Pág.
5
Página
6 Ficha técnica
7 Para maestros
7 Actividades antes de la lectura
8 Actividades durante la lectura
9 Actividades después de la lectura
10 Actividades para las áreas transversales
10-11 Educación para la diversidad
11-12 Educación ambiental
12 Actividades integradoras de áreas
12-13 Lenguaje
13 Filosofía
14 Para alumnos
14-15 Antes de la lectura
16 Durante la lectura
16-17-18-19 Nivel literal
19-20 Nivel inferencial
20-21-22-23 Nivel crítico
23-24-25 Nivel intertextual
25-26-27-28 Después de la lectura
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FICHA TÉCNICA
Título: El mensajero de Agartha – Crononautas
Autor: Mario Mendoza
Tipo de texto: Novela
Páginas: 164
Planeta Juvenil
Biografía del autor
Mario Mendoza nació en Bogotá, Colombia, en 1964. Cursó la carrera de Estudios Literarios en la
Universidad Javeriana, donde también se desempeñó como profesor. Ha sido un prolífico escritor,
ganador del Premio Nacional de Literatura del Instituto Distrital de Cultura y Turismo (1995), y del
Premio Biblioteca Breve Seix Barral (2002). Sus obras más reconocidas son Satanás (2002), Buda
Blues (2009) y Lady Masacre (2013).
Sinopsis
El joven colombiano, Felipe Isaza, y su fiel amigo canino Elvis, viajarán en el tiempo para salvar a
la humanidad de una pandemia que ocasionará el fin de la raza. Ayudados por diferentes personajes,
provenientes de culturas indígenas, Felipe y Elvis descubrirán un universo revelador donde la
realidad se pondrá en cuestión. Una obra donde la muerte, la vida, el tiempo y el espacio son
interrogantes centrales que abren paso a nuevas concepciones del mundo. Repleta de seres extraños,
aventuras y cuestiones existenciales, Crononautas es una obra juvenil que invita a la lectura y llena
al lector de emoción.
¿Por qué leer?
Crononautas es una obra que conduce al lector por los caminos complejos del viaje en el tiempo y
la ficción, sin perder la relación con la realidad que vivimos. Revela nuevas formas de vida que
invitan a pensar en otras maneras de habitar el mundo, mientras permite que el lector conozca
misterios ocultos de los diferentes pueblos indígenas de Suramérica.
Valores
Amistad, nobleza, honestidad, amor, compromiso y responsabilidad.
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PARA MAESTROS
Actividades antes de la lectura
1. A partir del título de la obra, Crononautas, explique a los estudiantes lo que es la etimología.
Descomponga la palabra entre sus dos raíces griegas y explique el significado de cada una:
• Cronos: significa tiempo.
• Nauta: significa navegante o viajero.
• Para comprender lo que significa el título de la obra, en el siguiente enlace encontrará el mito
griego sobre el dios Cronos [Link] Léalo con sus estudiantes y discuta con
ellos sus predicciones sobre posibles temas de los que trate el libro.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen en internet acerca de los otros títulos que componen la
saga El mensajero de Agartha, de la cual hace parte Crononautas. Compile la información y
compártala con todos los integrantes del curso.
3. Pida a sus estudiantes que revisen las ilustraciones de Crononautas. Deberán realizar una
ilustración semejante en sus cuadernos, recogiendo las impresiones que tienen del contenido del
libro, de acuerdo con lo observado en las ilustraciones.
4. A partir de las ilustraciones, así como del diseño de la portada y la contraportada, determine con
sus estudiantes qué personajes y escenarios creen que aparecen en la obra. Pídales que consignen
en su cuaderno la información obtenida del análisis de las imágenes.
5. En el siguiente enlace encontrará una selección de veinte cuentos breves de diversos autores
sobre viajes en el tiempo. Escoja los que considere apropiados y distribúyalos entre sus
estudiantes, organizados en grupos. Pídales que lean el cuento asignado y que discutan las
características de los viajes en el tiempo como tema literario y, particularmente, como tema de la
ciencia ficción. Realice una puesta en común de las conclusiones a las que llegaron, de manera
que concluyan cuáles son los rasgos distintivos de este tipo de literatura: [Link]
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Actividades durante la lectura
1. Como notará, en las primeras páginas del libro se encuentra un mapa que contiene los
países y rutas sobre los que tratará la historia. Pídales a sus estudiantes que realicen un
mapa similar en sus cuadernos, en el que ubiquen, no solo los países principales que serán
visitados por Felipe y Elvis, sino también las ciudades indígenas que se mencionan en el
relato: Tikal, Teotihuacán, Cusco, Antigua, entre otras.
