TEMA 1
Antecedentes Históricos de la Psicología
Experimental
La Aportación De Helmholtz (1821-1894):
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Físico y fisiólogo, que destacó en sus trabajos sobre la visión y audición además de la ejecución de lo que
puede considerarse como experimentos de transición entre la fisiología y la Psicología Experimental.
Un caso famoso fue la realización de lo que ahora se conoce: "Experimentos de tiempo de reacción". Para
estudiar la velocidad de los impulsos nerviosos Helmholtz estimuló a personas que llevaban los ojos vendados
en el hombro o en el tobillo y midió en cada caso, la rapidez con que la mano de los sujetos reaccionaba
(pulsando una palanca) en cada caso. Debido a que pudo medir en forma aproximada que al impulso le llevaba
más tiempo llegar al cerebro a partir del tobillo que del hombro, le fue posible estimar la velocidad de los
impulsos nerviosos a la tasa relativamente lenta de 50 metros por segundo. En la actualidad la velocidad del
impulso nervioso se calcula en base al diámetro de los nervios relacionados con el trabajo específico de la
transmisión de esos impulsos.
La Psicología Científica: Los Fundadores:
La Psicología científica nació y dio sus primeros pasos en Alemania. Entre sus máximos representantes
tenemos a: Weber, Fechner, Wundt, Ebbinghaus y Hermann Von Helmholtz.
Ernst Weber: (1795-1878)
Anatomista y fisiólogo alemán, describió la ley que lleva su nombre la cual relaciona la dimensión
de un aumento en la estimulación física con una diferencia apenas perceptible.
Su aportación más importante a la Psicología nació de algunos experimentos realizados para
investigar si la participación activa de los músculos influía en el juicio personal sobre el peso de los
objetos.
Gustav Fechner: (1801 -1887)
Médico, amplió la ley de Weber, llamada ley de Fechner y fundó la Psicofísica de Fechner, le
inquietaba el problema fundamental de que si había leyes que pudieran seguir la transducción de
energía física en su representación psicológica o mental. Comenzó a buscar principios que
relacionaran la intensidad de los estímulos físicos con la impresión subjetiva que uno se hace de
éstos. Mientras lidiaba con este problema se encontró con la obra de Weber. Fechner, lo amplió
ligeramente; para Fechner esto fue el cumplimiento de su deseo de que existiesen relaciones
cuantitativas exactas entre los mundos físico y mental.
Wilhelm Wundt: (1832-1920)
Medico fisiólogo que estableció El primer laboratorio de psicología en 1879 en Leipzig, Alemania.
La intención del establecimiento de este laboratorio ya había sido expuesta cinco años atrás en su
obra “Principios de psicología fisiológica”. En 1893 el laboratorio se mudó a un edificio ocupado por
el departamento de ginecología en la misma universidad de Leipzig, y en 1897 el Instituto
Psicológico, como ya se le llamaba, se trasladó a un edificio que Wundt diseñó expresamente para
la investigación psicológica.
De acuerdo con Wundt, los psicólogos no estudian el mundo exterior per se; estudian los procesos
psicológicos mediante los cuales el ser humano experimenta y observa el mundo exterior. Además,
los experimentadores no pueden separarse a sí mismos de sus objetos de estudio, dado que están
estudiando sus propios procesos conscientes.
Mientras que los físicos tienen sus instrumentos, la herramienta de los psicólogos es la auto
observación experimental o introspección. Ahora bien, la introspección de Wundt era un proceso
rígidamente controlado, y no se limitaba a la elaboración de auto reportes; comprendía medidas
objetivas, como tiempos de reacción y la asociación de palabras.
En sus introspecciones, Wundt y su equipo de estudiantes identificaron dos elementos básicos de
la vida mental: sensaciones y sentimientos. Para ellos, los complejos y cambiantes procesos
mentales resultaban de las conexiones o de síntesis creativas de esos elementos, mas no en el
sentido clásico de la física mecanicista. Para Wundt, las sensaciones y sentimientos no eran
solamente elementos que chocan e interactúan. Adoptó un modelo de la mente que hacía énfasis
en los principios químicos y no en los mecánicos.
