La red invita a aprender sobre espe-
cies conocidas y exóticas. No solo con bellas fotos Bestiarios Imaginaria:
sino también con videos, archivos de sonido y tex- Bestiarios
tos explicativos. Los zoos cambiaron con el tiempo:
de las jaulas enrejadas se pasó a grandes espacios. “Sabemos que en la Edad Media existían unos libros
De las jaulas enrejadas de principios de siglo se llamados bestiarios que parece ser, contenían la
pasó a grandes espacios abiertos, simulación de descripción de animales reales y fantásticos (no se
hábitats naturales y al reemplazo de rejas por zan- preocupaban por la diferencia en aquellos tiempos) y
jas y fosos profundos. El concepto de zoológico fue cumplían una función ejemplificadora.”
cambiando con el tiempo. Y esto se muestra en BESTIARIOS, N° 157 - BUENOS AIRES, 22 DE JUNIO DE 2005
Internet. Fieras digitales Los primeros zoos datan
de fines del siglo XVIII. Entre ellos, la Casa Imperial Esta frase de nuestra colaboradora Marcela Carran-
de Fieras de Viena —inaugurado en 1765— y la za —tomada el comentario que realizó sobre el libro
Casa de Fieras del Retiro, en Madrid, fundada por Hasta (casi) 100 bichos, de Daniel Nesquens— nos
Carlos III hacia 1770. Precisamente de Madrid, el llevó a agrupar todos los libros reseñados en Imagi-
sitio del ZooAquarium es uno de los más importan- naria que podrían incluirse en este subgénero. En la
tes de España. En la sección Zoológico hay un mapa búsqueda encontramos cuatro títulos, unos cuantos
del mundo desde el cual se puede acceder a la fau- por tratarse de una categoría tan extraña. Los desta-
na de todos los continentes. Se puede ver, entre camos a continuación:
otros, al perrito de las praderas, a la enorme araña
mígala, a la temible viuda negra, al pingüino de Animalario Universal del Profesor Revillod
Humboldt, al cormorán, al árabo (un ave rapaz noc- Fabuloso Almanaque de la Fauna Mundial
turna), al buitre leonado y al insecto hoja. La sec- Textos de Miguel Murugarren e ilustraciones de
ción Juegos ofrece la posibilidad de armar un puzz- Javier Sáez Castán (México, Fondo de Cultura Eco-
le o resolver una sopa de letras.Al otro lado del nómica, 2003).
Atlántico, el primer zoo público se inauguró en el Este libro “juega con sus lectores, y no sólo porque
Central Park, en Nueva York, en 1864. Allí nomás, invita a la combinación de dieciséis ilustraciones de
el Bronx Zoo abrió sus puertas en 1889. El sitio en animales conocidos (como el tigre, el rinoceronte, o
Internet de este último tiene un diseño moderno y el elefante) y sus descripciones correspondientes
es muy completo en cuanto a contenidos. Se desta- mediante dos cortes en las páginas para ‘tener en su
can los vínculos a los zoológicos y acuarios más mano la friolera de 4096 fieras diferentes con la des-
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

cripción de sus modos de vida’; el Animalario invita vo que puede relacionarse con los que se dan en el
también a jugar con las convenciones destinadas a inicio de esta unidad, en el libro del alumno.
delimitar realidad y ficción en un libro. Si seres fan-
tásticos pueden ser creados mediante la combina- Los dinosaurios y las aves
ción de animales reales, entonces ¿por qué no con-
fundir los límites de lo ‘real’ y lo imaginario?” La mayoría de la gente cree que los dinosaurios tienen
(Reseñado por Marcela Carranza.) escaso parecido con las aves. Pero también es cierto
que un dinosaurio avestruz tiene cierta similitud con
Hasta (casi) 100 bichos un avestruz y que un dinosaurio de pico de pato nadan-
Daniel Nesquens, con ilustraciones de Elisa Arguilé do en un lago podría parecer, a cierta distancia, un
(Madrid, Anaya, 2001). pato gigantesco. Además, tanto las aves como los
“Apartarse de la lógica, jugar con las palabras y con dinosaurios ponen (o ponían) huevos, disponiéndolos
los significados que esas palabras evocan. Parodiar en nidadas. ¿Pueden significar estas similitudes que
el lenguaje que describe, define y clasifica para ir existe alguna relación entre los dos grupos?
mucho más allá y más acá de las palabras. Subver- La respuesta a esa pregunta es, desde luego, negati-
sión del lenguaje y de los ‘libros para...’” (Reseñado va. Las similitudes mencionadas son puras coinci-
por Marcela Carranza.) dencias. Sin embargo, parece que puede haber una
Además, en la sección “Ficciones” se incluyen varios estrecha relación entre dinosaurios y aves, más cer-
fragmentos e ilustraciones de este libro e informa- cana de lo que nadie intuyó hasta hace algunos años.
ción sobre los autores. En efecto, existe hoy una respetable teoría según la
cual las aves son los descendientes directos de dino-
ABZOO. Abecedario Zoológico saurios celurosaurios, los pequeños bípedos de
Lucho Rodríguez (Caracas, Playco Editores, 2001). complexión ligera y carrera rápida (...). Se ha dicho
“Siguiendo un itinerario marcado por el orden alfabé- que las aves son dinosaurios que existen todavía hoy.
tico, el libro presenta un animal por página. Un texto Antes de que comentemos esta interesante idea con
breve (precedido por una enorme letra en imprenta más detalle, debemos referirnos al Archaeopteryx
mayúscula y una silueta en negro del animal) propor- (“ala antigua”), que es el ave fósil más antigua cono-
ciona información sobre sus características anatómi- cida. Vivió hace mucho tiempo, en el Jurásico supe-
cas, su hábitat y sus costumbres. Lo acompaña una rior, hace de 150 a 145 millones de años. Los dos pri-
ilustración que —a diferencia de las de otros libros meros especímenes se encontraron en el sur de
sobre animales con predominio del realismo— se Alemania en 1861 y, 1877, y durante casi un siglo no
asemeja a cierta gráfica publicitaria o de señalización. se descubrió ninguno más. Pero recientemente han
Los animales están construidos por líneas que for- aparecido otros tres, de modo que ahora tenemos
man figuras geométricas redondeadas y decoradas cinco en total.
con colores planos.” (Reseñado por Roberto Sotelo.) Lo que resulta especialmente interesante del Archa-
eopteryx es que parece un reptil que se encuentra en
Para seguir profundizando el tema de la expli- el proceso de evolución hacia un ave, o, para decirlo
3. cación (estructura, recursos) y aplicar técnicas al revés, como un ave que no ha completado aún su
de estudio, proporcionamos un nuevo texto explicati- cambio a partir de antepasados reptilianos. Más sen-
 cillamente, muestra una mezcla de características de de características de ave que el Archaeopteryx no
reptilianas y semejantes a las de las aves. posee. Una de ellas es una fuerte quilla en el ester-
Los rasgos de ave más notables del Archaeopteryx nón para sujetar los poderosos músculos voladores
son las plumas y la reunión de las clavículas para (la carne blanca de la pechuga del pollo constituye
formar una especie de horquilla, dos características los músculos voladores, mientras que la placa ósea
que son absolutamente típicas de las aves y que entre esos músculos es la quilla); pero no todas las
jamás se han hallado en ningún otro animal. Las aves los tienen. Otra es los espacios aéreos dentro de
plumas están preservadas solo como impresiones los huesos (que ayudan a aligerar el peso del animal)
en la misma piedra caliza de grano fino en la que y por último, un cerebro agrandado.
estaban incluidos los fósiles. Sin embargo, en su dis- Aun así hay pocas dudas de que el Archaeopteryx
posición y estructura, incluso al microscopio, son sea un ave; pero evidentemente un ave muy primiti-
iguales que las plumas de un pájaro moderno. Debi- va, con muchas características todavía de reptil y
do a estas plumas se clasifica al Archaeopteryx con la ausencia de muchos caracteres de los pájaros
como un ave. La horquilla o fúrcula formada al unir- modernos.
se las dos clavículas a la altura de la pechuga es un CHAIG, ALAN: LA VERDADERA HISTORIA DE LOS DINOSAURIOS,
hueso conocido por todos aquellos que prestan aten- CAPÍTULO XVII, BIBLIOTECA CIENTÍFICA SALVAT, BARCELONA, 1993
ción a los huesos cuando comen pollo. En los demás
animales, las dos clavículas permanecen separadas.
En el Archaeopteryx la horquilla no forma un ángulo
tan cerrado como en un pollo, sino que tiene una for- A continuación ofrecemos dos entradas humo-
ma más parecida a un bumerang. El Archaeopteryx 4. rísticas al tema de las aves, que pertenecen al
también tiene alas, un pie apropiado para posarse y “diccionario del diablo” de Ambroce Bierce, para ver
el pubis apuntando hacia abajo y hacia atrás. la cuestión del texto informativo desde un ángulo
Por otro lado, el Archaeopteryx ha mantenido gran humorístico.
número de características de reptil que los pájaros
de hoy ya no poseen. La más notable de todas es la Avestruz, s. Ave de gran tamaño, a quien la naturale-
larga cola ósea, con grandes plumas dispuestas a za (sin duda en castigo por sus pecados) negó ese
cada lado. (Algunas aves modernas parecen tener dedo posterior en el que tantos naturalistas piadosos
largas colas, pero solo están formadas por plu- han visto una prueba manifiesta de un planeamiento
mas; si se las arrancamos, no queda nada excepto divino. La ausencia de alas que funcionen no es un
el obispillo). Otra diferencia importante es que el defecto, porque, como se ha señalado ingeniosa-
Archaeopteryx aún tiene dientes, mientras que nin- mente, el avestruz no vuela.
gún pájaro viviente los tiene, sino que todos presen- Ganso, s. Ave que suministra plumas para escribir
tan un pico córneo. El miembro delantero o ala tiene que, gracias a un proceso oculto de la naturaleza,
tres dedos con garras en su extremo, que la mayor están impregnadas, en distinta medida, de la energía
parte de las aves modernas han perdido casi por intelectual y el carácter del ganso, de suerte que al
entero. Existen otras diferencias, demasiado nume- ser entintadas y deslizadas mecánicamente sobre un
rosas para mencionarlas. papel por una persona llamada “autor”, resulta una
Al mismo tiempo, existe un número igualmente gran- transcripción bastante exacta de los pensamientos y

36
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

sentimientos del ave. Las diferencias entre un ganso vamos a tomar algo por el centro —propuso Joaqui-
y otro, tal como se manifiestan a través de este inge- na ilusionada, como si se tratara de una gran salida.
nioso método, son considerables. Muchos gansos —¡Macanudo! —exclamó Martha, y quedaron de
sólo poseen facultades triviales e insignificantes, acuerdo para las nueve.
pero otros son, en realidad, grandes gansos. Martha terminó el café y regresó a su casa.”
RICARDO ALCÁNTARA: EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

Para trabajar con la problemática de las varie- COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008

5. dades lingüísticas, sugerimos la lectura y el

análisis de los siguientes fragmentos:
Sí, yo también me parezco a tía Olga, salvo por un
“—Buenos días —respondió él—. Le traigo una car- detalle, claro: soy calvo. Al principio, me acomplejé.
ta certificada. Y sigo un poco mal, pero me alivió el hecho de que
La carta era de la Jefatura Superior de Policía y en tres o cuatro amigos míos lo encontraron regroso y
ella le comunicaban que le habían denegado el per- uno hasta se rapó para imitarme. Pero a mí el pelo
miso de residencia que había solicitado, instándola a no me crece ni con riego artificial. Nada. Se me cayó
presentarse en las dependencias con la mayor bre- un poco antes de lo del tío Wilton y el resto después.
vedad posible para regularizar su situación. El médico fue claro: problemas nerviosos. Me man-
—¡Pero, che, no hay derecho! —se quejó Martha— daron a un psicólogo y por más que el psicólogo le
Les llevé todos los papeles que me pidieron, un puso onda, el pelo no me creció más. Fue hace poco
montón así, no te exagero, y otra vez me niegan el más de un año y ya me acostumbré. Tengo la cabeza
permiso. No es justo que nos basureen de esta sin un pelo. ¿Y qué?
manera. FRANCO VACCARINI: EL MONSTRUO PERFECTO,

—¡Mujer, no te lo tomes tan a la tremenda! Quizá hay COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008
algún modo de solucionarlo.
—Te juro que si mi país no estuviera hundido en la
miseria, hoy mismo hacía las valijas y me volvía aun- En los fragmentos anteriores hallar y clasificar
que fuera con la frente marchita, como decía Gardel. 6. los adverbios que aparezcan.
¡Qué asco!
—¿Cuándo piensas presentarte? Analizar de manera completa las siguientes
—¡Y yo qué sé! 7. oraciones:
—Si quieres, te acompaño —se ofreció Joaquina.
—Qué buena sos. Vos sí que sos una amiga. Increíble descubrimiento de tres científicos argentinos.
—Nada de eso, hoy por tí y mañana por mí. ¿Ya no te En unas lajas de 210 millones de años observaron
acuerdas? cincuenta pisadas de dinosaurios.
—¡Qué memoria de elefante tenés, te felicito! —y Las pisadas quedaron grabadas allí.
tras una pausa, agregó—: Si querés, vamos mañana. El hallazgo fue hecho por los científicos en una que-
Cuanto antes, mejor. Tengo un julepe que hasta me brada de La Rioja en noviembre de 2001.
tiemblan las piernas. Fueron descubiertas por tres investigadores del
—Bueno, quedemos para mañana. Y después nos CONICET.

