COMPETENCIAS BÁSICAS
El uso de herramientas del pensamiento. Un estudio en
profesores de secundaria en las ciudades de Mexicali,
Tecate y Tosarito de Baja California México
Rolando Enrique Bojórquez
Pacheco1;
Lilia Martínez Lobatos 2
1
Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos de B.C. [email protected],
2
Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Idioma. [email protected]
INTRODUCCIÓN
Estamos inmersos en profundos cambios culturales que han precipitado en
transformaciones englobadas en el término postmodernidad, numerosos autores han
caracterizado ese cambio y ofrecen elementos para su análisis (Lyotard, 1984
Lipovetsky, 1980, Heargreaves, 2005, entre otros). Uno de estos elementos de
cambio es la información convertida a culto o mito, que otorga autoridad y ventajas a
sus poseedores.
La información no es en sí conocimiento, y la escuela debe desarrollar
procesos de pensamiento alternativo, creativo e idiosincrásico, accesar a ella (la
información) no garantiza en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento.
A pesar de que el conocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no
genera conocimiento, el acceso a grandes volúmenes de información desde las
nuevas tecnologías no va a ser garantía de mayor conocimiento, ni de mayor
educación. En este proceso las herramientas del pensamiento apoyan en transformar
a la información útil en un conocimiento.
Este fenómeno que caracteriza a la sociedad de la información impacta a la
escuela como uno de los principales agentes educativos, porque objetivo de la
educación ya no es la adquisición de un sistema de conocimientos dado, como
establecía la lógica del aprendizaje tradicional, sino debería ser la consecución de
meta-saberes, esto es, la adquisición de competencias que pongan al sujeto en
condiciones de evaluar la pertinencia de los conocimientos adquiridos y de los
procesos seguidos. Ello con el fin de diseñar estrategias de aprendizaje satisfactorias
en función de sus propios proyectos, aspiraciones, y necesidades, transformando la
concepción de conocimiento, en algo dinámico y no en un objeto al que aspira
apropiarse, inerte y caduco.
Las anteriores reflexiones sustentaron una investigación enmarcada en un
proyecto de investigación apoyado por del Fondo Sectorial SEP-CONACYT de
Investigación para la Educación.
Esta investigación buscó el identificar las herramientas del pensamiento más
utilizadas por los estudiantes en las diferentes materias según la percepción de los
docentes de Educación Básica nivel secundario en las ciudades de Mexicali, Tecate y
Rosarito, del estado de Baja California México.
1
El estudio se desarrolló bajo un diseño descriptivo de tipo exploratorio, para el
cual se determinó una muestra de la población docente del nivel educativo
mencionado.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
La Pedagogía se enfrenta al reto de dirigir el proceso enseñanza aprendizaje
hacia el desarrollo de habilidades o herramientas de pensamiento, principalmente que
los alumnos “aprendan a aprender”, la cual es una preocupación a nivel mundial en el
ámbito de lo pedagógico.
Esta necesidad de que los estudiantes “aprendan a aprender” ha sido señalada
por la UNESCO desde los años 80 en su Informe Delors como uno de los cuatro
pilares en que debe sustentarse la educación del hombre del siglo XXI. (Delors 1996)
por lo que los diferentes sistemas educativos han buscado alternativas para que los
estudiantes aprendan a aprender, que manejen herramientas de pensamiento..
El reto de estos tiempos consiste en formar personas capaces no solo de
procesar el gran volumen de información actual, sino que también desarrollen su
propia manera de comprender y actuar, con conocimiento de la esencia y de las
causas, con un estilo personal y una gran independencia y responsabilidad en la
solución de los problemas que se presentan en la vida cotidiana, de forma tal que
puedan ayudar a resolver las necesidades crecientes de la comunidad en que viven,
apropiándose de manera paulatina de todo el acervo cultural de la humanidad por lo
que el currículo tiene que incorporar técnicas de estudio y orientaciones didácticas
que desarrollen la metacognición a través de los contenidos de las asignaturas.
Hablar de herramientas del pensamiento remite al ámbito de las aptitudes e
implica en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento y de los procesos
complejos por lo que el concepto de herramienta da una idea de algo "que sirve
para...", que se piensa en función de una tarea a realizar o de un logro que está más
allá de la herramienta en sí.