Para Wundt, la mente es una fuerza creativa, dinámica, volitiva. Nunca podría ser entendida
mediante la simple identificación de sus elementos o su estructura estática. Por el contrario, debe
entenderse a través del análisis de su actividad.
Wundt, no consideraba que los procesos mentales de orden superior como la memoria, el
pensamiento y la creatividad pudieran estudiarse algún día en forma experimental, afirmaba que el
método experimental sólo podía aplicarse al estudio de la sensación y percepción.
Wundt es considerado el padre del Estructuralismo.
Hermann Ebbinghaus: (1850- 1909) Sistema viso-espacial
Los primeros estudios sobre la memoria parten de Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Su obra
principal "Sobre la memoria" es donde quedan reflejados sus estudios de medición de la capacidad
para memorizar bajo un método rigurosamente experimental.
Primero trabajó con la memorización de sílabas sin sentido, para que el significado de las palabras
no pudiera ser de ayuda y luego pasó a sílabas con sentido, y concluyó que la memoria era igual
prácticamente en un caso como en el otro. Determinó que para memorizar 12 sílabas necesitamos
6'8 seg./sílaba, pero para aprender 24 el tiempo es más del doble, 17'6 seg./sílaba. También dijo
que para aprender algo nuevo debemos olvidar algo viejo, esto comportó y comporta el
cuestionamiento de los exámenes, ya que se olvidan rápidamente cuando hemos de prepararnos
el siguiente. Al principio olvidamos con enorme rapidez y luego lo hacemos más lentamente, pero
nunca llegamos a olvidar todo por completo, siempre queda un poco en la memoria. Cuando
intentamos recordar algo muchas veces estos recuerdos se deforman, y esto es porque tendemos
a simplificar y regularizar lo recordado, porque establecemos relaciones lógicas entre recuerdos
inconexos y porque intervienen factores afectivos de cada uno.
En fin, Ebbinghaus demostró con su obra que podían estudiarse fenómenos mentales complejos
como la memoria utilizando el método experimental.
Corrientes Psicológicas:
El Estructuralismo O El Orden De La Vida Mental:
La psicología introspectiva altamente desarrollada que recibe el nombre de estructuralismo, está
representada en su forma norteamericana definitiva por la obra de E. B. Titchener, este científico
señaló la analogía existente entre el tipo de psicología por el que él se inclinaba y el estudio de la
estructura en la biología. El sistema de Titchener fue un refinamiento de la psicología de su mentor,
Wilhelm Wundt. Durante los primeros años de la psicología, en Alemania, la psicología estructural
era La Psicología. Su finalidad era el análisis introspectivo de la mente humana; la psicología había
de ser una especie de química de la conciencia. La tarea fundamental del psicólogo era descubrir
la naturaleza de las experiencias conscientes elementales y luego sus relaciones mutuas. Se
pensaba que la herramienta necesaria era la introspección, practicada por una persona muy bien
entrenada.
El estructuralismo se interesaba de manera fundamental en descubrir la estructura de la mente, su
cometido era descomponer las experiencias mentales complejas en su partes constitutivas, con la
idea de que al entender los elementos esenciales de la experiencia consciente uno pudiera
comprender cómo se combinan y forman los fenómenos mentales complejos. Se consideraba que
las sensaciones y las imágenes básicas se componían por principios de asociación y se volvían
sucesos mentales complejos.
Tres han sido los aspectos más significativos del estructuralismo. En primer lugar, dio un fuerte
ímpetu científico a la psicología, ligando por primera vez su nombre a una empresa de tipo
científico, con reconocimiento académico formal y claramente separada de los dos principales
campos paternos, la fisiología y la filosofía. En segundo lugar, puso a prueba de una manera
exhaustiva las posibilidades del introspeccionismo clásico como único método para una psicología
completa. Por último, proporcionó una fuerte ortodoxia contra la cual pudieron organizar su
resistencia las fuerzas funcionalistas, conductistas y gestaltistas.
Introdujo la introspección como método técnico que servía para abordar la experiencia.