37
 También participó personal de la Universidad Nacio- brimiento en la revista británica Nature.
nal de La Pampa. Con estas pisadas aportaron a la ciencia una eviden-
Estas nuevas pruebas vinculan a las aves con los cia esclarecedora del vínculo dinosaurios y aves.
dinosaurios.
Los científicos publicaron su descripción del descu-

UNIDAD 5

Para seguir reflexionando sobre el género poli- tener alguna otra cosa que hacer que, sin embargo,
1. cial aportamos este un extracto de un texto le otorgue el derecho de permanecer en el prosce-
teórico de G.K. Chesterton (autor clásico de cuentos nio. Tomaré como ejemplo el cuento “Resplandor
policiales) en el que da algunos consejos sobre cómo plateado” de Sir Conan Doyle. A Sherlock Holmes le
escribir un cuento policial. dan la noticia de que un valioso caballo de carreras
ha sido robado y el entrenador que lo vigilaba fue
Cómo escribir un cuento policial (extracto) asesinado por el ladrón. Se sospecha, justificada-
mente, de varias personas y todo el mundo se con-
Lo primero y principal es que el objetivo del cuento de centra en el grave problema policial de descubrir la
misterio, como el de cualquier otro cuento o cualquier identidad del asesino del entrenador. La pura verdad
otro misterio, no es la oscuridad sino la luz. El cuento es que el caballo lo asesinó.
se escribe para el momento en el que el lector com- Pues bien, considero el cuento modélico por la extre-
prende por fin el acontecimiento misterioso, no sim- ma sencillez de la verdad. La verdad termina resul-
plemente por los múltiples preliminares en que no. tando algo muy evidente. El caballo da título al cuen-
El segundo gran principio es que el alma de los to, trata del caballo en todo momento, el caballo está
cuentos de detectives no es la complejidad sino la siempre en primer plano, pero siempre haciendo
sencillez. El secreto puede ser complicado pero debe otra cosa. Como objeto de gran valor, para los lecto-
ser simple. Esto también señala las historias de más res, está siempre presente: verlo como el criminal es
calidad. El escritor esta ahí para explicar el misterio lo que nos sorprende. Es un cuento en el que el
pero no debería tener que explicar la propia explica- caballo hace el papel de joya hasta que olvidamos
ción. Esta debe hablar por sí misma. Ahora bien, que una joya puede ser un arma.
algunos detectives literarios complican más la solu- Si tuviese que crear reglas para este tipo de compo-
ción que el misterio y hacen el crimen más complejo siciones, esta es la primera que sugeriría: en térmi-
aún que su solución. nos generales, el motor de la acción debe ser una
En tercer lugar, de lo anterior deducimos que el figura familiar actuando de una manera poco fre-
hecho o el personaje que lo explican todo, deben cuente. Debería ser algo conocido previamente y que
resultar familiares al lector. El criminal debe estar esté muy a la vista. De otra manera no hay auténtica
en primer plano pero no como criminal; tiene que sorpresa sino simple originalidad. Es inútil que algo

38
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

sea inesperado no siendo digno de espera. Pero y no un simple derecho realista a vivir en el mundo.
debería ser visible por alguna razón y culpable por Por último, está el hecho de que el principio de los
otra. Una gran parte de la tramoya, o el truco, de cuentos de detectives, como cualquier otra forma
escribir cuentos de misterio es encontrar una razón literaria, empieza con una idea. Lo que se aplica
convincente, que al mismo tiempo despiste al lector, también a sus facetas más mecánicas y a los deta-
que justifique la visibilidad del criminal, más allá de lles. Cuando la historia trata de investigaciones, aun-
su propio trabajo de cometer el crimen. Muchas que el detective entre desde fuera el escritor debe
obras de misterio fracasan al dejarlo como un cabo empezar desde dentro. Cada buen problema de este
suelto en la historia, sin otra cosa que hacer que tipo empieza con una buena idea, una idea simple.
delinquir. Llegamos al punto en que sospechamos de Algún hecho de la vida diaria que el escritor es capaz
estos personajes gracias a un proceso inconsciente de recordar y el lector puede olvidar. Pero en cual-
de eliminación muy rápido. Por lo general, sospe- quier caso la historia debe basarse en una verdad y,
chamos de él simplemente porque nadie lo hace. El por más que se le pueda añadir, no puede ser sim-
arte de contar consiste en convencer, durante un plemente una alucinación.
momento al lector no solo de que el personaje no ha G.K. CHESTERTON
llegado al lugar del crimen sin intención de delin-
quir, sino de que el autor no lo ha puesto allí con
alguna segunda intención. Porque el cuento de Buscar cuentos de Sir Conan Doyle y Chester-
detectives no es más que un juego. Y el lector no jue- 3. ton y trabajar las características del cuento
ga contra el criminal sino contra el autor. policial de enigma.
Esto nos conduce al cuarto principio que debemos
recordar. La gente no lo reconocerá como práctico ya
que, como en los otros casos, los pilares en que se Para profundizar con otra crónica, al modo de
apoya lo hacen parecer teórico. Descansa en el 4. “Roban el mono tití del zoológico de La Pla-
hecho de que, entre las artes, los asesinatos miste- ta”, y trabajar comprensión lectora y transforma-
riosos pertenecen a la gran y alegre compañía de las ción del caso periodístico en un breve cuento, se
cosas llamadas chistes. La historia es un vuelo de la puede ir a la nota:
imaginación. Es conscientemente una ficción ficticia.
Podemos decir que es una forma artística muy artifi- Sociedad
cial pero prefiero decir que es claramente un jugue-
te, algo a lo que los niños juegan. De donde se dedu- ESTABAN EN UN CASTILLO
ce que el lector que es un niño, y por lo tanto muy ROBARON UN CUADRO DE GOYA Y UNO DE RUBENS
despierto, es consciente no solo del juguete, también EN DINAMARCA
de su amigo invisible que fabricó el juguete y tramó Se trata de “El loco”, de Goya, y un retrato de María
el engaño. Los niños inocentes son muy inteligentes de Médicis, de Rubens.
y algo desconfiados. E insisto en que una de las prin- Por: Copenhague.efe
cipales reglas que debe tener en mente el hacedor Un número indeterminado de ladrones robaron del
de cuentos engañosos es que el asesino enmascara- castillo de Voergaard —una imponente construcción
do debe tener un derecho artístico a estar en escena situada al norte de la península danesa de Jutlan-

39
 dia— los cuadros El loco, del español Francisco de vuelta de textos ya que es la adaptación cinemato-
Goya (1746-1828), y Retrato de María de Médicis, del gráfica de la novela de Martínez, es los Crímenes
flamenco Pedro Pablo Rubens (1577-1640), según de Oxford, 2008, 110 min, dirigida por Alex de la
informó ayer la cadena de televisión pública DR. Iglesa, con Elijah Wood, John Hurt y elenco. Web
CLARÍN, 10 DE MARZO DE 2008 oficial: http://www.loscrimenesdeoxford.com

Existen muchas películas policiales intere-

5. santes para trabajar con los alumnos. Una de
ellas, que puede dar marco a la lectura de Otra

UNIDAD 6
Analizar las características de los artículos de El Deinonychus es muy similar a las primeras aves.
1. divulgación científica en “Los dinosaurios y las Su cráneo ligero y dientes cortos curvados hacia
aves” de Alan Chaig, que aparece sugerido en la uni- adentro son casi idénticos. También las patas con
dad 4 para trabajar el texto informativo. tres dedos son iguales, aunque las aves no tienen
una garra punzante. El Archaeopteryx, la primera
ave, es en realidad un dinosaurio con plumas. Tiene
2. Armar paratextos posibles para dicho texto. una larga cola de hueso, tres dedos en cada mano,
cuello largo y cráneo delgado y ligero con dientes en
las quijadas. Las aves modernas perdieron los dien-
3. Profundizar el tema con este otro artículo. tes y la cola con huesos, la cual se convirtió en un
corto muñón de hueso que sostiene las plumas. Asi-
El deinonychus y las aves mismo, los dedos en las alas se redujeron mucho y
(pág 24 y 25) no tienen garras. Por último, las aves modernas tie-
nen un hueso en el pecho que les sirve como sopor-
Las aves son dinosaurios vivientes. En 1861, cuan- te para los poderosos músculos de las alas.
do se descubrió en Alemania el primer fósil del
Archaeopteryx, se pensó que era el esqueleto de Antiguas máquinas voladoras
un reptil con plumas de ave. Sorprendentemente, (pág 26 y 27)
sobre la piedra caliza quedó la impresión de las plu-
mas alrededor de los huesos. Estas plumas eran ¿Cómo fue que un dinosaurio terrestre se convirtió
muy similares a las de las aves modernas. ¡Se trata- en un ave voladora? ¿Hubo dinosaurios que se subían
ba de un “eslabón perdido” entre los reptiles y las a los árboles y saltaban de rama en rama? ¿O bien a
aves! Ahora se ha comprobado que el Deinonychus es capacidad para volar fue una forma de evolución
uno de los parientes más cercanos de las aves. para ayudar a los dinosaurios pequeños a capturar
40
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

insectos? ¿Las aves primitivas, como el Archaeopteryx,

podían realmente volar o solo planeaban suavemente 5. En biblioteca digital Ciudad Seva
de árbol en árbol? Todas estas son preguntas que se http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bra
plantean los científicos. Algunos de ellos dudan de que dbury/ruido.htm, puede leerse el interesante cuento
el Archaeopteryx tuviera plumas y han insinuado que de Bradbury “El ruido de un trueno”, en el que se
las que se ven en los fósiles son falsas. Sin embargo, retoma el tema de los dinosaurios, desde la ficción.
al parecer las plumas sí son auténticas y se conserva-
ron hermosamente sobre la piedra caliza, alrededor Leer el siguiente fragmento de “Los viajes de
de los huesos. Esta piedra caliza tiene tales caracte- 6. Gulliver” para luego reflexionar sobre los sig-
rísticas que muchos otros fósiles de cuerpos blandos nos lingüísticos.
han sido hallados en ella, tales como gusanos, peces y
otros animales. Luego fuimos a la escuela de idiomas, donde tres
profesores celebraban consulta con relación al mejo-
En las aves voladoras, el cañón está desviado hacia un ramiento de su país.
lado de la pluma, mientras que en las que no vuelan, El primer proyecto era acortar el lenguaje reducien-
corre por el centro. Por tanto, el Archaeopteryx sí volaba. do las polisílabas en una y suprimiendo los verbos y
los participios, porque en realidad todas las cosas
Una de las teorías sobre cómo aprendieron a volar imaginables no son más que nombres.
las aves es que estas primero lo hicieron desde el El otro proyecto era para abolir las palabras por
suelo hacia arriba. Tal vez los dinosaurios anteceso- entero y esto se presentaba como una gran ventaja
res de las aves usaban sus brazos emplumados para en punto a salud como a brevedad. Pues es evidente
impulsarse en el aire para atrapar insectos. que cada palabra que proferimos ocasiona en cierto
grado la disminución de los pulmones por corrosión
Otra teoría es que el primer vuelo se dio desde los y, en consecuencia contribuye a acortar nuestras
árboles hacia abajo. Los antecesores de las aves vidas. Por lo tanto, se ofrecía el expediente de que,
quizá se lanzaban de los árboles para atrapar a los puesto que las palabras eran solo nombres de cosas,
insectos y, con el tiempo, empezaron a planear dis- sería más conveniente a los hombres llevar con ellos
tancias más largas, hasta convertirse plenamente las cosas que fueran necesarias para expresar el
en aves voladoras. tema particular que iban a tratar. Y este invento
habría sido una realidad, en bien de la conveniencia y
DR. MICHAEL BENTON: ENCICLOPEDIA DINOCLUB, de la salud, si las mismas en unión con el vulgo y los
VOLUMEN DEINONYCHUS, DEPTO DE GEOLOGÍA, UNIVERSITY OF BRISTOL, analfabetos no hubiesen amenazado con una rebe-
EDICIONES LAROUSSE, MÉXICO, 1994 lión, a menos de que se les permitiera la libertad de
usar sus lenguas según lo hacían sus antepasados:
tan enemigo constante e irreconciliable de la ciencia
Con todo el material sobre dinosaurios (del es el vulgo. No obstante, muchos de los más eruditos
4. libro del alumno y de la propuesta docente) y sabios apoyan el nuevo proyecto de expresarse
armar un único texto de divulgación científica, mediante las cosas, que solo tiene un inconveniente
teniendo en cuenta sus características. atendible; si el negocio de un hombre es demasiado

41
 grande y variado, se verá obligado a llevar consigo un Identificar en esta biografía de Jonathan Swift
mayor número de cosas, a menos que pueda pagar a 7. las oraciones simples y compuestas. Clasificar
uno o dos fuertes criados para que se las lleven. Con conectores. Elegir algunas y proponer el análisis sin-
frecuencia he visto a dos de estos sabios doblados táctico completo.
bajo el peso de sus bultos, como los buhoneros; y
cuando se encuentran en las calles, dejan sus pesos, Escritor irlandés. Estudió teología en el Trinity Colle-
abren las bolsas y entablan conversación durante ge de Dublín, y tras estallar la guerra civil se trasla-
una hora; luego guardan los utensilios, se ayudan dó a Inglaterra. Allí obtuvo el puesto de secretario
mutuamente a cargárselos y se despiden. del diplomático sir William Temple. Este era un
Para conversaciones breves, un hombre puede llevar pariente lejano de su madre. Conoció a Esther John-
utensilios en sus bolsillos y debajo de los brazos en son, la hija de Temple y algunos biógrafos aseguran
proporción suficiente, pero en su casa no puede estar el casamiento de ambos en secreto.
desprovisto a dudar. Por lo tanto, la habitación donde Las malas relaciones con su protector lo llevaron
se reúne con sus amigos, está llena de cosas nece- otra vez a Dublín y en esa ciudad se ordenó sacerdo-
sarias para esta clase de conversación artificial. te en 1694. Trabajó un año en la parroquia de Kilroot
Otra ventaja de este invento era que podía servir de pero luego se reconcilió con Temple. Regresó a Lon-
lenguaje universal entendido por todas las naciones dres. Participó activamente en la vida política, reli-
civilizadas, cuyos artículos y utensilios suelen ser giosa y literaria de la ciudad.
generalmente de la misma clase, o muy parecidos Su habilidad satírica se evidencia en sus primeros
entre sí, de modo que sus usos se pueden compren- libros: en La batalla de los libros (1697) ridiculiza las
der fácilmente. Y así los embajadores podrían tratar discusiones literarias en boga y en Historia de una
con príncipes o ministros de estados extranjeros bañera (1704) hace una sátira sobre la hipocresía en
cuyos idiomas les fueran totalmente desconocidos. el terreno de la religión y la literatura.
JONATHAN SWIFT: LOS VIAJES DE GULLIVER, (ADAPTADO DE HTTP://WWW.BIOGRAFIASYVIDAS.COM)