La herramienta no tiene un valor intrínseco sino instrumental, sirve y vale la
pena en la medida en que será útil para algo. Vigotsky (1989) utilizó este concepto
para hacer referencia a diversos facilitadores de la acción y el pensamiento, no
limitándose a la herramienta como un objeto físico sino haciéndola extensiva a la
herramienta conceptual, la herramienta cognitiva, verbal, gestual. Él entendía que el
aprendizaje es interiorización de conceptos, pero que estos evolucionan a lo largo de
2
la vida. Así, lo que hoy connota para nosotros una palabra, una acción, un movimiento,
será diferente.
Vigotsky (1979) enfatiza la similitud funcional entre las herramientas materiales
y las herramientas psicológicas, ambas tienen un papel mediador, pero las segundas
se distinguen de las primeras en que están dirigidas hacia el interior y no modifican el
objeto de la operación psicológica. . La herramienta media la actividad y así conecta a
los humanos no sólo con el mundo de los objetos sino también con otras personas.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y dentro de estas, el puente entre las
habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las
herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas
psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
sean interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje que
inicialmente, lo usamos como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales.
El desarrollo cognitivo y el aprendizaje depende esencialmente del dominio que
el sujeto adquiere de los mediadores simbólicos, de su apropiación y de su
interiorización en forma de herramientas psicológicas internas. Nuestra capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o
intrapsicológicas.
Para efectos de la presente investigación, las herramientas son un conjunto de
recursos enfocados a apoyar y ayudar al usuario, de una manera sencilla y accesible,
a mejorar su capacidad y habilidad en aspectos metodológicos básicos y de desarrollo
personal, indispensables en el estudio, la capacitación, la práctica profesional y el
desempeño de cualquier actividad en la que tener un método es importante, sobre
todo porque se requiere eficiencia y eficacia en el manejo de datos, información y
conocimientos, un instrumento que facilita la ejecución de una acción, estas
herramientas no sólo amplían nuestras habilidades, si no que en realidad transforman
la manera misma en que ponemos atención, recordamos y pensamos
3
Las herramientas son, en este contexto, facilitadores para la interiorización:
Las herramientas son cualquier recurso en general que aporte a la posibilidad
de conocer.
El uso de las herramientas implica pensar en un objeto de conocimiento que es
abordado mediante diversas estrategias, que son finalmente esas estrategias lo que
enseñaremos, más que el contenido en sí. En ese sentido, estaríamos acercándonos a
centrar el aprendizaje en el uso de estrategias antes que de la adquisición de
conceptos.
Cuanto mayor sea el bagaje de herramientas de que el alumno dispone para
abordar sus contenidos, mejor se interiorizarán los conceptos.
En la lógica de los aprendizajes la herramienta, habilidad o experiencia
conduce al concepto de competencia. Al decir de Perrenoud (1999), una competencia
es una capacidad de acción eficaz frente a un conjunto de situaciones, que uno logra
dominar porque se dispone, a la vez, de los conocimientos necesarios y de la
capacidad de movilizarlos positivamente en un tiempo oportuno, para identificar y
resolver verdaderos problemas.
Bajo estos conceptos en la presente investigación se identificaron seis
competencias necesarias para el proceso de aprendizaje: Pensar, Emprender,
Compartir, Descubrir, Desarrollar, y Entender. A partir de ellas se localizaron 62
herramientas como se muestra en el cuadro No. 1, titulado, Catálogo General de
Competencias y Herramientas.
Tabla 1.
Catálogo General de Competencias y Herramientas.
