FACULTAD DE HUMANIDADES

Departamento de Comunicación Social

Módulo de ambientación 2019

SECCIÓN I

Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

 AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Decano Aldo Fabián Lineras

Vicedecano Hugo Wingeyer

Secretaria de Asuntos Académicos Mariana Ojeda

Secretaria de Extensión, Capacitación y Servicios Norma Bregagnolo

Secretaria de Asuntos Estudiantiles María Phipps

Secretaria de Investigación y Posgrado Teresa Artieda

Directora del Departamento de Letras Natalia Trevisan

Directora del Departamento de Comunicación Social Martín González

MÓDULO DE AMBIENTACIÓN 2019

Coordinadoras María Phipps – Guadalupe Portillo

SECCIÓN I – COMUNICACIÓN SOCIAL

Imagen de tapa Spirals. ®Escher. 1953.

Tomada de http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-
Escher-Spirals-1953.jpg

PUJALTE, Patricia (2014) «Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad» en Sección I,

Módulo de Ambientación 2016. Resistencia. Facultad de Humanidades. UNNE. En línea,
disponible en www.hum.unne.edu.ar
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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

APRENDER EN LA UNIVERSIDAD 5
LEER PARA APRENDER 6
Pre - lectura 7
Buscar un texto 7
Lectura global 8
Explorar un texto 9
Leer 10
Reconocer 12
Leer e interpretar 13
Buscar 14
Ejercicios 15
Lectura analítica 15
Leer 15
Lectura analítica 18
Reconocer y subrayar 19
Anotar 20
Glosar 21
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 23
Resumir 23
Estrategias 24
Organizar 26
Considerar 28
Hacer cuadros 30
Apuntar 31
Ejercicios 33
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR 34
Escribir 34
Resolver 35
Seguir pasos 36
Planificar 37
Redactar 39
Leer, revisar, corregir, leer… 41
ESCRIBIR PARA COMUNICAR 43
Informar 43
Ejercicio de evaluación final 45
BIBLIOGRAFÍA 46
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PRESENTACIÓN

Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la
Facultad de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna
de las carreras que integran la oferta educativa de la misma.

Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus
saberes y competencias para llevar adelante sus inmersión en el ámbito universitario.

El material que usted está leyendo, se orienta especialmente a quienes han elegido la carrera
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL.

El mismo, como ya lo habrá notado al explorar la página web de la Facultad, está disponible allí y
consta de dos secciones:

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

 SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.

 SECCIÓN 2 – Lecturas recomendadas. Selección de textos que le conviene leer antes de iniciar
el cursado del Curso de Ambientación.

Esta distribución no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a
apropiarse de los textos que allí le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, además, le resulten
útiles como una primera aproximación a los modos de decir y aprender en la Facultad.

Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que

emprendamos juntos este recorrido.

EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIÓN

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APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el
aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la
sociedad. Por eso, empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le
permitan aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos
universitarios.

En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de
diversas técnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.

Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuración y

reestructuración de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento más duradero. En otras
palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que evitar
memorizar mecánicamente (sin sentido) la información.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender
cabalmente y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el
resumen y la toma de apuntes, luego pasan a la memorización del resumen y los apuntes de clases.
El peligro de esto consiste en que, si el resumen y los apuntes no están bien realizados, terminan
por “aprender” una versión del contenido que no es relevante.

Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente
organizados y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión
fragmentada, de parcelas de información que no llegan a ser significativas.
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LEER PARA APRENDER

A continuación lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará aprender

comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le
presentamos el siguiente esquema, donde podrá ver los pasos que implica el estudio comprensivo.

A la hora de estudiar, operamos –muy especialmente – con nuestras habilidades para comprender
y producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan
indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una idea general
del tema y a establecer relaciones con otros conocimientos que serán necesarios para activar el
proceso de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá
profundizar en la problemática abordada.

Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación1

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Imagen 1

1 Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
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PRE - LECTURA

Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rápida. Como se observa en el
cuadro de la página anterior, este tipo de aproximación le permite relevar las ideas o cuestiones
principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente en el contenido a estudiar.

Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras
actividades previas que lo prepararán adecuadamente.

Actividades de pre- lectura

Lea los párrafos que siguen y preste atención a las imágenes que los acompañan.
Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos.
Finalmente, arribe a una conclusión y redacte un texto muy breve. Publíquelo en el Foro de trabajo
o socialícelo en la clase.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

1 BUSCAR UN TEXTO

Se le ha recomendado que lea el capítulo 1- “Para qué sirve el periodismo” del libro Los elementos
del periodismo de Bill Kovach y Tom Rosenstiel, dos periodistas norteamericanos con una amplia
trayectoria profesional. Le informaron que se encuentra en línea el capítulo indicado.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello use un buscador, por ejemplo GOOGLE [hay varios,
pero este es el más común, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la búsqueda
de algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que ilustramos con
la Imagen 2.

Como verá, el buscador le informa que hay 8.050.000 resultados aproximadamente. Nos
detendremos a revisar los primeros tres. Si observa, verá que se encuentran alojados en páginas
de editoriales. Bien, veamos a dónde lo conducen los enlaces y que información le suministran.
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PARA PENSAR
Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además, cuenta
con una idea muy general sobre la temática que aborda. Siga los tres primeros enlaces
que le propone el portal de
Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía para iniciar
Google
su recorrido de aproximación al texto. Comienza, desde aquí
Observe cada página.

Lea los textos rápidamente.

Reflexione:

¿Qué le aporta cada una de

ellas?
Imagen 2
¿Cuál es la que le da acceso al
Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además, texto solicitado?
cuenta con una idea muy general sobre la temática que
¿Por qué es la correcta?
aborda. Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía
para iniciar su recorrido de aproximación al texto. ¿Para qué le ha servido ingresar

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Comienza, desde aquí la tarea de lectura propiamente en las otras dos?
dicha.