BUENOS AIRES, CORREGIDOR, 1976, PP. 186-187

UNIDAD 7
A partir de la siguiente lista de definiciones sa sobre situaciones que no podrían darse en el mun-
1. relacionadas con el género de la ciencia fic- do que conocemos, pero cuya existencia se funda en
ción, se podrá ampliar el tema, reflexionar y/o dis- cualquier innovación, de origen humano o extraterres-
cutir con los alumnos y sobre todo, problematizarlas. tre, plateada en el terreno de la ciencia o de la técnica,
o incluso en el de la pseudociencia o la pseudotécnica.
Revista Gigamesh: Franco Ferrini: Toda historia de ciencia-ficción con-
tiene, por lo menos, un prodigio que parece no admi-
Kingsley Amis: Es aquella forma de narrativa que ver- tir más clave que el símbolo y la alucinación. Des-
42
pués, mediante un singular postulado, fantástico puestas imaginativas que pregonen los problemas
pero no sobrenatural, improbable e imposible, acaba inherentes a la condición humana cuando esta se ve
descifrándolo. enfrentada a cambios y rupturas en todos los órde-
Juan Ignacio Ferreras: Es una novela romántica en nes de existencia.
la que se proyecta en un futuro utópico una de las John Clute: Una historia que trata de un mundo
relaciones determinantes de nuestra sociedad. cambiado que aún no se ha hecho realidad.
Juan José Plans: Con nostalgia, la imaginación dis- Luis Ortiz Muñoz: La ciencia ficción radica en una
ciplinada. especulación racional sobre los aspectos que la vida
David Ketterer: Se ocupa de la creación de otros podrá asumir para el linaje humano en otras cir-
mundos que existen a nivel literal, en una relación cunstancias de lugar y tiempo.
creíble (sobre la base de una extrapolación racional)
con el mundo real, provocando, en la mente del lec- EXTRAÍDAS DE UN ARTÍCULO DE JULIÁN DIEZ, QUE ES QUIEN
tor, una destrucción metafórica de este mundo real. LAS GLOSA, PARA LA REVISTA GIGAMESH.
Sam Lundwald: No existen definiciones unitarias
perfectamente válidas para lo que yo aquí, en aras
de simplificar, llamo ciencia-ficción. Hay varios sitios web dedicados a la ciencia fic-
Darko Suvin: Una narración imaginaria, determina- 2. ción que pueden explorarse.
da por el recurso hegemónico de un lugar y/o unos
dramatis personae que 1) son radical o al menos sig- ● Asociación Española de Fantasía, Ciencia Ficción
nificativamente distintos de las épocas, lugares y y Terror
personajes empíricos de la literatura mimética o
naturalista pero 2), a la vez (en la medida en que la ● El portal de la literatura fantástica y de ciencia
ciencia-ficción se diferencia de otros géneros fan- ficción
tásticos; es decir, conjuntos de cuentos imaginarios
sin validación empírica) simultáneamente aceptados ● El Archivo de Nessus
como no imposibles de acuerdo con las normas cog-
noscitivas (cosmológicas y antropológicas) de la ● Quinta dimensión – Revista digital
época del autor.
Isaac Asimov: Las historias de ciencia-ficción son ● Ciudad de Arena (sitio dedicado a la cf en Argentina)
viajes extraordinarios a uno de los infinitos futuros
concebibles. ● Revista digital argentina “Axxon” sobre ciencia
Eulalio Ferrer Bohórquez: La ciencia-ficción es el ficción, fantasía y terror.
género narrativo que sitúa sus tramas en un mundo
cuya única pretensión de realidad es la posibilidad
de su existencia. Para trabajar con pronombres (reconocimien-
David Pringle: Es una forma de narrativa fantástica 3. to, clasificación, identificación de referentes)
que explota las perspectivas imaginativas de la cien- se puede utilizar el siguiente fragmento:
cia moderna.
Gabriel Trujillo Muñoz: Una narrativa que toma en “Cuando Fernando llegó del instituto ya estaba a
cuenta el saber científico para la elaboración de pro- punto y la mesa puesta.

43
 —Dile a tu hermano que venga a comer —le pidió regresó al instituto. Joaquina no se movió de casa en
Joaquina. toda la tarde, confiando en que en algún momento
Fernando salió como una flecha hacia la habitación Gustavo abandonaría la habitación. Pero nada.
de Gustavo, pero regresó poco después. Con las Varias veces estuvo tentada de ir a llamar a su puerta
manos en los bolsillos y la cabeza gacha, como si para exigirle que le explicara lo que sucedía y pregun-
acabaran de echarle un jarro de agua fría, dijo a su tarle por qué se comportaba como si fueran enemigos.
madre: Ella no le había hecho nada. ¿Por qué la trataba así?”
—No quiere venir.
“Tendría que dejarlo sin comer para ver si así apren- RICARDO ALCÁNTARA. EL AGUIJÓN DEL DIABLO.
de”, se dijo Joaquina. Pero en vez de ello le preparó COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008
una bandeja y Fernando se la llevó.
Ellos dos comieron mirando la tele y luego Fernando

UNIDAD 8

Además de La invención de Morel, La isla del Robinson Crusoe, quien pisó la arena para siempre
1. Dr. Moreau y La isla del tesoro, existen una mañana de octubre de 1659. Desde entonces,
muchas otras islas de novela. Una de ellas es Robin- esperanzados, no hacemos más que repetir su ges-
son Crusoe. Aquí hay una nota interesante de Alber- to. Los Robinsones suizos, los repetidos náufragos
to Manguel sobre esta novela: de la isla de Gilligan, el séquito del Señor de las
Moscas, los patéticos concursantes de la televisión-
Robinson Crusoe realidad, el entusiasmado Neil Armstrong dando su
gigantesco paso sobre esa isla que es la Luna, todos
Nunca se llega a una isla desierta sin también que- siguen la coreografía inventada por Daniel Defoe
rer dejarla. Desde la tierra firme, soñamos con par- para su pobre gentleman británico. Porque Robinson
tir, navegar más allá del horizonte, desembarcar allí es un gentleman.
donde no hay nadie y donde podremos reconstruir el EL PAÍS. 11/03/07. ALBERTO MANGUEL
mundo tal como se nos antoja, rigiendo despótica-
mente un pequeño universo. Pero una vez en la isla,
una vez rodeado de frío, hambre, miedo, aburrimien- Las siguientes declaraciones tratan sobre las
to y desolación, lo único que pedimos es que se nos 2. diferencias entre el cuento y la novela, perte-
saque de allí. Por eso, cuando le preguntaron a G. K. necientes a diferentes y prestigiosos escritores e
Chesterton qué libro llevaría a una isla desierta, res- intelectuales. Ellas servirán para realizar una refle-
pondió: "Un manual de construcción de barcos". xión teórica con los alumnos, acerca de este tema.
Nunca se llega a una isla desierta por primera vez.
Aunque pensemos que ninguno antes haya puesto el “La novela y el cuento se dejan comparar analógica-
pie en tal o cual playa, el acto mismo ya existe en los mente con el cine y la fotografía, en la medida en que
anales de nuestra memoria literaria. El pionero fue una película es en principio un “orden abierto”,
44
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

novelesco, mientras que una fotografía lograda pre- de vigilar un soneto: uno puede verlo como un todo.
supone una ceñida limitación previa, impuesta en En cambio, la novela se ve como un todo cuando uno
parte por el reducido campo que abarca la cámara y ha olvidado muchos detalles, cuando eso ha ido
por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamen- organizándose por obra de la memoria o del olvido,
te esa limitación.” también. Además, creo que hay escritores —y aquí
JULIO CORTÁZAR pienso en dos nombres, inevitables desde luego,
pienso en Rudyard Kipling y pienso en Henry
Novela, s. Cuento inflado. Especie de composición James— que pudieron cargar un cuento con todo lo
que guarda con la literatura la misma relación que que una novela puede contener.”
el panorama guarda con el arte. Como es demasiado JORGE LUIS BORGES
larga para leer de un tirón, las impresiones produci-
das por sus partes sucesivas son sucesivamente “El hecho de que ambos géneros sean narrativos ha
borradas, como en un panorama. La unidad, la tota- favorecido la confusión y ha facilitado la tarea inva-
lidad del efecto, es imposible porque aparte de las sora de la novela, hasta el punto de que ha llegado a
escasas páginas que se leen al final, todo lo que olvidarse que sus respectivas tradiciones son muy
queda en la mente es el simple argumento de lo distintas y la del cuento mucho más vieja y más per-
ocurrido antes. La novela realista es al relato fantás- manente. Pues así como la novela ha aparecido y
tico lo que la fotografía es a la pintura. Su principio desaparecido varias veces a lo largo de la historia, el
básico, la verosimilitud, corresponde a la realidad cuento se ha mantenido invariable hasta tiempos
literal de la fotografía, y la ubica dentro del periodis- muy recientes.”
mo; mientras que la libertad del relato fantástico no JAVIER MARÍAS
tiene más límites que la imaginación del narrador.
Los tres principios esenciales del arte literario son “Para mí el cuento no es un relato o una estampa,
imaginación, imaginación e imaginación. sin más, sino un mundo con entidad propia, con
Ambrose Bierce argumentos sugerentes y abierto, pero de ciclo
cerrado, si es posible con pirueta final verosímil; con
“La novela es como un veneno lento y el cuento, ironía y emoción en sus entrañas, con algo de miste-
como un navajazo.” rio o intriga, vinculado a mi tiempo y con un lenguaje
MARINA MAYORAL que sea médula, y no postizo, de lo que narra.”
ANDRÉS BERLANGA

“Entre el cuento y la novela hay la misma disparidad

de criterios que entre un flechazo que dura una sola “Los cuentos no toleran elementos accesorios.
noche y un matrimonio de décadas [...]. Los cuentos, Todos los materiales del cuento tienen una función
se dice, son intensos y las novelas estables.” principal: de ahí la difícil concisión a que obligan,
ELOY TIZÓN que no está solo en el empleo de las palabras, sino
—sobre todo— en la previa selección de los motivos.”
“(…) La novela uno la escribe sucesivamente, luego JOSÉ MARÍA MERINO
esas sucesiones se organizan en la mente del lector
o en la mente del autor, pero uno puede vigilar un
cuento casi con la misma precisión con que uno pue-
45
 A lo largo de este libro para el docente hemos mundo, de que todo lo que estaba pasando a su alre-
4. citado varias veces tres novelas de la colección dedor desapareciera para volver a ser como había
Alandar de Edelvives. A continuación ofrecemos los sido antes, cuando eran felices, cuando sus padres
párrafos iniciales de cada una de ellas. Puede ser una no se peleaban y se insultaban todos los días como
buena oportunidad para analizar qué datos aportan ahora; que todo volviera a ser como cuando su
dichos comienzos, cómo parecen estructurarse las madre aún estaba en casa para recibida con un beso
novelas, observar el tipo de narrador utilizado en cada al volver del colegio.
caso y analizar los personajes protagonistas. Ahora ya no tenía sentido volver a casa. Su padre
estaba en el trabajo, su hermano se había ido a casa
Posteriormente se pueden realizar ejercicios de su amigo Pedro y su madre ya no estaba. Ya no
5. de imaginación con los alumnos, elaborando volvería a estar nunca. Por su culpa. Por lo que ella
hipótesis acerca de cómo continuará cada uno de le había dicho la noche pasada.
estos relatos o cuál será la historia previa de los pro- Sintió que no iba a poder controlarse más y se mor-
tagonistas. dió las mejillas por dentro de la boca para no poner-
se a aullar allí mismo, en medio del parque.
El almacén de las palabras terribles —¿No deberías estar en el colegio? —preguntó una
Capítulo 1 voz profunda a su lado.
Talia se volvió, sorprendida, las lágrimas cayéndole
A las doce y media de la mañana de un día de mayo como grandes gotas de lluvia desde la barbilla a la
particularmente hermoso, el parque estaba radiante. pechera de su camiseta azul. No lo había oído llegar.
Las copas de los árboles más altos se balanceaban Negó con la cabeza porque se sentía incapaz de
movidas por la brisa cálida, las flores de los castaños, hablar todavía. Era como si una fuerte mano le apre-
rosas o blancas, ponían notas de color entre las fron- tara la garganta.
das y los macizos de flores brillaban como joyas, pero El que había preguntado era un viejo que se parecía
Talia, sentada en su banco favorito enfrente del estan- un poco a la foto del abuelo que tenían en la sala de
que de los patos, a la sombra de un inmenso sauce llo- estar: grande, con pelo blanco y muy fino, como de
rón, ni siquiera se daba cuenta de toda la belleza que bebé, y ojos castaños hundidos entre las arrugas.
se extendía a su alrededor. Las lágrimas le impedían Tragó saliva varias veces hasta que pudo contestar:
ver con claridad la punta de los zapatos que ya llevaba —Los viernes salimos a las doce.
un buen rato mirándose. Cuando levantaba la vista —Y no debes de tener mucha hambre aún, porque no
para perderla en la superficie del estanque, donde los te has ido a casa corriendo.
nenúfares empezaban a florecer, lo único que veía era —No puedo irme a casa —contestó, sin poder ya
un borrón verdoso salpicado de reflejos de sol; así que contener los sollozos.
volvía a mirarse los zapatos mientras trataba de que- —¡Vamos, vamos! —animó el hombre—. Una chica
darse quieta abrazándose a sí misma, conteniendo los tan bonita y tan mayor como tú no debería llorar por
sollozos que se le salían de la garganta. cualquier tontería. ¿Qué pasa? ¿Te has olvidado la
Nunca había estado tan triste en sus doce años de llave? ¿Quieres que llamemos a tu madre?
vida recién cumplidos. Nunca había sentido esa an- En la mano del hombre había aparecido un celu-
gustia, esa impotencia, esa necesidad de cambiar su lar plateado.

46
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

Talia negó con la cabeza: se quiere ir. Yo tampoco aguantaba más.

—Mi madre no quiere hablar conmigo. No quiere —Y por eso le dijiste que no la querías.
verme nunca más. Ayer se fue de casa y dijo que no —Sí.
quería verme nunca más. —Pero la quieres.
Esta vez el ataque de llanto duró mucho tiempo. El —Sí —dijo en un hilo de voz— Más que a nadie en el
hombre le tendió un pañuelo muy planchado que olía mundo.
a colonia y esperó tranquilamente a que se le pasara. Hubo un silencio. El hombre sacó dos caramelos
—¿Por qué? —preguntó cuando la vio más del bolsillo y le tendió uno:
tranquila— Cuéntamelo, anda. A veces hablar ayuda, —Son buenos para la garganta.
¿sabes? Talia negó con la cabeza. El hombre se metió uno
Ella se volvió de nuevo hacia el viejo, casi furiosa: en la boca y guardó el papel en el bolsillo.
—¡No ayuda! ¡Hablar no ayuda nada! ¡Mis padres —Te han dicho que no aceptes dulces de desco-
llevan hablando desde la Navidad y lo único que ha- nocidos. Es natural. Bueno, Talia, ¿qué quieres hacer?
cen es gritarse y decirse cosas horribles! ¡Todos —¿Qué puedo hacer? —preguntó, mirándolo con
decimos Cosas horribles! desesperación.
—¿Tú también? Pero antes de que el hombre pudiera contestar,
Talia volvió a llorar desesperadamente, como si las se puso de pie, alarmada.
lágrimas no se le fueran a acabar nunca. —¿Cómo sabe mi nombre?
—Ayer —dijo por fin en voz muy baja, tan baja que el —Porque lo llevas escrito en la mochila. Siénta-
hombre tuvo que acercarse un poco para poderla te, anda. A ver, ¿qué puedes hacer? ¿Qué se puede
oír—, ayer tuvieron una pelea espantosa delante de hacer con las palabras terribles que han sido pro-
nosotros, mi madre dijo otra vez que se iba de casa, nunciadas y escuchadas? —No parecía que se lo pre-
lleva desde Semana Santa diciendo que se va, que guntara a ella; más bien era como si se lo pregunta-
está harta de todo, que no aguanta más; y yo no pue- ra a sí mismo—. Las palabras no se pueden recoger
do dormir, cada vez que me voy la cama pienso que como una moneda que has tirado al suelo.
cuando me despierte se habrá ido y solo podré verla —Ya lo sé.
en las vacaciones porque mi padre dice que si se va, —No se puede hacer una herida y, al ver la sangre,
nos perderá a todos, que el juez le dará la razón a él. volverla a cerrar con solo desearlo. No se puede no
—¿Y ayer? —la animó el viejo a que siguiera contando. haber dicho lo que has dicho.
—Ayer, cuando dijo otra vez que se iba, yo le grité. Le —¿Entonces?
dije que no la quería, que prefería que se fuera de De algún modo que a ella misma se le antojaba es-
una vez y nos dejara en paz, que no volviera. Y ahora túpido, había empezado a creer que aquel hombre
se ha ido para siempre. Por mi culpa. que se parecía al abuelo que no había llegado a
Se echó a llorar de nuevo y ocultó la cara en el conocer tuviera una solución a su problema.
pañuelo, que se había puesto húmedo y frío. Hubo otro largo silencio, luego el hombre la miró a
—A veces las palabras que se dicen con furia los ojos, directamente, como hacen los gatos, sin
hacen mucho daño —dijo el hombre dulcemente. pestañear.
—Ella también me había hecho mucho daño. Días y ELIA BARCELÓ. EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES,
días diciendo que no puede más, que está harta, que COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