2. Forme a sus estudiantes en grupos. Tome las principales ciudades indígenas que se
mencionan en el relato y encargue a cada grupo de una ciudad para que preparen una
exposición en la que registren fotografías, prácticas culturales, noción del tiempo y el
espacio, símbolos principales, deidades y demás información sobre el pueblo indígena que
habitó dicho espacio. Por ejemplo, acerca de los Mayas en Tikal, aquí le dejamos un enlace
sugerido: [Link]
3. Luego de realizar las exposiciones, reflexione con sus estudiantes sobre la noción del
tiempo cíclico en las concepciones indígenas mayas, aztecas e incas. Podrá encontrar
información completa al respecto en el siguiente enlace: [Link]
4. Realice con sus estudiantes la lectura colectiva del cuento La escritura de Dios, de Jorge
Luis Borges ([Link] y de La noche boca arriba, de Julio Cortázar
([Link] Analice la estructura del tiempo en ambos relatos y la manera en
que entienden la realidad como algo plural y no único.
5. Lea con sus estudiantes el artículo que encontrará en el enlace sobre la peste negra. Pídales
que tomen atenta nota de la lectura y que realicen un resumen en sus cuadernos.
[Link]
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Actividades después de la lectura
1. Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro de personajes en el que describan y dibujen a
Felipe, Elvis, el tío Pablo, Mister Ling, Izna 12, Fortunato Barrientos, y otros más que ellos
quieran incluir.
2. Pida que realicen en sus cuadernos una historia donde ellos sean los protagonistas de un
viaje en el tiempo. Pídales que describan detalladamente los lugares a los que irían, los
personajes que encontrarían en sus recorridos a través del tiempo y los peligros y bondades
de las épocas que visiten. Permítales elegir si prefieren un viaje al pasado o al futuro.
3. Si dispone de tiempo suficiente, vea con sus estudiantes el documental Sirenas que se
menciona en el libro, y que encontrará en el enlace siguiente: [Link] de lo
contrario, asígnelo como actividad para realizar en casa. Pídales que determinen cuál es la
hipótesis central del documental sobre las sirenas y cuáles son los argumentos que se
ofrecen para sostener dicha hipótesis. Relacione el documental con la experiencia de Felipe
y el Tío Pablo con los seres del mar.
4. En el enlace encontrará información sobre la ciudad de la Atlántida. Lea la información con
sus estudiantes: [Link] Discuta con ellos la relación de lo consultado con los
postulados que aparecen en el libro sobre el tiempo, el espacio y la realidad.
5. Realice con sus estudiantes un debate sobre la existencia de la Atlántida, Agartha y otras
civilizaciones no humanas. Divida el curso en dos grupos; uno deberá argumentar a favor
de la existencia de aquellos pueblos y el otro deberá sostenerse en las razones que ha
expuesto la ciencia para negar la existencia de vida diferente a la terrestre. Cada grupo
deberá preparar sus argumentos realizando investigaciones que fortalezcan sus puntos de
vista.
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Actividades para las áreas transversales
Educación para la diversidad
Pueblos indígenas y multiculturalismo
Sometidos a la marginación, la violencia y la pobreza, los diferentes pueblos indígenas que habitan
el territorio colombiano han estado siempre en condiciones desiguales frente a la población no
étnica en el país. A pesar de los cambios constitucionales que se implementaron en el año 1991,
estos pueblos continúan enfrentándose al desplazamiento forzado, la falta de acceso a servicios
públicos, salud y educación. Contribuir al mejoramiento de estas condiciones es tarea de todos los
colombianos, por lo que conocer sobre su situación puede generar la sensibilización que tanto
necesita Colombia.