El Funcionalismo o Los Usos De La Mente:
En psicología, el funcionalismo es una corriente influida por el pragmatismo americano y el
evolucionismo que se desarrolló a finales del siglo XIX y principios del XX en Estados Unidos.
Frente al estructuralismo propuesto por Titchener, el funcionalismo pretendió estudiar la mente
para comprender cómo las distintas propiedades y características de ésta facultan al individuo para
el desenvolvimiento en su medio. Simplificando, el estructuralismo se preocupó,
fundamentalmente, por la estructura de la mente, mientras que el funcionalismo por su función.
Como consecuencia del punto de vista evolucionista, según el cual el hombre no presenta
diferencias absolutamente insalvables respecto de las otras especies animales, el funcionalismo
se preocupó por la investigación de la mente de los animales, y como consecuencia de que la
mente interacciona con el entorno merced a la conducta del individuo, el análisis de la conducta
también fue tema destacado. William James, James R. Angell, y John Dewey (1859-1952) son los
funcionalistas más importantes.
El Conductismo o El Rechazo De Explicaciones Mentales:
El concepto de Conductismo surge a partir del trabajo del Psicólogo John Broadus Watson, quien
propone que el conductismo o psicología objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las
diversas adaptaciones humanas. Para él la psicología es el estudio de la conducta observable y
medible como lo diría Pillsbury de que "la psicología es la ciencia de la conducta". Afirmaba que
toda estructura es una respuesta a algún estimulo o agente del ambiente. Determina que el factor
ambiental es decisivo en la formación de la conducta del ser humano y que ésta es aprendida.
Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del comportamiento, B. F. Skinner,
conductismo viene a ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas
tales como: ¿Es posible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento
humano? ¿Qué métodos puede emplear? ¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con
las de otras ciencias "duras"? ¿Generará tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos
humanos?
Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor, define el
conductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para
ocuparse del "estudio de los organismos en interacción con sus ambientes". En términos más
amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973),
dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química
estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de
los objetos y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y
la Psicología estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de
una ciencia de la conducta, sin mentalismos (atribuciones dualistas extramateriales como el alma
o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología,
la lógica, la sociología o el procesamiento de información).
Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta mal, sino
considerarlos como "propiedades de la conducta en función". Es decir, comportamientos sujetos a
las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y
sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en términos
del tipo de interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir al auto informe del individuo.
La Neurociencia Cognitiva:
La Neurociencia Cognitiva es un área académica que se ocupa del estudio científico de los
mecanismos biológicos subyacentes a la cognición, con un enfoque específico en los sustratos
neurales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales. Se pregunta acerca de
cómo las funciones psicológicas y cognitivas son producidas por el circuito neural. La neurociencia
cognitiva es una rama tanto de la psicología así como de la neurociencia, unificando e
interconectando con varias sub-disciplinas tales como psicología cognitiva, psicobiología y
neurobiología. Antes del advenimiento de la tecnología de resonancia magnética funcional, esta
rama de la ciencia era llamada psicobiología cognitiva. Los científicos que se dedican a esta área
normalmente tienen estudios de base en psicología experimental o neurobiología, pero pueden
provenir de varias disciplinas, tales como la psiquiatría, neurología, física, matemática, lingüística,
y filosofía.
Los métodos empleados en la neurociencia cognitiva incluyen paradigmas experimentales de
psicofísica y de la psicología cognitiva, neuroimaginamiento funcional, genómica cognitiva,
genética conductual, así como también estudios electrofisiológicos de sistemas neuronales.
Estudios clínicos en psicopatología en pacientes con déficit cognitivos, constituyen un aspecto
importante de la neurociencia cognitiva. Las principales aproximaciones teóricas son la
neurociencia computacional y las más tradicionales y descriptivas teorías psicocognitivas, como
por ejemplo la psicometría.
La Psicología De La Gestalt O La Percepción Del Todo:
Los máximos representes son Max Wertheimer (1880-1943); Kurt Koffka; y Köhler. Los psicólogos
de la Gestalt afirmaron que la percepción de los objetos era de totalidades y no de la complicada
suma de sus partes. En términos de la Psicología de la Gestalt, las personas tenemos al tendencia
a percibir el mundo en totalidades unitarias.