47
 Viejo, antes de ser joven Mi último viaje había ocurrido cinco años atrás, había
Capítulo 1 ido con mamá y con papá, y tío Wilson todavía era el
Lo primero que sentí cuando el colectivo frenó en la bondadoso marido de tía Olga. Tenía una imagen feliz,
estación fue miedo. Tía Olga es una máquina tritura- aunque muy imprecisa de la casa, del jardín, los árbo-
dora de huesos, tiene la fuerza de un estibador y sus les…; recuerdo también un paseo por el campo de un
movimientos son imprevisibles. vecino que cultivaba arándanos.
Tomé mi mochila e intenté bajar desde el piso alto. Me —Arándanos, la fruta del siglo veintiuno — me informó
costó bastante. Los ómnibus de dos pisos tienen algo de el tío, mientras admirábamos el sistema de riego arti-
nave espacial; Argentina es el único país de América en ficial que mantenía las plantas en forma.
que existen, aunque de esta afirmación no estoy cien por —Para paladares exigentes, es una superfruta, mata
ciento seguro. Y no lo estoy porque ni siquiera conozco el colesterol malo —insistía el tío, mirando el campo
Uruguay, que queda tan cerca. Vi ómnibus de dos pisos fascinado, con una especie de orgullo, como si el cam-
en Londres, nada más. Y por televisión. En las películas, po y los arándanos fueran suyos. O tal vez, porque ya
no veo ómnibus de dos pisos en ningún país. El asunto tenía algún presentimiento.
es que bajar por la escalera me llevó unos minutos, son
muy estrechas y los pasajeros se traban, más si llevan FRANCO VACCARINI: EL MONSTRUO PERFECTO,
bolsos o si baja una señora con un bebé o un anciano. COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008

Superada la prueba, pisé el suelo de Los Diques, un

pueblito serrano plantado en un fértil valle cordobés, y
me enfrenté a mi destino, suspirando. Entonces oí el El aguijón del diablo
grito de guerra: “Gustavo se marchó dando un portazo y Joaquina que-
—¡¡¡Sobrino!!! dó como clavada en medio del living. En su cabeza
La voz me llegó desde atrás de un tumulto de perso- resonaban, con tal fuerza que le hacían daño, las pala-
nas que confusamente se saludaban unas a otras, bras de su hijo: “¡Vete a la …! ¡Déjame en paz!”
hasta que una de las figuras se desprendió del resto y Joaquina estaba desconcertada, incapaz de adivinar
avanzó hacia mí. qué sucedía. Todo aquello era demasiado incompren-
Llevaba un saquito verde y los brazos abiertos, bien sible para ella. De repente su vida se había complicado
abiertos, como pinzas de un cangrejo. tanto que por momentos sentía la necesidad de gritar
Retrocedí un paso, instintivamente, pero no estaba de impotencia. Pero claro, no lo hacía; ¿qué dirían los
bien huir de mi tía, de mi tía que solo quería abrazar- vecinos si la oyeran chillar como una loba rabiosa?
me. Nada más. Inmóvil en medio del living, notaba que las piernas le
Apenas recuerdo, después de eso, la constelación temblaban. “Cuando venga Ramón hablaré con él.
del Cangrejo cayendo sobre mí, estrujándome como Esto no puede seguir así”, se dijo, aunque en reali-
si fuera una manzana trozada dentro de una licuado- dad le daba cierto reparo explicarle a su marido lo
ra; allí estaba mi tía Olga, con su amor rotundo. que sucedía; él era tan drástico... No sabía qué hacer.
—¿Cómo viajaste, Fer? Fernandito, qué grande estás, A pasos lentos se encaminó a la cocina.”
qué precioso.
Y enseguida me encontré en un auto azul, con la tía al RICARDO ALCÁNTARA. EL AGUIJÓN DEL DIABLO.
volante, rumbo a su casa, en un bosque alejado unos COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008
pocos kilómetros del pueblo.

48
 Recomendamos la lectura de alguna de las to de Jackobson en las situaciones comunicativas
6. novelas citadas, cuya presentación haya resul- que se presentan en los diferentes fragmentos de las
tado del interés de los alumnos. novelas. También reflexionar acerca de qué compe-
tencias, determinantes y restricciones se presentan
Para trabajar el tema de la comunicación, se en cada caso.
7. pueden identificar los componentes del circui-

UNIDAD 9

Para continuar el trabajo con las coplas, ofre- Grupo B

1. cemos dos grupos que están relacionadas Dicen que cabe dos
temáticamente. Se puede hacer análisis de cada en un dedal,
una, uno que integre las de cada grupo y luego pro- hagamos la prueba
poner la producción de algunas nuevas. para carnaval.

Grupo A Apenitas soy cantora

Papelito blanco, hija del amanecer,
andate volando, si les dejo mi tonada
si no te reciben no tengo con quien volver.
volvete llorando.
Para mí todo es lo mismo,
Aunque nadie sepa para mí todo es igual;
tengo un mensajero para mí la pena es pascua
porque mis suspiros y el desprecio, carnaval.
los lleva el pampero.
Carnaval anda diciendo que
Palomita blanca, p’al año no ha’i volver;
que pasas volando, ojalá que nunca vuelva
dile que me has visto hecho estoy a padecer.
a solas llorando.
El carnaval se va yendo de
Esta carta te escribo Yavi a Santa Victoria, y el
muy de mi modo: carnaval va sabiendo que va
con poquitas palabras derecho a la gloria.
te digo todo.
El carnaval de los ricos es
pura risa nomás;

49
 solo el carnaval del pobre se Proponer que se continúe el relato imaginati-
oye cantar y llorar. 4. vamente, respetando la función del lenguaje.

Alegre carnavalcito, También se puede trabajar sobre el tema plan-

alegrito y pasajero, 5. teado en este párrafo (los sueños en general,
me ha pintado mi caballo los que se hacen realidad, los premonitorios) solici-
me ha despintado el sombrero. tando la elaboración de textos en los que predomi-
nen diferentes funciones del lenguaje.

En planetahaiku.com.ar, un sitio dedicado a los Una cuestión interesante es observar cómo se

2. haikus, pueden leerse los diecisiete haikús 6. produce la cohesión léxica en este fragmento.
escritos por Jorge Luis Borges, y muchos otros Pedir que se trate de explicar por qué se utilizan
materiales relacionados con el tema. estos procedimientos de acuerdo con la situación en
la que se encuentra el narrador.
Para retomar el tema del circuito de la comu-
3. nicación y luego trabajar con las funciones del
lenguaje, tomar el siguiente fragmento:
“Eran dos chicas y un chico que se parecía a un
El monstruo perfecto arándano, tenía la cabeza pequeña y azulada. Nin-
guno me sacaba los ojos de encima, aunque me
Al otro lado de un arroyo cantarín, había una casa saludaron con un beso y sin decirme más que
ruinosa. Sin voluntad, me estremecí lo suficiente “hola”. Una de las chicas me preguntó si la estaba
como para que mi prima se diera cuenta: pasando bien. Era tan alta y flaca como Mónica,
—¿Qué te pasa? pero pelirroja, y parecían ser muy amigas. Pedimos
Mónica me miró con sus ojos claros, verdes, tan lindos. los helados y nos sentamos alrededor de una mesa
—Yo soñé con esta casa —confesé. de plástico… (…)
Me costaba creer lo que veía. Mientras los sueños —¿Y por qué sos pelado?
son sueños, no pasa nada: un sueño hecho realidad La pregunta, hecha con voz nerviosa y con una son-
es como ver un fantasma. risa estúpida, la hizo Arándano.
Un viento frío movió algunas ramas livianas y me —¡Ay, ¿por qué le preguntás eso? —exclamó la más
hizo estremecer de nuevo: baja de las chicas, y eso me puso muy, muy malo.
—No te preocupes. No tengas miedo —intentó tran- —¿Y por qué no me puede preguntar? Soy pelado…
quilizarme mi prima. porque se me cayó el pelo.
—Yo soñé con esta casa. Sin conocerla. Por eso ten- (…)
go miedo, Mónica. Salimos a caminar. “Así Fer conoce el pueblo”, sugi-
—Es la casa de Julia, que ya está muerta. Vivió como rió Mónica. Con sus amigos, la sentí un poco más
cien años. Era famosa —me explicó Mónica. seria al principio, pero un rato después, tal vez al
advertir que yo había sido aceptado por el grupo, no
FRANCO VACCARINI. EL MONSTRUO PERFECTO. paraba de hablar con la pelirroja y cada tanto alguna
COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008 de las dos o las dos a la vez daban un chillido o un
50
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

grito en medio de la conversación que tenían. taran por mi caída de pelo. Se llamaba Carla y era
Al final, el que menos hablaba era yo y la más bajita silenciosa, pero su silencio era diferente al mío… “
de las chicas, la que había dicho que no me pregun- FRANCO VACCARINI. EL MONSTRUO PERFECTO.

COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., FEBRERO 2008

UNIDAD 10
Para trabajar el tema teatro, se puede consul- El aguijón del diablo

1. tar las propuestas de las principales salas tea- —¿Sí?

trales de la ciudad, elegir (con la guía del docente) —Buenas tardes, ¿familia Costa?
una obra para ver, y luego realizar una presentación —Así es.
en clase de dicha obra. Aquí ofrecemos una lista de —Llamo del instituto Varela. ¿Usted es la madre de
algunos teatros importantes de la ciudad de Buenos Gustavo?
Aires. Cada docente podrá fomentar también la inda- —Pues sí...
gación de los teatros de su ciudad, provincia o región. —Quisiéramos hablar con usted lo antes posible.
¿Cuándo podría pasar por aquí?
www.teatrosanmartin.com.ar —Joaquina no sabía qué responder. “Hoy... Maña-
www.teatrocervantes.gov.ar na... Nunca...” No había terminado de decidirse,
www.paseolaplaza.com.ar cuando la voz la apuró:
www.multiteatro.com.ar —Sería preferible que viniera esta misma tarde. ¿Le
www.centrocultural.coop queda bien a eso de las siete?
www.teatrometropolitan.com.ar Joaquina trató de buscar una excusa para conven-
cerse a sí misma de que aquella tarde no podía ir,
Solicitar un informe de los principales teatros que tendrían que dejarlo para más adelante. Pese a
2. del país (su historia, características arquitectó- su empeño, no encontró ningún argumento válido
nicas, tipos de espectáculos que se realizan allí), por que le impidiera asistir a tan inesperada convocato-
ejemplo el Teatro Colón, de la ciudad de Buenos Aires. ria, por lo que no tuvo más remedio que aceptar.
—Bien, a las siete.
Para trabajar guion de diálogo, es interesante Era evidente que las novedades no iban a ser preci-
3. la propuesta de la revista virtual Axxon. Se samente buenas, y solo le quedaba por averiguar
puede consultar la página: http://axxon.com.ar/t- cuán malas serían. Consultó su reloj y vio que no le
guionado.htm sobraba mucho tiempo.”

Para trabajar un diálogo (puntuación, alternan- RICARDO ALCÁNTARA. EL AGUIJÓN DEL DIABLO.

4. cia de voces, cambios de turno, intercalación de COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., JUNIO 2008
la voz del narrador), ofrecemos el siguiente fragmento.
También puede proponerse la continuación del mismo
o la conversación que mantendrá Joaquina durante la
entrevista que tendrá inmediatamente después.

51
 UNIDAD 11
El siguiente texto puede ser de utilidad para
1. seguir profundizando el tema de los textos Comencemos por las cifras y diremos que actual-
argumentativos (definición, estructura, recursos y mente unos 1.000 millones de usuarios conforman
técnicas características). Internet. De ellos, 22% de los cibernautas mundiales
se concentran en los Estados Unidos (226 millones
El lenguaje en tiempos de red aproximadamente); la Argentina participa hoy con
casi 7,5 millones (solo un 15,4% del total de usuarios
La red de redes ha irrumpido en los actos cotidianos de América Latina).
de los seres humanos y ha cambiado la fisonomía de
las relaciones de las personas, las ciudades, los con- Se considera que la Argentina ocupa el segundo
glomerados urbanos, las actividades rurales y un largo lugar de América Latina en cuanto a cantidad de
etcétera. usuarios, después del Brasil (que tiene 22 millones
aproximadamente), a los que le siguen: Chile, Perú,
Nuevas palabras se suman al quehacer cotidiano: somos Colombia y Venezuela.
‘cibernautas’ que navegamos a través del ‘ciberespacio’.
Enviamos e-mails, mantenemos conversaciones por El castellano es el cuarto idioma más usado en la Red,
medio del chat, hacemos ‘ciberllamadas’, empleamos la luego del inglés, el japonés y el alemán. Los especia-
banda ancha, estamos on-line, tenemos un site. listas de la lengua afirman que la tendencia actual es
la de grandes contingentes de personas hablando un
La temática del cíber no es actual, sino que desde número cada vez más reducido de idiomas.
aproximadamente 1950 se introdujo el concepto de
cibernética, del griego cibernetes: gobierno, timonel. De las cifras expuestas se deduce el panorama que
significa la ‘cibermarginación’, ya que es evidente la
Y transcurrido el tiempo, ligados nuevamente a este diferencia en cuanto al número de usuarios entre los
vocablo —tecnología mediante—, navega hoy por el países de América del Norte y del resto de América.
ciberespacio una gran cantidad de personas, solo que
hoy ha cambiado quién dirige y hacia dónde dicho A ello se le van sumando diferentes circunstancias:
timón. si la mayoría de los usuarios pertenecen a países de
lengua inglesa, evidentemente también será mayor
De tal manera que pertenecer al cíber tendrá sus ven- la proporción de páginas web escritas en inglés.
tajas y su esfera de poder, si se lo relaciona a la etimo-
logía del vocablo que le dio origen. Aparece otro estadio de inequidades, ya que habrá
que pensar en cuántas son las personas bilingües
Panorama actual que podrán acceder a esos contenidos.