LECTURA GLOBAL

Actividades de lectura global

Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este trayecto. Resuelva las actividades.
Finalmente, reflexione sobre su recorrido y comparta sus conclusiones en clase o en el Foro de
trabajo.
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2 EXPLORAR UN TEXTO

PARA OBSERVAR
Tapa
¿Qué información le aporta la ilustración de la
tapa? ¿Y el subtítulo? ¿Para qué le sirve?

Índice
Al iniciar la lectura aparece el índice. Ubique
el apartado que debe leer.

¿Qué relación guarda con los demás

contenidos?, y ¿qué relaciones existen entre las
distintas partes?

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar
algunas ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rápida del
texto completo para saber de qué se trata.

Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, también,
podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y
establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del Índice le facilitará entender cómo
encaja el tema que le fue asignado en un contexto más amplio de contenidos.

Además, si usted realiza esta lectura rápida antes de asistir a clase, podrá comprender mejor la
exposición del docente. Y, a su vez, en el aula obtendrá respuestas a las dudas que se le hubieran
presentado cuando leía y la toma de apuntes le resultará más fácil.
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LEER
2a
Parte I. Capítulo1. Para qué sirve el periodismo.

Bien, ahora usted se dispone a leer el apartado que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

será una primera lectura rápida. Lea todo el texto de una sola vez. Lo que se pretende es que
consiga una comprensión general del apartado completo sin detenerse en los detalles. Aunque
esto último no significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompañamos en esta primera
aproximación; lo primero que usted lee es una introducción que esboza las intenciones de los
autores y relata las condiciones de producción del libro.
Sigue su lectura y se enfrenta a la primera página del capítulo. Aquí se lo transcribimos para que
lo lea y reflexione sobre la información que le ofrece:

PARA PENSAR

¿Los títulos y subtítulos que tiene a la

vista le proporcionan alguna información
nueva? ¿Cuál será la problemática
tratada?
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CAPÍTULO I
Para qué sirve el periodismo
PARA PENSAR
Una gris mañana de diciembre de 1981 nada más
¿Qué es lo que desarrollará cada despertarse, Anna Semborska se dispuso a encender la
párrafo?
radio para escuchar su programa favorito, Sesenta minutos
¿Cómo se relacionan estas frases por hora. A Anna, que por aquel entonces tenía diecisiete
entre sí?
años, le encantaba el modo en que aquel programa
¿Cuál es el tema común a todos radiofónico forzaba los límites de lo que a los polacos se les
los párrafos?
permitía decir en voz alta. Aunque llevaba ya algunos años
¿Qué aporta cada párrafo? de emisión, con el auge del sindicato obrero Solidaridad el

¿Cuáles son las palabras clave? contenido de “60mph” era cada vez más explícito.
Escenas cómicas como aquella que protagonizaba un
médico comunista de escasas luces que buscaba en vano un
remedio para el extremismo servían de inspiración a Anna
y a sus amigos de Varsovia. El programa le demostraba que,

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

aunque nunca se hubiera atrevido a expresarse en voz alta,
otros muchos tenían la misma visión del mundo que ella.
«Teníamos la impresión de que si en la radio podían decirse
cosas así, es que éramos libres», recordaría casi veinte años
más tarde.
Pero cuando aquella mañana del 13 de diciembre de 1981
Anna encendió la radio para sintonizar el programa no oyó
más que ruido, interferencias. Probó con otra emisora; y
luego con otra. Nada. Intentó llamar a un amigo, pero el
teléfono no daba línea. Su madre le hizo una seña y le pidió
que se acercara a la ventana. En la calle había algunos
tanques. El gobierno militar polaco había decretado la ley
marcial, declarado ilegal al sindicato Solidaridad y puesto
un cepo a los medios y a la libertad de expresión. El
experimento de liberalización de Polonia había llegado a su
fin.
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Así, continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen
palabras escritas con diferentes tipos de letra o entre comillas. En el texto puede observar que lo
que dice la protagonista aparece entre comillas y el título del programa en bastardilla. En otros
casos, verá que se escriben algunas palabras con negrita. Este uso de las letras no es azaroso, sino
deliberado. El autor quiere decirle algo con las bastardillas y las negritas.

PARA PENSAR

LEA EL ARTÍCULO “LA TRIPLE CRISIS DEL PERIODISMO” DEL ANEXO DE LECTURAS OBLIGATORIAS:
HTTP://WWW.NUSO.ORG/UPLOAD/ARTICULOS/4002_1.PDF

PARA OBSERVAR
¿Qué significan los dibujos que
¿Para qué se usan las bastardillas? acompañan al texto?

¿Cuáles son los usos que se les dan a las negritas? ¿Hasta aquí, cuáles de esas

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

actividades ya se han
¿Qué función cumplen los fragmentos repetidos y resaltados? desarrollado?

¿Cuál es la función de los subtítulos? ¿Ver esta imagen –una vez más –
le resulta útil en esta etapa de su
tarea de lectura?

¿Qué actividad aun le que resta

por realizar?

RECONOCER
2b
Ideas principales, frases y palabras clave.

Está realizando una rápida pasada por el apartado que se le indicó. Al recorrer los distintos
párrafos, deténgase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser –generalmente – la
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que presenta la idea clave. Dicha idea será desarrollada, explicada, precisada, definida o
fundamentada a lo largo del párrafo.

Vea en la imagen que sigue, cómo funciona esto en los primeros cinco párrafos del texto que está
leyendo.