Se centraban principalmente en la percepción y la forma.
Koffka y Köhler aplicaron su constructo al campo de la psicología como el estudio del aprendizaje,
la memoria y la resolución de problemas. La Psicología de la Gestalt no se ha integrado a la
corriente general de la Psicología como el funcionalismo y el conductismo, pero su influencia ha
sido enorme en ciertos ámbitos de la Psicología, lo cual se confirma en especial en la moderna
psicología cognitiva, particularmente en los campos de la percepción, la resolución de problemas
y el pensamiento.
Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista,
fundada por Fritz Perls, y que surgió en Estados Unidos, en la década de 1960.
El término Gestalt proviene del idioma alemán y fue introducido por primera vez por Christian von
Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin
embargo, también podría traducirse como "figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o
"creación".
TEMA 2
Tendencias modernas de la Psicología
Experimental y su evolución en el Perú
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Introducción
La investigación básica en Psicología es de origen reciente en
el Perú. Según Reynaldo Alarcón (1968) es a finales de los años
30`s que aparece una corriente psicológica naturalista y
experimental, representada por el psicólogo alemán Walter
Blumenfeld.
Blumenfeld llega al Perú en 1935 contratado por la universidad
de San Marcos para dirigir el Instituto de Psicología y
Psicotécnica y para dictar cursos de Psicología. Blumenfeld es
un psicólogo fundamentalmente experimental, asevera que la
experimentación es el método más seguro para resolver los
problemas de la psicología; sin embargo, no descarta otros
procedimientos como el método introspectivo aplicado metódica
y controladamente por el especialista. Sin embargo, descarta de
la Psicología, la intuición y la especulación filosófica.
Lo que plantea Reynaldo Alarcón (1968) refleja el panorama de
la Psicología experimental en el Perú. Señala la iniciación del movimiento experimental en la Psicología,
movimiento que desarrolló situaciones contradictorias en el pensamiento psicológico dominante de aquella
época. Esta orientación experimental generó preocupación en los psicólogos y filósofos que asumían posiciones
psicoanalistas, fenomenológicas y existencialistas y que definitivamente rechazaban los planteamientos del
profesor Blumenfeld.
Es a fines de la década del 60 que la psicología experimental y el análisis conductual aplicado surgen con mayor
fuerza en el campo educativo y clínico.
Desarrollo de los contenidos de aprendizaje
Investigación Básica en el Perú:
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La investigación experimental básica en la psicología es de origen reciente observándose en su desarrollo
tres periodos: el primero comprende de 1935 a 1967, el segundo periodo de 1968 a 1974, y el tercer
periodo de 1975 a la actualidad.
Primer Periodo: (1935 A 1967)
Según comentarios de Reynaldo Alarcón (1968) al finalizar el primer lustro del año treinta hace su
aparición repentina en nuestro panorama académico una corriente de psicología naturalista y
experimental que va a estar representado por el eminente Psicólogo y psicotécnico alemán Walter
Blumenfeld. Por estos años se advierte en los círculos docentes, como lo señala Augusto Salazar
Bondy, "El creciente dominio de la fenomenología, entendida en su más amplio sentido".
Blumenfeld llegó al Perú en 1935 contratado por la Universidad de San Marcos para ocupar la
dirección del Instituto de Psicología y Psicotécnica y para dictar cursos de Psicología. él, postula
una psicología entendida como ciencia de la naturaleza afiliada a la biología y cuyo terreno lo
constituye el estudio del comportamiento. Blumenfeld es fundamentalmente un psicólogo
experimental, de allí que asevere que la experimentación sea el método más seguro y prometedor
para resolver los problemas de la psicología donde quiera que su aplicación sea factible.
Finalmente -comenta Alarcón- los altos méritos que revisten la labor del profesor Blumenfeld en la
docencia universitaria y en la investigación lo acreditan como el verdadero fundador de los estudios
experimentales de la Psicología en el Perú habiendo ejercido su obra una influencia profunda en
los últimos treinta años en lo que al panorama de la Psicología peruana respecta.