Dado ya un panorama general, nos abocaremos a Más allá de que se cuente con traductores en línea,
plantear las características que se presentan en tor- se sabe que en muchas ocasiones se van traducien-
no del lenguaje empleado en la Red. do palabra por palabra y que a veces no se entiende

52
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

el sentido de la traducción, ya que no puede organi- de expresión tanto escrita como verbal de las perso-
zar gramaticalmente el texto como se debiera. nas, el estilo que se le imprime a los mensajes, las
reducciones que experimenta el lenguaje no en el
Analicemos por lo tanto si en países de economías camino de la simplicidad para aumentar la compren-
deprimidas como la mayoría de los de América Lati- sión, sino en la reducción idiomática que se traduce
na, que concentran tan solo el 4% de los cibernautas en un elemento de incomprensión de los mensajes.
mundiales, resultan fáciles y comprensibles todas
las palabras que han llegado al castellano de la La cibercultura, una cultura de polaridades y opues-
mano del inglés, que no tienen traducción y que se tos, caracterizada por el anonimato, la multiplicidad
emplean haciendo una mezcla de español e inglés de fuentes, el sentido de ubicuidad, por nombrar
para operar con las nuevas tecnologías de la infor- algunas de sus características, imprime a la difusión
mación y la comunicación. de los mensajes su lenguaje y estilo propios.

Que tenemos unos 1.000 millones de usuarios mun- Tenemos las ‘ciberpublicaciones’, los ‘ciberciudada-
diales interconectados, en una multiculturalidad de nos’, el público electrónico; los periódicos y revistas
razas que no llega a ser tal en el campo idiomático. electrónicos, pertenecientes a medios tradicionales
que se imprimen en soporte papel; materiales publi-
Que la palabra Internet ha sido aceptada por la Real cados por universidades, profesionales independien-
Academia Española y la letra ñ no aparece en la web. tes, asociaciones, comunidades virtuales, estudian-
tes; a los que se le suman los grupos anónimos,
Que hay tantas opiniones a favor como en contra de páginas personales, por citar algunos ejemplos.
esta temática, de parte de los especialistas de la
lengua. El ‘ciberlenguaje’ en tiempos de red

Publicaciones y materiales Desde el punto de vista del lenguaje y estilos emplea-

dos para difundir información, queda expresa la nece-
La diversidad de publicaciones que existen en Internet sidad de contribuir al enriquecimiento idiomático, jus-
como también de personas que publican trabajos, dan tamente aprovechando las posibilidades múltiples que
variedad al estilo y al lenguaje para comunicar temas. nos ofrece la web. La web de las oportunidades, de los
opuestos y el hipertexto, se presenta en la sociedad
Las infinitas informaciones de que se dispone deberí- virtual con una cantidad de ventajas y desventajas.
an ser confiables, pertinentes y seguras y no siempre
se reúnen estos requisitos. Por lo tanto, se requerirá Internet, el medio de comunicación del Nuevo Mile-
de nuevos planteos para validar la confiabilidad de las nio, con emisores conocidos y anónimos, privados y
fuentes. A ello se le suma el lenguaje y el estilo públicos, con sus estilos y lenguajes propios, frente
empleados para transmitir los materiales, que refle- a un universo multicultural, ¿propende a una nueva
jan y dejan traslucir los planteos culturales existentes. Babel? ¿O se deberían arbitrar los medios para ir
encontrando confiabilidad y certeza en las fuentes de
Por una parte la inmediatez y el proceso de acelera- información, por ejemplo; en la diversidad y cantidad
ción histórica al cual asistimos modifica los modos infinita de las mismas?

53
 Queda el desafío de reescribir nuestra historia desde gráficas y la descripción de las principales obras del
estos medios de comunicación actuales, en un marco artista tarraconense.
ético de la profesión de periodistas digitales o elec- Gaudí’s World
trónicos, en el mundo del cambio, de los nuevos http://www.geocities.com/FashionAvenue/Cat-
roles, la sociedad virtual y la real. Nuevos lenguajes y walk/7533/fulles/espanol.html
estilos de expresión, conviviendo desde la diversidad. Visita, a vista de pájaro, de la Barcelona de Gaudí.
Catálogo de productos y réplicas de obras del arqui-
LOS ANDES, MENDOZA, ARGENTINA tecto catalán.
LUNES 9 DE ABRIL 2007 Gaudí Club
h t t p : / / w w w. g a u d i c l u b . c o m / e s p / i n d e x . a s p
Completa página del club Gaudí sobre diversos aspec-
Para seguir trabajando la figura de Gaudí men- tos de la obra y la figura de Antonio Gaudí. En castella-
2. cionada en el texto inicial como caso intere- no, catalán, inglés y japonés. Recoge itinerarios, tari-
sante de conjunción de imaginación y razón, existen fas, mapas, publicaciones, etc., relativos a Gaudí.
infinidad de sitios en Internet de muy buena calidad. La Barcelona de Gaudí
Algunos de ellos: http://www.red2000.com/spain/barcelon/1gaudi.html
Álbum fotográfico de obras de Gaudí en Barcelona.
Gaudí 2002 Temple Expiatori de la Sagrada Familia
h t t p : / / w w w. g a u d i 2 0 0 2 . b c n . e s / c a s t e l l a n o / http://www.sagradafamilia.org/esp/principal.htm
Actividades programadas desde Barcelona con Página oficial del templo de la Sagrada Familia, en
motivo del Año Internacional Gaudí; estudio de su Barcelona. Un recorrido por la historia del templo y
obra mediante comentarios, fichas técnicas, imáge- también por la arquitectura y la simbología utilizadas
nes y la visión que de su obra tienen fotógrafos pro- por Antoni Gaudí para la construcción de esta obra.
fesionales. Visita virtual; museo y archivo.
Any Internacional Gaudí 2002 Gaudí Designer
http://www.gaudiriudoms2002.org/ h t t p : / / w w w . g a u d i d e s i g n e r. c o m /
Actos conmemorativos en Riudoms por el 150 ani- Sitio dedicado a la obra de Gaudí como diseñador:
versario del nacimiento del arquitecto; descripción mobiliario, cerámica, hierro forjado y otros. Contiene
de sus obras más importantes y bibliografía sobre el una amplia galería de imágenes. En francés e inglés.
arquitecto. Antoni Gaudí. Associació Probeatificació d’Antoni
Gaudí, arte y técnica: una propuesta didáctica. Gaudí
Residencia de Estudiantes http://www.e-cristians.net/gaudi/
http://www.residencia.csic.es/expo/gaudi/gaudi.htm Un recorrido por la obra y la vida del arquitecto des-
Páginas acerca de la exposición que se organizó en de el punto de vista de su espiritualidad y su inten-
la primavera de 1999, en la Residencia de Estudian- ción religiosa. En español y catalán.
tes de Madrid, sobre la obra y la técnica del arquitec- Gaudí, la revolución de las formas
to catalán. http://www.bcn.es/publicacions/b_mm/ebmm58/b
Gaudí, la fantasía hecha piedra mm58_qc.htm
h t t p : / / w w w. c t v. e s / U S E R S / a g s / G A U D I . h t m Monográfico publicado en el número 58 de la revista
Páginas personales en las que se ofrecen notas bio- Barcelona Metrópolis Mediterrània. Ofrece diez artí-
54
culos y una cronología, elaborados por especialistas La ingente multiplicidad de formas, signos y notacio-
que analizan la obra de Gaudí. Incluye una breve nes que han conformado a lo largo de la historia los
bibliografía. sistemas de escritura constituye, al mismo tiempo,
Gaudí y el modernismo en Cataluña un amplio y apasionante campo de estudio antropo-
h t t p : / / w w w. g a u d i a l l g a u d i . c o m / E 0 0 0 0 . h t m lógico e histórico y la fuente primigenia del conoci-
Sitio dedicado al modernismo catalán y sus distintas miento del ser humano. Se denomina escritura a la
manifestaciones. Contiene un capítulo completo representación de palabras o ideas por medio de
sobre Gaudí y sus obras, con datos prácticos e ilus- símbolos gráficos. El hombre, al pensar, elabora
traciones. En español, catalán, inglés y francés. conceptos que materializa en nombres o palabras y
Taller Gaudí que expresa mediante su aparato de fonación. La
http://www.upc.es/web/tallergaudi/tallergaudi.htm representación del lenguaje hablado se realiza
Centro de investigación de la Universidad Politécnica mediante signos gráficos: las letras. El proceso de
de Cataluña formado por profesores y especialistas comunicación de la humanidad ha tenido diferentes
de diferentes países, disciplinas y departamentos variantes y ha cubierto diversos períodos que refle-
universitarios, dedicado al estudio de las obras de jan la génesis de la escritura. Los arqueólogos coin-
Antonio Gaudí y su época. ciden generalmente en afirmar que las muestras de
escritura más antiguas, aparecidas en Mesopotamia,
Puede proponerse aplicar la técnica de estu- datan del quinto o cuarto milenio antes de la era
3. dio “preparación de una exposición oral”, cristiana. En la prehistoria, el hombre se sirvió de
sobre Gaudí. medios de expresión de la más diversa índole: algu-
nos eran momentáneos, de comunicación inmediata
Para seguir trabajando palíndromos, puede —gestos, sonidos de tambores, señales de humo,
4. consultarse la figura de Juan Filloy en juanfi- etc.—, mientras que otros se destinaban a la conser-
lloy.bib.unrc.edu.ar/juanfilloy.html. y también en vación de aquellos mensajes que se querían recor-
www.pagina12.com.ar/2000/00-01/00-01-03/con- dar. Se conoce, por ejemplo, la existencia de diferen- 100

trata.htm. tes artificios de carácter mnemotécnico, tales como

bastones-mensaje, cinturones de abalorios y cuer-
El siguiente texto, extractado de la Enciclope- das de nudos, métodos estos últimos empleados
5. dia Hispánica, ha sido despojado de subtítulos, durante siglos en la civilización incaica. La escritura
cortes de párrafos y de otros detalles que lo convier- nació de hecho al surgir los asentamientos urbanos,
ten en un texto “publicable”. La tarea consiste en como consecuencia de la necesidad de disponer de
prepararlo para su “edición”. Para tal fin, se pueden señales, marcas, sistemas de anotación y cuantifica-
seguir los siguientes puntos: ción de pesos y medidas, etc., que permitieran con-
● Colocar subtítulos. ducir la administración de la vida colectiva. Lo esen-
● Efectuar los cortes de párrafo pertinentes. cial de estos procedimientos era el empleo de signos
● Agregar conectores y marcadores de organización. pictográficos o dibujos estilizados y convencional-
● Sugerir posibles imágenes para acompañar el texto. mente simplificados, que ofrecían la posibilidad de
● Elaborar un glosario al final del artículo. transmitir mensajes por medio de una sucesión de
imágenes. (…) Un notable progreso desde el origen
ESCRITURA de la escritura lo constituyó la evocación mediante

55
 un signo de una sola palabra. Así nacieron las escri- El sistema supuso una gran reducción de signos con
turas ideográficas o analíticas, que elaboraron una respecto a las demás escrituras, ya que la silábica
serie de signos gráficos de valor constante, los cua- constaba de setenta a noventa símbolos; la cuneifor-
les se correspondían con la palabra o los elementos me, de setecientos; y la china, de varios miles. En la
integrantes de la frase. En el antiguo Egipto surgió primitiva escritura griega se utilizaban solamente
una singular escritura ideográfica, que los griegos letras mayúsculas; posteriormente se introdujeron
denominaron jeroglífica. En realidad, los jeroglíficos las minúsculas. Ya en el siglo IV de la era cristiana, la
—unos 700 signos— de la primitiva relación signo- Roma imperial utilizaba una escritura corrida en la
palabra pasaron a significar ideas asociadas así, por que se mezclaban las mayúsculas con letras minús-
ejemplo, el dibujo de un disco solar se vinculaba a la culas cursivas. Durante la Edad Media, en muchos
noción de día y a la de transcurso del tiempo. Los monasterios los monjes se dedicaron a copiar manus-
ideogramas o signos expresaron más tarde los soni- critos que contribuyeron a conservar la cultura anti-
dos que constituían la palabra, con lo que el sistema gua para la posteridad. Entre estos manuscritos cabe
adquirió significado fonético y se simplificaron sen- citar por la belleza de su escritura el Libro de Kells
siblemente los elementos gráficos. (…) Los signos en (Irlanda) del siglo VII, en el que aparecen combinadas
forma de cuña —cuneiformes— escritos en tablillas, las letras mayúsculas y las cursivas. En el siglo IX, en
que inicialmente eran ideográficos, fueron reducién- el palacio del emperador Carlomagno, se creó un tipo
dose en número, a la vez que se descubría la foneti- de letras minúsculas, bello y uniforme, al que se
zación, o uso de signos representativos de unas denominó carolino, que no tardó en extenderse por
palabras y de sílabas con idéntica o similar fonética, Europa y constituyó la base de los estilos de escritura
creándose así un sistema mixto ideográfico-silábico. más modernos. A partir del siglo XIII, con el auge de
Esta escritura tuvo gran difusión en el segundo mile- las universidades, los estilos de escritura se hicieron
nio antes de la era cristiana, y era utilizada por los más variados. Algunas profesiones, como escribanos,
acadios e hititas, pueblos asiáticos que habitaban en notarios, etc., cultivaban su propio estilo para evitar
Mesopotamia y Asia menor. En torno al año 1500 a.C. falsificaciones. En los siglos posteriores, el incremen-
surgió en el ámbito de la cultura semita, probable- to del comercio y la necesidad de una escritura rápida
mente en Siria, la escritura alfabética. El método y legible condujo a la simplificación de los estilos. Con
consistía en la representación gráfica de sonidos ais- fases alternas en las que se concedió gran importan-
lados mediante signos propios. Fue utilizada por cia a la escritura fluida y funcional se mantuvo hasta
numerosos pueblos antiguos y, posteriormente, per- épocas modernas.
mitió a los fenicios crear su alfabeto —antecedente
de todos los modernos—, que desarrollaron y difun-
dieron por los países a los que llevaron su civiliza- Proponer el análisis del uso de las comas y los
ción. Los signos del alfabeto fenicio, como los de 6. puntos en el texto precedente.
todas las lenguas semitas, solo representaban las
consonantes. Los griegos, que lo adoptaron hacia el En el siguiente pasaje, se puede trabajar con
año 800 a.C., añadieron la representación de las 7. estilo directo, indirecto e indirecto libre, recono-
vocales. Todos los alfabetos posteriores proceden del ciendo usos de estos dos últimos y proponiendo que se
semita o del griego, y en ellos se emplearon un transformen al estilo directo o se introduzcan líneas de
número de letras que oscilaba entre veinte y treinta. estilo directo, respetando el sentido del texto.