LEER E INTERPRETAR
2c
Esquemas, imágenes, figuras, diagramas.

En la lectura que le fue encomendada no encontrará esquemas, diagramas ni figuras solamente

una imagen ilustrativa. Sin embargo, en muchos textos de estudio se utilizan. Es más, en este
material que le ofrecemos usted ya ha interactuado con varios a lo largo de las diferentes imágenes
que se les han propuesto para su observación y reflexión.

Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un cuadro que

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

pretende presentar de manera gráfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura global.
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BUSCAR
2d
Buscar las conclusiones en el último párrafo.

No siempre resulta fácil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce apreciaciones
personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuación, le solicitamos que lea el
primero y el último párrafo del texto anterior. Podrá observar que ambos párrafos se relacionan
y refieren a la idea principal expresada en el título.
Resalte con color las ideas que se ponen en contacto entre ambos párrafos. En este sentido, el texto
cierra con la idea con que se había iniciado.

Seguramente usted ya terminó la lectura del apartado que se le indicó, ya ha realizado las tareas
encomendadas. Por lo tanto, ya tiene una idea global sobre su contenido y sobre su organización.
Para llegar hasta aquí, usted leyó, reflexionó, observó y fue haciéndose preguntas que lo
condujeron hasta esta base desde donde se inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de
continuar, deténgase y considere algunas cuestiones.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global

Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto.
Ya ha reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes.
Ahora, solamente le falta escribir sus conclusiones.
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicación, la lectura global de otros dos
textos. Siga los enlaces que lo conducen a ellos y luego desarrolle el mismo procedimiento que
aplicamos para el texto.
LECTURA 2 • Tendencias del periodismo narrativo actual. En:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/40527.

LECTURA 3 • La prensa de papel frente a los nuevos medios. Revisión crítica del
futuro del periodismo. En: http://aplicaciones.ccm.itesm.mx/virtualis/index.php/virtualis/login

LECTURA ANALÍTICA

Así, llegó a una nueva etapa, la de la lectura analítica. Esta es una lectura detallada, que se detiene

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

para reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dejó de lado. Además, requiere que
usted realice actividades de escritura para completar las acciones que una lectura de esta
naturaleza le demanda.

Pero, antes de pasar al detalle, le hacemos algunas recomendaciones que tal vez en una lectura
global no son imprescindibles, pero que, cuando lee analíticamente, no puede pasar por alto:

LEER
3 El prólogo, la introducción, el abstract, las referencias
bibliográficas, los epígrafes, etc.

El prólogo, la introducción, el abstract o resumen, las referencias bibliográficas, las notas al pie de
página o al final del documento, los epígrafes –entre otros - son elementos paratextuales [que
rodean al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas,
artículos y en otros tipos de textos que circulan en el ámbito académico.
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Cada uno de ellos cumple diferentes funciones y su lectura aporta información que contribuye a
la comprensión cabal del texto.

ABSTRACT o RESUMEN
El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las
presentaciones como “ponencias” que se remiten a comités evaluadores para la aprobación de la
propuesta y su inclusión en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios de
interacción académica.
Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es
importante, entonces, que se familiarice con sus características. Le proponemos a continuación
que se detenga el ejemplo que fue tomado de la Lectura 2 y corresponde al resumen del texto de
Mariana Bonano.
Resumen

Las prácticas del periodismo narrativo, hoy ineludiblemente asociadas a la producción de

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

revistas y medios digitales, integran un corpus heterogéneo de textos y de autores de
procedencia diversa. El presente trabajo se propone esbozar un breve panorama de las
tendencias que confluyen en la actualidad en este quehacer profesional, al tiempo que
focaliza la crónica contemporánea como la forma discursiva que en sus diferentes registros,
asume un modo de escritura alternativo al de la noticia y al del paradigma informativo de
la prensa periódica. Procura asimismo leer los momentos clave en la historia de la crónica
latinoamericana y examinar algunas de sus modalidades actuales. A partir del análisis de
dos obras de autores del periodismo narrativo en los albores del siglo XXI, aspira, por
último, a plantear algunas de las funciones desempeñadas por esta práctica en el presente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografía que fue
consultada por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atención a ese listado, el
que generalmente se incluye al final del documento que está leyendo. Y esto es así porque esa
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revisión le facilitará una idea general sobre los marcos

PARA OBSERVAR de referencia, la actualidad de los mismos y, la
proporcionará información sobre los textos fuente
¿Qué información sobre el texto le
anticipa este resumen? para que pueda acceder a la lectura de los originales.
Las referencias bibliográficas deben ajustarse a
¿Cuál es el tema de estudio?
marcos normativos y siempre deben incluirse tanto
¿Cuál es el método que se usó? en libros como en otro tipo de publicaciones.

¿Para qué ha servido el trabajo realizado? También es requisito indispensable que se incluyan
en los programas de las materias, detalladas por
unidades y al final un listado básico general. Es muy importante que usted consulte este material
por los motivos expuestos en el párrafo anterior.

Ahora, le proponemos que observe en los textos 1, 2 y 3 y allí localice las referencias.

PARA ANOTAR

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Las obras de consulta son fuentes actualizadas en relación con la fecha de presentación? ¿Cuáles
son los temas abordados en esos textos?

PRÓLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIÓN

El prólogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algún escritor o
referente disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por lo tanto
generalmente su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán, la
organización de los mismos en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes
teóricas y metodológicas.