El comentario realizado por Reynaldo Alarcón (1968) refleja con mucha claridad el panorama de la
Psicología Experimental en el Perú. Señala la iniciación del movimiento experimental en la
Psicología, movimiento que desarrolló situaciones contradictorias en el pensamiento psicológico
dominante de aquella época. Dicha orientación experimental creó preocupación en los psicólogos
y filósofos que asumían posiciones psicoanalistas, fenomenológicas y existencialistas. Se
preguntaban ¿Cómo es posible que el alma pueda experimentarse? ¿Cómo es posible que el
inconsciente pueda experimentarse? ¿Tiene alguna unidad las matemáticas en el estudio del
alma? Todos respondían con un NO rotundo por lo que rechazaban los planteamientos del profesor
Blumenfeld. éste, inició su actividad docente en la facultad de letras de la Universidad de San
Marcos (1935). No pasó mucho tiempo para ser retirado de la Facultad de Letras por la concepción
experimental que asumió en el estudio de la conducta. La Facultad de Ciencias de la misma
universidad fue quien cobijó al profesor Blumenfeld iniciando en dicha facultad el movimiento
experimental en el Perú. Sus ideas las difundió en el curso de Psicología experimental dictado en
los estudios generales de ciencias, instalando paralelamente el Primer Laboratorio de Psicología
Experimental en el Perú.
Estudió los fenómenos psicofísicos tales como la cualidad e intensidad sensorial, la audición, la
visión la naturaleza y dinámica de percepción. Utilizó un conjunto de instrumentos que el mismo
los construyó. Los sujetos experimentales fueron los propios alumnos.
Su forma de estudio fueron revolucionarios para un pensamiento especulativo de los filósofos del
Perú de entonces. Se rodeó de colaboradores y posteriores discípulos, siendo lo anecdótico para
la historia de la Psicología Experimental peruana, que sus primeros discípulos fueron biólogos y no
psicólogos.
Ellos, los biólogos, enseñaron Psicología Experimental a los psicólogos. El desarrollo de la
Psicología Experimental propició el retorno triunfal del profesor Blumenfeld a la facultad de letras
de la universidad de San Marcos. Fue el retorno de una nueva forma de pensamiento, fue la primera
ráfaga de luz de la Psicología Científica en el Perú.
Como todo movimiento científico apreciamos en ésta las limitaciones científicas de su época.
Blumenfeld trató de hacer de los estímulos una variable independiente (VI). Lo hizo con mucho
éxito. También hizo de la respuesta una variable dependiente (VD). A partir de la VI y la VD
pretendió conocer los acontecimientos mentales del organismo y explicar la conducta en base a
los procesos mentales del organismo. Aquí encontró las primeras dificultades metodológicas al ir
más allá de la relación funcional entre la VI y VD. Como el profesor Blumenfeld no consideró la
legalidad científica de dicha relación funcional señaló la posibilidad de emplear el método
introspectivo si es ejercido y controlado metódicamente, razón por la cual utilizó la psicometría para
estudiar los fenómenos psicofísicos, iniciando también una psicología sin criterio metodológico y
propiciando en los psicólogos una actividad ecléctica y de rechazo al análisis funcional de la
conducta.
La orientación asumida por el profesor Blumenfeld generó discípulos orientados en los trabajos
experimentales sobre psicofísica y discípulos orientados a estudiar la inteligencia, personalidad y
otros, desde la perspectiva psicométrica. El primer grupo, durante muchos años se dedicó a realizar
réplicas de los experimentos del profesor Blumenfeld, realizándose a manera de demostraciones
didácticas para los estudiantes que se matriculaban en el curso de psicología experimental en
distintas universidades del Perú. Las
demostraciones experimentales se repetían año
tras año sin mayores preocupaciones por la
tecnificación de sus instrumentos y sobre todo,
continuaban formulando similares explicaciones
mentalistas de la conducta. En la actualidad,
prácticamente, han perdido vigencia en la
orientación de los cursos de Psicología
Experimental del Perú y han pasado a formar parte
de las reliquias que conserva la Universidad de San
Marcos.
El segundo grupo, el psicométrico, fue mayoritario.
