PRACTICO 1:
Sitúese en un Aula de Educación Especial en la que están escolarizados 5 alumnos con
Trastorno del Desarrollo Intelectual de grado medio con edades comprendidas entre los 6 y
los 9 años. Plantee una Programación para desarrollar hábitos de autonomía para un
trimestre.
PRACTICO 2:
Se encuentra usted en un centro público con una alumna de 1º de EP de 7 años, la cual,
según informe psicopedagógico, presenta un escaso desarrollo madurativo, con un Trastorno
del Desarrollo Intelectual de grado ligero. Presenta escasas estrategias cognitivas, una
atención muy dispersa y dificultades en el lenguaje oral. La alumna recibió apoyo en EI pero
no tiene conseguidos los objetivos mínimos de la etapa anterior.
Tiene adquiridas las conductas básicas necesarias para su integración en el ámbito escolar.
En el área del lenguaje, su evolución fue positiva aunque persisten sus dificultades
principalmente en articulación y sintaxis. Su interacción con los adultos es buena y es
aceptada por el grupo.
Respecto a su entorno familiar es una niña con falta de estimulación, abandonada por los
progenitores y actualmente en situación de acogida temporal en una familia en la que se
encuentra bien integrada.
Desde su labor como maestro de PT del centro, plantee las medidas principales para darle
una respuesta educativa acorde a sus necesidades así como las vías de coordinación
necesarias para atender el desarrollo integral de la alumna.
PRÁCTICO 3:
Niño de 8 años escolarizado en un CO en el segundo nivel de EP. Presenta una Discapacidad
Intelectual (leve) y un desfase generalizado en todas las áreas del currículo. Tiene problemas
en HHSS y baja autonomía personal. Plantee las líneas generales para la intervención con
este alumno.
PRÁCTICO 4:
CEIP de una zona rural. Cuenta con un aula de EE por necesidades sectoriales. Exponga
como maestro de PT las propuestas razonadas que formularía a la comunidad educativa para
conseguir la integración de esta aula en la dinámica del centro.
PRÁCTICO 5:
Paloma es una alumna de 7 años que tiene NEE por causa de una DA moderada postlocutiva
de aparición a los 5 años de edad causada por origen bacteriano. Se encuentra escolarizada
en un Centro Ordinario de Integración Preferente cursando 2º de EP.
En cuanto al lenguaje, Paloma presenta dislalias provocadas por la falta de audición
sustituyendo unos fonemas por otros, utiliza el lenguaje oral para comunicarse aunque en
ocasiones omite nexos y artículos. Presenta buen vocabulario aunque muy ligado a lo
concreto y tiende a señalar cuando no encuentra la palabra adecuada. Está comenzando a
afectar en el plano lectoescritor.
En lo social tiene amistades muy restringidas, se relaciona con 2-3 niños del aula y se
muestra muy tímida con el resto, con vergüenza a la hora de usar el lenguaje oral.
Paloma es una niña algo retraída y con problemas de autoestima. El entorno socio-familiar
es muy colaborador. Plantee como maestro de PT las vías de intervención principales que
llevaría a cabo en el ámbito del lenguaje y la comunicación y la coordinación con el maestro
de AL.
PRÁCTICO 6:
Alumno de 6 años que empieza la EP. Tiene un pequeño resto visual que le permite utilizar
la vista para orientarse, pero necesita utilizar el sistema braille para la lectoescritura. Ha
recibido atención temprana por parte del Equipo Específico. La familia está muy angustiada
al pasar de su centro de EI al centro de EP, ya que tiene una gran inseguridad en sí mismo
y tiene pocas HHSS.
PRÁCTICO “SIMULACRO DE EXAMEN”:
Jimena tiene 2 años y 9 meses y acaba de ser escolarizada en un CO de Integración
Preferente de DA. Jimena presenta una sordera profunda neurosensorial, prelocutiva y
bilateral detectada a los 10 meses de edad. Lleva audífonos retrococleares y se está
haciendo estudio para posible implante coclear.
El centro en el que se escolariza cuenta con todo el equipamiento específico y con todas las
adaptaciones necesarias para atender a este tipo de alumnado, todo ello reflejado en su PE.