PENSAR DESCUBRIR DESARROLLAR
23. Concentrarse 45. Jerarquizar
1. Inteligente
24. Leer 46. Diseñar
2. Creativo
25. Escuchar 47. Planear
3. Crítico
26. Observar 48. Implementar
4. Objetivo
27. Navegar 49. Aplicar
5. Emocional
28. Entrevistar 50. Elaborar
6. Estratégico
29. Describir 51. Plantear y resolver
7. Matemático
30. Medir problemas
8. Histórico
31. Memorizar 52. Diseñar y realizar
4
9. Espacial 32. Investigar proyectos
10. Científico 33. Experimentar 53. Evaluar
11. Estético
12. Filosófico
EMPRENDER ENTENDER COMPARTIR
13. Conocerse 34. Intuir 54. Colaborar y cooperar
14. Visualizar 35. Definir 55. Argumentar
15. Preguntar 36. Clasificar 56. Conversar
16. Motivarse 37. Comparar 57. Participar en foros
17. Decidir 38. Analizar 58. Trabajar en equipo
18. Disciplinarse 39. Sintetizar 59. Exponer
19. Tomar notas 40. Explicar 60. Representar
20. Organizarse 41. Comprender 61. Escribir
21. Administrarse 42. Predecir 62. Enseñar
22. Competir 43. Reflexionar
44. Valorar
Las 62 Herramientas comprendidas en las 6 competencias del Catálogo de las
Herramientas objeto de estudio, representan una oportunidad para alumnos y
profesores de impactar en algunos de los problemas más acérrimos de la educación
secundaria, como la falta de motivación al no encontrarle el “sentido” a los contenidos
del currículo, la transferencia interdisciplinaria de las competencias y la auto reflexión
sobre la práctica docente, entre otros grandes problemas.
“Las metodologías orientadas al desarrollo de habilidades de pensamiento
requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la
interacción, la participación individual y grupal, la expresión libre, la discusión de ideas
y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los aciertos”. (Sánchez,
2002)
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La investigación se desarrolló bajo un diseño descriptivo de tipo exploratorio,
en una técnica de encuesta a docentes de educación secundaria en las ciudades de
Mexicali, Tecate y Rosarito Baja California México.
5
El objetivo general fue identificar las herramientas del pensamiento más y
menos utilizadas por los estudiantes en las diferentes materias desde la perspectiva
de los docentes. La interrogante fue ¿Cuáles son las herramientas que utilizan los
estudiantes en mayor y menor proporción desde la perspectiva de los docentes?
El procedimiento para la selección de los planteles tomó como universo de
selección el conjunto de 512 planteles de Educación Secundaria, se aplicó un
procedimiento de números aleatorios, identificándose en primera instancia un conjunto
de noventa planteles. Enseguida, se aplicó el criterio de acceso con confianza
(segundo criterio de selección de la muestra), en donde se obtuvo como resultado una
lista de treinta escuelas (Véase Tabla 2).
El levantamiento de información se realizo repitiendo la pregunta en las 62
herramientas y fue por medio del programa computacional tournig point que permite
ir construyendo la base de datos al mismo tiempo que se levanta la información y su
aplicación es colectiva, lo que trae como consecuencia el ahorro de tiempo. Se realizó
entre el 19 de octubre de 2007 y el 14 de Marzo 2008.
Análisis y discusión de resultados
En la realización de la presente investigación participaron 30 planteles de un
universo de 512 Escuelas Secundarias de los municipios de Mexicali, Tecate y
Rosarito del Estado de Baja California México. (Ver tabla 2).
Tabla 2.
Escuelas Secundarias participantes
Institución Municipio Control
1. Secundaria General # 55 Mexicali Publico
2. Telesecundaria # 41 Mexicali Publico
3. Secundaria General # 18 Mexicali Publico
4. Colegio Californiano Mexicali Privado
5. Colegio de las Naciones Mexicali Privado
6. Secundaria Técnica # 37 Rosarito Publico
6
7. Félix de Jesús Rougier Mexicali Privado
8. Secundaria General # 1 18 de Marzo Mexicali Publico
9. Secundaria General # 62 Mexicali Publico
10. Secundaria General # 13 Mexicali Publico
11. Secundaria General # 39 Mexicali Publico
12. Secundaria General # 3 Mexicali Publico
13. Colegio Tecate Tecate Privado
14. Secundaria General # 2 Tecate Publico
15. Secundaria General # 1 Tecate Publico
16. Secundaria General # 11 Mexicali Publico
17. Secundaria General # 73 Mexicali Publico
18. Secundaria Técnica # 8 Mexicali Publico
19. Secundaria General # 38 Mexicali Publico
20. Secundaria Técnica # 32 Mexicali Publico
21.Secundaria Técnica # 60 Mexicali Publico
22.Secundaria General # 48 Mexicali Publico
23.Secundaria General # 79 Mexicali Publico
24.Secundaria General # 15 Mexicali Publico
25.Secundaria General # 22 Mexicali Publico
26.Secundaria General # 13 Mexicali Publico
27.Secundaria Particular # 15 Mexicali Privado
28.Secundaria General # 47 Mexicali Publico
29.Secundaria General # 70 Mexicali Publico
30.Secundaria General # 1 Mexicali Publico
En cuanto a los Docentes la participación 242 de los cuales 163 fueron mujeres
que corresponden al 67% y 79 fueron hombres correspondiendo al 32%. (Ver tabla 3).