Influyó decididamente en la formación de los
psicólogos peruanos. No hubo movimiento
psicológico en el Perú que género más
investigaciones que la psicometría. Esto se puede
evidenciar en la mayor parte de los trabajos presentados en el Primer Congreso Nacional de
Psicología (1976). Además, el noventa por ciento de la tesis de los estudiantes de psicología de
las distintas universidades del Perú, tuvieron dicha orientación psicométrica.
Segundo Periodo: (1968 A 1974)
Este periodo significó en el panorama de la psicología peruana una nueva orientación en el estudio
de la conducta, pero similar a la orientación del profesor Blumenfeld en sus objetivos finales. Lo
inició el profesor Raúl Gonzáles (1968) en la Universidad de San Marcos.Empezó a difundir sus
ideas a través del curso de Psicología del Aprendizaje que por primera vez se dictaba en dicha
universidad.
El profesor Gonzáles señalaba que el esquema E- O- R (Estímulo–Organismo–Respuesta) era el
esquema ideal en el estudio de la conducta, donde "R" eran las respuestas, las reacciones o las
modificaciones externas, y la conducta observable del organismo. "E" era el estímulo, las
modificaciones del ambiente correlacionados con "R". Esto implicaba necesariamente la acción de
agentes físicos sobre los organismos receptores. El profesor Gonzáles señalaba un ejemplo para
aclarar estos conceptos: Supongamos, que colocamos, uno a uno, a un grupo de ratones albinos
que no han recibido alimento durante 18 horas en la entrada de un laberinto de Whiting y Mower
(en forma T). Tenemos siete ratones y hacemos el mismo ensayo con ellos en 35 oportunidades
en sesiones intermedias de 5 ensayos cada una. En la meta colocamos alimento tipo Nicovita, que
ingieren al trasponer la puerta batiente que lo oculta. Los ratones se desplazan a lo largo del
laberinto y nosotros cronometramos el tiempo que transcurre entre su entrada en la puerta y su
ingreso a la meta. En esta situación los elementos objetivos que estamos controlando son:
a) Los estímulos que configuran la situación inicial en la entrada del laberinto.
b) El estímulo alimento que obtiene el animal al ingresar a la meta.
c) Las respuestas de desplazamiento del animal, controlados según el tiempo entre su respuesta
en la entrada y su ingreso en la caja meta.
En resumen -expresa el profesor Gonzáles-, en una situación controlada hemos establecido una
correlación entre la exposición a una serie de estímulos (E) y un cambio en la conducta (R) Nótese
que el cambio en la conducta consiste en una cada vez mayor velocidad de "R". Esta correlación
entre la exposición a una serie de estímulos y un cambio en la conducta (R) puede formularse de
la siguiente manera: Sometido a una exposición continua al laberinto el animal tiene
progresivamente una "R" de desplazamiento más rápido (correlación E-R).
Para continuar con sus experimentos se rodeó de un grupo de colaboradores (1968, 1969 y 1970)
utilizando para ello los mismos instrumentos experimentales: Se medía el tiempo que utilizaban los
ratones para desplazarse desde la entrada del laberinto hasta el ingreso a la caja meta, observando
el aprendizaje en el cambio de conducta de los ratones expresado en la búsqueda más directa de
la meta. Experimentaron también, sobre la extinción y el castigo, mediante el uso de choques
eléctricos.
Posteriormente el profesor Gonzáles (1971) se retira de la docencia universitaria finalizando de
esta manera su inquietud como investigador básico en la Psicología. Bajo la misma orientación del
profesor Gonzáles un grupo de sus colaboradores continuaron realizando experimentos similares,
entre ellos figuran: Anicama, Palomino, Alcántara, Dongo y Echevarría.
Paralelamente, José Anicama formó un nuevo grupo de experimentadores formado por:
Alcántara, Sifuentes, Inga, Meza, Salazar y otros. Los experimentos se realizaron en la
Universidad de San Marcos y en el INIDE (Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo),
formando posteriormente el cuerpo docente del programa de Psicología de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia. Entre los experimentos podemos señalar aquellos sobre aprendizaje
complejo en laberintos. Se utilizaron ratones blancos como sujetos.
