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Elementos Clave en Planes de Intervención

El documento de Cartens (2018) destaca la importancia de considerar diversos aspectos en un plan de intervención educativa, incluyendo procesos básicos como atención, percepción y procesamiento auditivo, así como elementos cognitivos, metacognitivos y socio-personales. Se enfatiza la necesidad de adaptar la enseñanza a las diferentes formas de aprender de los estudiantes, utilizando múltiples medios de representación y tecnologías para superar barreras cognitivas. Además, se subraya la relevancia de instruir a los alumnos en habilidades de autorregulación y autocontrol para mejorar su rendimiento en matemáticas.

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Juan Carlos Latorre Álvarez
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Elementos Clave en Planes de Intervención

El documento de Cartens (2018) destaca la importancia de considerar diversos aspectos en un plan de intervención educativa, incluyendo procesos básicos como atención, percepción y procesamiento auditivo, así como elementos cognitivos, metacognitivos y socio-personales. Se enfatiza la necesidad de adaptar la enseñanza a las diferentes formas de aprender de los estudiantes, utilizando múltiples medios de representación y tecnologías para superar barreras cognitivas. Además, se subraya la relevancia de instruir a los alumnos en habilidades de autorregulación y autocontrol para mejorar su rendimiento en matemáticas.

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En relación a la presentación ppt de esta semana ¿Cuáles son los principales elementos

que Ud. Aprecia en esta entrega?

En esta segunda entrega sobre Estrategias de Intervención, Cartens (2018) 1 pone énfasis
en los aspectos a considerar en un plan intervención. Parte con los procesos básicos que
intervienen en un aprendizaje. Así, un buen plan de intervención debe considerar que la
atención, la percepción y el procesamiento auditivo inciden directamente en el aprendizaje
de todo alumno, considerado en su individualidad. A ello se suma aspectos cognitivos y
metacognitivos, de especial relevancia para estudiantes con dificultades. En lo cognitivo,
se ve reflejado en un mal procesamiento de la información. En lo metacognitivo, la
autorregulación y el autocontrol, nos permiten un ambiente de aula acorde a las distintas
necesidades, sin elementos distractores al aprendizaje mismo. Debemos atender también
aspectos socios personales: autoconcepto, patrón atribucional, patrón comportamental y
la ansiedad. Sin duda cada uno de estos elementos predisponen cierta actitud personal del
alumno, frente a la cátedra de matemáticas. Saber manejarlos, corregirlos,
redireccionarlos es también una tarea a cumplir, a priori a cualquier proceso de enseñanza
en el aula.
Hecho lo anterior, ya podemos adentrarnos en un plan de intervención, el que, como ya
hemos discutido en la cátedra –y nos recuerda Cartens (2018)- debe considerar las
distintas formas de aprender, sea por presentar necesidades específicas distintas o porque
sus habilidades -también distintas- lo enmarcan dentro de un proceso que le es propio y
debe ser atendido en forma diferenciada. Se nos ilustra con una imagen de una maestra,
cobijando a un alumno en un contexto de clases de aula. Luego aparece un joven vestido
de Robin, el inseparable superhéroe compañero de Batman. Siendo distintos, ambos
aportan desde sus habilidades, según se nos ilustra. En lo práctico, Cartens (2018) apunta
sobre la importancia de utilizar distintos medios de representación (gráficos, diagramas,
videos, material manipulable, software), además de usar material concreto (tangible, real)
y nuevas tecnologías (software, Lego, Mindstorm, robótica) de modo de ir superando
barreras cognitivas en cada alumno (atendido que no todos aprenden de igual forma).

¿ Cómo elaborar un plan de intervención?


•Primero debemos conocer los PROCESOS BÁSICOS implicados :
•Atención: Los estudiantes presentan con frecuencia dificultades en la atención selectiva,
por lo que les resulta difícil discernir entre los aspectos relevantes e irrelevantes de una
tarea.
•Percepción : Los déficits a nivel perceptivo pueden predominar en algunos estudiantes
que presentan dificultades, Las deficiencias perceptivas se pueden encontrar en
diferenciación figura-fondo, discriminación, orientación espacial y lentitud perceptiva
•Procesamiento auditivo:Los niños que presentan déficit en el procesamiento auditivo
tendrán dificultades en la realización de ejercicios orales
¿Cómo elaborar un plan de intervención?
1
Carstens V., Chestin. 2018. Matemaá ticas: Estrategias de Intervencióá n I. Móá duló III. Estrategias de
Intervencióá n: segunda parte. Magister en Educacióá n Diferencial. Universidad Bernardó O´higgins.
Santiagó de Chile.
•Aspectos cognitivos y metacognitivos:
•Los estudiantes que presentan dificultades suelen tener dificultades en el control y
procesamiento de la información. Además presentan problemas en el uso de mecanismos
autorregulatoriosEs necesario instruir a los estudiantes en el uso de actividades
metacognitivascomo el autocontrol y la autorregulación.
•Aspectos socios personales:
•Aspectos que tienen un gran poder de influencia en el rendimiento de los estudiantes en
cuanto a las matemáticas:
•El autoconcepto.
•El patrón atribucional.
•El patrón comportamental.
•La ansiedad.

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