56
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

El almacén de las palabras terribles inconcreta que lo enfurecía. ¡Como si no tuviera sufi-
cientes problemas para tener que aguantar también
“Entró en una cafetería, pidió un bocadillo de tortilla los caprichos de niña mimada de Talia! Seguramen-
y una caña y, mientras se lo servían, volvió a marcar te se estaba escondiendo a propósito, para que se
el número de casa. Nada. Talia no estaba. Y en casa preocupara y se sintiera culpable. Seguro sí estaba
de Pepa tampoco sabían nada, ni en la de Juanma, ni en casa de Pepa, pero escondida en algún sitio, sin
en las de los otros compañeros de colegio a los que que Sara supiera que habían vuelto del colegio jun-
había llamado desde las doce y media. tas. Y ni siquiera podía llamar a su mujer y compar-
Hasta las dos, no se había preocupado mucho; había tir con ella su preocupación porque no tenía idea de
tenido demasiado trabajo y había ido haciendo lla- adónde se había ido.”
madas cortas cuando tenía un par de minutos libres, ELIA BARCELÓ. EL ALMACÉN DE LAS PALABRAS TERRIBLES.
pero ahora estaba empezando a sentir una angustia COLECCIÓN ALANDAR, EDELVIVES, BS.AS., 2007

UNIDAD 12

Obras para trabajar el tema de la persuasión, Aquí brindamos un pasaje de Carroll, en el que se
1. la influencia de los medios masivos, etc. puede trabajar el reconocimiento de antecedente
del pronombre:
a. The Truman show. Dirigida por Peter Weir y pro-
tagonizada por Jim Carrey. Estrenada en 1998, obtu- —Me pareció —dijo el Ratón—. Continuó: “Edwin y
vo tres nominaciones a los oscar. Morcar, condes de Mercia y Northumbria respectiva-
mente, le otorgaron su apoyo, e incluso Stigand, el
b. Ray Bradbury: Fahrenheit 451. Minotauro. Bs.As., patriota arzobispo de Canterbury, encontrolo acon-
1972. sejable...”
—¿Encontró qué? ¿Qué fue lo que encontró?— pre-
Para trabajar la función de las propagandas, guntó el Pato.
2. en, por ej., campañas de salud, puede ingre- —Encontrolo —replicó el Ratón más bien enojado—.
sarse al sitio del ministerio de salud Supongo que sabrá lo que significa “lo”.
www.msal.gov.ar u otros organismos oficiales. —Claro que sé lo que significa “lo” cuando soy yo el
que lo encuentra —dijo el Pato—. Por lo general es
una rana o un gusano. La cuestión es que me diga
3. Para trabajar con juegos con el lenguaje: qué fue lo que el arzobispo encontró.
Existen muchas posibilidades para trabajar juegos
con el lenguaje. El Ratón no se detuvo a responder sino que se apre-
Algunos autores: Pescetti, Les Luthiers (pueden tra- suró a seguir con su relato.
bajarse con los alumnos los dvds de sus espectácu-
los), Lear (consultar en el libro del alumno de 2º año, LEWIS CARROLL: ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS,
la unidad referida a poesía), César Aira, Carroll, etc. TRADUCCIÓN DE GRACIELA MONTES.

57
 La siguiente biografía de Lewis Carroll permi- innovación, intentó hacer pelear dos gusanos. Con
4. tirá trabajar aspectos relacionados con la este propósito, se dice que los equipó con armas apro-
coherencia global de los textos (ver temas por párra- piadas, pero sus intentos fracasaron. Después de una
fos, redactar macroestructuras, aplicar macrorre- temprana educación familiar, durante la que su padre
glas). La hemos extractado de la página de Internet: le inculcó el interés por las matemáticas y la teología,
redescolar.ilce.edu.mx fue a un colegio privado en Richmond y luego a Rugby.
Fue un buen estudiante, excepcional en matemáticas y
El mundo de las matemáticas aceptable en disciplinas clásicas. Pero como era un
“tipo raro”, no fue feliz en Rugby. Más tarde escribiría,
“...El reverendo Charles Lutwidge Dodgson fue un “no sé si ninguna consideración humana podría indu-
matemático mediocre; enseñó en Oxford durante vein- cirme a pasar de nuevo por estos tres años”. Se refu-
tisiete años, sin brillar excepcionalmente, ni producir gió en su trabajo literario y empezó a escribir para dis-
nada digno de perdurar en su disciplina. No reclamó tintas revistas. Una de ellas contiene curiosos
para sí mismo el recuerdo de los hombres, pero creó, artículos sobre rompecabezas matemáticos de diver-
en cambio, un alter ego inmortal. No necesito elogiar sos tipos incluyendo uno de sus ensayos más contro-
los famosos escritos de Lewis Carroll, pero quisiera vertidos llamado “Un problema Hemisférico o ¿Dónde
señalar que el amor de Dodgson por las matemáticas cambia el día de nombre?” Este era un problema real.
y su preocupación por algunos de sus conceptos están El día cambia su nombre en la línea internacional de
íntimamente relacionados con la forma que dio a sus cambio de fecha, pero esta demarcación no fue inven-
fantasías. Esto se advierte especialmente en “A través tada hasta 25 años más tarde que el problema empe-
del espejo”, cuyas fantásticas inversiones anticipan zara a preocupar a Dodgson. Siempre estuvo obsesio-
algunos de los más revolucionarios descubrimientos nado por el tiempo, y alguno de los maravillosos y
de las matemáticas y de la física del siglo XX. Los escri- desconcertantes efectos de sus últimas obras están
tores modernos no han ignorado el carácter profético conseguidos por el modo como lo maneja.
de esas curiosas historias. Lo mismo en obras espe- En enero de 1851 entró en el Christ Church College de
cializadas que en las de divulgación, los científicos han Oxford. Estuvo en él 47 años, hasta su muerte. Pasó
demostrado haber aprendido mucho de la sabiduría de todos sus exámenes con distinciones; entró a formar
los notables filósofos que desfilan por los libros de parte del personal docente del College y en 1861 fue
Carroll: la Reina de Corazones, Humpty-Dumpty, el ordenado diácono de la Iglesia de Inglaterra. No llegó
Caballero Blanco, Tweedledum y Tweedledee. nunca a ordenarse sacerdote y su misma ordenación
Nació en Daresbury en 1832, primer varón y tercer hijo de diácono fue precedida por largos años de autoexa-
de una familia de once hermanos, todos ellos tartamu- men y de recelos. Su tartamudez y sus dudas doctri-
dos. Su padre era un clérigo acomodado que ascendió nales no fueron los únicos obstáculos que le impidie-
a archidiácono. De niño, Dodgson demostró una “pin- ron entrar al sacerdocio. Su profesión de matemático
toresca precocidad” que incluía una prematura preo- le gustaba, aún cuando no destacase extraordinaria-
cupación por el significado de los logaritmos, una gran mente como tal; y, además, se resistía a someterse a
afición por las marionetas y los espectáculos mágicos ciertas reglas impuestas por la costumbre a los que se
y la habilidad para inventar jeroglíficos matemáticos. ordenaban sacerdotes. Por ejemplo, no hubiera podido
Igual que otros niños, tenía sus animales favoritos, asistir al teatro y estaba decidido a no abandonar este
caracoles y ranas, pero en una perversa y original inocente entretenimiento. (…)
58
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

En sus lecciones a los niños utilizaba un sistema de ayuda de un instrumento de su propia invención lla-
diapositivas de su invención, construyó un Humpty mado nictógrafo, que mantenía la escritura recta y la
Dumpty mecánico, reunió una biblioteca de 5000 volú- pluma sobre el papel.
menes, compró un esqueleto para estudiar anatomía, El 6 de enero de 1898 contrajo una infección de vías
instaló termómetros y estufas de gas en sus habitacio- respiratorias y murió ocho días después.
nes porque sentía horror a las corrientes de aire; usa-
ba cinco tamaños de papel para escribir, mantenía una JAMES R. NEWMAN. “LEWIS CARROLL” EN SIGMA. EL MUNDO DE LAS
prodigiosa correspondencia que tenía catalogada y lle- MATEMÁTICAS. ED GRIJALBO. 1994. PP. 333-337
gó a ser uno de los mejores fotógrafos de su tiempo.
Solía remar en el río Isis con las hijas del decano de la
Iglesia de Cristo, las niñas Liddell, una de las cuales Ejemplo de juego con el lenguaje, creado por
era precisamente Alicia. Ellas solían visitarlo para que Carroll
las fotografiase o para comer con él. El objetivo del juego es transformar una palabra en
“Alicia en el país de las maravillas” se publicó en 1865, otra siguiendo estas reglas.
“A través del espejo” siete años más tarde. Ambos 1- En cada paso únicamente se puede cambiar una
tuvieron un gran éxito; dieron fama a Dodgson, lo cual letra.
le complació, y a la vez le hicieron objeto de la atención 2- Todas las palabras deberán tener significado.
y de la curiosidad pública, lo que lo aterró. Le propor- 3- No se admiten faltas de ortografía.
cionaron también una modesta fortuna que usó a su 4- No se admiten nombres propios.
manera, prestando a amigos necesitados, haciendo 5- No se puede agregar ni quitar letras.
donativos a hospitales y otras entidades benéficas,
regalando relojes de oro a jóvenes “sobrinos y sobri- Hay varios caminos para llegar de una palabra a
nas” y atendiendo a la diversión e incluso a la educa- otra: largos, cortos, difíciles o fáciles, pero todos
ción de la numerosa tribu de niños a los que adoraba. correctos si cumplen las reglas.
(…)
Alicia creció, se casó: su amistad con ella se acabó y Ejemplo:
también su inspiración. No obstante, varias obras más Transformar la palabra LUNA en la palabra FOCO
(matemáticas, literarias y de imaginación) salieron LUNA
aún de su pluma... LONA se cambió la U por la O
A medida que fue entrando en años, se hizo más sus- LOCA se cambió la N por la C
ceptible, más intolerante y difícil. Fue evadiéndose FOCA se cambió la L por la F
cada vez más del mundo real a otro imaginario de jue- FOCO se cambió la A por la O
gos, rompecabezas y paradojas lógicas. Imaginaba sin De la misma manera, transformar:
cesar sistemas para mejorar cosas como “los torneos la palabra CALOR en la palabra VOLAR
de tenis sobre hierba”. Como padecía de insomnio cró- la palabra AMAR en la palabra USAR
nico y su salud era excelente, tenía tiempo sobrado la palabra NIÑO en la palabra CUNA
para llevar hasta sus últimas y absurdas consecuen- la palabra PLATO en la palabra PLANO
cias cualquier inofensiva fantasía. la palabra CASA en la palabra POZO
Tenía el hábito de trabajar durante toda la noche en su la palabra CURA en la palabra RUSO
escritorio; también trabajaba en la cama sin luz, con
59
 INTEGRACIÓN DE UNIDADES 1 A 4

PARTE A El cuervo se hacía el distraído, pero por el rabillo del

ojo vigilaba a su amigo.
Leer el siguiente cuento y resolver los ejercicios que De pronto, el sapo, convencido de que también el
aparecen a continuación: regreso lo haría de contrabando en la guitarra, se
metió de rondón en ella, en un momento que conside-
Las manchas del sapo ró oportuno.
Una vez el cuervo y el sapo fueron invitados a asistir
a ciertas fiestas que iban a celebrarse en el cielo. ¡Pero, ay!, se equivocaba. El cuervo había observado
Aunque no comprendía el cuervo cómo se las arre- la maniobra y, apenas se lanzó al aire, puso la guitarra
glaría el sapo para subir al cielo, como buen amigo con la boca para abajo, de modo que el pobre sapo
que era, fue a verlo a fin de preguntarle si quería salió dando volteretas y gritándoles a las piedras:
acompañarlo.
—Gracias, pero yo pienso ir más tarde —le dijo el —¡Eh, háganse a un lado, por favor!
sapo; usted sabe que yo soy un poquito lerdo...
Pero, en cuanto el cuervo se descuidó, saltó dentro de Mientras tanto el cuervo le respondía, riéndose per-
la guitarra que este llevaba para tocar en las fiestas. versamente:
Cuando el cuervo llegó al cielo todos le preguntaron —¿Por qué no baja como subió? ¡A saltos!
por su amigo, y él contestó que vendría luego. El sapo, como las piedras no se hicieron a un lado, se
Mientras decía esto, dejó la guitarra de pie, apoyada dio tan tremendo golpe contra ellas que todavía ahora
en un rincón, y se apresuró a ocupar su sitio, porque se le ven los moretones que se le hicieron en la piel...
la mesa estaba ya servida.
Entonces el sapo, sin que nadie lo viera, saltó fuera LEYENDA POPULAR EN LA VERSIÓN DE
de la caja de la guitarra, y como si acabara de llegar GERMÁN BERDIALES EN EL ALEGRE FOLKLORE DE LOS NIÑOS
por sus medios, saludó a gritos a los asistentes:
—¡Hola, hola! ¿Cómo les va señores?
Todos se sorprendieron mucho de su aparición ines-
perada, y alguno se atrevió a preguntarle:
—¿Cómo ha venido? 1. Reconocer en el cuento “Las manchas del sapo”
—¿Cómo he de venir? ¡Saltando pues! tres características propias del cuento popular.
El cuervo frunció el ceño y se quedó pensativo.
En cambio, el recién llegado se divertía a más y mejor. I......................................................................................
¡Hasta bailó!
Concluidas las fiestas, los invitados empezaron a II.....................................................................................
retirarse unos tras otros.
Por fin, solo quedaron el cuervo y el sapo. III....................................................................................

60
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

2. Expresar con otras palabras la siguiente frase: PARTE B:

(parafrasear)
“...el sapo, convencido de que también el regreso lo 1. Leer el siguiente texto y
haría de contrabando en la guitarra, se metió de ron- a. reconocer las características principales de los
dón en ella, en un momento que consideró oportuno.” textos descriptivos.
....................................................................................... b. Reemplazar los adjetivos subrayados por otros
....................................................................................... que resulten adecuados al texto.
.......................................................................................
Castillo de la Bella durmiente
3. Enunciar una posible moraleja para el cuento Castillo que se halla en un reino de Europa central.
....................................................................................... Posee muchas recámaras, pequeños salones, esca-
...................................................................................... leras de caracol y viejas torres. En una de estas
....................................................................................... torres el visitante podrá admirar una rueca antigua
y, en el vestíbulo central, una colección de doce pla-
4. Pasar el comienzo del cuento al tiempo verbal pre- tos de oro. Según ciertos historiadores, a comienzos
sente (tachar y reescribir arriba cuando corresponda). del siglo XVIII un hada experta en las artes mágicas
echó un maleficio al palacio durante la fiesta cele-
Una vez el cuervo y el sapo fueron invitados a asistir a brada en honor del nacimiento de la princesa Zarza-
ciertas fiestas que iban a celebrarse en el cielo. rrosa. Ello es que había trece hadas en el reino, pero
Aunque no comprendía el cuervo cómo se las arreglaría solo doce platos de oro en el palacio; una de las
el sapo para subir al cielo, como buen amigo que era, hadas, pues, se vio excluida del convite y se lo tomó
fue a verlo a fin de preguntarle si quería acompañarlo. bastante a mal. Cuentan que el hechizo surtió efecto:
cuando la encantadora princesa Zarzarrosa cumplió
5. Analizar sintácticamente: quince años, se pinchó el dedo con el huso de la vie-
El sapo saltó fuera de la caja de la guitarra y saludó ja rueca y se quedó dormida inmediatamente, junto
a gritos a los asistentes. con el resto de la corte, los animales que habitaban
en los establos, el viento en los árboles y las moscas
El cuervo frunció el ceño pero el recién llegado se al sol. El maleficio, no obstante, no alcanzó a los
divertía y bailaba. setos de escaramujos que rodeaban los jardines; y
estos crecieron de tal modo que encerraron el casti-
6. Indicar tiempo y modo de los siguientes verbos y llo con su espesura.
dar los verboides: Cien años después, un joven príncipe, cuya llegada
había sido anunciada por una famosa canción, se
verbo tiempo modo infinitivo gerundio participio internó entre los escaramujos, halló a la princesa
arreglaría dormida y la despertó con un beso. Todo el palacio se
observó liberó de su profundo sueño, y el príncipe y Zarzarro-
haya bailado sa se casaron y vivieron felices.
comprendía Más tarde, el rey Luis II de Baviera y el señor Walt
hubiese visto Disney de Chicago, en Estados Unidos, construyeron
imitaciones inspiradas en este castillo.