Podemos señalar que el tiempo de desplazamiento de las ratas es una función del número de
ensayos y del alimento por lo que existe una relación funcional entre la variable dependiente (R) y
la variable independiente (E). Pero el profesor Gonzáles consideraba que dicha relación funcional
no explicaba en última instancia la conducta. Señalaba que era necesario investigar la variable
organismo. Entre E y R, según el modelo propuesto, E-O-R, estaba la variable "O" es decir las
propiedades y características del organismo sobre lo que actúa "E" y que determina la "R". En el
ejemplo, la privación de alimento causa en el animal un estado que, de faltar, modificaría las
respuestas obtenidas, es decir, las modificaciones se observarían en R. En tal razón, considera,
que la deprivación del alimento es la variable en el organismo. Se llega a la variable interna
deprivación a través de la correlación entre E- R. Esta relación es el primer nivel para pasar a un
segundo nivel, al descubrimiento de que participan en dicha correlación las "leyes Psicológicas",
significando que sólo en el organismo se encuentran las leyes psicológicas, negando de esta
manera, el profesor Gonzáles, las distintas leyes que integran las contingencias de reforzamiento,
extinción y castigo, leyes surgidas de un análisis funcional de la conducta.
En la ciencia psicológica ha surgido una legalidad científica en el estudio de la conducta subjetiva.
ésta está expresada en el estudio de las conductas que son observadas directamente por el
investigador mientras que la conducta subjetiva está referida al estudio de los procesos
cognoscitivos. Esta diferencia posibilita observar que existe una ciencia que estudia la conducta
subjetiva. Cada una muestra su legalidad científica en tanto tienen un objeto de estudio propio, un
método de investigación y como consecuencia una tecnología conductual. Por tanto, existirán
psicólogos que se dediquen sólo a la conducta objetiva y psicólogos que se dediquen sólo a la
conducta subjetiva. Lo ideal sería, claro está, integrar ambas ciencias en una sola. Esta pretensión
por lo menos tendría una justificación siempre que conozcamos lo esencial de cada ciencia hecho
que no sucede en la actualidad.
El estudio de ambas conductas recién ha comenzado en el mundo psicológico. Aun no estamos ni
siquiera a la altura de la física y la química como ciencias particulares para hablar de una posible
unión entre ambas ciencias conductuales. Por ello, en realidad, el esquema E- O- R es un esquema
que no responde al desarrollo histórico de la Psicología contemporánea.
Tercer Periodo. 1975 A La Actualidad Experimentos Sin Utilizar La
Metodología Del (AEC):
José Anicama y colaboradores han realizado estudios en la Universidad Peruana Cayetano
Heredia (UPCH) sobre los efectos de la cocaína en el aprendizaje, habiendo utilizado ratones
albinos y en un laberinto múltiple. En el estudio del aprendizaje simple en una situación
experimental, emplearon el laberinto en forma de "T". Hugo Salazar (1975- 1976) en la UPCH
realizó experimentos con peces respecto a la influencia de los factores de ansiedad en el
aprendizaje y la inversión del hábito. Utilizó como instrumento un acuario semiautomático. En 1969,
se comenzó a utilizar la Terapia Conductual en la atención a pacientes en la UPCH gracias a
Anicama. La UPCH mantiene hasta la actualidad en su programa curricular la mayor cantidad de
cursos de corte conductual.
En la Universidad Inca Garcilazo de la Vega (UIGV) Héctor Núñez y colaboradores (1975)
realizaron experimentos sobre el aprendizaje utilizando los laberintos en forma de “Y” Dichos
experimentos fueron interrumpidos en la misma universidad. Gustavo Ríos (1975) en colaboración
con la Clínica Cuadros realizó un experimento para corroborar que la humedad de las membranas
de la garganta y la boca no eran suficientes para explicar la sed del sujeto. Hicieron que el agua
que bebía un perro salga del cuerpo por una fístula hecha en la garganta impidiendo que llegara al
estómago del animal. Los perros privados de agua bebían indefinidamente a pesar que su garganta
y boca estaban constantemente húmedas.