7
Tabla 3.
Sexo de los Profesores encuestados
Mujeres 163 67.4
Hombres 79 32.6
Total 242 100.0
Otro aspecto observado en esta investigación fue la experiencia laboral de los
docentes encuestados encontrándose que 26 docentes tenían 4 años de servicio o
menos, correspondiéndoles el 10% del total. De 5 a 10 años participaron 30 docentes
con el 12% de participación de 11 a 14, de 15 a 19 y de 20 a 24 años de servicio se
encuestaron 18 docentes en cada rango correspondiendo al 7% a cada uno. En el
rango de más de 25 años se encontró a la mayor cantidad de docentes siendo 38,
correspondiendo al 15%. (Ver tabla 4)
Tabla 4.
Tiempo de servicio en la docencia de los encuestados
Años de servicio Docentes %
4 o menos 26 10.9
De 5 a 10 30 12.6
De 11 a 14 18 7.5
De 15 a 19 18 7.5
De 20 a 24 18 7.5
8
Más de 25 38 15.9
Total 239 100.0
El área de desempeño de los docentes también se observo que el mayor
número de docentes participantes en la encuesta correspondía al área de Educación
Cívica y Ética con 30 docentes y un 12% de participación. Con 26 docentes el área de
matemáticas con el 10%. Física, Química y Biología con 25 docentes y el 10%. En el
área de Ingles participaron 21 docentes con el 8% del total.
Los docentes que corresponden al área de Español fueron 20 que se relaciona
al 8%. Del área de Talleres participaron en la encuesta 7 docentes con el 2%. En las
áreas de Educación Artística y Educación Física les correspondió el 2% cada una con
6 y 5 docentes respectivamente. Telesecundaria participo con 1 docente
correspondiéndole el 0.4% de total de los docentes encuestados. (Ver TABLA 5)
Tabla 5.
DOCENTES POR ÁREA DE DESEMPEÑO
Área de desempeño Docentes %
Educación Cívica y Ética. 30 12.4
Física, Química y Biología 25 10.3
Geografía 10 4.1
Matemáticas 26 10.7
Español 20 8.3
Ingles 21 8.7
Talleres 7 2.9
Educación Artística 6 2.5
Educación Física 5 2.1
9
Telesecundaria 1 0.4
Total 242 100.0
Las herramientas en que los alumnos demuestran que son Expertos o Buenos
son cinco en orden de importancia dentro del los tres primeros rangos en su uso según
la perspectiva de los docentes de todas las especialidades. (Ver tabla 6)
Tabla 6.
Herramientas más utilizadas por los alumnos
según la experiencia de los Docentes de todas
las materias.
Pensar Emocional 8 MENCIONES
Navegar 6 MENCIONES
Pensar Creativo 3 MENCIONES
Colaborar y Cooperar 3 MENCIONES
Conversar 2 MENCIONES
La herramienta en que los alumnos demuestran que son Expertos o Buenos
de las cinco es el Pensar Emocional, ya que se encuentra mencionada en las
siguientes aéreas; Educación Cívica y Ética, Física, Química y Biología, Geografía,
Español, Ingles, Educación Artística, Educación Física y Telesecundaria (ver tabla
7.)
10
Tabla 7.
HERRAMIENTAS QUE LOS ALUMNOS MAS UTILIZAN SEGÚN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA POR MATERIA Y POR ORDEN DE IMPORTANCIA.
y
Navegar Navegar Creativo Navegar Creativo
Cívica
Química
Colaborar
y cooperar
Conversar Emocional Emocional Observar
Matemáticas.