61
 2) Leer el siguiente texto de Calvino y escribir una PARTE C
descripción imaginaria de la ciudad de Tecla:
Cuestionario:
TECLA ¿Qué diferencias existen entre un cuento realista y
Ciudad de Asia, a medio construir. Los habitantes un cuento fantástico?
dicen que la construcción de Tecla se prolonga para ● Realizar un cuadro comparativo de descripción y
que no empiece su destrucción. El plano de la ciudad narración.
es una noche estrellada. ● ¿Cuáles son las principales características del tex-
to explicativo?
● ¿Cuáles son las características de la noticia perio-
dística?
● Explicar los conceptos de registro y dialecto.
● ¿Cuáles son los casos especiales de acentuación?
● Dar un ejemplo de cada uno.

62
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

INTEGRACIÓN DE UNIDADES 5 A 8

PARTE A comprendido por esto que no podía resistir usted la

tentación de levantar sus ojos a la gran nebula de
Comprensión lectora y teoría literaria (género policial) Orión, y con toda seguridad he esperado que usted lo
hiciera.En efecto, usted ha mirado a lo alto, y he
Los siguientes fragmentos pertenecen al cuento “Los adquirido entonces la certeza de haber seguido
crímenes de la calle Morgue” de Edgard Allan Poe correctamente el hilo de sus pensamientos. (...)
(1809-1849). El que está narrando es el prestigioso
detective Dupin, en conversación con un amigo. Leer- Mentalmente, trasladémonos a aquella sala. ¿Qué
los con atención y posteriormente realizar las activi- es lo primero que hemos de buscar allí? Los medios
dades que siguen. Se evaluará en forma integradora, de evasión utilizados por los asesinos. No hay nece-
contenidos, redacción y normativa. sidad de decir que ninguno de los dos creemos en
este momento en acontecimientos sobrenaturales.
Yo no prestaba particular atención a lo que usted Madame y mademoiselle L’Espanaye no han sido,
hacía; pero, desde hace mucho tiempo, la observa- evidentemente, asesinadas por espíritus.
ción se ha convertido para mí en una especie de
necesidad. Quienes han cometido el crimen fueron seres mate-
Caminaba usted con los ojos fijos en el suelo, aten- riales y escaparon por procedimientos materiales. ¿De
diendo a los baches y rodeadas del empedrado por lo qué modo? Afortunadamente, solo hay una forma de
que deduje que continuaba usted pensando todavía en razonar con respecto a este punto, y esta habra de lle-
las piedras. Procedió así hasta que llegamos a la varnos a la solución precisa. Examinemos, pues, uno
callejuela llamada Lamartine, que, a modo de prueba, por uno, los posibles medios de evasión.. (...)
ha sido pavimentada con tarugos sobrepuestos y aco-
plados sólidamente. Al entrar en ella, su rostro se ilu- 1. Comentar en qué sentido es importante la figura de
minó, y me di cuenta de que se movían sus labios. Por Poe (autor de estos fragmentos) para el género policial.
este movimiento me fue posible dudar de que pronun-
ciaba usted la palabra “estereotomía”, término que 2. Indicar qué características propias de este género
tan pretenciosamente se aplica a esta especie de aparecen en estos fragmentos.
pavimentación. Yo estaba seguro de que no podía
usted pronunciar para sí la palabra “estereotomía”sin 3. Establecer a qué tipo de policial pertenece. Justi-
que esto le llevara a pensar en los átomos, y, por con- ficar.
siguiente, en las teorías de Epicuro.
4. Mencionar algún otro tipo conocido y diferenciarlo
Y como quiera que no hace mucho rato discutíamos del anterior.
este tema, le hice notar a usted de qué modo tan sin-
gular, y sin que ello haya sido muy notado, las vagas 5. Con los pocos datos que brindan los fragmentos,
conjeturas de ese noble griego han encontrado en la explicar por qué puede establecerse que hay “dos
reciente cosmogonía nebular su confirmación. He historias”.

63
 GRAMÁTICA
2. Enunciar tres características principales de los
6. Analizar sintácticamente las siguientes oraciones. textos de divulgación científica.
Los que se asomaban al camino podían observar a 3. ¿Cómo se diferencia la literatura de ciencia ficción
lo lejos una vieja construcción de principios del siglo de la literatura fantástica?
pasado que inspiraba respeto y temor. 4. ¿Qué significa polifonía?
Algunos se aventuraban por el sendero, valientes y aventure- 5. Enunciar tres características principales de las
ros, pero otros turistas huían del lugar cuya atmósfera era tan crónicas periodísticas.
inquietante.

7. “Descomponer” las oraciones precedentes, en dos PARTE C

nuevas oraciones independientes.
Responder el siguiente cuestionario:
8. Dadas las siguientes oraciones, integrarlas median-
te proposiciones subordinadas adjetivas, en una úni- Dictado
ca frase. El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las goti-
“La ruinosa mansión quedaba al final de un sende- tas de sangre, y durante un instante contempló. Un
ro. El sendero era sinuoso y estaba oscurecido por dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y
unos exóticos árboles. Los exóticos árboles rodea- comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se
ban el sendero y eran extremadamente altos.” ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada
..................................................................................... hacia su rancho.
....................................................................................... El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante
....................................................................................... abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres
....................................................................................... fulgurantes puntadas que como relámpagos habían
....................................................................................... irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorri-
lla. Movía la pierna con dificultad; una metálica seque-
dad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó
LITERATURA Y ESCRITURA un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho, y se echó de brazos sobre la
9. Escribir un breve texto informativo de tres párrafos rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desapa-
en el que se presenten las obras leídas durante el tri- recían ahora en la monstruosa hinchazón del pie
mestre. Debe figurar la siguiente información: título, entero. La piel parecía adelgazada y a punto de ceder,
género, autor (con información biográfica principal) de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró
y algún aspecto sobresaliente de la obra. en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo
devoraba.

PARTE B EXTRAÍDO DE “A LA DERIVA” DE H.QUIROGA

Responder el siguiente cuestionario:

1. ¿Qué diferencia existe entre el policial clásico y el
policial negro?

64
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

INTEGRACIÓN DE UNIDADES 9 A 12

PARTE A La literatura es ficción. Esto quiere decir que los

hechos, personajes, expresiones logradas, etc., son
Leer: producto de la imaginación de un escritor.
La Literatura
La literatura es un arte y como tal tiene una función El texto literario puede recibir infinidad de interpreta-
fundamental: causar placer estético. Es decir, provo- ciones. Cada lector entenderá de un modo diferente
car en el receptor el placer por medio de la belleza. aquello que lee. Por otra parte, un texto literario puede
evocar o recordarnos otras lecturas, relatos, películas,
Todo arte se vale de algún material para poder mani- canciones, etc. Dentro del texto literario aparecerán
festarse. Así, la plástica cuenta con pinturas y telas; la ecos, resonancias de otras producciones humanas.
música, con sonidos y la literatura, con las palabras,
porque es un arte verbal. La función básica de la literatura es provocar placer
estético. Sin embargo, según la época, la literatura ha
Existen estilos de trabajo, técnicas, procedimientos tenido y tiene otras funciones: expresar sentimientos,
específicos para tratar el material verbal. Los escrito- retratar una época o persona, entretener, educar,
res se valen de muchos recursos para lograr por explicar fenómenos de la naturaleza, reunir a los
medio de las palabras una producción artística. Las miembros de una comunidad, etc.
obras literarias no son el resultado de un momento
aislado de inspiración de un escritor, sino que requie- Así nacieron hace muchísimo tiempo relatos de extensión
ren trabajo y elaboración, reescritura, distintos hábitos breve que se fueron transmitiendo de generación en
de estudio, de lecturas de otros textos, etc. Esto no generación, en forma oral. Muchos perduran hasta la
debe extrañarnos, todo arte tiene técnicas específicas actualidad y por esta razón existen de ellos varias versio-
que le permiten trabajar sus materiales. Por ejemplo, nes. Son anónimos y tienen algunas características
un pintor estudiará y trabajará para utilizar el óleo; un comunes que ayudan a que sus narradores puedan repe-
compositor de música enriquecerá sus recursos estu- tirlos de memoria. Fórmulas como el “Había una vez...” o
diando diferentes épocas y estilos; una bailarina nece- el “colorín colorado...” a veces organizan los relatos.
sitará ensayar muchas horas por día para actuar en un
espectáculo, etc. Entre estas creaciones populares, creaciones de
En literatura, muchas veces no importa “qué se dice” los pueblos, encontramos los romances, los cuentos
sino “cómo se dice”. La literatura busca crear nuevos maravillosos, los mitos, las leyendas y las fábulas.
sentidos, expresar de formas diferentes cuestiones de
todos los tiempos y lugares, preocupaciones humanas, a. Lectura comprensiva y nociones literarias.
grandes verdades. Pensemos en algunas de las pro- Responder (utilizar las nociones de la lectura adjun-
ducciones literarias que conocemos, y veremos que ta y lo aprendido durante el año).
muchas veces abordan el mismo tema, pero buscando
nuevas situaciones, matices, etc. 1. Indicar la función principal y las funciones secun-
darias de la literatura.

65
 2. ¿Qué significa que la literatura es ficción? ¿Cómo 2. Conjugar los siguientes verbos en el tiempo y
se diferencia la literatura de lo que no es literatura modo requerido, en 1°persona sing.
en cuanto al lector?
3. ¿Qué es un haiku? saltar- Pretérito Imperfecto- Modo Indicativo:
salir- Pretérito Pluscuamperfecto- Modo Subjuntivo:
ANÁLISIS LITERARIO mirar- Condicional Compuesto- Modo Indicativo:

Leer el siguiente texto y completar la ficha que apa-

rece a continuación: ESCRITURA

Media luna
La luna va por el agua. Escribir una noticia periodística en la que se informe
¡Cómo está el cielo tranquilo! quién es el ganador de un concurso nacional de poe-
Va segando lentamente sía infantil y juvenil. (Incluir los siguientes datos:
el temblor viejo del río características del concurso, nombre del ganador,
mientras que una rama joven provincia a la que pertenece, edad, título del poema y
la toma por espejito. características, comentarios del jurado, premio obte-
FEDERICO GARCÍA LORCA nido, etc.) Indicar paratextos. Se calificará la redac-
ción: construcción de oraciones y párrafos, puntua-
1. Género literario: ................................................... ción, coherencia, ortografía, claridad, registro, etc.
................................
2. Tiene ............ versos de tipo .................................
........................... CUESTIONARIO

3. Tiene rima................................ entre los versos

...................... 1. Indicar tres características del género lírico y tres
4. Señalar los siguientes recursos estilísticos en el del género dramático.
poema: exclamación; personificación 2. Dar tres ejemplos de géneros discursivos en los
que se emplea argumentación.
5. Reescribir el poema en forma de prosa. Indicar 3. ¿Qué diferencia existe entre publicidad y propaganda?
qué imagen evoca: 4. Explicar qué es una entrevista periodística?
....................................................................................... 5. ¿Qué elementos comunes existen entre las entre-
....................................................................................... vistas periodísticas y las obras teatrales?
.................................................................................. 6. Dar un ejemplo de recurso fónico y otro de recurso
sintáctico que se emplean en el género lírico.
PARTE C 7. ¿Cómo se emplean los signos de puntuación en el
diálogo?
8. ¿Qué es la gramática del texto?
GRAMÁTICA
9. Dar un ejemplo de conector y un ejemplo de mar-
1. Analizar sintácticamente: cador textual.
Actualmente pocos lectores adultos compran obras 10. ¿Qué significa coherencia global de un texto?
poéticas.

66
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

RECOMENDACIONES DE SITIOS
Diccionario de María Moliner (página del Centro Vir-
tual Cervantes)
http://www.7calderosmagicos.com.ar Diccionario Anaya de la Lengua Española (incluye
Diccionario español-inglés e inglés-español)
www.rae.es Diccionario General de la Lengua Vox (incluye neo-
logismos y tecnicismos, además de Diccionario bilin-
http://www.naveguitos.com.ar gue español-inglés. Tiene opción para diccionario en
linea)
http://www.me.gov.ar/derechos/: para Derechos del Diccionarios de la Universidad de Oviedo (de la len-
niño gua española, de sinónimos, de antónimos y espa-
ñol/inglés/español)l.
http://www.teatrosanmartin.com.ar/ Comp-Jugador (conjugación de verbos en español)
Conjugaciones Verbales del Español, de la Real
http://www.teatrocervantes.gov.ar Academia Española (RAE)
Inventario General y Conjugador Avanzado de todos
http://www.imaginaria.com.ar/ los verbos del español y sus dialectos (IGCAVED)
Diccionarios de modismos y variedades regionales
del idioma español
REVISTAS Diccionario de Modismos en español (incluye sec-
ción en inglés)
http://axxon.com.ar/ecf/e-encicl.htm: enciclopedia Diccionario de Regionalismos en Lengua Española
de ciencia ficción axxon Diccionario Guaraní Interactivo
Vocabulario Gallego-Español
http://www.revistacuasar.com.ar/ Revista editada Vocabulario Español-Guaraní
desde 1984, ciencia ficción, fantasía, terror Diccionario Venezolano (expresiones típicas de
Venezuela)
http://www.quintadimension.com/ QuintaDimen- Jerga de Colombia
sion.com Revista digital sobre ciencia ficción, terror y Jergas de habla hispana
fantasía La Lunfa (lunfardo de Buenos Aires)
Breve léxico de palabras extrañas
Diccionario multilingüe de jergas y palabrotas (en
DICCIONARIOS EN IDIOMA ESPAÑOL español)
Diccionarios multilingües de jergas y palabrotas (en
Real Academia Española de la Lengua inglés)
Normas del español actual de la Real Academia Glosas (revista de la Academia Norteamericana de la
Española Lengua Española, incluye glosario de términos ingleses)
Español Urgente de la Agencia EFE Lenguaje popular y usual de Costa Rica
Manual de estilo periodístico- términos de la lengua Diccionario colombiano alternativo (con traducción
española, recopilación de Ricardo Soca al inglés)