Jimena es una niña muy alegre e inteligente, aunque dada su DA le cuesta mucho mantener
la atención de forma prolongada, está en constante movimiento y aparentemente es muy
distraída. A nivel comunicativo emite algunos sonidos aunque no de manera funcional, pero
si tiene gestos naturales para comunicarse con el adulto. A nivel social, rápidamente se aísla
del contexto, presenta juego paralelo, interés por otros niños pero mucha dificultad de
interacción.
Como maestro de PT, plantee las líneas de intervención principales que establecería con
esta alumna.
PRÁCTICO 7:
Ana tiene 6 años y está escolarizada en un CO de Integración Preferente para alumnos con
DM. Presenta PC de tipo atáxico en grado severo por lo que utiliza una silla de ruedas en sus
desplazamientos. A nivel curricular es una niña con CI de 107 que no presenta ningún tipo
de DI asociada. Como características más relevantes de Ana, presenta:
Buen nivel de comprensión del lenguaje pero la expresión oral se encuentra obstaculizada
por el bajo tono muscular y el consecuente babeo. Dificultades manipulativas aunque es
capaz de señalar y hacer la pinza con dificultad (no escribe pero con adaptados en lápiz
colorea y hace estampaciones). Emite sonidos ininteligibles y se le entienden algunas
palabras (sí, no, papá, mamá, agua), expresa sus necesidades mediante expresiones
faciales y gestuales. A nivel social es una niña alegre y muy motivada, le motivan las
actividades relacionadas con el lenguaje y la música, tipo cuentos, ilustraciones, canciones,
etc. Sin embargo, tiene un alto grado de frustración y baja autoestima.
Como maestro de PT, elabore junto al tutor una intervención ajustada a las características
de la alumna en cuestión.
PRÁCTICO 8:
Marcos es un niño de 9 años con Síndrome de Down que se encuentra muy integrado en el
4º curso de la EP. Presenta una DI (leve) y un NCC situado en el 1º ciclo de la EP. Tras la
consulta de los informes tutoriales anteriores, se indica la permanencia de algunas dislalias
y la limitación de su vocabulario expresivo y se destaca en los informes su alto grado de
autonomía personal. En lo relativo al ámbito de CCNN y CCSS, no logra cubrir los criterios
de evaluación establecidos en el currículo para el 1º ciclo de EP. En cuanto a la lectoescritura,
presenta una velocidad muy rápida y una exactitud lectora excelente (la conversión grafema-
fonema es correcta en todos los casos). Por el contrario, la capacidad de comprensión lectora
de textos sencillos es muy baja, incluso para entender la temática global de lo leído. En la
lectura oral ha de mejorar entonación, las pausas, el tono de voz y la velocidad excesiva que
no le permite escucharse a sí mismo.
Plantee como PT la adaptación curricular para el presente curso.
PRÁCTICO 9:
Laura tiene 11 años de edad y está diagnosticada de TDAH con un dictamen de
escolarización en el que se especifica que requiere de apoyos por parte del maestro de PT.
Síntomas de desatención:
- No presta atención a los detalles.
- A menudo no sigue las instrucciones o no cumple con sus obligaciones.
- Tiene dificultades para organizarse con relación a las tareas.
- Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
- Es muy descuidada en las actividades diarias.
- No se concentra en actividades que requieren un mínimo nivel de atención.
Síntomas de hiperactividad e impulsividad:
- Más impulsiva a nivel cognitivo que motor.
- Habla en exceso en situaciones inapropiadas.
- Precipitación en las respuestas y dificultad para guardar turnos.
Exponga como maestro de PT las líneas de intervención para las dificultades presentadas.
PRÁCTICO 10:
Como maestra encargada del Programa Estable de Aula TEA en un Centro Público de la
Comunidad de Madrid, este curso ha sido escolarizado un nuevo alumno en 2º de Primaria,
que presenta Trastorno del Espectro Autista con Grado 1 en Comunicación Social y Grado 2
en Intereses Restringidos. No presenta discapacidad intelectual, y salvo por los aspectos
curriculares relacionados directamente con sus áreas afectadas, presenta un buen nivel de
competencia curricular. En el aula están escolarizados además dos alumnos de Educación
Infantil y otros 2 alumnos que cursan 1º y 4º de Primaria. Se le solicita como PT, que
establezca la propuesta horaria de apoyos y una propuesta para el primer trimestre en el área
de Interacción Social que le facilite la integración en el grupo-clase.