Usted cuenta con un ejemplo de Introducción en el Texto 1, lo invitamos a que acceda a él y lea las
páginas 12 a 20. ¿Qué información le ofrecen estas páginas? ¿Lo ayudan a comprender mejor el
Índice del libro y la relación del fragmento que le ha sido indicado con el resto de las partes y
capítulos que conforman la obra?
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La introducción está escrita por el/los autor/es del trabajo/libro, y cumple con la función de
ofrecer información sobre los objetivos, el tema, los métodos y la perspectiva desde donde se
planteará la problemática tratada.

EPÍGRAFE
En la Lectura 4, en el fragmento seleccionado De Juan Carlos Portantiero, “El origen de la sociología.
Los padres fundadores” de la obra “La Sociología Clásica: Durkheim y Weber. Estudio Preliminar.
Cuyo enlace es el
siguiente:HTTP://WWW.HIPERSOCIOLOGIA.ORG.AR/BIBLIOTECA/TEXTOS/ZIP/P0006.
ZIP

¿Qué significa el desarrollo de la Sociología? ¿De qué PARA PENSAR

proviene que sintamos la necesidad de aplicar la
reflexión a las cosas sociales, sino de que nuestro ¿Por qué aparece esa cita?
estado social es anormal, de que la organización
colectiva es bamboleante, no funciona ya con la ¿Qué relaciones puede establecer entre
autoridad del instinto, puesto que esto es lo que exige el título del texto, y este epígrafe?
la reflexión científica y su extensión a un nuevo orden
de cosas? ¿Cuál será la manera de entender/
Emile Durkheim pensar del autor sobre el tema
abordado?

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Una vez haya realizado estas reflexiones, vaya a la página donde dispone del texto completo y lea
tratando de ver si lo que usted ha anticipado se confirma en la lectura del fragmento.

4 LECTURA ANALÍTICA
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Después de este recorrido, inicia el trayecto de la

lectura analítica propiamente dicha. Como PARA PENSAR
recordará en la página 6 de este material, le ¿Por qué aparecen nuevamente
operaciones que ya ha realizado
presentamos la Imagen 1. En ella, usted podía
en la lectura global?
observar con claridad las relaciones entre los dos
¿Cuál será la diferencia entre la
tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo.
realización de esas operaciones
Transcribimos a continuación la parte del cuadro en un tipo de lectura y en el otro?
que corresponde a la lectura analítica. ¿Qué otras operaciones le
permitirán lograr la comprensión
cabal?

¿Por qué le habremos anunciado

que en este tipo de lectura, las
actividades de escritura forman
parte del proceso?

RECONOCER Y SUBRAYAR SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

4a Ideas principales / ideas secundarias.

Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y
encomendado que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se
enuncian las ideas principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.

Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prestó atención a las frases y palabras
claves. Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada párrafo deberá señalar con una marca gráfica
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[generalmente se usa algún tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color de resaltador
diferente] las ideas principales y las ideas secundarias de los textos 1 y 2.

¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las ideas principales en un texto son aquellas
por donde circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podría decir de qué se trata la
lectura. Es importante que tenga en cuenta que – según el estilo particular de cada autor – no
siempre sucede que las primeras frases del párrafo corresponden a la idea principal, en algunas
oportunidades pueden hallarse en mitad o al final del párrafo.

ANOTAR
4b
Escribir en los márgenes.

PARA OBSERVAR

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo
anotaciones al margen para señalar los conceptos clave ¿Cuál es la marca que se ha usado
para indicar la idea principal del
que aborda cada párrafo. De esta manera, cuando repase, párrafo?
a simple vista podrá encontrarlos. Además, cuando vaya a
¿Por qué la primera frase no
escribir el resumen o la síntesis del texto, le será muy útil encierra la idea principal?
contar con esta estructura temática y lógica del texto.
¿Cuál de las dos ideas subrayadas
amplía información? ¿Qué datos
aporta?
Generalmente se expresan como nominalizaciones
[sintetizar la idea principal con un sustantivo o construcción nominal –sin verbo y muy pocas
palabras –]. Por eso, muchas veces se le recomienda que a medida que va leyendo los párrafos, les
coloque al margen una palabra que, a modo de título, sintetice su contenido.

Por ejemplo, en el cuadro que sigue tomamos el fragmento de una asignatura que estudiará en
este primer año, Historia. El concepto central del párrafo puede enunciarse con la palabra
“Historia”. Pero, además es interesante señalar que en dicho párrafo se enuncian las diferentes
interpretaciones que dicha palabra tuvo a lo largo del tiempo
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¿Qué es la historia?
Historia es una palabra muy antigua. Surgió en el mundo
griego en el siglo v a.C. para denominar una Griegos: pasado humano
investigación sobre el pasado humano.
En la Edad Media se comenzó a utilizar para identificar
los acontecimientos protagonizados por los hombres.
Edad Media: acontecimientos humanos
Podemos decir entonces que por «historia» se entiende
tanto el pasado humano como la disciplina que lo
estudia. Al mismo tiempo, se la utiliza para denominar
los relatos escritos por los historiadores. El resultado de
sus investigaciones es distinto al de otro tipo de Historia: pasado humano y la disciplina
narraciones sobre el pasado como la poesía épica, las
autobiografías o las novelas históricas. Para no
confundir todos estos significados se usa la palabra
«historiografía» para designar a la disciplina histórica y
Historia ≠ Historiografía
a la exposición escrita de sus resultados.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

APARTE GRAMATICAL
Recuerde que para las notas al margen debe usar sustantivos o verbos en infinitivo

Anotar en los márgenes palabras clave, le servirá para organizar, además, un listado de conceptos
y vocabulario disciplinares o técnicos de los que -a medida que avanza en la carrera– deberá
apropiarse para construir sus modos de decir como profesional en Comunicación Social.
Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la
realización de un GLOSARIO.