1. En el enlace encontrará una definición de multiculturalismo. Compártala con sus
estudiantes y discuta con ellos la importancia de reconocer la multiculturalidad en nuestro
país: [Link]
2. El famoso artista colombiano Carlos Jacanamijoy es un ejemplo de un indígena que
pertenece también al mundo occidental, logrando articular armónicamente estas dos
experiencias vitales en medio de un mundo multicultural. Vea con sus estudiantes el
documental sobre este reconocido pintor en el siguiente enlace: [Link]
3. En este enlace encontrará un artículo sobre el multiculturalismo en la Constitución Política
de Colombia de 1991. Léalo detenidamente con sus estudiantes y determine con ellos
cuáles son los presupuestos principales que se tuvieron en cuenta para incluir esta política
inclusiva en nuestra constitución: [Link]
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4. El documento que encontrará en el enlace provee información importante sobre la situación
actual de los pueblos indígenas en Colombia. Facilite a sus estudiantes el documento y
pídales que determinen, según la lectura, cuál es el estado actual de dichos pueblos, cuáles
son sus problemas principales y si los cambios constitucionales se han aplicado realmente a
favor de estas comunidades: [Link]
Educación ambiental
La naturaleza en la cosmovisión indígena
1. En el enlace encontrará información sobre el pueblo Maya. Enséñeles a sus estudiantes la
página web y pídales que determinen cuál era la visión de los antiguos mayas sobre la
naturaleza: [Link]
2. En el enlace encontrará información relevante sobre la manera en que el pueblo Inca se
relacionaba con la naturaleza. Discuta con sus estudiantes las diferencias con el pueblo
Maya: [Link]
3. De acuerdo con las lecturas previas acerca de la relación de los mayas y los incas con la
naturaleza, realice una discusión grupal sobre las diferencias que encuentran en la forma en
que nos relacionamos con ella las civilizaciones actuales. Luego, pídales a sus estudiantes
que escriban un pequeño texto que recoja la discusión realizada en clase.
4. En Colombia existen aún muchos pueblos indígenas. El pueblo U’wa es un ejemplo
importante. Pida a sus estudiantes que vean en casa el documental que encontrarán en este
enlace: [Link] pídales que tomen apuntes sobre la manera en que se
relacionan estos indígenas con la naturaleza y las críticas que hacen a la gente de las
ciudades. Realice una sesión en clase donde los estudiantes compartan sus reflexiones al
respecto.
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5. Vea con sus estudiantes el documental sobre el cambio climático que encontrará en el
enlace: [Link] Determinen, en grupos, cuáles son las estrategias que
propone el documental para contrarrestar la devastación de la naturaleza y realicen una
propuesta de plan de acción para que en el colegio se pueda contribuir al cuidado de la
naturaleza.
Actividades integradoras de áreas
Lenguaje
Lenguas indígenas
Históricamente, los seres humanos han construido sociedades donde la opresión y la violencia es
una característica principal. Muchos países de Europa y el mundo han visto emerger posiciones
políticas nacionalistas y racistas que han devenido en violentos genocidios. Crononautas es una
muestra pequeña de ello. Teniendo esto en mente, realice las siguientes actividades con sus
estudiantes:
1. En Bogotá viven actualmente descendientes de los pueblos muiscas. Han construido
resguardos y trabajan arduamente por conservar sus tradiciones en medio de la ciudad. En
el enlace encontrará un diccionario muisca a español. Motive a sus estudiantes para que
ingresen a la página y se diviertan formando frases en muisca: [Link]
2. Realice una actividad de investigación en la que los estudiantes deberán extraer en sus
cuadernos la información relevante a partir de la lectura sobre el Quechua, la lengua
hablada por los incas, en el siguiente enlace:
[Link]
3. Lea con sus estudiantes los poemas en quechua, también traducidos al español, que
encontrará en el enlace:
[Link] Realice con sus estudiantes transcripciones
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creativas y coloridas de los poemas que ellos escojan y exhíbanlos en lugares visibles del
salón o colegio. Esta es una actividad que pueden realizar en el Día del Idioma para
proponer una reflexión sobre las lenguas indígenas y su valor cultural en nuestro país.
Filosofía
Pensamiento indígena de América Latina
Usualmente relacionamos la palabra “filosofía” con los antiguos griegos. Sin embargo, los pueblos
indígenas tenían su propio sistema de pensamiento, al que sería impreciso no llamar filosofía.
Reconocer sistemas diversos de pensamiento, diferentes al occidental, es una labor necesaria para
comprender la enorme capacidad del ser humano para explorar su experiencia vital y otorgarle
significado.
1. Siga el enlace para reflexionar sobre la definición del término “filosofía”:
[Link] Pídales a sus estudiantes que, después de leer este texto, escriban
en su cuaderno una definición personal, con sus propias palabras.
2. Lea con sus estudiantes el texto sobre filosofía indígena latinoamericana que encontrará en:
[Link] Pídales que realicen en sus cuadernos un resumen de este texto,
siguiendo las pautas que encontrarán en el siguiente enlace: [Link]
3. Discuta con sus estudiantes el sentido que el autor del texto Filosofía indígena
latinoamericana da a la noción de “raza”. Reflexione sobre esta categoría como una forma
de excluir y diferenciar a los seres humanos.