67
 Diccionario de Alfaro (La Rioja) palabras caracterís- Internet
ticas de la Rioja Baja -España- que no aparecen en WWW FAQ (preguntas más frecuentes sobre la
el Diccionario de la Real Academia Española) World Wide Web)
Diccionario Guanche-Godo de voces canarias (dife- Interdic., Informática e Internet (términos informá-
rencias entre el castellano que se habla en la penín- ticos por orden alfabético, en español)
sula hispánica y el de las islas canarias) A Dictionary of the Internet Language
El Español Nicaragüense en la Segunda Mitad del A glossary of World Wide Web Terms and Acronyms
Siglo XX Diccionario de Internet Reuna, Chile
La Chingada Diccionario de Internet en Español
Tratado de Ismología (modismos utilizados en zonas Diccionario de términos informáticos español-
donde se habla el idioma español) inglés
Página de los Lenguajes Humanos Glosario de términos informáticos inglés-español
Diccionario Vasco Elhuyar Hiztegia Glosario de Internet
Diccionarios de Sinónimos y Acrónimos Diccionarios Temáticos Varios
Diccionarios de sinónimos y antónimos de la Uni- Web de los Nombres
versidad de Oviedo (en español y en inglés) Diccionario de Heráldica (apellidos)
Acronym and Abbreviation Server (en inglés, incluye BuscaBiografías
acrónimos y abreviaturas) Enciclopedia PixelNet (biografías de personalidades
Acronym Finder (en inglés, incluye palabras, acróni- de todo el mundo)
mos y abreviaturas) Biography (base de datos con información sobre
CORDIS (diccionario reducido de términos de I+D de 20.000 personalidades de todo el mundo)
la Unión Europea) Diccionario Biográfico
Virtual Entity of Relevant Acronyms (en inglés, pala- Words of art (diccionario de arte)
bras clave por acrónimos y por términos) Frases.org
Diccionarios de Informática, Internet y Tecnologías, Orígen de las Frases Hechas
en varios idiomas Colección de Refranes
Computer Dictionary Del dicho al hecho (indice de dichos)
Ciber-Léxico Comparativo (diccionario de termino- Refranes (de Gotzon de Garate)
logía inglesa vinculada con informática, tecnologías y Enciclopedia de Mitos y Leyendas
sus equivalentes en español) Diccionario Literario
Glosario básico inglés-español para usuarios de Diccionario de Escritores Mexicanos
Internet (autor: R. Fernández Calvo para la Asocia- El Luzero de la Pacencia - Página de Judeo-Español
ción de Técnicos de Informática) (antología de textos escritos en judeo-español)
Dictionary of computing Vocabulario Filosófico
Dictionary of PC Hardware and Data Communica- Diccionario de Cine Online ( Alemania), traduce tér-
tions Terms (incluye enlaces con términos asociados minos cinematográficos de varias lenguas
y busca por palabra clae y por conceptos) Diccionario Biográfico del Cine Mexicano (México)
Glosario básico inglés-español para usuarios de Diccionario de Música

68
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

Diccionario científico y tecnológico sobre alimentos Casa Real Española (España), genealogía
(España), CINDOC Centro de Información y Docu- ABC Genealogia.com, (España)
mentación Científica del CSIC/Grupo de Terminolo- Cronololigas de España, Andorra y Portugal, genea-
gía Española TermEsp. Incluye las equivalencias logía
entre los términos en lengua española, alemana, Peru Cultural (Perú), genealogía de Perú
inglesa y francesa. Irlandeses.com.ar (Argentina), genealogía, irlande-
Diccionario Meteorológico ses en Argentina
Glosario Meteorológico Genealogia Romanov, genealogía
Vocabulario Astronómico Astrored El Anillo, base de datos de apellidos, genealogía y
The Web´s Legal Dictionary (en inglés, diccionario heráldica
de términos legales) Genealogía de Puerto Rico (Puerto Rico)
Diccionario de los Pájaros (nombres de pájaros tra- Sociedad Catalana de Genealogia, Heráldica, Sigilo-
ducidos a nueve idiomas distintos) grafía y Vexilologia (Barcelona, España), genealogía
Diccionario del Vino Español Heraldica de apellidos españoles (España), genea-
Glosario de Términos Taurinos (Asociación El Toro, logía
de Madrid) Familyhistory.com, genealogía y heráldica, búsque-
Vocabulario Forestal da de ancestros
Diccionario de Árboles Familysearch.org, genealogía y heráldica, búsqueda
Diccionario del Beso de familiares
Diccionario del Perfume Genealogy Royal, genealogías reales
Diccionario de Pueblos Glosario de Términos sobre Medio Ambiente de la
Diccionario Técnico Textil (términos textiles en 4 Junta de Andalucía (España)
idiomas) Enciclopedias
PLL-Online Computer Assisted Translation (termi- Encyclopedia Britannica Online
nología técnica de la Organización Mundial de la Enciclopedia Encarta
Salud, glosarios, bases de datos) FREE Internet Encyclopedia
Diccionario de Salud Saludlatina Artcyclopedia (nombres de artistas y museos con su
Diccionario Demográfico y Salud Reproductiva producción)
Bibliografía Brasileira de Odontología, en portugués Funkandwagnalls Encyclopedia
EurekAsert Reference Desk (enlaces a glosarios y Hyperhistory Online (en inglés, atlas histórico mun-
diccionarios de disciplinas científicas) dial de personajes, acontecimientos y mapas)
Diccionario Bilingüe español/inglés/español de Encyclopedia.com (norteamiericana, información
Matemáticas geenral estructurada alfabéricamente sobre artícu-
Diccionario de Términos Técnicos Cerámicos (en los de The Concise Columbia Enciclopedia. Enlaza
español, francés, inglés, alemán, italiano) con Electric Library para consultar libros de texto
Cubagenweb (Cuba), genealogía para cubano completos. Es en inglés)
Irlandeses en el Mundo (Irlanda), genealogía Enciclopedia Webencyclo (enciclopedia francesa.Inclu-
El Anillo de Genealogía Hispana (España), genealogía ye dossiers de actualidad. Busca por términos y cate-
Archivos de Genealogia Española (España), genealogía gorías temáticas)
69
 Encyclopedia of Delay-Intensitive Systems (en
inglés, listado de enciclopedias sobre todos los temas) Atlas y Mapas del Mundo
Enciclopedia de México Lonely Planet (país por país, con información econó-
About.com (enciclopedia interactiva y motor de bús- mica, cultural e histórica, en inglés)
queda) Map Viewer (mapas geográficos del mundo, pueden
Infoplease.com (en inglés, acceso a The Columbia verse ríos, límites y lagos, en inglés)
Encyclopedia) National Geographic (en inglés)
Medical ADAM Health Illustrated Encyclopedia National Imagery and Mapping Agency (mapas
(National Library of Medicine, USA), enfermedades, topográficos, geográficos y geodésicos del mundo,
tests, síntomas, lesiones, términos, sinónimos, ilus- en inglés)
traciones, fotografías. The Perry-Castañeda Library map collection
Bibliotecas Generales (mapas )
Instituto Virutal Cervantes. El Oteador www.europeana.eu (Se puede acceder a más de dos
Directorio de Bibliotecas (españolas y de todo el millones de libros, mapas, grabaciones, fotografías,
mundo) pinturas y películas que se encuentran en las biblio-
Bibliotecas virtuales / Descarga de libros tecas nacionales y las instituciones culturales de los
Berkeley Digital Library 27 estados miembros de la UE.)
Digital libraries
Elaleph.com
Instituto Cervantes
Projecto Gutenberg
Biblioteca Virtual Extremeña (Textos digitalizados
del fondo hemerográfico de la Universidad de
Extremadura) (España)
Biblioteca Digital de Proyectos de Final de Carrera
(Facultad de Informática, Universidad Politécnica
de Valencia, España)
Libros en Red
Colección Cervantes. Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey ITESM (México)
Libros digitalizados, todo sobre El Quijote y Cervantes
http://www.biblioth eka.org/? /clasif/212

70
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA Cassany, Daniel. Construir la escritura. Paidos, Bar-

celona, 1999
Alvarado, Yeannoteguy. La escritura y sus formas
discursivas. Eudeba, Bs.As, 2000. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Paidos, Barce-
lona.
Alvarado, Maite (coordinadora). Entre líneas. Teorías
y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gra- Cassany, Daniel. La cocina de la escritura, Colección
mática y la literatura. Flacso Manantial, Buenos Argumentos, Anagrama, Barcelona, 1995
Aires, 2001.
Cassany, Luna y Sanz. Enseñar lengua, Colección El
Arnoux, Di Stefano, Pereira. La lectura y la escritura lápiz, Graó editorial, 1994, Barcelona.
en la universidad. Eudeba, Bs.As., 2002.
Capanna, Pablo. Ciencia ficción argentina.. Antología
Bas, Klein, Lotito, Vernino. Escribir: Apuntes sobre de cuentos. Colección Literatura y taller, Aude edi-
una práctica. Eudeba, Bs.As, 1999. ciones, Bs.As., 1990

Beristáin, Helena. Diccionario de Retórica y Poética. Charaudeau y Mainguenau. Diccionario de análisis

Editorial Porrúa, México, 1985. del discurso, Amorrortu editores, Bs.As. Madrid,
2005
Bollini-Cortés. Leer para escribir. UBA y los profeso-
res secundarios, El Hacedor, Bs.As., 1994. Ciapuscio, Guiomar. Tipos textuales. Enciclopedia
Semiológica. Instituto de Lingüística. Oficina de
Braceras, Elena; Leytour, Cristina y Pittella, Susana. Publicaciones. Ciclo Básico Común, UBA, Bs.As,
Prólogo a El cuento policial argentino, Plus Ultra, 1994
Buenos Aires, 1986.
Contursi, María Eugenia y Ferro, Fabiola. La narra-
Braceras, Elena y Leytour, Cristina. Prólogo a Cuen- ción – Usos y teorías. Enciclopedia Latinoamericana
tos con detectives y comisarios, Colihue, Buenos de Sociocultura y Comunicación, Grupo Editorial
Aires, 1996. Norma, Bs.As., 2000.

Braslavsky, Berta. Enseñar a entender lo que se lee. Dellamea, Amalia. El discurso informativo. Géneros
Fondo de Cultura económica. Bs.As., 2005 periodísticos. Fundación Universidad a distancia
Hernandarias. Bs.As., 1995
Bratosevich y equip. Taller literario. Metodología,
dinámica grupal, bases teóricas. Edicial, Bs.Ad., 1992 Ducrot/Todorov. Diccionario de las ciencias del len-
guaje. Editorial Siglo XXI, México, 1977.
Calsamiglia Blancofort, Helena y Tusón Valls, Ampa-
ro. Las cosas del decir. Manual de análisis del dis- Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Hachette, Bs.As.,
curso.. Editorial Ariel, Barcelona, 1999 1984.

71
 Gallardo, Susana. Los médicos recomiendan. Un Olson, David. El mundo sobre el papel. El impacto de
estudio sobre las notas periodísticas sobre salud. la escritura y la lectura en la estructura del conoci-
Eudeba, Bs.as., 2005 miento. Col Lea, Gedisa, Barcelona, 1998

Garrido Gallardo, Miguel (comp.) Teoría de los géne- Pampillo, Gloria. El taller de escritura. Editorial Plus
ros literarios. Arco libros, Madrid, 1988. Ultra. Bs.As. 1982

Grimal, Pierre. Diccionario de Mitología Griega y Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. Tratado de la

Romana, Paidos, Barcelona, 1984 Argumentación-La nueva retórica, Editorial Gredos,
Madrid, 1994.
Grupo Grafein. Teoría y práctica de un taller de
escritura, Altalena Editores, Madrid, 1981. Piglia, Ricardo. “Prólogo” a Cuentos de la Serie
Negra, CEAL, Buenos Aires, 1979
Lorenzini E. y Ferman C. Estrategias Discursivas.
Editorial Club de estudio, Bs.As., 1988. Plantin, Christian. La argumentación, Editorial Ariel,
Barcelona, 1998.
Malaxccheverría, Ignacio. Bestiario Medieval. Edito-
rial Siruela, Madrid, 1999. Rivera, Jorge. Panorama de la historieta en la
Argentina. Libros del Quirquincho, Bs.As., 1992.

Marafioti, Roberto. Los patrones de la argumenta- Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Reforma de
ción. La argumentación en los clásicos y en el siglo la Escuela, Barcelona, 1985
XX. Editorial Biblos, Bs.As. 2003.
Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasía. Aliorna, Barce-
Marafioti, Roberto (comp.). Recorridos semiológicos. lona, 1987
Signos, enunciación y argumentación. Eudeba,
Bs.As., 1998 Serafini, M. Teresa. Cómo redactar un tema. Didácti-
ca de la escritura. Instrumentos Paidós, Colección
Marc Soriano. Guide de Littérature pour la jeunesse. dirigida por Umberto Eco, Paidós, Barcelona, 1929
“Adaptation et vulgarisation”. (Hay traducción de
Graciela Montes en Colihue) Silvestri, Adriana. Discurso instruccional. Enciclope-
dia Semiológica. Instituto de Lingüística. Oficina de
Marro y Dellamea. Producción de textos. Fundación Publicaciones. Ciclo Básico Común, UBA, Bs.As, 1995.
Universidad a distancia “Hernandarias”, 1994.
Silvestri, Adriana. En otras palabras. Las habilidades
Negroni, María Marta (coord.) El arte de escribir bien de reformulación en la producción del texto escrito.
en español. Edicial, Bs.As, 2001 Cántaro editores. Bs.As., 1998

Ong, Walter. Oralidad y escritura. Fondo de Cultura Todorov, Tzevan. Introducción a la literatura fantásti-
Económica, México, 1982 ca. Ediciones Coyoacán, México, 1994
72
 LENGUA - PROPUESTA DOCENTE

Van Dijk, T. Texto y contexto. Semántica y pragmáti-

ca del discurso. Ed. Cátedra, Madrid, 1984.

Van Dijk, T. Estructura y funciones del discurso. SXXI,

México, 1980.

Van Dijk, T. La ciencia del texto. Barcelona, Paidós,

1978.

Vidal de Battini, Berta: Cuentos y leyendas populares

de la Argentina (tomos varios), Ediciones Culturales
Argentinas, Secretaría de Estado de Cultura, Minis-
terio de Cultura y Educación, Bs.As., 1980.

VVAA: Antología de la literatura fantástica argentina.

Prólogo de Alberto Manguel, Introducción y notas de
Liliana Willson, Nueva edición, Colección Golu, Gru-
po editorial Norma, Bs.As, 2003

Villafañe, Javier. Coplas, poemas y canciones (copy-

right by Javier Villafañe), Buenos Aires, 1938.

Walsh, María Elena. Versos tradicionales para los

cebollitas,, Editorial Sudamericana, Buenos Aires,
1974.
Weinrich, H. Estructura y función de los tiempos en
el lenguaje. Gredos, Madird, 1974.

73