GLOSAR
4c
Escribir un glosario.
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PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER

La Imagen que sigue le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el
diccionario, reflexione:
¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características? ¿En qué circunstancias?
¿A qué tipo de texto le recuerda?
¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definición personal del término “Glosario”
Ahora sí, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice allí con lo que ha escrito.

¿De qué se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la imagen
siguiente.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

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A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notado que aumentan las
actividades que le demandan la producción textos escritos. Ya le hemos anticipado en la página 16
que, a la hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá
cabalmente un tema, es decir: APRENDERÁ en función de las exigencias del ámbito universitario.

Actividades de lectura analítica

Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo que
supone la lectura analítica.
En esta etapa, tome la Lectura 3 y aplique todos los pasos de esta parte del trayecto.
Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le proponemos. Más adelante estas habilidades y
productos les serán requeridos para resolver nuevas actividades.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

4d RESUMIR
Después de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habiéndose apropiado
del vocabulario disciplinar, técnico o culto que haya encontrado en él, estará en condiciones de
hacer un resumen.
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El resumen, es una reformulación del texto. Esto quiere decir que usted (re) escribe, (re) formula
algo que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del resumen es que se trata de una
reducción. Usted elimina cierta información, y conserva otra.

¿Qué es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensión del tema del
texto. Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organización y
correlación que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si
usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de
fragmentos sueltos sin “ilación”.

PARA PENSAR Y RECUPERAR

¿Con qué otras palabras puede asociar el
concepto de ilación?

¿Qué relación podría establecer con los

verbos hilar / tejer / encadenar? Busque
sus significados en el DRAE, disponible
en: www.rae.es

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Anote en el margen sus conclusiones,
más adelante las recuperaremos.

ESTRATEGIAS PARA RESUMIR

4e
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar

Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en práctica de varias
estrategias.

Además de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que le hemos propuesto,
ahora comenzará a poner en juego las que le resultan necesarias para la tarea de resumir.
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SELECCIONAR Y SUPRIMIR

En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá
seleccionar cuáles son las ideas que va a conservar en su resumen y cuáles son aquellas que puede
suprimir sin que la comprensión cabal del mismo se vea afectada.

Cuando ya las seleccionó, transcribirá [si trabaja con procesador de textos, copiará y pegará] las
que ha decidido utilizar y suprimirá/no transcribirá [borrará en el archivo digital] las demás.

GENERALIZAR

Para generalizar, le resultará muy útil recurrir a las anotaciones en el margen que ha realizado a
medida que avanzaba en la lectura de los párrafos. Si no recuerda lo que ahí le mencionábamos,
vuelva a la página 22 de este Cuadernillo.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Organizando las ideas en función de reunir sus elementos comunes y su inclusión en un concepto
globalizador / generalizador, usted debe reescribir el texto que había obtenido cuando transcribió
las que seleccionó anteriormente.

En la página 25 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer. Tome
sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen. 2

2
Imágenes tomadas de www.google.com.ar
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PARA PENSAR Y RELACIONAR

Observe la Imagen 18, ella muestra el
recorrido de la Ruta Nacional 16, en el
mapa de la provincia del Chaco.

¿Qué representan la línea roja, los

puntitos negros y los nombres que
aparecen en ella?

¿Qué será un mapa conceptual? ¿Por qué

se usará la metáfora mapa?

INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello
conocimientos que ya poseía, cambiará algunas palabras por otras sinónimas, personalizará su
producto. Con esta estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

ORGANIZAR
4f
Mapas conceptuales

Ya le hemos hablado de metáforas que se usan para designar diferentes conceptos disciplinares o
determinadas estrategias que se ponen en juego a
leer o escribir –en este caso-. Ahora, le
proponemos que relacione la imagen3 que sigue
con el contenido que vamos a desarrollar en este
apartado.

Un mapa conceptual es un esquema que

representa gráficamente los conceptos o ideas y

3 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)

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las relaciones que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema,
texto. Es decir, se trata de un “resumen” gráfico, que relaciona los elementos de un contenido
según su jerarquía dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.

Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar:

CONCEPTOS
Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc.
Estas representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también –
cada quien le otorga sus propias particularidades.
Por ejemplo, ¿cómo se representa usted el concepto de silla? Observe la siguiente imagen y
reflexione sobre su representación.

PARA PENSAR
¿Cuáles son los elementos comunes
que ilustra la imagen?

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Cuáles son las particularidades?

¿Cómo se representa usted

mentalmente el concepto de silla?

PROPOSICIÓN

En la Imagen usted puede leer las diferentes acepciones que el DRAE enumera para el concepto de
proposición.

Como puede observar, según la disciplina donde se use el término, este tiene un significado
diferente.
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En general, podemos decir que toda proposición consiste en la exposición de conceptos que se
conectan entre sí por medio de nexos.

PARA OBSERVAR
¿Cuántas proposiciones hay en
esta imagen?

¿Cuáles son los conceptos?

¿Cuáles son los elementos que

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

los unen entre sí?
NEXOS

Como pudo observar, los nexos son las palabras –o símbolos [=, +, –, etc.] que sirven para unir los
conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.

CONSIDERAR
4g
A la hora de hacer mapas conceptuales

Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,
proposiciones y nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
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Actividades de escritura para estudiar

Revise las páginas 23 a 28 el texto nº 1.

Extraiga los conceptos, ordénelos según su importancia, busque los nexos y las relaciones que
establecen.
Haga un mapa conceptual en el organice todo esto de manera gráfica.

Además de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre los que
se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted
considere el orden de importancia que existe entre los mismos.

Así como subrayó y seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe
considerar ¿cuáles son los conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irán en
la parte superior del mapa. Hacia abajo y según el orden de inclusión y las relaciones que existan
entre ellos se colocarán los demás.