4. Los mitos, comúnmente asociados a la “ficción” o a lo “no real”, constituyen el eje central
del pensamiento indígena, en tanto verdades que guían a su comunidad. Lea con sus
estudiantes las características del mito, según Mircea Eliade ([Link] y
reflexione con ellos al respecto.
5. Pida a sus estudiantes que realicen un escrito breve en el que expresen su opinión sobre el
pensamiento indígena, a partir de la pregunta: ¿podemos considerar filosofía al pensamiento
indígena?
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PARA ALUMNOS
Antes de la lectura
1. Explica con tus palabras qué crees que significa la palabra “crononauta”.
2. Escribe en el recuadro la información que conozcas sobre los pueblos indígenas de América
Latina: ¿cuáles fueron los más importantes?, ¿cómo se llamaban sus ciudades?
3. Lee la contraportada del libro; verás que los personajes principales son Pipe y Elvis. ¿Cómo te
los imaginas? Responde en el recuadro.
PIPE ELVIS
4. Escribe en el recuadro qué sabes a cerca de la Atlántida y otras ciudades míticas. Si aún no
conoces nada al respecto, realiza una búsqueda en internet o en una enciclopedia de la biblioteca de
tu colegio.
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5. Investiga cuáles han sido las obras literarias más representativas del tema de los viajes en el
tiempo. Escribe en el recuadro los autores y títulos de las que encuentres.
Autor Título
6. Sigue el enlace y realiza la lectura sobre la definición de ciencia ficción: [Link]
En el recuadro, escribe las características principales de este tipo de literatura.
7. ¿Te gusta leer historias de ciencia ficción? Cuéntanos por qué.
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Durante la lectura
Nivel literal
Responde las preguntas a continuación, de acuerdo con la información que el texto suministra.
1. En el recuadro, relata cómo se describe el padre de Felipe Isaza en la carta que le envía a su
hijo.
2. ¿Qué sensación le produjo a Felipe ver de nuevo a Izna 12?
3. Describe a Felipe. Utiliza la información que te suministra el libro.
4. Escribe los nombres de los personajes con quienes se encuentra Felipe en Cusco.
5. ¿Quién es y de dónde proviene Izna12?
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6. Busca en internet la definición de la palabra chamán y cópiala en el recuadro.
7. ¿Cuáles son las enseñanzas que le da Mister Ling a Felipe?
8. ¿Cómo se comporta David Martín en prisión?, ¿cuál es su condición mental?
9. ¿En qué consiste la misión de Felipe en su viaje en el tiempo?
10. ¿Cuál es el nombre de la enfermedad que acabará con la humanidad en el futuro?, ¿en qué
consiste esta enfermedad?
11. ¿Con quién viaja Felipe a Cuzco?
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12. ¿En qué consiste la meditación que el Tío Pablo le enseña a Felipe?
13. ¿Cuál era el arte marcial que practicaba Felipe y en qué consistía?
14. Describe la experiencia de Felipe cuando llega a la cima de la Pirámide del Sol, en
Teotihuacán.
15. ¿Qué era y qué representaba Quetzalcóatl?
16. ¿Quiénes son los “hermanos del agua”? Descríbelos aquí y dibújalos en tu cuaderno.
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17. ¿En qué consiste el virus mortal H6N3?, ¿cómo comienza? ¡Cuéntanos la historia!
18. Describe el México del futuro que visita Felipe en compañía de Paloma y Abel.
19. ¿Qué sucede en la novela con el padre de Felipe?
Nivel inferencial
1. Según la obra, ¿cuál es la relación entre la gente que vio Felipe en la Francia del pasado y la
que habitaba Ciudad de México en el futuro?
2. Escribe con tus palabras cuál es la noción del tiempo que comprende Felipe a través de sus
viajes y de la enseñanza de sus amigos. ¿Cómo se relaciona esta noción con la serpiente?
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3. Reflexiona sobre la frase: “La perfección de un guerrero no está en su grandeza sino en su
dulzura”, que le dice el Tío Pablo a Felipe. ¿Qué crees que significa?
4. ¿Por qué crees que la gente de las ciudades fue la que tuvo mayores dificultades para
subsistir en tiempos de enfermedad y caos?