Educación
Geografía.
Colaborar
Biología.
Español.
Física,
y cooperar Emocional
ética.
Emocional Motivarse Elaborar
Emocional Emocional Creativo Preguntar Emocional
Educación Artística.
Colaborar
Educación Física.
Emocional y cooperar
Telesecundaria.
Navegar Navegar Navegar
Talleres.
Ingles.
Representar Conversar Crítico Emocional Conversar
11
Las herramientas en que los alumnos demuestran ser principiantes o no son
utilizadas según la perspectiva de los docentes, se concentró en ocho herramientas
dentro de los tres rangos de menos uso (Ver tabla 8):
Tabla 8.
Herramientas menos utilizadas por los
Pensar Filosófico 5 MENCIONES
Leer 3 MENCIONES
Planear 3 MENCIONES
Pensar Histórico 2 MENCIONES
alumnos según la experiencia de los
Docentes de todas las materias.
12
Pensar Estratégico 2 MENCIONES
Pensar Científico 2 MENCIONES
Concentrarse 2 MENCIONES
Administrarse 2 MENCIONES
El Pensar Filosófico es la herramienta menos usada por los alumnos según la
perspectiva de los docentes, mencionada por las siguientes asignaturas; Educación
Cívica y Ética, Geografía, español e inglés (Ver tabla 9).
Tabla 9.
HERRAMIENTAS QUE LOS ALUMNOS UTILIZAN MENOS SEGÚN LOS DOCENTES DE SECUNDARIA POR MATERIA Y
13
POR ORDEN DE IMPORTANCIA
y
Organizarse Leer Conocerse Sintetizar Estratégico
Educación Cívica y ética.
Administrarse Planear Filosófico Planear Científico
Química
Matemáticas.
Geografía.
Filosófico Histórico Administrarse Estratégico Filosófico
Biología.
Español.
Física,
Matemático Concentrarse Tomar notas Planear Participar
Educación Artística.
en foros.
Telesecundaria.
Científico Filosófico Concentrarse Histórico Crítico
Educación
Tomar
Talleres.
notas
Física.
Ingles.
Filosófico Leer Leer Exponer
Conclusiones o discusión
En el tránsito de la información al conocimiento se encuentran una serie de
requerimientos, como las herramientas del pensamiento de las cuales surge la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las herramientas que utilizan los estudiantes en
mayor y menor proporción desde la perspectiva de los docentes?
Se logro identificar el Pensamiento Emocional como el más usado por los
alumnos de Educación Básica del Nivel de Secundaria y el Pensamiento Filosófico
como el que menos usan los alumnos desde la perspectiva de los Docentes de las
diferentes asignaturas.
14
En los resultados se observa que las herramientas que se encuentran en los
tres rangos de mayor uso de ellas se localizan 5 herramientas y en las de menor uso
aglutinina a 8 herramientas. Es decir existe mayor dispersión en las herramientas de
menor uso.
Los resultados de esta investigación sugieren que el campo de las
herramientas del pensamiento como facilitadoras del aprendizaje esta poco explorado
dentro del magisterio y que la observación sobre ellas también por lo que se hace
necesario profundizar más en esta temática de investigación. .
FUENTES REFERENCIALES
Delors, Jacques. (1996) La Educación encierra un tesoro, .compendio, Paris
Ediciones UNESCO
Gardner, H. (1994). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. (2ª
Edición). México: Fondo de Cultura Económica
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad, Madrid, Morata, pp.
64-72
Lyotard, J.F. (1984): "La condición postmoderna". Ediciones de Minuit, París.pp. 29-31
Lipovetsky, Gilles (1994). El crepúsculo del deber. Barcelona: Anagrama.pp.212
Lipovetsky, Gilles (1994) "El imperio de lo efímero" Anagrama, Colección Argumentos,
cuarta edición, Barcelona pp. 119-171.
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones, 1999, pp. 7 - 8.
Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las
habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1).
Consultado el día 5 de marzo de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-
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15
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de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica (Estudios y ensayos, 60),
pp. 123-140.
Vygotsky, Lev (1995), “Pensamiento y palabra”, en Pensamiento y lenguaje, México,
Paidós, pp.197-199.
16