Como ya lo habrá notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por lo
tanto, su trabajo dependerá de las características del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

representar y de los fines que persigue al hacerlo.

Durante su cursado, hará mapas generales, de detalle, para presentar en clase como apoyo de una
exposición, para repasar contenidos, para organizar los conceptos de una unidad temática, etc. Y
según sea el caso, prestará más o menos atención a detalles como el diseño y la presentación del
mismo.

Sin embargo es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben ordenar
jerárquicamente –en la parte superior el concepto más amplio y en la parte inferior los conceptos
particulares –, que la disposición y el diseño de los cuadros deben facilitar la lectura y que los
nexos usados deben ajustarse exactamente al tipo de relación que existe entre los conceptos.
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HACER CUADROS
4h
Los cuadros sinópticos

Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar
conceptos y establecer las conexiones que existen entre ellos. Además, facilitan la memorización
de los contenidos fundamentales y la organización de la exposición oral o escrita.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Básicamente, para escribir un buen cuadro sinóptico usted deberá recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas
principales, identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusión, diseñar el gráfico y
plasmarlo en la página.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 23. Como podrá observar, sintetiza los significados
de “educación” en dos períodos históricos y fue elaborado tomando como base las páginas 3 y 4
de la Lectura 1 (Pérez Lindo, 2009).
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Imagen 23

APUNTAR
4i

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Notas, apuntes, borradores

Generalmente se asocia el significado de la palabra “apunte” a las anotaciones que un alumno

escribe, en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el docente
desarrolla en una clase.

En realidad, la toma de apuntes excede los límites de la comunicación en el aula. Se toman apuntes
en reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de cocina o se
agenda una dirección, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto académico, la toma de
apuntes puede realizarse en clase, el reunión de grupo de estudios, en su casa mientras asiste a un
vídeo educativo, a medida que lee un texto que le fuera indicado, por ejemplo.

Como habrá notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en el

registro de información valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando tome
apuntes tenga muy en cuenta: ¿para qué lo hace?, ¿en qué lugar? y ¿en qué situación comunicativa?
Ya que, si usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para señalar conceptos
–en el caso de que sean notas al margen, por ejemplo –. En cambio, procederá de manera diferente
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cuando tome apuntes en clase, ahí deberá registrar los conceptos que el profesor le indica como
clave, nombres de autores, referencias bibliográficas, otros datos de interés, etc.

Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias,
para anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar los
contenidos y la información dadas en las clases. Pero, nunca –aunque sea muy bueno - un apunte
sirve como único material de estudio.

En la Imagen sistematizamos algunos usos del apunte de estudio según el contexto en que lo
realice.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Imagen 23
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realizó la lectura global de los textos sugeridos.
Trabaje con las Lecturas 2 y 3
Resúmalas.
Haga cuadros sinópticos.
Haga mapas conceptuales.
Guarde esos trabajos porque les serán requeridos para la tarea final.
Le proponemos además que lea

• Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual Nº 26.522

http://www.afsca.gob.ar/ley-de-servicios-de-comunicacion-audiovisual-26-522/

Es importante que conozca esta Ley. Compartiremos la reflexión de los artículos en clases.
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PARA CONSTRUIR
¿Cuál es el significado que tendrá
la palabra retórica en el contexto
de escribir para estudiar en la
universidad?

¿Qué tipo de problema será el que

deberá resolver cuando deba
escribir en la universidad para
aprender y para comunicar?

¿Cuáles serán las cuestiones que

deba responder para darle eficacia
a su texto?

ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR

Usted ha realizado los ejercicios de las páginas anteriores. Por lo tanto ya organizó los conceptos
e ideas, estableció las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

sinópticos. Y ya reformuló los textos para obtener sus resúmenes.

Con seguridad, usted siente que, después de realizar esas tareas y gracias a ellas, sabe más y mejor
sobre el tema. Esto es así, porque, como ya lo hemos anticipado, escribir es una de las mejores
formas para aprender.

5 ESCRIBIR
La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer relaciones
entre lo que sabe y lo que está aprendiendo, solamente así puede redactar un buen resumen, por
ejemplo.

Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos
cognitivos como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y
relacionar información, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
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RESOLVER
5a
El problema retórico en la universidad
PARA CONSIDERAR
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a continuación
Toda vez que usted tenga que
que trabaje con la escritura puesta al servicio de sus procesos
escribir debe considerar en qué
de aprendizaje y de comunicación de conocimientos. situación comunicativa se
insertará su texto.
Para que se aproxime al concepto de problema retórico, le
proponemos que se detenga a leer la Imagen 24.4 En ella le Esto supone que se responda
varias cuestiones que
transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone para conforman el problema
retórico.
“retórica” y para “problema”.
¿Usted ya tiene este hábito
incorporado? ¿Sí? ¡Excelente!

¿No? ¡A adquirirlo se ha dicho!

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Probablemente, y aunque haya anotado algunos problemas que tiene que resolver para escribir
en la universidad, el concepto de problema retórico todavía le resulte poco claro. Esto sucede
porque con seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de
la cual deja impresos trazos en un papel o en la pantalla, según escriba a mano o con un procesador
de textos.

4 Imagen obtenida de la síntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retórica y problema. Disponible
en línea: www.rae.es
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Pero, antes de escribir, ¿qué hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades, pone en
juego habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: ¿cuál es el tema? y ¿qué es lo que
va a escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retórico. Sin embargo, como
verá a continuación, las preguntas que debe responderse son muchas más y es muy necesario que
esta reflexión sea consciente.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Actividades de escritura para aprender y comunicar
Como Trabajo Final del Curso de Ambientación, usted deberá redactar un INFORME DE LECTURA
sobre la problemática que abordan las LECTURAS con las que estamos trabajando.
Comience con la tarea. Resuelva el problema retórico.