Nivel crítico
1. La amistad que existe entre Elvis y Felipe es entrañable. ¿Qué piensas de los vínculos
emocionales de los humanos con sus mascotas?
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2. Felipe sufrió burlas de algunos de sus compañeros por su baja estatura, pero él sabía que era
importante fortalecer su interior para que esto no le afectara. Reflexiona sobre esta situación
y escribe tu opinión sobre el valor de las personas y el acoso al que se ven expuestas.
3. ¿Cuál es la relación entre Mario Mendoza y Felipe Isaza, que aparece implícita en la
novela?
4. A partir de la lectura, escribe tu propia reflexión sobre el sentido de la vida para los
indígenas que guían a Felipe y la manera en que lo concibe la gente “de las ciudades”.
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5. Escribe lo que piensas sobre la relación entre el tiempo circular, representado por la
serpiente, y el Proyecto Inmortalidad, escrito por Eben Alexander, que Felipe consulta para
comprender la muerte de su padre.
6. ¿Qué opinión te merece la lujosa ciudad subterránea, construida por adinerados en Estados
Unidos, de la que se entera Felipe?, ¿crees que es justo que, en tiempos apocalípticos, exista
algo semejante, solo para algunos pocos?
7. Reflexiona sobre las acciones del “comando de higiene”, encargado de asesinar a los
enfermos del virus mortal en el México del futuro. ¿Qué opinas de sus acciones? Escribe tu
respuesta en el recuadro.
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8. Establece tu postura frente a la escena de canibalismo que presencian Felipe y Abel. ¿Crees
que en condiciones extremas pueda llegar a ser una práctica comprensible?
Nivel intertextual
1. Investiga sobre la meditación como ejercicio espiritual. Escribe en el recuadro lo que
encontraste.
2. Busca la película Karate Kid (2010) para verla con tu familia o amigos. También puedes
buscar su sinopsis y escribir en el recuadro la relación que encuentras entre esta historia y
Crononautas.
Pág. 24
3. Investiga sobre el budismo. Escribe acerca de la relación que tiene esta forma de
espiritualidad con el crecimiento interior que vive Felipe.
4. En Crononautas conviven armoniosamente diferentes formas de espiritualidad: creencias
indígenas, prácticas budistas y artes marciales son algunos ejemplos. ¿Crees que esta
convivencia sucede de la misma manera en la realidad?
5. Investiga sobre la obra Siddharta, del escritor alemán Herman Hesse. Escribe a
continuación por qué es relevante para Felipe.
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6. El escritor H.G Wells escribió una obra titulada La Máquina del Tiempo. Investiga cuál es
su argumento y escribe qué relación podría tener con Crononautas.
Después de la lectura
1. ¿Qué reflexión te ha dejado la lectura de Crononautas?, ¿crees que has aprendido algo para
tu vida después de leer esta obra?
2. Felipe y Elvis viven numerosas e interesantes aventuras. ¿Cuál fue tu preferida? Descríbela
y explica tu respuesta.
3. ¿Puedes encontrar una relación entre el mundo apocalíptico que se narra en Crononautas y
el presente que vivimos?, ¿cuál?
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4. Imagina cómo hubiese sido el encuentro de Felipe consigo mismo en el futuro, ya no de
doce, sino de treinta años, en tiempos apocalípticos.
5. Viajar en el tiempo parece una aventura maravillosa. Si pudieras hacerlo, ¿a dónde irías y
en qué tiempo? Explica tu respuesta.
6. Investiga cuáles son las epidemias o pandemias más fuertes que ha sufrido la humanidad
(por ejemplo, la peste negra). Recoge en las líneas lo que encontraste.
Pág. 27
7. Imagina que Felipe logra cruzar a otra dimensión y se reencuentra con su padre. Escribe un
cuento corto con esta historia de reencuentro. Puedes incluir otros personajes, además de
Felipe y su padre. Si necesitas más espacio, puedes usar tu cuaderno.
8. Imagina que eres el editor de Crononautas y que te ha sido asignada la labor de escribir el
texto de la contraportada del libro. ¿Qué escribirías? Redacta tu nota en el recuadro.
Pág. 28
9. Mientras leías Crononautas, ¿te identificaste con algún personaje?, ¿con cuál?, ¿por qué?
10. ¿Con cuál de los personajes de Crononautas te gustaría escribir una historia propia?, ¿de
qué se trataría y en qué lugar y tiempo la ubicarías? Responde en las líneas abajo y, si te
animas, escribe esa historia en el cuaderno.