SEGUIR PASOS
5b
El proceso de escritura

La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones
relativas a la situación de comunicación. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes que le ha
planteado el problema retórico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del proceso.
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Verá que aún resta un largo recorrido hasta llegar a PARA PENSAR 1
la instancia de imprimir su texto final en el papel.
¿Cuáles son las técnicas que le
sugieren estos enlaces?

¿Cuál le parece más adecuada a

sus modos de trabajar?

PARA PENSAR
Las etapas del proceso de escritura son tres

¿Por qué le parece que se asocia la

palabra “planificar” con esta
imagen?

¿Cómo le parece a usted que se

planifica la escritura?

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

5c PLANIFICAR
Observe la Imagen 26,5 esta aparece entre las primeras imágenes que Google ofrece en asociación
con la búsqueda de la palabra “planificar”.

5Imagen en línea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-content/uploads/2012/06/Planificar-

un-proyecto-1024x682.jpg
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Imagen 26

De alguna manera, mientras resuelve el problema retórico, usted comienza a planificar su texto. Y,
mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situación comunicativa. Y, esto es así porque
para pensar su texto necesita preguntarse cuál es su intención, a quién se dirige, sobre qué tema,
cuál es el formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes, podrá comenzar
a seleccionar y organizar ideas.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque información
para volver a pensar y – a medida que va realizando estas operaciones –registre por escrito, en
forma de notas, cuadros, mapas, redes, palabras sueltas todo lo que lo ayude a definir cómo será
el texto que va a escribir.
Le sugerimos que explore en Internet algunas técnicas que pueden ayudarlo para comenzar a
pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces – que recuperan, cada uno a
su modo, algunos consejos de Daniel Cassany para El crecimiento de las ideas.
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Enlace 1
Enlace 2
Enlace 3
Enlace 4
Enlace 5

5d REDACTAR

Finalmente, ha llegado al momento en que comenzará a escribir. Cuando usted redacta pone en

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

palabras todo lo que comenzó a desarrollar
PARA PENSAR 2 en la etapa de resolución del problema
retórico. Incluso, en su caso en particular,
¿Todos los enlaces se refieren a un mismo
tema? desde que inició el recorrido de este
material en la página 6. Porque desde ese
¿Cuál es el formato en que se presentan los
consejos para mejorar la escritura? punto ha leído y ha escrito para aprender,
para estudiar.
¿Existe mucha diferencia entre la calidad de
los contenidos?
¿Recuerda que -en varias oportunidades –
¿Cuál es el texto fuente? ¿Los demás indican
de dónde han tomado las ideas? le mencionamos que la lectura y la escritura
se complementan, se presuponen, son
solidarias en la construcción de nuestro
conocimiento? Seguramente que sí, y en
esta etapa, y en las que siguen, usted verá que es imprescindible leer para escribir.
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Además, mientras redacta usted deberá poner en juego habilidades, conocimientos, saberes; esto
le demandará bastante esfuerzo y dedicación. Para tener una idea de todo lo que tendrá que saber
hacer, observe la Imagen 27.6

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Imagen 27 PARA REFLEXIONAR
¿Por qué se asocian estas
Como habrá apreciado en las Imagen 27, además de cuatro imágenes a la etapa de
redacción?
saber escribir a mano y en computadora, a la hora de
redactar usted aplica todo lo que sabe sobre gramática – ¿A qué saberes/
conocimientos/ habilidades,
como hablante de español, en nuestro caso -, lo que sabe aluden?
sobre el tipo de texto –el informe de lectura [vea las
¿Alguna vez se detuvo a
páginas…] en esta actividad, lo que conoce del tema – las pensar en todo lo que hace
Lecturas 1, 2, 3 y 4 –, lo que se le ha indicado hacer, el cuando lee y escribe?

tipo de lector que tendrá – sus profesores, en este Curso-

, por mencionar solamente algunas.

6Imagen compuesta con las que se han tomado de:

http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg
y de la captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica
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Actividades de escritura para aprender y comunicar

Avance con el trabajo final del Curso de Ambientación.

Ya resolvió el problema retórico, ahora comience a planificar y a redactar su trabajo.

5e LEER, REVISAR,CORREGIR, LEER, REVISAR…

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y
volver a leer. Observe la Imagen 287

PARA RELACIONAR
Relacione el título de este apartado con la
Imagen 28 y responda: ¿Qué quiere decir la
afirmación: « La escritura es un proceso
recursivo »?

Antes de decidir que ha logrado la versión final de su escrito, usted deberá repetir todo lo que ha
realizado. Y, no lo hará una vez. Serán varias las oportunidades en las que tendrá que leer
revisando su texto para controlar: la ortografía, el uso de mayúsculas, el uso correcto de tilde y de
signos de puntuación, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el

7 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg

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registro formal de su escritura, entre otras cuestiones como la tipografía, el espaciado, los
márgenes, el tamaño de la hoja, etc.

Y, es conveniente que realice tantas lecturas como detalles quiera revisar. Así irá puliendo el texto
desde lo superficial hasta su coherencia interna.

Actividades de escritura para aprender y comunicar

Mientras redacta su trabajo, le proponemos que realice dos actividades.

La primera, que lea la Imagen 298 y disfrute del humor de Quino y su particular muestra de un
proceso de escritura.
La segunda, que lea las características del Informe
de Lectura que le ofrecemos a
P
ARA RELACIONAR
continuación. ¿Cuál es la situación comunicativa
que genera este proceso de
escritura?

¿La protagonista consigue su

propósito?

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

8
Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
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ESCRIBIR PARA COMUNICAR

INFORMAR
6
El informe de lectura
El informe de lectura es un género discursivo propio de la esfera humana y social especializada en
la adquisición, construcción y transmisión de conocimientos, principalmente en los niveles
superiores de enseñanza.

Se incluye dentro de los llamados géneros conceptuales, cuya característica distintiva es que es
producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el informe de
lectura la fidelidad al mismo, el cual será sintetizado, ampliado, relacionado con otros textos, pero

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

deberá preservarse su contenido.

La producción de informes de lectura es una actividad académica de suma importancia, pues

mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del análisis y la
comprensión textual.

Generalmente quien lo requiere es un docente –que ya leyó la bibliografía. El estudiante debe leer
los textos sobre los que se pide el informe. Esto implica una asimetría de saberes entre el que
escribe y el que lee. La misma debe ser compensada. El que escribe un informe deberá simular que
su destinatario no posee tales conocimientos; porque estos textos tienen el propósito de dar a
conocer información que se ha obtenido luego de una actividad de comprensión lectora.

Esto hace del informe de lectura un texto autónomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse,
sin la necesidad de conocer la o las fuentes.

La realización de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensión y el análisis de

textos fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el
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mismo deberá construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones entre ellos.
La producción del sentido presupone elaborar una lectura propia y su exposición clara y precisa,
respetando la exactitud de los conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a través
de un registro formal y de un léxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el
alumno/a en el informe puede ser hegemónica o dominante, (el lector avala la perspectiva de
quien lo produjo); negociada (el lector acepta en términos generales pero difiere en algunos
puntos); o de oposición o resistencia (el lector rechaza). Por consiguiente, la elaboración de un
informe de lectura requiere de un lector “no ingenuo”, porque no solo debe relevar la información,
sino que tiene que jerarquizarla y evaluarla.

Requiere de una prosa explicativa – expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos pueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo
textualmente, o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original.
La estructura del informe de lectura está compuesta de introducción, desarrollo y conclusión.

En la introducción se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos textos han

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

sido consultados. Puede incluir también la justificación del tema dada su importancia.

En el desarrollo, se expone el análisis del o los textos, como así también las conexiones entre ellos,
similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.

Por último, en la conclusión, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general, dando

cuenta de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.

También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentación, la carátula, el índice y la bibliografía. La carátula se ubica en la primera página y es
donde se indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulación del texto
escrito: nombre de la institución, datos de la materia, del alumno y del trabajo. El índice presenta
los títulos y subtítulos con la correspondiente indicación de página. Se incluye solo en los casos de
informes de considerable extensión. La bibliografía presenta los datos bibliográficos de los textos
expuestos, ordenada alfabéticamente según los apellidos de los autores.
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Las características formales que regularmente contiene un informe son:

• Presentar por escrito información sobre determinados textos leídos.
• Cumplir con un estilo de redacción formal o técnico, según sea el ámbito de conocimiento
donde se ubique.

A continuación, ofrecemos un listado con aquellas partes fundamentales que deben constituir la
superestructura de un informe de lectura:

Planificación del Informe.

• Elección del tema.
• Relevamiento de fuentes bibliográficas.
• Complemento de fichas.
• Resumen de textos teóricos.
• Esquema general del cuerpo del informe.
Introducción del Informe.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Desarrollo del Informe.
• Inclusión de otras voces.
• Presentación de los textos.
• Desarrollo propiamente dicho.
Conclusiones del Informe.

EJERCICIO DE EVALUACIÓN

Usted ya trabajó con las Lecturas 1, 2 y 3. Las resumió, hizo mapas conceptuales y cuadros
sinópticos. Luego comenzó a planificar cómo comunicar lo que había leído, anotó ideas y ahora se
encuentra en el último tramo de esta propuesta, de este cuadernillo y de su trabajo.

Le solicitamos que redacte, revise, corrija y presente un Informe de Lectura. Para ello, usará los
insumos que fue guardando y tendrá en cuenta las características de este tipo de texto que hemos
desarrollado más arriba.
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A modo de repaso, lo invitamos a ver este vídeo, disponible en EL INFORME DE LECTURA

Cuando haya llegado a la versión final de su Informe, preséntelo a la Profesora de Taller de Competencias
Comunicativas. Esta tarea será su primer trabajo práctico en esa asignatura.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

 ALVARADO, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires. UBA.

 BAJTÍN, M (1998) Estética de la creación verbal. México. Siglo XXI.
 BOTTA, M. y WARLEY, J (2007) Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y
técnicas de investigación. Nueva edición aumentada. Colección Metodologías. Buenos Aires.
Biblos.
 CARLINO, Paula (2006): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. 2ª Ed. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. Fragmento en

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formato PDF, disponible en:
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academica.pdf
 CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización. Capítulo 1. La escritura en el nivel superior. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Económica.
 CARLINO, Paula (2002c). “Enseñar a escribir en todas las materias. Cómo hacerlo en la
universidad” en ponencia como invitada en el Panel sobre “Enseñanza de la escritura”,
Seminario Internacional de Inauguración Subsede Cátedra UNESCO Lectura y escritura:
nuevos desafíos. Mendoza, 6 de abril de 2002. Facultad de Educación. Universidad Nacional
de Cuyo.
 CASALMIGLIA BLANCAFORT, H y TUSÓN VALLS, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. Barcelona. Editorial Ariel S.A.
 CASSANY, D. (2009) Prácticas letradas contemporáneas. México. Ríos de tinta.
 CASSANY, Daniel (2009): Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona.
Paidós.
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